小狗學叫評課說課稿教學反思

小狗學叫評課說課稿教學反思

1、小狗學叫評課說課稿教學反思

小狗學叫評課說課稿教學反思

教學反思一：

今天上《小狗學叫》，上得不好，幸得同組的張老師指導?，F(xiàn)將反思記錄下來：

一、課文究竟讓不讓孩子們的預習和通讀？

這是一篇略讀課文，也是學習預測這一閱讀策略的單元的最后一篇課文，有了前兩篇課文的指導學習。本篇課文其實不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來比較占用課堂時間，而且有部分孩子并沒有真的去默讀，他們在隨大流中，其實是白白的浪費了自己的時間。二來，本單元就是學習預測這一閱讀策略，提前讓孩子們預習或者讀了故事，孩子們的預測幾乎全部都是被課文內容帶著走，其實就失去了預測的意義。提前預習，就好像讓孩子們揣著明白裝糊涂，著實不合適。

二、如何在這篇文章中訓練孩子們的預測能力？

訓練孩子們的預測能力是本單元、本課的落腳點。如果孩子對這個故事完全沒有概念，課文梳理也不能很好的進行，和張老師討論中發(fā)現(xiàn)，我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法，瀏覽第1至第9自然段，讓孩子們知道故事的開端：小狗因為不會叫遭到別人的批評。進而在利用課文插圖，讓孩子們進行預測。（從54頁的插圖，可以預測出小狗在跟小公雞學叫，從小狗的表情上可以看到，它很投入，很認真。從55頁的插圖上，可以預測出小狗心情不好，受到了打擊。）依據兩幅課文插圖，孩子們的預測一定有跟原文的故事發(fā)展的一樣的，也會有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的，這可以讓孩子們體會預測的多樣性，感受一邊閱讀一邊預測的樂趣。

三、三種結局應該如何處理？

課文里給了三種結局，分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農民、聽見了奇怪的聲音汪汪。

我認為這三種結局除了引導孩子多方面、多角度的預測，還可以給孩子們提供寫作訓練點。例如，第一種結局，可以引導孩子們利用童話反復的特點，以課文為范式進行寫作。第二種結局，可以提示孩子們加入語言、動作、心理的描寫。第三種結局，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)小狗找到了同類，找到了家，我們可以引導孩子們寫結局時候，可以用上細節(jié)描寫，來突出溫暖、團圓的感覺。只是，我還有一個思考，這樣的寫作引導，是不是又給孩子們設了一個框框？

教書跟學習一樣，沒事多琢磨琢磨，就會發(fā)現(xiàn)其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，讀得通透。

教學反思二：

　《小狗學叫》是一篇童話故事，敘述的是一只不會叫的狗學習叫的故事。文章構思新穎，想象豐富，文章以對話的`形式刻畫了人在成

　　長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構成的復雜的社會環(huán)境，而三種結局則提示了不同的人生態(tài)度會造就不同的人生之路。故事暗示小狗終于成為真正的狗，找回迷失的自我的主題。童話以現(xiàn)實為基礎，幽默地展示現(xiàn)實中某些現(xiàn)象，使人們在笑聲中受到教育和啟發(fā)。

　　本課教學課堂小結這一環(huán)節(jié)中，我考慮到思維的發(fā)散性，于是要求學生說說讀了這則童話后的收獲和感受，要求從小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人等不同的角度，進行感悟，學生說出很多令我始料不及的答案，真正做到了發(fā)散思維的目的。

　　回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。

　　本文作者雖然為這則童話主人公就設計了三種結局，并且讓學生說說：你認為哪種結局更好一些，為什么?但是學生的答案相對來說比較統(tǒng)一，都認為第三種結局更好一些，對于其他的結局，即使有的同學能想出，篇幅也是很短，或者照搬課本中的情節(jié)，沒有創(chuàng)新

2、雨點兒評課說課稿教學反思點評

雨點兒評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

課堂上，我采用了自主、合作的學習方法，通過自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

在課堂教學結束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：1、在理解飄落這個詞語時，我讓學生聯(lián)系生活說一說，還有什么可以飄落的，孩子們說出了：樹葉，雪花，花瓣等等。2、俗話說：書讀百遍，其義自見。讀書破萬卷，下筆如有神。 我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。 在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。3、設計開放性的問題，層層遞進，即可以激發(fā)學生探究欲望，又培養(yǎng)了學生語言表達能力。

不足之處：

這節(jié)課上完，總體感覺兩個字：倉促。倉促在學生的詞語認讀檢測上，倉促在對學生課文分角色朗讀指導上，甚至連課題的板書都是右上傾斜的本節(jié)課還應適當調整課文內容的先后順序，先教學大雨點到的地方后的變化，再教學小雨點到的地方的變化，花草從無到有，再從有到茂盛的變化過成，符合一年級小朋友對事物的認知特點，有利于學生理解雨水對花草作用，更有利于孩子理解。

有個別學生在朗讀方面還是有一定的困難，兒化音讀不太準，有的學生膽小不敢上臺表演。另外，還要給予學生更多充分展示自己的機會，要面向全體，要讓更多的學生積極回答問題等。

3、影子評課說課稿教學反思點評

影子評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

　　1、本次活動內容來源于幼兒自發(fā)的游戲活動，貼近他們生活，深受孩子們喜愛。

　　2、本次活動，目標設置得當，尊重幼兒原有的知識經驗，讓幼兒跳跳就能達成新的認知目標。

　　3、本次活動過程井然有序，過渡環(huán)節(jié)自然，消除了幼兒消極等待的時間。

　　4、在教師找幼兒影子，幼兒找其他幼兒的影子環(huán)節(jié)讓教師與幼兒，幼兒與幼兒充分的互動了起來，活躍了課堂氛圍。

　　5、在找影子環(huán)節(jié)，讓幼兒主動的探索解決問題的方式充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。

教學反思二：

公開展示課是學校教學活動中不可缺少的重要組成部分，也是行動研究的一個方面，它有助于提升教師的專業(yè)水平，對教師的專業(yè)化成長也具有積極的意義。所以，對于我來說，教學生涯的第一堂公開課，就顯得格外重要。

本次公開展示課我選擇的課題是《影子》的第一課時部分。課文是一首兒歌，它以簡單、生動、形象的語言，描繪了影子和人形影不離的特點。我以猜謎的形式導入，讓學生說出本課課題，再講了影子的形成原理，學生都很有興趣，聽得很認真。

緊接著我介紹了本文的作者，臺灣作家林煥章，由于作者籍貫的特殊性，我在課堂上特意強調了臺灣是中國的，所以作者是中國臺灣人，愛國教育要時刻灌輸給學生。

正課開始，我先邀請學生朗讀課文，再由其他學生點評，老師總結。一年級的學生不但要教朗讀技巧、方法，更重要的是激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)孩子正確的有感情的朗讀。接下來是生字教學，這個環(huán)節(jié)我講的很細致，從字義、字形，偏旁結構等方面讓學生記住生字。本環(huán)節(jié)的生字組詞部分我們班積極性非常高，全班都能舉手發(fā)言，班級氣氛達到了高潮，學習效果也很明顯，同學們基本都能掌握認識本課生字。

本課到這里時間就差不多了，最后我用開小火車的游戲讓學生們復習鞏固了一遍生字，并讓他們帶著新學的生字一起指讀課文，結束了本堂課的教學。

回顧課堂教學，教學設計脈絡清晰，課堂節(jié)奏緊湊，學生發(fā)言積極，展示效果還是非常不錯的。但是作為新老師的第一節(jié)展示課，我還是有點緊張，沒有掌握課堂時間，導致拖堂，以后還需更加精煉地組織自己的課堂語言，從而呈現(xiàn)更好的教學展示。

4、四季評課說課稿教學反思

四季評課說課稿教學反思

教學反思

《四季》是一首富有意趣的詩歌，它通過春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的生動形象地描述了春、夏、秋、冬不同的景色，運用擬人化的手法來寫，語言親切，富有童趣，所配的四幅圖畫，形象優(yōu)美、色彩明麗，便于給學生留下想象和思維的空間。在教學時， 我巧用教材，活用教材，引導學生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創(chuàng)造地演。在學習活動中，尊重每一個生命個體，通過生生交流、師生交流、質疑朗讀，把靜態(tài)的課堂變?yōu)閯討B(tài)的課堂，激發(fā)每一個孩子在課堂上的生命活力，把課標中不是教教材，而是用教材這一理念落到實處，讓課堂充滿生命的活力。

一、激活導入，暢所欲言聊四季

教學時，我首先播放四季美景課件，帶動畫的優(yōu)美景色立刻讓學生置身大自然中。在學生一片驚呼和興奮中， 我向孩子們質疑：你最喜歡哪個季節(jié)?為什么?引起學生思考，暢所欲言。孩子的世界和語言總是充滿了童趣，會有讓你意想不到的驚喜出現(xiàn)。喜歡春天的孩子說春天花開了。有孩子一聽就想到了之前提到過的春暖花開這樣的成語，給人驚喜。說到秋天，就有孩子想到了秋天是個豐收的季節(jié)，果園里的果子都成熟了,還有在學《秋天》一課時提到的景物一群群大雁往南飛激發(fā)學習興趣,引發(fā)閱讀期待.

二、賞讀文本，激活思維學語言

這首詩歌語言親切而富有童趣，使用疊詞，朗朗上口。各小節(jié)句式、結構大致相同，便于學生仿說。教學時，我陪學生一起朗誦一起發(fā)現(xiàn)課文中使用了尖尖、圓圓、彎彎這樣的疊詞，配合著課文的插圖讀出草芽、荷葉、谷穗的可愛。小詩中寫到雪人大肚子一挺樣子特別生動形象，我就讓孩子做一做這個動作，評選出表演得最可愛形象學生，讀出冬天的有趣，感受了文本語言的特點和趣味。在讀的興味盎然之際，采取小組合作朗讀，展示評議，擴大孩子的參與度，調動全班孩子的讀書興趣。孩子們通過自由的做動作，適當的動手動腳一番，既集中了注意力，激發(fā)起學習興趣又在這種有趣的形式中感受到每個季節(jié)的不同，體會到文本中的盎然情趣。學生得到情的激發(fā)，智的啟迪,美的熏陶。

隨即再讓孩子當小詩人，模仿文本語言說一說。出示句式__________， 他對______說:我是______，配合一些具有季節(jié)特點的圖片，有春天的鮮花、嫩芽夏天的荷花、蜻蜓，秋天的菊花、柿子，冬天的冰花等，孩子們能模仿課文語言，運用疊詞準確表達。

整個教學環(huán)節(jié)的設計都是環(huán)環(huán)相扣的，正因為有了之前一系列讀文、讀悟的環(huán)節(jié)作鋪墊，有了語言的積累和情感的體驗，學生才有了最后精彩的創(chuàng)造和運用。

三、隨文識字，巧用方法激興趣

本課的教字重點還有識字教字，小學生天然地對漢字充滿濃厚的興趣。在教學中引領學生的認知興趣，把與文本內容理解緊密相關的生字詞隨文出示，采用隨文識字這種較好的識字法，和閱讀教學結合起來。遵循著字不離詞、詞不離句的循序漸進的認知規(guī)律，識字和閱讀并重，在閱讀中識字，提高學生的識字質量，培養(yǎng)學生的識字能力。我在隨文識字的教學中利用偏旁巧識記，蛙字偏旁是蟲字旁，古人把天上飛的、地上跑的、水里游的都叫蟲。蛙的讀音和青蛙的叫聲一樣，我引導學生找到相同點，再讀一讀。在孩子們一片哇哇的叫聲中，記住了字音。從造字的規(guī)律與特點出發(fā)，讓學生感受漢字的博大精深，愛上漢字。例如：學習小詩的第一小節(jié)，利用太陽高掛，小草發(fā)芽的圖畫，告訴學生，春字就是太陽一照，小草從泥土里鉆出來的樣子，并讓學生用手指一指春字，哪里是小草鉆出來的樣子，再大聲讀一讀，體會漢字的靈動。還有冬字，讓學生猜猜下面兩點是什么意思？學生有的說上面的折文像屋頂，下面的兩點像屋頂的冰掛，有的說像是天上飄得片片雪花。在想象中，字音、字形、字義深深地印在學生的頭腦中，同時也充分地感受到中華民族古老的漢字的迷人之處，造字的神奇，提高了識字興趣。

