納米技術(shù)就在我們身邊評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

納米技術(shù)就在我們身邊評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1、納米技術(shù)就在我們身邊評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

納米技術(shù)就在我們身邊評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利地朗讀課文。了解什么是納米技術(shù)，以及納米科技的廣泛應(yīng)用。

2.理解文章結(jié)構(gòu)，能利用規(guī)律概括段落大意。

3.能收集相關(guān)資料，并根據(jù)文章內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)。

4.會(huì)用關(guān)聯(lián)詞來(lái)介紹一樣物品。

5.激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情。

教學(xué)時(shí)間　2課時(shí)

導(dǎo)學(xué)單：

1、這篇課文我已經(jīng)讀了( )遍，自己認(rèn)為讀得(A.正確流利B.基本流利C.不太流利)

組內(nèi)伙伴評(píng)價(jià)：(A.正確流利B.基本流利C.不太流利)

2、我已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀這些新詞：

除臭技術(shù) 微觀對(duì)象 納米緩釋技術(shù) 長(zhǎng)度度量單位 這種大小的物質(zhì) 納米自清潔技術(shù) 碳納米管 納米管儲(chǔ)氫氣 納米吸波材料 探測(cè)雷達(dá)波

3、我要提醒大家容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)有

4、讀了課題《新奇的納米技術(shù)》，你知道了什么?有哪些問(wèn)題要與大家交流?

導(dǎo)學(xué)過(guò)程

基礎(chǔ)部分

(學(xué)習(xí)程序：課前通過(guò)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)部分及要點(diǎn)部分會(huì)做的內(nèi)容，課內(nèi)小組交流基礎(chǔ)部分，后展示、點(diǎn)評(píng)。時(shí)間約10分鐘)

一、談話引入，激發(fā)興趣

1.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文《新奇的納米技術(shù)》(板書課題)。

2.以前聽說(shuō)過(guò)納米技術(shù)嗎?新奇的意思?說(shuō)說(shuō)生活中你有沒(méi)有遇到過(guò)新奇的事物。

二、通讀課文，了解大意

1.檢查課文朗讀。

出示課文中的科技術(shù)語(yǔ)和句子。先組內(nèi)相互聽讀糾正，然后全班交流。

詞語(yǔ)：除臭技術(shù) 微觀對(duì)象 納米緩釋技術(shù) 長(zhǎng)度度量單位 這種大小的物質(zhì) 納米自清潔技術(shù) 碳納米管 納米管儲(chǔ)氫氣 納米吸波材料 探測(cè)雷達(dá)波

句子：納米技術(shù)就是與納米尺度的微觀對(duì)象打交道的先進(jìn)技術(shù)。

納米技術(shù)就是研究并利用這些特性造福于人類的一門新學(xué)問(wèn)。

2.自由交流：讀了課文，你知道了什么?

3.自學(xué)了課文后你有什么問(wèn)題想問(wèn)?

重點(diǎn)部分

(學(xué)習(xí)程序：先獨(dú)立學(xué)習(xí)要點(diǎn)部分，再組內(nèi)群學(xué)要點(diǎn)部分，時(shí)間約8分鐘。然后根據(jù)各組疑問(wèn)情況，安排小組大展示，點(diǎn)評(píng)，教師及時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥，時(shí)間約17分鐘。)

三、細(xì)讀課文，深入理解

(一)學(xué)習(xí)第一自然段。

1.齊讀第一段，讀了這一段你有什么問(wèn)題嗎?(微米、納米是什么?)

(二)學(xué)習(xí)第二自然段。

1.自讀第二自然段，想想：課文這一段主要講了什么呢?(納米是一種很小的長(zhǎng)度計(jì)量單位和什么是納米技術(shù)。)

2.品讀句子，感受說(shuō)明方法。

納米是非常非常小的長(zhǎng)度度量單位，非常非常小。

納米是非常非常小的長(zhǎng)度度量單位，1納米等于十億分之一米。

你覺得哪句話寫得更明白形象些?為什么?(用了列數(shù)字的方法)

文章中還有哪些句子也是生動(dòng)地向我們介紹了納米是很小的長(zhǎng)度度量單位?