不足之處:本課教學雖然能激發(fā)學生說的欲望，引導學生進行討論、交流，但也發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題:1.學生在交流的過程中，語言還不夠完整、簡潔，需教師引導。2. 這篇課文文本語言比較簡單，但通過教學也發(fā)現(xiàn)孩子們的生活常識還是比較缺乏的，例如:谷穗摸起來是什么感覺?什么季節(jié)有什么特點?有些孩子還是不太了解的。語文學習離不開生活實際，今后教學中要多聯(lián)系生活,也需要提醒家長課余時間多帶孩子去大自然走一走,看一看,增加自然常識。

教學反思二

《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，適合朗讀且能很好地體現(xiàn)新課標理念。

實施教學時我主要從以下幾方面著手，取得了較好的效果：

1、以學生有層次的讀課文，代替教師的講解。

在教學中我設計了一系列有層次的讀。初讀正音再讀認字熟讀理解選讀朗誦男女對答讀，通過變換各種形式進行朗讀，幫助學生盡快地熟悉課文，理解和運用語言。

2、以情帶學，自然地激發(fā)學生對大自然的喜愛之情。

一開始我就利用猜圖片的游戲導入，激發(fā)了學生的學習熱情；接著讓學生說說自己喜歡哪個季節(jié)和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；然后設置如下情境：有四位朋友也趕來想參加兒歌的學習，為激發(fā)學生的好奇心，讓他們猜猜草芽、荷葉、谷穗、雪人各喜歡哪個季節(jié)，到課文中去尋找答案；最后在熟讀課文的基礎上補充有關四季風光的圖片，使學生體驗大自然的美麗和奇妙。

存在著以下的不足：

1、教前要做細致的調查工作。

本次教學中的較大失誤，是上《四季》之前就高估了學生對各個季節(jié)特征的區(qū)分能力，結果在教學過程中當我發(fā)現(xiàn)學生其實對四季的概念十分模糊，只能再來彌補糾正，由此耽誤了一定的教學時間。

2、不要把簡單問題復雜化。

對學生的評價沒有感染力，激勵性語言較為匱乏。

在整節(jié)課中為了趕進度，缺少及時的個人表揚，在一定程度上抑制了部分學生的學習熱情。

改進

1、教學之前了解孩子對本課的教學內容掌握到什么程度，做到心中有數，還要研究一下孩子之間的差異，以求調動每個孩子的積極性。

2、盡快學習適合低段學生的激勵性語言，讓學生時刻保持好奇心。

3、評價要及時，要有針對性。

5、江南評課說課稿教學反思

江南評課說課稿教學反思

教學反思一：

第一，導入部分不流暢、不到位。導入部分屬于出場戲，沒有起到一個很好的引導作用，自然會給學生一頭霧水，尤其是一年級學生。有一位老師點醒的及時：在初讀預習不足的情況下進行干澀的導入是盲目的。確實應該在導入之前給予學生一些時間來熟悉本課的所講內容，讓課文的大體輪廓的痕跡淺淺地浮于心頭，這樣可以一開始將學生與教師的思維同步，聚焦一個點：江南。在預習的階段也給與了學生拼讀課文，熟悉課文的時間，為后期學生的進一步學習做了充足的鋪墊，學生也正好可以從中發(fā)現(xiàn)自己的難點和困難。而后播放音樂《江南》，將剛才的讀說轉化為聽的角度，促進了學生多個感官的積極配合。所以，有時候快，其實是一種慢，而慢反而是真正的快。

第二，字源于文，卻超越文。字詞句文是相親相愛的一家人，不分離。生字教學為詞句文的發(fā)展奠定了堅實的基礎。因此，生字教學就成了重頭戲。一年級的識字教學雖然量很大，但是還是要做到細膩和有趣。結合學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的考慮，游戲性在一定程度上可以有效的激發(fā)學生的靈性和好奇性。所以生字教學這一塊的漏洞還是比較大，雖然也有老師提醒我，生字教學可以采取游戲等多種方式來增加它的趣味性，但是具體的什么樣的方法更適合學生，更有效的進行教學，在這一塊，我自己下去之后一定要多觀看視頻課，多在教學中嘗試，多請教，多思考總而言之，這一部分有很多的功課需要我去彌補，溫習。生字教學后，一個重要的部分就是引導孩子帶著剛學過的熱乎生字回到本課文中再讀課文，教給孩子們，識字是為了會讀文章，讀懂文章。所以，字文的緊密聯(lián)系必須體現(xiàn)到位。

第三，教學機智的靈活應對。每一堂課都會有不知意的突發(fā)狀況，但是作為主導地位的教師必須當下靈活巧妙的處理引導。在教學生字組詞的過程中，采，學生們組成了買菜，當時我的處理方法是，買菜的菜是幾聲啊，大家試著讀了幾遍，發(fā)現(xiàn)是四聲，而采蓮的采是三聲，自然利用學生初學的拼音聲調貼切地解決了此問題。但正在此處，我又少了一個重要的環(huán)節(jié)，那就是將采和菜寫出來進行區(qū)分，正好就失去了一個帶艸字頭的生字拓展的機會，這本是一個應該緊緊抓住的好時機。還有用魚來組詞，有學生組詞為sha yu，思維定位的我一下子反應肯定是殺魚，接下來便是一味地引導學生要愛護動物，組一些積極向上的詞語，后來有老師提出，學生口中的sha yu有可能是鯊魚，我才恍然大悟，所以為什么要求：教師要給學生一碗水，自己必須要有一桶水，這是十分有必要的。

第四，將權利放手給予學生小老師。每個學生都有展示自己的強烈欲望，當然這個的前提條件是，創(chuàng)設愉快舒適的條件，教師的示范和指引的人格魅力所吸引。學生只有愿意當小老師，體驗到其中的樂趣和成就感，才能當好小老師的角色。不讓她/他試一試，你怎么知道他們能不能呢？在生字教學后，接下來要進行摘蘋果游戲，這一個環(huán)節(jié)就可以分組進行，比如分成兩組：男生和女生。摘一摘，比一比，看哪一組摘的蘋果最多?簡單的游戲設計起到了激發(fā)學生學習的興趣，也無聲無息的將語文和數學融合起來，打破了學科的界限，靈活運用所學來解決問題。適當的做一個需要小老師們幫忙的懶老師，讓學生從中體會到，自己可以利用自己的能力去幫助別人，勇于樂于助人，充分培養(yǎng)學生們成為老師的小助手。淡淡的弱化教師的教授角色，強化學生的主體地位?；蛟S我們平時說的比較多，可是在一堂課中，所謂真正的體現(xiàn)都在點點滴滴的語言行為細節(jié)中得以詮釋。你是否有火眼金睛識別，這與我們自身的基本功息息相關。

反思是一個自我靈魂擺渡的黃金時刻。如果不是自我細細品味，一遍又一遍的回味和思考，可能我也就失去了一次精彩的心靈剖析。深刻地被反思的魅力折服，加油！愿更多的驚喜來襲。

教學反思二

1．本課采用以學定教的教學方法，逐步培養(yǎng)學生的能力。教師以閱讀訓練為經，語言文字訓練為緯，使教學過程立體化，調動學生的多種感官參與到教學過程中，以學生的說、演、讀來代替枯燥的講解，在藝術的熏陶下激發(fā)學生的想象力，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、啟迪心智的目的。

2．在教學過程中，教師恰到好處地運用多媒體課件為學生創(chuàng)設出生動形象的情境，使學生對所學古詩有很好的感知，通過創(chuàng)設情景，引導學生質疑問難、自主學、個人悟、自由暢談、表達情感。尊重學生在學習過程中的獨特體驗，給他們無拘無束地創(chuàng)造、探索的天地。教師通過讀讀、想象、演演、伴樂背誦等學習方式，使學生理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩歌的意境，在輕松愉快的氛圍中學習。

6、寒號鳥評課說課稿教學反思點評

寒號鳥》。本文通過運用對比手法的描寫，敘述了寒號鳥和喜鵲對待壘巢的不同態(tài)度和不同結果。說明了好逸惡勞、得過且過是沒有好的結果的，美好的生活只有通過辛勤的勞動才能得到。

一、把握課標,降低難度

二年級的孩子已經逐漸適應小學的學習，但是在認知水平學習習慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就多次翻看《義務教育語文課程標準（2001）》,以學生的認知基礎來設計適合低年級學生接受的教學。經過多次嘗試并和組內老師探討，最終我把這節(jié)課的教學放到以表演法滲透到閱讀教學中感悟理解。

二、激趣導入，引發(fā)興趣

第一學段的孩子對任何有興趣的事情都有好奇心，因此我抓住這一特點，讓學生看圖片再提出疑問：咦，這明明是一只鼠類的動物，名字里怎么有一個鳥字呢？就這樣引發(fā)了學生的極大好奇心。通過圖片引導學生知道寒號鳥竟然不是鳥，他因身上長有能像鳥兒一樣滑翔的膜，又因為他特別怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號叫，所以人們給它取名寒號鳥，其實他的真名叫鼯鼠，是哺乳類動物。就這樣以激發(fā)學生的興趣導入引出課題。

三、教師搭臺，學生唱戲

課堂應該是師生交流互動的課堂，更應該是學生自由展示的課堂。為了讓學生弄明白為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號鳥卻凍死了這一貫穿全文的問題，我首先讓孩子們在文中找出天氣變化的句子，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風聲，讓學生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號鳥的兩次對話為學生搭臺，讓學生分角色朗讀，體會喜鵲的兩次勸告和寒號鳥的不以為然，并為學生準備了兩個動物頭飾，這樣學生在舞臺上很快就就進入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們在讀中感悟著，在讀中理解著。

雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過組內老師們的共同探討，說課，試課，磨課中，讓我在語文教學中成長了許多，也堅定了語文教學的方向。語文教學不能操之過急，需要我們長期不斷的學習，積累，讓我們的語文課堂更加魅力無窮。

1.成功之處

教學中要求學生默讀課文，進行整體感知或細節(jié)查詢，讓學生談了自己的感受，說出了不同的道理，引導學生自我總結學習收獲；識字教學時，幫助學生梳理了識字寫字觀察方法。

2.改進之處

過渡語生硬，不自然；評價語不夠豐富；講課中指導學生朗讀不夠準確順暢，之后要加強對學生課文理解和朗讀的指導。

7、寒號鳥評課說課稿教學反思

寒號鳥評課說課稿教學反思

就是這樣一只叫鳥不是鳥的小動物帶來了一篇經典的文章，就是這樣一篇經典的文章里藏著許多語文密碼這就是部編版二年級上冊的一則民間故事《寒號鳥》。本文通過運用對比手法的描寫，敘述了寒號鳥和喜鵲對待壘巢的不同態(tài)度和不同結果。說明了好逸惡勞、得過且過是沒有好的結果的，美好的生活只有通過辛勤的勞動才能得到。

一、把握課標,降低難度

二年級的孩子已經逐漸適應小學的學習，但是在認知水平學習習慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就多次翻看《義務教育語文課程標準（2001）》,以學生的認知基礎來設計適合低年級學生接受的教學。經過多次嘗試并和組內老師探討，最終我把這節(jié)課的教學放到以表演法滲透到閱讀教學中感悟理解。

二、激趣導入，引發(fā)興趣

第一學段的孩子對任何有興趣的事情都有好奇心，因此我抓住這一特點，讓學生看圖片再提出疑問：咦，這明明是一只鼠類的動物，名字里怎么有一個鳥字呢？就這樣引發(fā)了學生的極大好奇心。通過圖片引導學生知道寒號鳥竟然不是鳥，他因身上長有能像鳥兒一樣滑翔的膜，又因為他特別怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號叫，所以人們給它取名寒號鳥，其實他的真名叫鼯鼠，是哺乳類動物。就這樣以激發(fā)學生的興趣導入引出課題。

三、教師搭臺，學生唱戲

課堂應該是師生交流互動的課堂，更應該是學生自由展示的課堂。為了讓學生弄明白為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號鳥卻凍死了這一貫穿全文的問題，我首先讓孩子們在文中找出天氣變化的句子，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風聲，讓學生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號鳥的兩次對話為學生搭臺，讓學生分角色朗讀，體會喜鵲的兩次勸告和寒號鳥的不以為然，并為學生準備了兩個動物頭飾，這樣學生在舞臺上很快就就進入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們在讀中感悟著，在讀中理解著。

雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過組內老師們的共同探討，說課，試課，磨課中，讓我在語文教學中成長了許多，也堅定了語文教學的方向。語文教學不能操之過急，需要我們長期不斷的學習，積累，讓我們的語文課堂更加魅力無窮。

1成功之處

教學中要求學生默讀課文，進行整體感知或細節(jié)查詢，讓學生談了自己的感受，說出了不同的道理，引導學生自我總結學習收獲；識字教學時，幫助學生梳理了識字寫字觀察方法。

2改進之處

過渡語生硬，不自然；評價語不夠豐富；講課中指導學生朗讀不夠準確順暢，之后要加強對學生課文理解和朗讀的指導。

8、玲玲的畫評課說課稿教學反思

玲玲的畫評課說課稿教學反思

教學反思一

《玲玲的畫》這篇課文是二年級上冊第三單元的一篇課文，主要講的是玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟，已經沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。

課文內容簡單，主題明確，寓義深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發(fā)學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。本文記敘的是常見的生活小事，內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中我牢牢抓住這兩個方面，引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結合自己的生活實際，引導學生理解課文重點，理解爸爸意味深長的話。在尊重學生個性的理解的同時，巧妙的引導學生抓住重點詞句理解課文，培養(yǎng)學生閱讀能力，指導學生讀書方法，在讀書中豐富學生的情感體驗。

反思整個教學過程，以下幾點是我認為課堂中的比較成功的地方。

一、巧妙開頭，使師生之間和諧融洽

二、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀

三、抓主線玲玲的心情變化，幫學生理清思路

四、聯(lián)系生活實際，使難點的堡壘不攻自破，爸爸的話是全文的哲理所在。

五、《你讀我誦》的代入，課后名言的拓展，都增長了學生的知識量。

遺憾的是在教學中，生字詞復習時課件有點多，有點語病，這還取決于自身的心理素質。我更多關注的是教師的教，缺少對學生的需求的關注。以至于學生在讀啪時讀錯了，老師沒有及時糾正。看來，只有真正把學生裝在心中，處處以學生的需求出發(fā)，語文課才能更加充滿語文味。

9、場景歌評課說課稿教學反思

場景歌評課說課稿教學反思

教學反思一：

在本課的教學中，我首先引導學生把識字歌讀熟，然后抓住低年級識字、寫字的教學規(guī)律進行重點教學。發(fā)揮教師的引導作用，注重拓展學生的思路，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)了學習探究的興趣，活躍了思維，又教給孩子們一種很好的識字方法，提高了自主學習的能力。

識字固然重要，寫字方法指導也同樣不可忽視。在寫字方面，老師除了引導學生基本的寫字方法的復習以外，更重要的是引導學生要有主動寫好字的愿望。因此，要避免老師一味地說教，要重視學生對生字的觀察，讓學生充分觀察，充分說一說自己的想法，然后同組之間交流，并且展開同組之間的評比，比一比誰觀察得細致，誰寫得美觀。學生的積極性被調動起來了，自然態(tài)度就認真了，寫好字也是水到渠成了。通過我對學生所寫字的觀察，結果發(fā)現(xiàn)學生自我寫字的能力不可小覷。

教學反思二：

縱觀本次送教活動，不僅讓我上好了一節(jié)高質量的示范課，也給了我一次成長和鍛煉。從最開始備課時的無從下手、方向不明，到課堂中我過多的講解導致學生出現(xiàn)的低參與度，再到研磨時發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學中的不足與短板，這一過程是一次不斷的推翻重構和不斷的自我否定所換來的成長歷程，它不僅讓我更好地把握了教材，掌握了教學方法，也讓我找到了自己在專業(yè)發(fā)展上的短板。對于青年教師而言，這樣的反思、否定、重構的教學經歷，是助力我們專業(yè)成長最真實、最難得的一種方式，在經歷一遍遍推到重來、不斷否定的內心痛苦之后，換來的是在課堂上的涅槃重生，是在專業(yè)發(fā)展道路上邁出地重要一步。所以在最后定稿時，我忽然覺得自己的思路變得更開闊，語言的表述也更規(guī)范，當時的心情也從茫然疲憊中釋然，變得輕松而豁達。仿佛置身山頂，有獨攬眾山之感。我的提升，換來的是示范課上學生的靈動，課堂氛圍的融洽，小組合作交流的高效，整節(jié)課的精彩與豐富。

總而言之，執(zhí)教《場景歌》這一次送教活動，是在專業(yè)上對我的一次重新塑造，它不僅讓我更好的使用了統(tǒng)編教材，也讓我認識到了自己在專業(yè)發(fā)展中的短板與不足，給我今后的發(fā)展指明了方向。在以后的工作中，我?guī)е@樣的成長經歷，不斷探索更廣闊的領域與空間。

10、小狗學叫評課說課稿教學反思

小狗學叫評課說課稿教學反思

教學反思一：

今天上《小狗學叫》，上得不好，幸得同組的張老師指導?，F(xiàn)將反思記錄下來：

一、課文究竟讓不讓孩子們的預習和通讀？

這是一篇略讀課文，也是學習預測這一閱讀策略的單元的最后一篇課文，有了前兩篇課文的指導學習。本篇課文其實不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來比較占用課堂時間，而且有部分孩子并沒有真的去默讀，他們在隨大流中，其實是白白的浪費了自己的時間。二來，本單元就是學習預測這一閱讀策略，提前讓孩子們預習或者讀了故事，孩子們的預測幾乎全部都是被課文內容帶著走，其實就失去了預測的意義。提前預習，就好像讓孩子們揣著明白裝糊涂，著實不合適。

二、如何在這篇文章中訓練孩子們的預測能力？

訓練孩子們的預測能力是本單元、本課的落腳點。如果孩子對這個故事完全沒有概念，課文梳理也不能很好的進行，和張老師討論中發(fā)現(xiàn)，我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法，瀏覽第1至第9自然段，讓孩子們知道故事的開端：小狗因為不會叫遭到別人的批評。進而在利用課文插圖，讓孩子們進行預測。（從54頁的插圖，可以預測出小狗在跟小公雞學叫，從小狗的表情上可以看到，它很投入，很認真。從55頁的插圖上，可以預測出小狗心情不好，受到了打擊。）依據兩幅課文插圖，孩子們的預測一定有跟原文的故事發(fā)展的一樣的，也會有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的，這可以讓孩子們體會預測的多樣性，感受一邊閱讀一邊預測的樂趣。

三、三種結局應該如何處理？

課文里給了三種結局，分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農民、聽見了奇怪的聲音汪汪。

我認為這三種結局除了引導孩子多方面、多角度的預測，還可以給孩子們提供寫作訓練點。例如，第一種結局，可以引導孩子們利用童話反復的特點，以課文為范式進行寫作。第二種結局，可以提示孩子們加入語言、動作、心理的描寫。第三種結局，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)小狗找到了同類，找到了家，我們可以引導孩子們寫結局時候，可以用上細節(jié)描寫，來突出溫暖、團圓的感覺。只是，我還有一個思考，這樣的寫作引導，是不是又給孩子們設了一個框框？

教書跟學習一樣，沒事多琢磨琢磨，就會發(fā)現(xiàn)其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，讀得通透。

教學反思二：

　《小狗學叫》是一篇童話故事，敘述的是一只不會叫的狗學習叫的故事。文章構思新穎，想象豐富，文章以對話的`形式刻畫了人在成

　　長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構成的復雜的社會環(huán)境，而三種結局則提示了不同的人生態(tài)度會造就不同的人生之路。故事暗示小狗終于成為真正的狗，找回迷失的自我的主題。童話以現(xiàn)實為基礎，幽默地展示現(xiàn)實中某些現(xiàn)象，使人們在笑聲中受到教育和啟發(fā)。

　　本課教學課堂小結這一環(huán)節(jié)中，我考慮到思維的發(fā)散性，于是要求學生說說讀了這則童話后的收獲和感受，要求從小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人等不同的角度，進行感悟，學生說出很多令我始料不及的答案，真正做到了發(fā)散思維的目的。

　　回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。

　　本文作者雖然為這則童話主人公就設計了三種結局，并且讓學生說說：你認為哪種結局更好一些，為什么?但是學生的答案相對來說比較統(tǒng)一，都認為第三種結局更好一些，對于其他的結局，即使有的同學能想出，篇幅也是很短，或者照搬課本中的情節(jié)，沒有創(chuàng)新

11、小狗學叫評課說課稿教學設計及記錄

小狗學叫評課說課稿教學設計及記錄

一、文本教學解讀

《小狗學叫》這一課講述了小狗的奇特經歷，與本單元前兩篇課文相似，本文也用了反復的手法推進故事情節(jié)的發(fā)展，為學生預測提供了思路?；诮虒W的需要，課文前的提示以及文章最后有意未完整地從不同角度呈現(xiàn)了三種不同的故事結局，使學生在預測時能夠從文章的故事內容中找到線索和依據，進而關注故事情節(jié)的發(fā)展走向，從而預測故事的結局。故事在文末三種不同的結局呈現(xiàn)構思巧妙，呈現(xiàn)出由幫到扶的階梯性，為學生預測結局提供了支架。

本單元《總也倒不了的老屋》以及《胡蘿卜先生的長胡子》的結局都是出人意料的，為拓展學生思路提供了很好的范例，因此，本文結局的預測設計了神探間的較量，神探們通過比較前兩篇童話的結局，總結結局與情節(jié)之前的關系，來預測《小狗學叫》的結局，較量中，神探們需要不斷說明自己預測的依據以及思路并進行修正和完善，使學生在體會預測多樣性的同時，感受邊讀邊預測的樂趣。

二、教學活動設計

學習目標：

1.認識討、厭等11個生字，讀準嗎、擔等5個多音字。

2.能一邊讀一邊預測故事后面的內容，并將自己的預測與原文進行比較，感受邊閱讀邊預測的樂趣。

教學時間：

1課時

學前準備：

神探比拼單

學生自行準備不熟悉的故事書

教學過程：

板塊一 神探齊聚 熱身預測

1.圖片出示各大神探：包青天、柯南、邁克狐、黑貓警長等等，同學們你還知道哪些神探呢？選擇自己最喜歡的神探作為自己的名字吧！當然也可以給自己取一個響亮的神探名字！

2.前兩節(jié)課神探帶領我們去探尋了《總也倒不了的老屋》、《胡蘿卜先生的長胡子》，大家還記得我們預測故事結局的辦法嗎？哪個小神探家有秘訣，快來分享一下吧！（預測要有依據）