3、理解顧名思義的意思。(智能手機(jī)、平板電腦、混合動(dòng)力汽車)

4、理解：納米技術(shù)就是與納米尺度的微觀對(duì)象打交道的先進(jìn)技術(shù)。

你理解這句話嗎?來(lái)說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)不懂?(納米尺度、微觀對(duì)象)

縮句練習(xí)。

5.你覺得這句話是圍繞著哪句話來(lái)寫的?從文中用劃出。分析總分段式的特點(diǎn)。根據(jù)規(guī)律，找到3、4、5的總起句，說(shuō)出主要內(nèi)容。

(三)學(xué)習(xí)第三自然段。

1、自讀這本段，從文中找一找，作者舉了哪些例子來(lái)說(shuō)明納米技術(shù)就在我們身邊。(冰箱的涂層、納米領(lǐng)帶、納米彩旗)

2、細(xì)讀這些例子，說(shuō)說(shuō)運(yùn)用了納米技術(shù)后，有哪些神奇的效果。

關(guān)聯(lián)詞練習(xí)：既 又 無(wú)論 始終

拓展部分

(學(xué)習(xí)程序：讀寫結(jié)合，小練筆，可根據(jù)課堂實(shí)際情況，安排在課內(nèi)或課外，時(shí)間5分鐘左右)

仿寫片段：納米技術(shù)就在我們的身邊。(納米雨傘雨衣、納米牙刷)

納米雨衣傘是雨傘與雨衣的結(jié)合體。納米雨傘收傘有三折傘和直桿傘的收傘形態(tài)(簡(jiǎn)單說(shuō)，收傘時(shí)有長(zhǎng)短兩種選擇)。納米雨衣可由納米雨傘轉(zhuǎn)變而成，納米雨衣又不同于一般的雨衣，因?yàn)榧{米雨衣可以保證從頭到腳絕對(duì)不濕。因?yàn)榧{米材料，所以這雨傘可以一甩即干，雨傘轉(zhuǎn)變?yōu)橛暌潞?，這雨衣也只需穿戴著輕輕一跳也即可全干。

2、大還是小評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

大還是小評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

你覺得自己是大還是??？隨著周兆羽老師的問(wèn)題，學(xué)生們一同走入了關(guān)于自己大和小的探究。有時(shí)候，我覺得自己很大有時(shí)候，我覺得自己很小，那我到底是大還是小？周老師循循善誘，巧妙地從文本中提煉出這三句話，啟發(fā)學(xué)生思考。周老師通過(guò)什么時(shí)候大？什么時(shí)候??？一問(wèn)，在鍛煉學(xué)生提取文本信息能力的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)，如用猜謎語(yǔ)識(shí)記穿，字源識(shí)字學(xué)習(xí)衣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。同時(shí)，周老師教學(xué)中滲透自己的事情自己做的價(jià)值觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣。

萬(wàn)物皆有源，字也不例外，孫娟老師采用字源識(shí)字的方法學(xué)習(xí)穿、衣、得等生字，引領(lǐng)學(xué)生探究漢字背后的奧秘。同時(shí)，孫老師采用拓詞法學(xué)習(xí)候，拓寬學(xué)生的字詞量。孫老師的課程兼具知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與觀察思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，她出示穿衣服、系鞋帶的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小朋友的表情，并以此以為引，引導(dǎo)學(xué)生探究大是什么意思，從而水到渠成地讓學(xué)生感受到課文中的大不是長(zhǎng)高，長(zhǎng)一歲的大，而是學(xué)會(huì)自己的事情自己做，會(huì)自理、自立的大。