板塊二 識字學詞 各顯神通

今天各位神探要來比一比誰是最會預測的神探家。

下面我們就進入今天神探間的較量！

第一關：闖關生字詞

小神探們，快來嘗試著讀一讀這些生字詞吧！去掉拼音會難倒你們嗎？(通過多種方法認讀生字，保障文章閱讀的流暢性)

第二關：通讀故事

將1234小組分為神探1組，5678小組分為神探2組，分別從神探12小組隨意挑選同學朗讀課文，評選出最會朗讀的神探小組。

第三關：預測結局

1.神探1.2小組預測故事的結局，言之有理即可，將預測的結局寫在自己神探小組的比拼單上，最終評選出最富想象力的神探小組。

2.根據課文結局提示，神探1.2小組將自己的預測與原文進行比較，體會預測的多樣性。

3.四人小組討論預測的結局，神探1.2小組進行比賽，有理有據即可，對方小組可對其進行反駁，反駁也要有依據，各神探小組可根據對方的反駁修正自己小組的結局并再次闡釋，最終評選出最有說服力的神探小組。（可以是課文的結局，也可以是自己小組內說過的結局）

4.各神探將自己認為最滿意的結局補充完整，并講解，最終評選出最具表達力的神探（個人）。

板塊三 神探分享 課外延伸

1.老師分享學生不熟悉的故事書，神探們預測結局。

2.神探們分享各自不熟悉的故事書，小組之間談論預測結局，感受邊閱讀邊預測的樂趣。

3.老師展示今日神探們的比拼單，總結本節(jié)課內容，并為神探們頒發(fā)證書。

12、麻雀評課說課稿教學反思點評

麻雀評課說課稿教學反思點評

教學反思

首先是對學生認知水平的把控還不夠準確，還是未能從兒童思維和兒童視角看問題。例如課堂出現(xiàn)的兩個問題，其一學生對于故事的起因存在疑惑，我在建立梯子的時候忘記從起因、經過、結果三者關聯(lián)性的角度去引導，其次是橫向推理讓學生理解：先有看到的聽到的才有想到的，這塊學生存在很大問題，也許是我問題指向性不夠明確，我拋出的是橫著讀你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學生只能從文字層面去理解，仍無法從文本構成的角度去思考。這里我試圖建立一個梯子告訴他們從三欄文字的先后順序著手思考，他們仍不能回答，最后我只得問他們想到的內容能不能憑空瞎想、胡思亂想？要依據什么？只有極少數的學生能回答看到的聽到的。我想問題還是在于我拔高了要求，問題指向性也不夠明確。如果我說：先寫看到的，再寫聽到的，想到的，這樣的規(guī)律告訴我們什么道理呢？學生可能會更為明確。

其次，課堂整體氛圍是沉悶的，學生處于一個被動學習、等待分配任務的狀態(tài)，朗讀的次數不夠，形式也較為單一。這一塊兒，我得回看視頻立足于學生的角度，去接受消化信息，看看我的思路還存在哪些問題。

再三，小練筆部分由于我沒有讓學生交流，直接讓他們動筆寫麻雀的喜悅，部分學生思路沒打開無從寫起，這一塊是我欠缺考慮的，這里我應該讓學生先想象，再來說一說，最后再落到寫，或許思路就能打開來。上課時猛然想到的一個想法是可以把板書中的無畏換作喜悅，或者學生的寫作路徑更為明確。

其四，主題到底需不需要升華。課后有老師跟我說這篇文章最重要的主題是愛，我沒有去升華，而是一筆帶過了。于是我在想習作單元的課文是否需要像精讀文一樣講呢？還是單純訓練寫作技能，如果結合閱讀策略單元的教法而言，還是需要升華主題的，但不應該是本課的重點，此處可告知學生通過所見、所聞、所想的方法寫作時要圍繞某個中心意思展開來寫，本文的中心意思就是？老麻雀對小麻雀深深的愛。

回想整節(jié)課，我似乎全程關注的是把事情寫清楚的兩個語文要素：起因、經過、結果和所見、所聞、所想，最后快結課的時候我問學生通過這節(jié)課你要向屠格涅夫寫些什么呢？令我意外的是學生居然都能答上來。

評課專家糾結于本課應該是第一課時還是第二課時，我倒不覺得第幾課時很重要，我認為重要的是我的教學目標實現(xiàn)了，學生在我的課堂里有所獲有所得就足夠了。

13、普羅米修斯評課說課稿教學反思點評

普羅米修斯評課說課稿教學反思點評

【教學反思】

普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服，宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣。

學習課文前，我首先讓學生查找有關古希臘神話中諸神的資料，這樣學生就對課文有了了解。在教學時，我首先讓學生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典，聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學請教或和老師同學討論來解決。

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，所以要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。

我還有意識地培養(yǎng)學生探究性讀書的能力，圍繞普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯是怎樣的神這一問題，引導學生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認識人物的`不同特點。

由于學生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽的同學也十分認真。雖然學生都知道這并非是真實的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，了解了古代人民的想象力。

沒想到學生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學中要讓他們經常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學生的學習興趣。

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動感人，語言精煉，結構清晰。

在這個神話故事中，重點要讓學生感受主人公普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強的品質。通過對具體語言文字的咀嚼，達到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課教學中要落實的目標之一。這個目標的實現(xiàn)更要通過扎實地進行語言文字的訓練來完成。

一、抓關鍵詞

抓住重點詞語是幫助孩子們理解文本的一種好的方法。比如第五自然段中的堅定、各種痛苦、決不會、更不會體會普羅米修斯的堅定品質。第六自然段中重點抓住死死地鎖高高的既不能也不能日夜風吹雨淋等關鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛苦。相機引導孩子想象：吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？接著進行語言訓練：普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，他既不能 ，也不能 。第七自然段中的啄食、每天讓學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦，說明宙斯的手段很殘忍，同時更加突出普羅米修斯堅毅的品質。

二、讀中感悟

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，我創(chuàng)設情境讓學生自主學習來品悟語言，感受人物性格特點。

朗讀指導中，我先抓住這個句子：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！從一開始，普羅米修斯就已經看到了拿取火種的后果會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的堅定，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊。在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

回顧本節(jié)課的教學，我力求讓學生感悟普羅米修斯的精神，同時對語言文字進行了扎實有效地訓練。在具體的實施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：對課文的第六自然段也就是普羅米修斯是受刑的地方處理不夠細致精巧，教師牽引得過多。課堂教學還是應該讓學生品讀文本為主，只有學生有了自己的感受，才會有噴薄欲出的表達欲望。在今后的教學中，還要以此為鑒，希望教學能力更上一個臺階。

14、精衛(wèi)填海評課說課稿教學反思點評

精衛(wèi)填海評課說課稿教學反思點評

文言文作為中國文化史上最璀璨的明珠之一，它展現(xiàn)了中華民族獨特的文化魅力，傳達了博大精深的思想和高尚的道德修養(yǎng)。從目前語文教科書收錄的課文來看，不難發(fā)現(xiàn)文言文教學已經由早前人教版五年級下移至統(tǒng)編版三年級開始接觸，其趨向不言而喻。但是，一片樹葉的背面必有其陰影，小學文言文的教學是一直一塊難啃的骨頭，錢夢龍先生曾在《文言文教學改革芻議》中用春風不度玉門關這一句來體現(xiàn)。確實，無論從教師教學亦或是從學生接收層面來說，文言文教學令很多老師發(fā)出一句教文言文難，難于上青天的感嘆。

我授課的課文《精衛(wèi)填海》目前收錄在小學統(tǒng)編版第七冊第四單元中，本單元以神話為主題貫穿，語文要素是：了解故事的起因、經過、結果，把握文章主要內容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。文言文教學是我一直很感興趣但難以圖窮破壁的一個版塊，因此在設計教學思路前，我先仔細研讀了陳春蕾老師的教學實錄，可以說對她整個教學過程了然于心。然而真正實踐起來才能體會隆冬蟄伏，當春乃生背后折射出名師們對教學功底的千錘百煉。

一堂課授課結束，心中想法也多，正如孔子所言：君子博學而日參省乎已，則知明而行無過矣。在古文教學中，每個人都是一邊摸索一邊前行。本堂課的教學中，我以讀-明-悟三步為教學線索，結合本班學生的實際情況進行教學，下面我將就《精衛(wèi)填?！愤@一課的教學淺談幾點自己的感悟。

一 可取之處

1.以悅促越

興趣是最好的老師，文言文教學必須先調動學生的興趣，這才能轉變?yōu)閷W習的動力。為了激活學生學習文言文的動力，我創(chuàng)設了多種教學情境。在導入階段，我首先以講故事的方法，先給學生們講了女娃之前的生活是一片鶯歌燕舞、桃紅柳綠的盛景，轉而引到美好的生活突然消逝，讓學生猜測，到底發(fā)生了什么，消除了學生對于文言文望而生畏的初始感覺。在講解生字的時候，對曰和日字的辨析，我用分辨雙胞胎的游戲引導學生明確兩個字的正確書寫，并讓學生用書上名曰女娃的句式和同學老師介紹自己的名字，這課堂氣氛一度熱鬧非凡，學生的學習勁頭就這樣上來了。最后，在帶著滿滿的興趣學完《精衛(wèi)填?！分螅矣殖鍪玖恕队薰粕健返墓适?，讓學生體會愚公和精衛(wèi)意志堅決、持之以恒的精神，這下學生們學起文言文也由原先的兒童相見不相識過渡到似是故人從前來的階段。

2.以讀為橋

文言文的教學同古詩詞教學別無一二，都必須著重把握讀的重要性，以讀代講，以讀帶悟。語文課程標準中提到：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，尤其要發(fā)展學生的思維和想象力，而在閱讀教學中更要重視朗讀，讓學生在朗讀中理解和體會。在小學階段，學生對于古文的語感顯然是不夠，因此在教學中我把教師范讀、自由朗讀、分男女生朗讀、小組賽讀、開火車讀、指名讀等多種多樣的朗讀方式穿插在課堂教學中，盡可能的讓學生可以充分朗讀，落實能正確、流利地朗讀課文，背誦課文這一重點。書讀百遍，其義自見，只有在朗讀這一塊不打折扣的落實，才能為后面理解文意做好扎實的準備。

3.以生作師

文言文的教學之難，難在它的表達與現(xiàn)代白話文存在著天塹之別，學生難以理解，也就沒辦法去領會背后的光輝熠熠，這也是學生對文言文不感興趣的原因之一?！毒l(wèi)填?！愤@一課語言精簡，篇幅短小，很適合讓學生結合三年級學習文言文的方法去自己理解。因此，在理解文意這個過程中，我采取小組合作的方式去讓各個小組尋找可以幫助自己理解文意的好方法。應該來說，在這一過程中，學生的智慧是讓我欣喜的，就拿炎帝之少女一句來說，有些小組是結合注釋小女兒明白其用法與現(xiàn)在少女的意思不同，同時還聯(lián)想到可憐九月初三夜一句中的可憐也有著異曲同工之妙。而有些小組是通過少字的讀音來理解的，在這里讀第四聲，一般有年輕的、小的的意思，進而理解到少女是小女兒的意思。對于銜這一字的理解，有小組是通過插圖上精衛(wèi)鳥用嘴叼著一塊石頭這一動作領悟其意；有的小組是結合生活實際如燕子銜泥來幫助自己的；更有的同學結合以往學過的知識《烏鴉喝水》一課中烏鴉銜著小石頭明白銜的意思。通過學生小組討論方法在解決了重點字詞意思后，理解課文內容也就是水到渠成、順理成章的事情了。

二．不足之處

積土而為山，積水而為海。雖然在《精衛(wèi)填?！愤@一課的教學中，總體效果是比較好的，然而也存在著一些問題。文言文教學應該與傳承和陶冶為本質，它是及富美感的，但是在教學過程中，我的一些做法無疑是為美玉蒙垢。文言文不同于其他課文，它存在大量的生僻字、古今異義詞、倒裝句、一字多義及之乎者也等虛詞的用法，在教學中我沒有以感悟美為基點，而是更側重在訓練學生的各種技能，這與新課程標準中人文性這一點要求是有些相悖的。同時，部分問題也沒能為學生實際意義的去解決，如學習女娃游于東海一句時，有學生關注到這一句的句式不同于現(xiàn)代的表達，當學生提出疑問時，因為時間緣故我只是很生硬的告訴他們這種句式是倒裝句在古文中很常見，然后沒有詳細的為學生解析為什么存在這樣的用法或是用什么樣的方式令這種句式的理解更通俗易懂。

同時，在授課過程中，我認為自己還缺少了一步寫，如果說在聽說讀寫四項語文基本能力中，聽與讀是信息的吸收，那說與寫就是信息的輸出。語文教學中，讀和寫是無法分割的一個整體，兩者必須相輔相成。雖然在課堂上有設計讓學生用自己的話講一講《精衛(wèi)填?！愤@個故事的環(huán)節(jié)，也讓學生根據圖片想象精衛(wèi)之所以要填海的原因和它填海的過程，但只是很淺顯的停留在讓小部分同學交流的層面，沒有落實到學而有文的境地。

三．改進措施

疑，則有進。在今天這堂課中，學生的質疑精神令我欣喜，新課程標準中提到：教學中應該培養(yǎng)學生的質疑精神，學會發(fā)現(xiàn)，學會提問。因此，在以后的教學中在遇到類似的情況，我應該優(yōu)先提出表揚，并讓學生試著說一說女娃由于東海這一句用現(xiàn)代句式應如何表達，再列舉在文言文中類似的用法，讓學生發(fā)揮想象力想一想為什么古人會用這樣的句式，讓學生進一步體會文言文表達與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。

語文教學最重要的特點是人文性與工具性相統(tǒng)一，在教學中，我不能有所偏頗只顧技能及考點的灌輸，而應該緊扣本單元的語文要素重點抓讀和人物形象感知，把更多的時間放置在通過想象具化人物，體會人物精神之美和文言文表達之美。

不動筆墨不讀書，事實上，只有讓每位學生用自己的話去寫一寫《精衛(wèi)填?！愤@個故事，這樣人物的鮮明特征才能烙刻在學生的心中，才能讓感受人物品質這一個教學難點真正解決。因此，在教學過程的最后，可以把這個環(huán)節(jié)布置成家庭作業(yè)，讓學生能用筆述說這個故事和自己的體會，實現(xiàn)文和言的融合。

學后有思，方能更進。文言文教學這條蜀道雖難，但只要我們拿出精衛(wèi)填海的意志，便是東海再大，木石以銜，繼而摶扶搖而上者九萬里。人也有涯，學而無涯，在教學中，我們只有不斷探索，不斷反思，不斷重復，才能讓走得更遠，飛的更高，成長得更快。

15、暮江吟評課說課稿教學反思

暮江吟評課說課稿教學反思

教學反思一：

不求甚解一詞是源于晉代詩人陶淵明《五柳先生傳》，意思是指只領會全文大意不在字句上過分追究。而我們對于小學古詩詞教學是不是要顛過來倒過去在一些字詞上過度深挖，還是讓學生對古詩中關鍵字句進行準確理解，有著自己的感悟。于是在準備教案《暮江吟》時，我就從我自己所理解的方面追求小學古詩教學的正解：

詩中有畫，畫中有詩

低年級學生的語言積累還不豐富，語言感悟能力也沒有這么強，他們學古詩時在理解詞義、詩句方面會有較大困難，該讓學生理解的就要想辦法讓他們理解古詩里到底有什么。低年級學生的思維以形象思維為主，于是我讓孩子預習時就讓孩子借助圖畫幫助他們去理解古詩。我在課堂導入時也給孩子出示了我所畫的《暮江吟》的詩畫，當我拿出畫時，學生立馬就知道詩詞里蘊含著什么內容，詩中有畫，畫中有詩，不就是如此。

老師引導，學生自主

在教學設計中，一定要設計讓孩子先用自己的方法去理解他所理解的古詩詞，這時候就少不了小組合作環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里，我看到孩子們可以通過合作把任務都完成，并繪聲繪色的說著自己的理解。其實老師只需要引導學生，放手讓他們自己暢游在詩詞世界，有時學生的理解可能更深刻。我們不能成為詩人本人，誰也無法真正的站在詩人的角度去理解詩詞，而我們老師要做的就是引導著學生可以站在詩人身邊，進一步的切身體會。作為學生學習的引導者、支持者，教師應該有所作為。

走進詩人，感悟詩情

從閱讀心理學的角度來說，學習古詩必然是一個由言到意的過程。學生要進一步的理解詩詞，就必然要了解詩人的寫作背景，通過了解背景來感悟詩詞才能更準確的站在詩人身邊。在教學中我讓孩子把自己當做詩人白居易的朋友，和他一起漫步江邊，配上背景音樂，面對此情此景來朗讀、背誦。讓學生身歷其境一次，把詩詞誦出來，美麗的景象也將不請自來。在古詩教學中，我一直都會讓學生唱詩詞，有著旋律的詩詞也更是錦上添花。

在教學中我沒有拿捏著字眼去讓學生詮釋，而是讓學生感受，在感受中學生也能理解詩詞，甚至在感悟中讓學生和詩人做朋友，找到與詩人同樂的樂趣。這就是我對古詩教學的正解。

教學反思二：

依據課標誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容，以及本單元的語文要素體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察的要求，在本節(jié)課設計中，我利用小組合作探究的學習方式，教會學生借助注釋自主學習詩意，體會詩意美，突出了教學重點。以舒緩的音樂營造氛圍，以教師范讀、PPT導引創(chuàng)設情境，以反復誦讀體會、品味詩文的意境美，音樂美、詩文美、意境美，在美好的情境中體會陶醉的心情，讀出陶醉的感覺。在反復誦讀中理解了詩意，記住了詩文，化解了教學難點。拓展延伸古詩，建議學生課后親手搜集寫景古詩，互相交流，以激發(fā)學生誦讀古詩，學習古詩的熱情，落實了積累、誦讀優(yōu)秀詩文的課標要求。

就整節(jié)課的流程而言，順暢自然；課堂氣氛活躍，全體學生都積極參與，都有不同程度的提升。當然，課堂中的一些細節(jié)問題還需要細化、精煉。對課堂生發(fā)的情況，還需要提升駕馭課堂的能力。

總的來說，古詩詞誦讀的探索，依然在路上。

16、橋評課說課稿教學反思點評

橋評課說課稿教學反思點評

教學反思一

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己舍己為人的高尚情懷，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這座橋梁是我們黨以老黨員書記為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內涵。

我讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢是個怎樣的人細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。

在學生對老漢有了一定的認識后，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內容之后，我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

不過教學這篇課文也存在著一些不足，有些句子，學生體會得還不夠深入。結尾處如果給學生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學生更清楚地明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，老支書只是許許多多優(yōu)秀黨員中的一個例子而已。

教學反思二

《橋》是鄂教版五年級上冊16課，橋是豐富多彩的，讓任何一個學生說說關于橋的事情，他們都會如數家珍般地告訴你許多意想不到的事情。

上課伊始我以猜家鄉(xiāng)的橋引入，自然地把橋的結構和分類總結出來。在《橋》這一課中，為了實驗論證哪座橋梁最堅固，我大膽讓學生做出猜測，是平板橋、拱橋還是斜拉橋。在興趣的引導下，孩子們各抒己見，做出了各種各樣的選擇。我們尊重所有學生的答案，越是離奇，探究活動就越有價值。就是在這種疑惑不解之下，教師此時的沉默，學生此時的實驗論證金點子不斷迸發(fā)，激烈而有序的探索活動由此開始。當記錄單上真實的數據擺在眼前，有喜悅的笑聲，更多的是猜測給孩子們帶來的樂趣。

為了驗證拱橋是最堅固的這一科學結論，我引導學生積極思考，通過觀察三類橋，想辦法驗證誰最堅固，公平原則由此提出。相同的材料、相同的橋梁跨度和高度，相同的承重物，相同的放置方法，真實的科學結論一切都在公平的比較中誕生。公平原則掌握了課堂的生命，讓學生掌握了科學比較實驗中的要領，為今后進行的科學探究活動提供了必要經驗的積累。

自主的探究活動才是猜測的延伸，課堂的靈魂。這節(jié)課中，教師的角色只是個引導者，一步步教學設計的實施，在學生強烈的探究欲望之下順利開展。導課時橋梁的欣賞，激發(fā)學生建橋梁；為證實預測的準確性，積極開展建橋活動；從需要什么材料，到學生自主選擇；從為確保實驗順利開展，到集體智慧凝聚而成的溫馨提醒；從實驗中的橋，聯(lián)想到自己心中的橋一步步的自主探究，把活動引入了高潮，學生成了課堂的真正主人。在小組合作驗證三種橋承受力的大小前，先明確實驗要干什么驗證剛才的猜測是否正確，思考橋墩間的距離、重物如何添加？然后明確活動的要求和分工，學生的活動會更有序、有效。同時，實驗記錄是學生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學生做好真實的記錄，這是非常重要的科學行為習慣。

17、橋評課說課稿教學反思

橋評課說課稿教學反思

教學反思一

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己舍己為人的高尚情懷，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這座橋梁是我們黨以老黨員書記為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內涵。

我讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢是個怎樣的人細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。

在學生對老漢有了一定的認識后，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內容之后，我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

不過教學這篇課文也存在著一些不足，有些句子，學生體會得還不夠深入。結尾處如果給學生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學生更清楚地明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，老支書只是許許多多優(yōu)秀黨員中的一個例子而已。

18、烏鴉喝水評課說課稿教學反思

教學反思

　　本次活動充分調動了孩子們學習的興趣，通過聽故事，討論，悟出其中的道理，使幼兒明白，遇到任何事情要學會冷靜，開動腦筋想辦法，才能解決問題?；顒油ㄟ^添畫的方式，啟發(fā)幼兒大膽想象，并進行動手操作，孩子們的興趣非常濃!只是孩子們在添畫時存在一定的難度，今后將加強引導幼兒的畫畫水平，期待有更高的提升!

小結及反思

　　《烏鴉喝水》是一個耳熟能詳的故事。剛看到這個故事時，我的第一個感覺就是太熟悉了，而就是因為太熟悉，又讓我感到了把握這次活動的難度。作為傳統(tǒng)的語言活動，要給予幼兒的可能更多的是理解故事，懂得其中的道理。按照原先的預設思路，我是準備先欣賞故事，再做小實驗。但這樣的想法很快就被自己推翻，這樣做很有可能會得到一致的實驗答案：扔石頭，那么實驗也就失去了意義。如果將這兩個環(huán)節(jié)互換一下位置，或許故事的內容能在實驗的過程中被理解，被再現(xiàn)。調整后的預設環(huán)節(jié)果然效果頗佳，幼兒不僅對實驗產生了濃厚的興趣，初次嘗試和體驗到了小組實驗的成功，而且創(chuàng)編故事時能根據實驗結果創(chuàng)出不一樣的故事情節(jié)，效果很好!