3、明天要遠(yuǎn)足評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

明天要遠(yuǎn)足評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去，唉! 睡不著，真盼著天兒早點(diǎn)亮起來(lái)。盧淑嫻老師以學(xué)生秋游照片為引，從學(xué)生熟悉的經(jīng)歷入手，理解遠(yuǎn)足的概念，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中小女孩盼著遠(yuǎn)足的緊張、激動(dòng)。盧老師把朗讀貫穿始終，情感自然升華，水到渠成。5班小朋友在她的范讀下，一聲翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去，唉讀得別有一番睡不著覺，期待遠(yuǎn)足的滋味，飽含著對(duì)大自然向往。盧老師寫字教學(xué)扎實(shí)，筆順、筆劃，坐姿一一落實(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

小朋友，你們有過(guò)晚上睡不著的時(shí)候嗎？是因?yàn)槭裁此恢?？陳思沛老師通過(guò)談話，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，拉近文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。抓住遠(yuǎn)足一詞，揭示并理解課文題目，使學(xué)生自然地理解了遠(yuǎn)足的含義，可謂是潤(rùn)物無(wú)聲。她根據(jù)睡的構(gòu)字，引導(dǎo)學(xué)生抓住偏旁，運(yùn)用聯(lián)想的方法識(shí)字，同時(shí)通過(guò)初讀課文，明確文中輕聲詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，相機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，識(shí)字教學(xué)與朗讀情感相結(jié)合，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4、青蛙寫詩(shī)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

青蛙寫詩(shī)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)分析

《青蛙寫詩(shī)》一課，是部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第六單元第三課。本單元的主題是想象，本課是一首輕快、活潑的兒童詩(shī)。作家用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物蝌蚪、水泡泡、水珠生動(dòng)準(zhǔn)確地想象成逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)，從而組合成了一首生動(dòng)有趣的小詩(shī)。借這樣生動(dòng)、具體的事物來(lái)認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)，富有情趣，適合兒童學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)目標(biāo)

01

認(rèn)識(shí)寫11個(gè)生字，會(huì)在田字格中規(guī)范書寫雨。

02

感受兒童詩(shī)的生動(dòng)形象，在讀中通過(guò)具體形象的事物認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)。

03

知道逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的作用并會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

01

教學(xué)重點(diǎn)

在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用多種方法識(shí)字，正確書寫生字。

02

教學(xué)難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)，并會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

圖片貼、文字貼、字卡

四、教學(xué)過(guò)程

情景激趣 導(dǎo)入新課

1．圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

師：今天老師給大家?guī)?lái)了一幅美麗的圖畫，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你看到的畫面？（學(xué)生回答，注意引導(dǎo)學(xué)生把話講完整。）

師總結(jié)：在一個(gè)美麗的荷花池中，有嫩綠的荷葉，交錯(cuò)的水草，游來(lái)游去的小蝌蚪，可愛的水泡泡，還有荷葉上的一串串小水珠。呀！下雨了！從池塘里跳出一只青蛙，它今天可有一個(gè)特殊的身份詩(shī)人！它說(shuō)：我要寫詩(shī)啦！。聽到這里你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

【青蛙到底寫了一首什么樣的詩(shī)呢？

青蛙怎么會(huì)寫詩(shī)呢？

青蛙是怎樣寫詩(shī)的呢？】

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《青蛙寫詩(shī)》。

2．教師板書，學(xué)生書空，齊讀課題。

3．強(qiáng)調(diào)：青第五筆是豎；蛙左右結(jié)構(gòu)左窄右寬；寫禿寶蓋，生活中的禿寶蓋；詩(shī)左右結(jié)構(gòu)左窄右寬，生活中的言字旁。