19、天窗評課說課稿教學反思

天窗評課說課稿教學反思

《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學生理解起來有一定困難。為了幫助學生理解課文，我先讓學生聽了課文后完成填空題，再讓學生質疑。學生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?為什么這小小的一方空白是神奇的?因此在課上我主要圍繞著這兩個問題讓學生展開討論、交流。

一、通過品詞品句的方法讓學生理解句子。我讓學生圍繞作者將他看到的，想到的寫得好在哪里，找句子，品一品。在我的啟發(fā)下，學生們悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。

二、指導學生朗讀。因為學生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。多次，多種形式的朗讀 讓學生積累到了不少優(yōu)美的句子，給寫作提供了素材。

三、給學生說話的機會。整節(jié)課，我設計了4處說話練習，因為平時我在課上就注重這一方面的訓練，特別是一些文字優(yōu)美的課文，如：《我愛三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文，我都讓學生背誦積累，所以在今天這節(jié)課上，學生就非常巧妙地運用到了積累的句子。除了平時就能說會道的，我還特別讓好同學幫助那些平時不太開口的學生，讓每個人都有開口說話的機會。

這節(jié)課的遺憾：

1、感覺自己在教法上沒有突破，教學手段不夠有新意。

2、說話練習時用了比較多的時間，造成后面的教學內容沒有全部完成。

20、少年閏土評課說課稿教學反思

少年閏土評課說課稿教學反思

今天的《少年閏土》，自我感覺上得還可以，比原來隨意發(fā)揮的課堂強很多，全面完成了教學內容，重難點也有所突破。

1.《小小少年》的歌曲引入，介紹一位更厲害的少年閏土。這是教案上面的導入，其實直接從介紹作者導入，效果更好。

2.很久沒有在課堂講字詞，5年級開始訓練學生自學字詞，但是有部分學力不足的同學，可能根本沒有自學。其實6年級的學生自學字詞，基礎沒有問題，但是梳理一下，效果顯然更好。特別是一些難字，那些學生就是不認識，有些會寫錯，這部分工作主要就是為那些學力不足的學生做的。當然做了，效果確實好很多。

3.初讀課文，弄清楚課文里面的主角閏土有什么特點？（機智能干，見多識廣，活潑可愛）

4.再讀課文，那么課文怎么寫出他的這些特點的呢？（具體事例）

找事例，讀事例，分析事例。

重點：4個不知道；四角天空。

5.落實較好的點一：印象中的閏土第一自然段，讀，講景美，人美，從美學角度分析構圖之美，顏色之美，詞語修飾之美。

6.落實較好的點二：擴展《故鄉(xiāng)》，講了二點，一是成年閏土的樣子和少年的時候對比，問：為什么？二是閏土對作者的稱呼老爺的分析。

總的說來，作為日常課堂，本課還是完成較為成功的，從后面的《導學案》作業(yè)情況也可以看出來，當然也許是湊巧，講的幾個拓展內容，正好里面都有，畢竟備課的時候并沒有考慮《導學案》作業(yè)。

一天一反思，成長不停步！

21、梅花魂評課說課稿教學反思

梅花魂評課說課稿教學反思

本文是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國心。文章的篇幅比較長，體會華僑老人眷戀祖國的情是教學的重點和難點。

從課題《梅花魂》入手，先質問學生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問：課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神 學生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學生品讀思考：從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么 你是從哪體會到的。通過思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的！

不僅如此學生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構筑了我們中華民族的民族魂。于是我問：中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數不勝數，你都知道哪些人物 學生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個同學在讀到她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題：老師我覺得這句話中的她字用錯了，應該用這個它。從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉(xiāng)情。

22、綠評課說課稿教學反思點評

綠評課說課稿教學反思點評

《綠》是四年級下冊的第三單元詩歌單元第二課。艾青的詩歌《綠》運用文字的魅力，用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。

教學重點：能聯(lián)系學生已有經驗，說說所有的綠集中起來的情景，做到聲音響亮，態(tài)度大方，表達清楚。

教學難點：感受作者對綠色的贊美，對春天的謳歌。

一、教學效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）介紹背景，體會詩意

在上課時，我先向同學們介紹了這首詩的寫作背景，這首詩是一九七九年二月，艾青率領的全國詩人訪問團，同他一起在廣州、海口、三亞、湛江、上海等地參觀訪問，他同人談詩，共同參觀，在天涯海角拾貝，在長途汽車里講笑話，他的《盆景》《綠》《天涯海角》《海水和淚水》《仙人掌》《鹿回頭》《候鳥》《回聲》《揀貝》《神秘果》《沉思》《盼望》《船與海員》《希望》等等就是這時期寫的。我國在1978年實行改革開放，這首詩正在全國經濟積極發(fā)展的時候，詩人寫這首詩表達了對春天的贊美，對全國欣欣向榮的景象的向往之情。

（二）品味探究詩歌語言，體會情感

在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌，每一句都加上學生自己的想象和理解。結合這首詩的寫作背景，學生理解起來更加深刻，不僅理解了詩句的表面意思，理解了作者對春天充滿生命力的綠的贊美之情，更讓學生體會到了祖國在改革開放之初，詩人對美好未來的向往之情，對祖國即將發(fā)展的欣喜之情。

二、成功之處

這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：

（一）介紹寫作背景，幫助了學生更好地理解詩歌內容。

（二）品味探究詩歌語言，讓學生發(fā)揮想象力，從字面和深層意義去理解詩歌內容，更好地感受作者對春天的贊美之情，對祖國蓬勃發(fā)展的憧憬之情。

三、不足之處

（一）一些理解能力稍差的學生，不能理解詩歌的深層意思。

（二）沒有在寫作手法上下功夫，應讓學生學習詩歌的寫作手法，讓學生仿寫詩歌。

四、改進措施

針對理解能力稍差的學生，我會耐心地向學生解釋當時的寫作背景，運用淺顯的語言向他們說明白，幫助他們理解詩歌內容。

針對詩歌的寫作手法，我下次再上課時會重點品味詩歌的寫作手法，逐句進行詩歌學習，并讓學生大膽說出對詩歌的理解，并讓學生進行詩歌仿寫，提高學生的寫作能力。

23、臘八粥評課說課稿教學反思點評

臘八粥評課說課稿教學反思點評

鑒于昨天對《北京的春節(jié)》一課的教學反思，今天在《臘八粥》一課的備課與執(zhí)教過程中，我對先學后教進行了再次嘗試，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，并有了一些收獲：

1.注重預學和預學檢測

昨天，《北京的春節(jié)》一課，對于學生的預學檢測還是依照以往的形式：自由讀課文、生字檢測、生字指導這對于學生到底掌握了多少，只有一個籠統(tǒng)的感知。而且在進行檢測的時候，課件出示的是一篇課文中所有的生字，這樣就導致教師對學生在先學中已經掌握的知識，再次進行了重復教學，這先學后教是相違背的。鑒于此，課堂一開始，我就對學生對本課生字的掌握情況進行了檢測詞語聽寫！聽寫的時候，我挑挑選的了班里處于不同水平的三位孩子，到黑板上書寫，其他同學在兩人小組內交換批改。我在巡視的過程中，一下子就發(fā)現(xiàn)了大家哪些詞語錯的多，接下來重點指導錯的多的生字，這樣就做到了學生會的不再教，節(jié)省時間，提高課堂效率的同時，也使得課堂教學更有針對性。

2.借助思維導圖，搭建自學支架。

在理解課文內容的時候，我借鑒了同步課堂中的思維導圖，給學生搭建支架，降低了理解課文內容的難度，也為學生給每部分內容起一個小標題做出了引導。學生借助思維導圖再去讀課文，很快就梳理出了課文的主要內容。

但下課后我突然意識到，這個思維導圖線條過于繁多，影響了思維的清晰度，如果稍作更改，會更好一些。這啟發(fā)我不要過分相信權威，要在前人的基礎上，依據自己的理解去做出改變，這樣才能做到教學設計真正地符合自己的學生。

3.今日課堂之小驚喜與大鼓勵。

為了提高學生的學習興趣，我在備課的過程中專門搜集了關于臘八由來的視頻，但是在課堂上，學生進行交流的時候，發(fā)現(xiàn)班里有一位女生搜集了和我一樣的視頻，她的積極與主動給我今天的課堂教學帶來了很大的驚喜，讓我堅定了要相信學生的學習能力，很多事情，要試著放手讓學生自己去做。同時更讓我明確，今后布置預習任務時，要做到任務明確、有針對性！課堂上我就此為例，對王旭同學進行了積極的鼓勵不只是善于在預習中收集資料，而是在預習中，提出自己的疑問，并嘗試自己去解決！

鑒于此，我將明天《古詩三首》的導入和學生分享帶有節(jié)日習俗的詩句，變成了一項預習任務自主搜集帶有節(jié)日習俗的詩句。

PS：今日之反思，關注點非常小，小到自己都感覺有些微不足道，對于自己之前教學設計中的漏洞進行的一些總結，隨手記錄下來，勉勵自己以往的停滯不前，也希望可以為自己今后的教學帶來一絲幫助

24、絕句評課說課稿教學反思

絕句評課說課稿教學反思

《絕句》是杜甫在四川成都的杜甫草堂所作，描繪了浣花溪旁生機勃勃的景象，詩人舒暢愉悅的心情也蘊含于景中。整首詩對仗工整，樸實自然，一句一景，遠近交錯，動靜結合，有聲有色，構成了一幅絢麗多彩、清新開闊的畫卷。

本詩是統(tǒng)編小學語文二年級下冊第六單元《古詩二首》中的第二首古詩。本單元的教學重點之一是聯(lián)系生活經驗，了解課文。結合課后習題，我把這節(jié)課的教學重點定位在：品讀詩句，想象畫面。旨在讓學生通過欣賞畫面理解詩意，體會詩人的情感。同時，在學習的過程中充分感受詩歌的畫面美。圍繞這一重點，在實際教學過程中是這樣做的：

一、游戲導入，詩畫關聯(lián)

課堂伊始，以看圖畫猜故事的游戲導入。運用課件出示幾幅圖畫，讓孩子們看圖畫猜古詩。老師相機引導：一幅圖畫能讓我們想到許多美妙的詩句。詩是無形的畫，畫是有形的詩。

這樣的引入，激發(fā)了學生學習古詩的興趣，引導學生把詩和畫聯(lián)系起來，為后面理解詩中美景打下基礎。

二、抓住景物，想象畫面

在初讀古詩后，要求學生能夠在劃出停頓的基礎上再讀古詩，邊讀邊圈畫出詩中的景物，進行整體感知。

教學片斷：

師：這首詩就像一幅畫，請同學們再讀讀古詩，看看畫面中有哪些景物，邊讀邊把它們圈出來。（黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船）

師：杜甫將窗外的美景寫成了一首詩。我們讀了這首詩，仿佛看到了草堂周圍那迷人的景色。這真是詩中有畫，畫中有詩呀！其實，這首詩的每一句也是一幅畫。不信，我們就來讀讀看。