初讀課文 識(shí)記生字

1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．我會(huì)讀：

寫詩(shī) 想要 過(guò)來(lái) 給你 一串 可以 寫成

雨點(diǎn)(diǎnr)兒 我們(men) 當(dāng)作（zu）

注意三個(gè)讀音

① 自己讀 ②開火車讀 ③正音齊讀

3. 分享識(shí)字記字方法

同桌互相交流標(biāo)紅的字中自己喜歡的字。然后上臺(tái)展示交流成果，生生互動(dòng)交流評(píng)價(jià)。

4.小游戲：玩字卡擺長(zhǎng)龍（擺一個(gè)組一個(gè)）

深入讀文 隨文識(shí)字

1.第1小節(jié)：朗讀指導(dǎo)、隨文識(shí)字寫字

（雨聲）下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說(shuō)：我要寫詩(shī)啦！

（1）師：誒？你聽到了什么？

生：下雨的聲音。

師：是呀！雨點(diǎn)兒唱歌啦！它的歌聲是什么樣的？

生：淅瀝瀝 沙啦啦

師：誰(shuí)想讀一讀？（指導(dǎo)朗讀：輕輕地讀）

師：伴隨著淅瀝瀝沙啦啦的雨聲，青蛙要寫詩(shī)啦，它的心情怎么樣呢？

生：開心、興奮、激動(dòng)

師：誰(shuí)來(lái)試著讀一讀這個(gè)自然段。（指導(dǎo)朗讀:開心快樂(lè)的）

（2）隨文識(shí)點(diǎn)

雨點(diǎn)的點(diǎn)是（上下）結(jié)構(gòu)，偏旁是（四點(diǎn)底），四點(diǎn)底通常和（火）有關(guān)，比如熱、煮等。

你還在生活中見過(guò)哪些四點(diǎn)底的字？（熱、煮）

（3）指導(dǎo)寫字

現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)寫下雨的雨字，請(qǐng)小老師上臺(tái)講字！

①引導(dǎo)學(xué)生觀察雨的間架結(jié)構(gòu)和在田字格里的位置。

②小老師講字，強(qiáng)調(diào)雨字是獨(dú)體字，8筆寫成，田字格站位，生活中的雨（古詩(shī)）

③教師投影儀范寫，學(xué)生書寫。

④學(xué)生練習(xí)書寫(提醒書寫姿勢(shì)三個(gè)一)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

⑤投影儀展示學(xué)生作品，其余人評(píng)價(jià)。

2.自由讀第2、3、4小節(jié)：合作思考

（1）青蛙要開始寫詩(shī)了，誰(shuí)都來(lái)幫忙了？

小蝌蚪 水泡泡 一串水珠

小逗號(hào) 小句號(hào) 省略號(hào)

教師拓展：【字理識(shí)字：串】

①課件演示串的古今字變化。

看串字的演變，你能說(shuō)一說(shuō)記住它的好辦法嗎？

②運(yùn)用：除了一串小水珠，還可以說(shuō)一串什么？

（一串項(xiàng)鏈、一串辣椒、一串香蕉、一串燈籠、一串葡萄、一串冰糖葫蘆、一串羊肉）

（2）思考：它們是怎么幫助小青蛙的？

（小蝌蚪當(dāng)小逗號(hào)，水泡泡當(dāng)小句號(hào)，一串水珠當(dāng)省略號(hào)。）

（3）那你知道這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用嗎？今天，老師給大家?guī)?lái)了一把金鑰匙：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)兒歌，讀過(guò)這首兒歌我們就能知道它們的作用啦！

逗號(hào)像個(gè)小蝌蚪，句內(nèi)停頓要用它。

句號(hào)是個(gè)小圓圈，用它表示話說(shuō)完。

省略號(hào)，六個(gè)點(diǎn)，表示意思還沒(méi)完。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用可真大呀，逗號(hào)表示（停頓），句號(hào)表示（一句話講完了），省略號(hào)表示（話還沒(méi)有說(shuō)完）。

（4）為什么它們可以幫助小青蛙寫詩(shī)？

（樣子相像，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：小蝌蚪的頭像小逗號(hào)的圓點(diǎn)，尾巴像小逗號(hào)的小撇?！驹捳f(shuō)完整】）

快想一想，生活中還有什么可以當(dāng)小逗號(hào)？（小豆芽）

（5）仿說(shuō)：同桌兩個(gè)說(shuō)一說(shuō)還有什么可以當(dāng)小句號(hào)，什么可以當(dāng)省略號(hào)，然后選擇自己喜歡的句子進(jìn)行仿說(shuō)。

①小豆芽 蹦過(guò)來(lái)說(shuō)：

我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)。

②______的______說(shuō)：

我能當(dāng)個(gè)小句號(hào)。

③______的______說(shuō)：

我們可以當(dāng)省略號(hào)。

3.第5小節(jié)：感悟課文，讀出停頓

師:青蛙的詩(shī)終于寫成了【出示沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的詩(shī)】，快看，它有什么特點(diǎn)？

生：只有一個(gè)字呱，好像有點(diǎn)兒?jiǎn)握{(diào)

師：在好朋友們的幫助下，青蛙的詩(shī)是這樣的：【出示加標(biāo)點(diǎn)的詩(shī)】，現(xiàn)在你覺得這首詩(shī)怎么樣？

生：有停頓、有節(jié)奏了

師：你能讀出這種停頓和節(jié)奏嗎？試著讀一讀

拓展延伸

雖然小青蛙寫的詩(shī)只有一個(gè)呱字，但呱呱呱是小青蛙的語(yǔ)言，在我們聽來(lái)它只說(shuō)了一個(gè)字，但其實(shí)它表達(dá)著很豐富的內(nèi)容。開動(dòng)你的腦筋想一想，小青蛙的詩(shī)寫的是什么內(nèi)容呢？和你的爸爸媽媽交流交流！

5、朱德的扁擔(dān)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

朱德的扁擔(dān)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

李玉妮老師執(zhí)教《朱德的扁擔(dān)》，這節(jié)常態(tài)課很扎實(shí)，通過(guò)視頻、圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朱德以身作則、和戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)。

指出老師們要學(xué)會(huì)組織課堂、學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在平時(shí)的教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透育人。曾芳枚老師提出了自己的困惑：如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)相對(duì)較弱的學(xué)生完成堂上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。孫校就曾芳枚老師的疑惑進(jìn)行解答，指出教師要提高自己的朗讀水平，課堂上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)。最后張倩老師進(jìn)行總結(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中建議采用小組評(píng)價(jià)機(jī)制，多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生集中注意力，將學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的題目與課堂教學(xué)相結(jié)合，從而更好的把教與學(xué)相融合。

本次學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)為成員們提供了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)展示、教學(xué)能力交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過(guò)本次學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)研究，成員們都受益頗多，這將促進(jìn)我校語(yǔ)文青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助其成長(zhǎng)為具有先進(jìn)理念和較強(qiáng)教學(xué)技能的優(yōu)秀教師，并進(jìn)一步激發(fā)我校語(yǔ)文教師教育科研的熱情。

6、金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課堂上，林老師能利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的情境，為學(xué)習(xí)知識(shí)做了很好的鋪墊。施老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，收到了良好的教學(xué)效果。研無(wú)教，則無(wú)以立足；教無(wú)研，則無(wú)以長(zhǎng)遠(yuǎn)。

教研員吳小娟給我們帶來(lái)了以理解編者意圖，落實(shí)語(yǔ)文要素為主題的精彩講座、她全面概括了語(yǔ)文選文要素，要求教師要全面解讀教材，滲透教材，要求重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。教研室蔡珩副主任則要求教師在授課時(shí)明確學(xué)生與教師的職責(zé)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)按步按質(zhì)完成，形成一個(gè)完整的體系，還提出講授中的教與學(xué)是我們高效課堂的指明燈。

7、在牛肚子里旅行評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在牛肚子里旅行評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（一）指導(dǎo)朗讀：起因部分