品讀第一、二句時，抓住關鍵詞鳴和上。展開想象，理解鳴，說一說歌聲動聽的黃鸝在唱什么，體會黃鸝的歡快，把對春光的贊美融入到婉轉的鳥鳴聲中，指導朗讀。理解上，說一說白鷺飛上了什么樣的天空，小白鷺們邊飛邊看，看到了什么，感受飛得高遠、自由飛翔的白鷺心情怎樣，并讀出黃鸝和白鷺的喜悅。結合課本插圖，用自己的話說說這兩句詩描繪了怎樣的畫面。

品讀第三、四句時，借助插圖，突破難點。理解窗含，圖文結合，詩人在什么地方看美景？他看到了什么？西嶺雪山被包含在窗框之中，像畫框中鑲嵌著一幅壯美的雪山圖。理解千秋雪萬里船，感受詩人用夸張的寫法寫時間久遠、路途遙遠。相機利用學生比較熟悉的地點進行對比，幫助理解東吳離成都很遠。介紹當時的社會背景，船只一路暢行無阻的情景只有在和平環(huán)境里才會出現(xiàn)，引導學生說一說詩人看到這種情景，心情怎樣。

三、走進畫面，感受美好。

在學生根據詩句想象畫面之后，引導學生置身于情境之中，如：這天清晨，天氣晴好，微風徐徐。我們正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，現(xiàn)在，我們往窗外看一下，看見了什么？正當我們陶醉于黃鸝悅耳的鳴叫聲中，忽然眼前掠過一道白色的弧線，這白色的弧線是什么？

這樣的設計，學生自然而然置身于古詩所描繪的畫面，他們的眼睛始終跟隨著詩人杜甫的眼睛在觀察。之前靜止的畫面，在學生的眼前豐滿起來，靈動起來。

例如，學生感受 色彩美的教學片段：

師：你能根據詩人的描寫判斷出當時是什么季節(jié)嗎？

生：春天。

師：他筆下的春天是什么顏色的？你能把藏在詩句中的顏色找出來嗎？

生：黃、翠、白、青

師;這么多的色彩帶給你什么樣的感覺？

生1：春天生機勃勃。

生2：春天非常美麗，絢麗多彩。

師：黃鸝與翠柳，黃綠相間；白鷺與青天，白青互襯，真是色彩艷麗，有聲有色。讓我們一起用朗讀來贊美這生機勃勃的春天吧！

《絕句》短短的四句詩，僅僅28個字。在教學的過程中,我?guī)ьI學生借助想象，欣賞了一幅美妙的春景圖。此外，我還注重指導學生反復朗讀古詩，從自由朗讀到品析美讀再到深情誦讀，把古詩所展示的形象與詩的韻律、節(jié)奏和激蕩的情感相結合，孩子們在讀中受到了美的熏陶。

本課的不足之處，教學目標定位有點高。我總擔心學生領略不到詩歌的畫面美及用字的絕妙，所以分析得有點多。

今后的古詩教學，我一定要依據目標和學情合理預設，課堂上多多放手，讓學生去感悟、去體會、去品味，去學習，真正體現(xiàn)以學生為主體，努力實現(xiàn)恰到好處的引領。

25、景陽岡評課說課稿教學反思

景陽岡評課說課稿教學反思

《景陽岡》是部編教材五年級下冊第二單元一篇課文。本單元主要是名著閱讀教學，在前一課《草船借箭》的教學中已為學生積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，這篇課文教學初步培養(yǎng)學生對名著類作品的鑒賞能力，落實語言運用，感知人物形象。完成教學后，感覺有三點值得交流反思：

第一教學中關注詞匯，感悟古典名著的魅力。本單元的主題是閱讀古典名著，體會名著的魅力，本組課文篇幅長、內容多，教學中我們要大膽取舍，抓住重點、難點聚焦理線，引導學生理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。古典白話小說不同于普通的現(xiàn)代小說，本課教學中有許多陌生化詞語，如：但凡、晌午、如何、理會、請勿自誤等，課上讓學生大膽猜測，感受語言的魅力。

第二就是緊扣重點詞句，感悟人物形象。本課教學時我主要抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學方法，認真品味語言，了解武松的性格特點。打虎前的段落，主要是武松與店家的對話描寫，讓學生進入文本角色，生生，師生合作分角色朗讀，引導學生通過語言體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對于武松的心理描寫，主要讓學生先找描寫武松心理變化的句子，自讀自悟做好批注，然后組內交流，集體匯報，從而了解武松膽大、要面子、自負的性格特點；對于武松動作的描寫，尤其是打虎動作的描寫，引導學生通過圈畫動詞、比較動詞、品讀動詞、同桌互演等方法，體會武松勇猛、機智、無畏的性格特點。

教學中為了能夠讓學生更直觀地了解當時的場景，在學習后還特意穿插了視頻，武松岡山打虎的片段精彩呈現(xiàn)，學生興趣濃，對文本的理解也起到很好的作用。

三是喚醒文體意識，選擇適切的閱讀策略。我們說教語文不能僅僅教學生弄懂本課內容知識，還要關注學生能力的培養(yǎng)。在本課教學中，我還引導學生關注文本特點，提出小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇文章重點分析武松這一人物形象、情節(jié)，在打虎部分重點感受武松打虎的畫面，品味精彩的一系列動詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動詞，激發(fā)學生的學習興趣。而打虎前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊，讓學生自讀自悟，感受環(huán)境描寫的好處，以幫助學生更好地創(chuàng)造一個交流學習古典名著的平臺。

26、江南春評課說課稿教學反思點評

江南春評課說課稿教學反思點評

教后反思：

詩歌的聲律美學生非常感興趣，讀得陶醉在其中，對詩歌的意境美學生理解得也很到位，并且能用優(yōu)美的語言描繪出美景，時間、地點、景物表現(xiàn)全面。由于學生歷史知識有限對詩歌中蘊含的感情理解有一定的難度，需老師引領理解。對杜牧的詩、描寫春天的詩學生拓展得很好，小組比賽熱情高漲。

教學反思

《古詩三首》選編了《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》三首詩歌。從內容上看，都是描寫自然景色的；從形式上看，都是七言絕句。

我是這樣安排教學的，第一節(jié)課教學劉禹錫的《浪淘沙》，基本教學步驟是導入后，出示自學提綱，讓學生釋題、了解作者，熟讀古詩后，用自己喜歡的方式理解重點詞語，說說詩句的大意。接下來，學生合作學習，按照提示逐步完成練習，教師檢查指導。最后的環(huán)節(jié)是質疑探究，抓住重點句子，深入理解，從中讀懂詩句蘊含的感情，進而深刻理解全詩。

第二課時，按照同樣的學習方法來學習第二首和第三首詩。學生在掌握了學習方法后再來學習新課，沒遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。

我認為這一課的教學還有很多的不足，首先是一部分學生的學習熱情沒有充分調動起來。學生和教師之間缺乏溝通。在個別問題提出后，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原因。第二是對教材的解讀能力不夠?！　≡诘谝痪渲械木G映紅中的映字，學生體會得很好，學習完第二句后，我想讓學生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導還不夠巧妙，讓學生體會得不夠細，其實這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒有點到。

認真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎，只要多學習、多鉆研，我想我們會上出更多高效的課?？偠灾还?jié)有效、精彩紛呈的課，離不開教師精心的預設，也不能沒有學生精彩的生成。要關注學生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花。

27、灰雀評課說課稿教學反思

灰雀評課說課稿教學反思

《灰雀》這篇課文剛剛講完，我自認為教學效果并不好。

這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現(xiàn)惹人喜愛的灰雀丟了一只時，遇到了捉走灰雀的男孩，他通過語言的引導，讓男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧的善解人意以及他對男孩的尊重和愛護，同時也寫出了男孩的誠實。

一開始，考慮到三年級的學生年紀比較小，問題不能太多，所以在設計教學時就緊緊圍繞三個問題展開：1、課文寫了列寧，灰雀，男孩之間的一件什么事？2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀？3、男孩為什么不敢說出實情？這樣，將問題集中在一起，學生在尋找答案的時候目標十分明確，也就能更好地理解課文。

列寧愛灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對灰雀美麗的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧著急、擔憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現(xiàn)出來。在教學這一部分時，我主要采取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導學生理解列寧對灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過程是比較難教學的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講？來展開教學，男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧一定會飛回來！一定會飛回來的！它還活著！這一變化過程其實就是他意識到自己過錯并打算彌補的過程。在課堂上我主要引導學生通過朗讀男孩所說的三句話來體會男孩的心理，著重訓練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學生明白標點符號的不一樣，表達的感情也就不一樣。

學生解決了這兩個問題后，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個問題 列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？學生讀書思考，然后，組織交流。有的說：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。有的說：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說：列寧怕小男孩難堪。從而領悟到課文所表達的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。

整堂課下來，預設的教學任務基本上完成了，學生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認真傾聽別人的發(fā)言。但是但細細分析，存在的缺陷也不不少。對于朗讀訓練還要更加落實，訓練一定要有梯度，同時因為緊張在教學過程中落掉了一個問題沒解決，之后想起再補上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評課，讓我及時意識到了課堂教學中的不足之處。

教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進的過程。所以，我相信，只要認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我一定會有所進步，有所成長，有所收獲！

28、狐假虎威評課說課稿教學反思點評

狐假虎威評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

1.本課教學主要是讓學生了解這個故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風嚇跑了百獸，在此基礎上體會狐貍的狡猾。

2.二年級的學生容易受知識和年齡特點的影響，不能正確地分辨聰明和狡猾，因此這也成為教學的難點。為處理好這個重點和難點，我覺得教學可以緊緊抓住一個蒙字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學一定要凸顯整體性?？圩∶勺趾笠プ『偤屠匣⒌膶υ捈吧駪B(tài)，讓學生知道狐貍是怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子的，體會其狡猾。這一過程中又要引導學生找到老虎的反應一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望，引導學生理解老虎由不信到相信的心理變化過程，體會其愚鈍，從側面感受狐貍的狡猾，對蒙這個字也會有更深的理解。相信這樣訓練學生，學生在表述時也會有內容講，表達會更加完整、連貫、規(guī)范。

教學反思二：

一、設計思路

（一）隨文識字

因為是二年級上冊的課文，所以在教學目標上首先就要明確，要通過這篇課文實現(xiàn)識字教學。所以在這二十分鐘的課程里，我結合詞語神氣活現(xiàn)處理了神和活兩個字。在處理神這個字的時候，先是觀察這個字的結構，然后區(qū)分偏旁示字旁和衣字旁。通過講解衣字旁的特點，再來講解神的字義。然后在組詞的過程中，了解這個字更多的意思。

（二）以讀代講

這篇課文中有很多四字詞語，包括半信半疑、東張西望、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺。在教學過程中，我讓學生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內容。

（三）讀寫結合

在本節(jié)課的最后，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們在學習課文課文后，已經有了一定的感情基礎，接著在情境中展開想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結合。

二、存在問題

1.詞語的處理不夠細膩。在這節(jié)課我重點處理了神氣活現(xiàn)這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念，神氣：因為某種優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理，學生并不能很好的理解這個詞，因為學生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點。

2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段按照順序推進的方式。但是在評課時，王校長提出了可以用借這個字為頭，通過借什么、怎么借這兩個大問題進行推進，在這兩個大問題下，不斷的進行追問，然后在這過程中處理生字。

三、收獲與成長

這是來到這個學校，參加的第三個毓秀杯比賽，每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解，對學情的掌握有一個新的認識。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設計、推翻然后再設計，再更改。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)自身的很多不足，比如這學期在準備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的認識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。

29、猴王出世評課說課稿教學反思

猴王出世評課說課稿教學反思

《猴王出世》這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，與現(xiàn)代文均有所差異，因此，在課前布置了學生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學習清楚障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