師：上星期我們講了第10課《在牛肚子里旅行》第一課時(shí)，今天我們這節(jié)課把它講完。把書打開，翻到第35頁(yè)。

一開始，青頭和紅頭很開心地做游戲，它們想到的游戲就是捉迷藏。好，我們一起來(lái)讀：從第35頁(yè)第1自然段開始，一直到就會(huì)被青頭發(fā)現(xiàn)。在這里，我們要讀出兩個(gè)小伙伴做游戲時(shí)開心的神情和語(yǔ)氣，明白了嗎？準(zhǔn)備好，有兩只小蟋蟀讀得快一點(diǎn)，預(yù)備齊。

生：讀文

師：在這里，紅頭以為自己藏得很好，一點(diǎn)都不敢露出動(dòng)靜。所以，所有的注意力全都集中在青頭身上。青頭看不見紅頭，紅頭卻可以看見青頭。它要看青頭是不是能夠找到自己。所有的注意力全在他的小伙伴身上，卻沒(méi)有想到危險(xiǎn)正在慢慢地向自己逼近。果然，一頭大黃牛來(lái)了。

好，我們接下來(lái)讀，就從正在這時(shí)一直讀到救命啊！救命啊！，準(zhǔn)備。這個(gè)部分不長(zhǎng)，把它讀好，讀出那種害怕、緊張的感覺，準(zhǔn)備好，正在這時(shí)要讀得快一點(diǎn)，讓我們感受到情況很危急，正在這時(shí)，預(yù)備齊。

生：讀文

師：在這里有兩個(gè)省略號(hào)，表示他說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，為什么？因?yàn)樗ε拢慌３缘阶炖锪?，牛嘴里的舌頭在攪拌草料、攪拌食物，把紅頭也攪拌在里面了，所以他說(shuō)話是斷斷續(xù)續(xù)的。因此在這里省略號(hào)要稍微停一停。我被牛吃了正在它嘴里救命?。【让?！中間停頓要長(zhǎng)一些，有兩個(gè)字的時(shí)間，明白了嗎？就讀剛才老師示范的這一句，我被牛吃了，預(yù)備齊。

生：讀文。

師：省略號(hào)的部分如果停頓的時(shí)間再長(zhǎng)一點(diǎn)，那就更好了，剛才有同學(xué)太著急了。準(zhǔn)備好，我被牛吃了，預(yù)備齊。

生：讀文。

（二）復(fù)習(xí)紅頭的旅行路線

師：情況是那樣的危急，好在他有一個(gè)非常要好的朋友，那就是青頭。

我們一起再來(lái)回憶一下，紅頭分別到了牛的哪些地方？

生：第一步，他先到了牛嘴里。

生：第二步，他到了牛的第一個(gè)胃里。

師：對(duì)，牛肚子里的第一個(gè)胃。緊接著呢？

生：緊接著，它到了牛第二個(gè)胃里。

生：然后它回到了牛嘴里。

生：最后出來(lái)了。

師：出來(lái)了，我們?cè)賹懮弦粋€(gè)：脫險(xiǎn)。

師小結(jié)：原來(lái)紅頭的旅行線路是這樣的。同學(xué)們，今天的練習(xí)冊(cè)上有一道題，要你用一根線畫一畫它的旅行線。記住，從牛嘴開始畫，畫到第一個(gè)胃、第二個(gè)胃，才能回到牛嘴里，明白嗎？如果你一下子想不起來(lái)，上次老師給大家看過(guò)一張圖，你可以在百度上搜牛胃兩個(gè)字找到它。

（三）關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句，感受要好。

師：在整個(gè)過(guò)程中，青頭和紅頭發(fā)生了幾次對(duì)話。通過(guò)這些對(duì)話，還有青頭的一些舉動(dòng)，我們感受到，它們真的是非常要好的好朋友。