一、重朗讀，品味關鍵詞句

教學時，我以朗讀和品味語言為主線，來安排教學過程。首先，學生自讀課文，圍繞石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的兩個問題讀一讀，議一議。讀完后，讓學生用文中的話來告訴大家，石猴是從哪兒來的？隨后，讓孩子們用自己的話簡單地說一說，石猴是怎樣成為猴王的？學生都比較容易找到和說出相關的內容，這一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？走進第一自然段，著重品味關鍵句那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常的講究，里面有很多的秘密。在課上，把這個長句子，分成3個分句，進行品讀、品悟，石猴給大家留下了頑皮可愛的印象。

二、注意引導學生體味塑造人物形象的基本方法

他又是怎樣成為猴王的呢？讓學生默讀課文二、三、四自然段，把文中相關的句子畫一畫。隨后屏幕出示：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：我進去！我進去！石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道大造化！打造化！真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。 朗讀和品位語言，了解到石猴是多么好的領導！他不做王誰做王呢！

語言描寫的確是塑造人物形象的重要手法，一起走進石猴的語言了解吧。我進去！我進去！大造化！大造化！沒水！沒水！都隨我進來！進來！在學生的品讀中，找出石猴語言的特點為短句、重復、末尾是嘆號，石猴勇敢無畏的光輝形象也就留在了大家的腦海中。

三、借助多媒體，激發(fā)學生的興趣

當石猴帶著眾猴進入水簾洞時，眾猴的表現(xiàn)的句子，讓學生去找、去讀，去品味。當眾猴進洞以后，那叫一個快活！等大家忙累了，石猴說話啦！隨后組織學生觀看電視劇《西游記》中石猴是怎么說的，讓學生扮演猴王，讀石猴的語言。最后，向學生推薦《西游記》原著，書里那些神奇的故事一定會讓你著迷。

當然在本節(jié)課中也有不足之處：例如，在課的導入，若插入視頻的效果會更好；讓孩子在書中找關鍵句時，可以讓孩子在書的空白處寫寫自己的獨特感受；書中有個精彩的環(huán)節(jié)，我在設計中沒有考慮周全，在石猴跳進洞中，他的動作 忽睜睛抬頭觀看......仔細再看......再走再看......，若在課上加以品味、品讀，就更好了！

在今后的教學中，我會不斷改進，努力提高自己！

30、荷花評課說課稿教學反思點評

荷花評課說課稿教學反思點評

成功之處：

1．激活學生情感，積極主動學習。

　　本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情真實而美好，真正是一篇美文。教學這樣的文章應當充分運用多種媒體和手段，設置情境，營造氛圍，激發(fā)學生熱愛美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望，從而引導他們以飽滿的激情主動、投入地參與到學習活動中去，這樣，學生才有可能充分地去感知、體驗文中的美荷花的美麗、情致的美好，從而實現(xiàn)對學生的審美培養(yǎng)。

　　2．理清文章脈絡，整體把握課文。

　　本文敘寫我觀賞荷花，層次井然，脈絡清晰：初聞荷花清香再賞荷花美姿幻化荷花精靈。理清課文的結構思路，不僅有助于學生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美。

不足之處：

如何處理好放與扶的關系，是今后要研究的問題。放和扶，要根據學生年齡特點，知識水平來定。

31、春夏秋冬評課說課稿教學反思

春夏秋冬評課說課稿教學反思

一，導入（優(yōu)點）

學習遷移，一上《四季》導入。

背一背，說說四季是哪四個季節(jié)？

＞

春夏秋冬

＞

學寫：春 冬。

識字方法：拆部件組成故事

春：小草從一層一層又一層的土壤里冒出頭來，這都是因為溫暖的日光照在大地上呀！ 或者：三個人在暖暖日光的照耀下，去踏春啦！

冬：冬天來啦，天氣寒冷，折文旁像一個小屋頂，為我們擋住了一片又一片小雪花。下方的兩點就是這兩片雪花，不要忘記哦。

二，滲透寫景順序（優(yōu)點）

第三頁，請學生說一說插圖，上面畫了什么景物？相機告訴孩子們，描述景物有順序，比如從上到下，從遠到近。＞

讀好青草，紅花，游魚，飛鳥之后，想一想：這是按照什么順序說的詞語呢？從近到遠或從下到上。

＞那么，第二頁 春風 夏雨 秋霜 冬雪，又是按照什么順序介紹的景物呢？時間順序。

三，拓展（不足）

拓展1：春天的成語

學習第一個扇面春風時，可以嵌入第13頁日積月累的內容，都是關于春天的四字詞語。

拓展2：短語仿說

學習春風吹、夏雨落等短語時，發(fā)現(xiàn)它的構詞方式是事物+動作，聯(lián)系生活進行拓展。

這個拓展過程當中，小朋友的思路沒有打開，無話可說。我只好即興發(fā)揮，用動物園游覽的情境進行引導，說說小朋友們（），小鳥（），蜻蜓（），老虎（）等等，來完成了拓展。

下次執(zhí)教，可以給出圖片或者小視頻做形象的支撐，打開思路。

32、出塞評課說課稿教學反思點評

出塞評課說課稿教學反思點評

教學反思

《出塞》是四年級上冊第一節(jié)閱讀課，這個的單元以家國情懷為主題，所以，導入選用這個單元導語天下興亡，匹夫有責話題，和《出塞》這首詩歌保家衛(wèi)國的情懷相契合。

古詩重在朗讀，在讀中悟情。所以在這一課中，利用多種形式引導學生讀詩，讓學生把詩讀熟并完成背誦?！冻鋈冯m然僅僅四句話，27字，但營造的意境卻非常的宏大。尤其是第一句秦時明月漢時關文字意象簡單，但時空的跨度極其大，四年級的學生難以理解。所以我以明月、邊關兩個意象，來營造意境。詩解一二句，先是讓學生回想或引入有關明月的詩句，引出征人在外思鄉(xiāng)之情，征人和親人的彼此牽掛與思念。其次引入描寫邊關的悲慘景象的詩句，引發(fā)學生對征人命運的同情。從而引導學生對這種人間悲劇在歷史長河里，亙古不變的理解，進而引出造成這種悲慘命運的思考。征人都憎恨戰(zhàn)爭但卻沒有退卻，戍守邊關、親人分離的悲慘，引出結束戰(zhàn)爭的呼喊，引發(fā)學生想象作者和征人、親人們發(fā)出但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊，在讀中悟情。并結合詩歌的創(chuàng)作背景，體會詩人借對前朝名將的懷念，表達了希望邊關能夠鞏固、國家安全與統(tǒng)一能夠實現(xiàn)，和天下興亡，匹夫有責的壯志情懷。

這節(jié)課上，我的課堂評價形式過于單一，也不夠簡潔。在遷移學法，拓展學習其他邊塞詩時，由于緊張而忘記總結學法，貿然就拓展，課堂銜接不夠自然，需要我耐心磨練。

本課教學我注重了課堂預設，忽略了課堂生成。而課堂生成才是一堂課中最閃亮之處。課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我經驗不足，在課堂上擔心學生偏離，不敢去抓住生成的東西，也沒有能力去抓。

《出塞》這堂課，讓我深刻地體會到，提高自我文學修養(yǎng)和課堂的駕馭能力的重要性，這也是我以后努力的方向。

33、藏戲評課說課稿教學反思

藏戲評課說課稿教學反思

六年級下冊第二組文章都是介紹不同地區(qū)、不同民族自己獨特的民風民俗。我感覺學生在學這一單元文章內容時，應該非常感興趣，結果也正如我所料。《藏戲》一文，感受頗深。

因為這篇文章極具民族特色，因此課的伊始，我采用了極富感染力的導語將學生帶入情境，學生深受感染，然后也都紛紛介紹了自己收集到的有關藏戲的材料。接下來學生便帶著濃濃的興趣走進了文本，弄懂了文章的主要內容，學會了相關詞語。然后學生根據課文內容進行質疑，然后通過小組合作解決比較難一點的問題，簡單的問題隨提隨時解決掉，然后賞析文章，讀一讀，談一談感受，學生針對此環(huán)節(jié)談得感受非常深刻，并對少數民族的民風、民俗產生了濃厚的興趣，產生了收集的欲望。整個課堂被濃濃的藏戲包圍。但本節(jié)課也存在著不足，例如質疑的問題不夠深刻，學生的參與面不夠廣，評價不夠及時等，我將在以后的課堂中逐步完善。

34、白樺評課說課稿教學反思

白樺評課說課稿教學反思

《白樺》是俄國著名詩人葉賽寧的抒情詩。詩歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現(xiàn)出一種高潔之美。詩中的白樺，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺高潔、挺拔，是高尚人格的象征,體現(xiàn)出作者對擁有白樺品質的人的尊敬。

學習這首詩，除了感受詩歌的意境之美外，還要去感受到詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。

1.教學效果（思效）。

教學過程中，我摒棄了以前對課文字字分析，句句推敲，精雕細琢的教法，而是設計了品讀整首詩歌，把握詩歌主旨查找資料、拓展延伸書寫贊頌詞，指導寫作三個板塊。第一個板塊的設計宗旨是以讀為主，讀中悟，悟中讀，然后引導學生抓住關鍵詞語感悟理解其深層含義。這是教學的難點，我引導學生用邊讀邊想象畫面的方法理解句意，進而理解詩意。比如毛茸茸的枝頭，孩子可以想象枝頭掛滿雪花那毛茸茸的可愛的樣子。在朦朧的寂靜中，要想象在一個霧氣彌漫的黎明，萬物被籠罩在朦朧的霧氣中，一點兒聲音都沒有，只有一棵白樺筆直地站在那里。這樣的理解并非直接告訴學生，而是以提示的方式，讓他們在多次的朗讀中自己去感悟。大部分學生能夠配合老師去讀去思，并且樂于其中,甚至有的學生能夠自己根據某一句話描寫出眼前的畫面來。然后我一句白樺不光是白樺，更是作者心中的自己，我們自然而然地過渡到對詩歌主旨的研讀中。

2.教學收獲（思得）。

教授抒情詩，要用抒情的語言來教學，給語文課堂帶來美的享受，給學生以美的熏陶。比如上課導入語，我這樣設計：有這樣一棵樹，它優(yōu)美如畫；有這樣一棵樹，它獨特瀟灑。它不喜歡熱鬧，鐘情寂靜的黎明；它不喜歡張揚，寧愿悄悄地綻放。它是一棵樹，名叫白樺；它也是一個人，名叫葉賽寧。這樣的教學語言學生不一定全懂，但是卻能感染學生，因為教師在設計時傾注了真實的、強烈的感情。只有教師真正領會了課文所要表達的思想感情，受了感動，教學語言才能打動學生的心。

3.不足之處（思失）。

一節(jié)課下來，我覺得一課時的時間還真是不夠用，有的環(huán)節(jié)該細致，但由于時間關系變得草草收場，就像流于形式走過場，比如說指導朗讀的過程，學生練讀的過程，還有就是指導背誦、學生練習背誦的過程。另外學生練筆這一環(huán)節(jié)由于說得籠統(tǒng)，孩子無從下筆。而且有感情地朗讀課文，體會作者的情感這一目標，有的學生沒有達成，從學生作業(yè)情況來看，對文本借景抒情的表現(xiàn)形式以及想象的表達方式，學生理解得還不夠深刻。

4.改進措施（思改）。

總之，教授抒情詩，我們還是要加大力度引導學生去讀。讀書百遍，其義自見。帶學生以讀促悟，悟后再讀。絕不能為了完成教學任務，實施填鴨式教授課程。我們要緊跟新課標的要求，科學地教學，讓老師更輕松，讓孩子們更有成就感。