上次，有幾位同學(xué)提到的句子非常好。我們?cè)賮?lái)復(fù)習(xí)，哪些句子反映出他們是非常要好的好朋友？

生：最后一小節(jié)，從笑瞇瞇地這個(gè)詞中可以看出。

師：他找到了最后一句話，但對(duì)于笑瞇瞇這個(gè)詞理解得還不夠到位。誰(shuí)能針對(duì)笑瞇瞇來(lái)分析一下，從中你能感受到什么？

生：笑瞇瞇說(shuō)明它們很要好，因?yàn)榧t頭出來(lái)了，很感謝青頭。紅頭哭了，但青頭還笑瞇瞇地安慰它。

師：嗯，自己的朋友脫險(xiǎn)了，所以青頭就笑了，從這里看到他們非常要好。明白嗎？要這么講，要學(xué)會(huì)分析。

生：青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來(lái)，大聲喊：躲過(guò)了它的牙齒，牛在這個(gè)時(shí)候不會(huì)細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去青頭不顧身上的疼痛，給紅頭出謀劃策。

師：在危險(xiǎn)的時(shí)候，好朋友在給他出謀劃策，說(shuō)明它們很要好。要把話說(shuō)完整。

生：這時(shí)，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來(lái)蹭去。青頭是冒著生命危險(xiǎn)解救自己的好朋友，他這樣做很可能會(huì)被牛的長(zhǎng)舌頭卷進(jìn)嘴巴里去，從這里看出它們倆是非常要好的朋友。

師：他現(xiàn)在的分析就非常完整，而且沒(méi)有讓老師幫助他，掌聲送給他。還有誰(shuí)能夠象他一樣，不需要老師提醒，非常完整地分析一句句子，來(lái)讓我們知道它們是非常要好的朋友？

生：你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來(lái)的。這句話中，我了解到青頭對(duì)紅頭特別友好的感情。

師：什么感情？找到了，但是沒(méi)有說(shuō)清楚。誰(shuí)來(lái)幫助她？

生：因?yàn)槿绻麄儾皇呛门笥?，青頭就不會(huì)對(duì)紅頭說(shuō)：你是勇敢的蟋蟀。

師：這說(shuō)明？

生：這說(shuō)明青頭在幫助它。

師：除了幫助之外，還有沒(méi)有更好的詞語(yǔ)？

生：青頭在鼓勵(lì)紅頭，鼓勵(lì)紅頭克服害怕的心理。

師：好，同學(xué)們，最后給xxx一個(gè)機(jī)會(huì)。

生：青頭又跳到了牛身上，隔著肚皮和紅頭說(shuō)話：紅頭！不要怕！你會(huì)出來(lái)的。我聽說(shuō)牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的。紅頭已經(jīng)到牛的肚子里了，對(duì)于牛來(lái)說(shuō)，蟋蟀比它的腳還小好多倍。到他的肚子里跟他說(shuō)話，是沒(méi)有多少希望的。但是因?yàn)樗鼈兪呛门笥眩运€是盼望著有那么一點(diǎn)點(diǎn)的希望和紅頭說(shuō)，給它出謀劃策，讓它安全地出來(lái)。

師：也就是說(shuō)，在危急的時(shí)候?yàn)樽约旱呐笥殉鲋\劃策，讓它能夠非常鎮(zhèn)定，或者是讓它的情緒平靜下來(lái)，想辦法來(lái)逃生，對(duì)吧？要這么說(shuō)。

三、精讀課文

（一）紅頭的心情變化

師：好，同學(xué)們，當(dāng)紅頭一開始來(lái)到牛嘴里時(shí)，它的心情是怎樣的？

生：他一開始是害怕的。

師：接下來(lái)，他的心情是發(fā)生變化的。接下來(lái)的心情又怎么樣了？課文里有一個(gè)現(xiàn)成的詞語(yǔ)，你只要把它找出來(lái)就可以。

生：悲哀。

師：對(duì)的，緊接著是悲哀的。最后呢？

生：高興得哭了。

師：很好，有同學(xué)說(shuō)到一個(gè)成語(yǔ)，叫喜極而泣，用得很好。極度的開心，因此忍不住哭了，流下了開心而激動(dòng)的眼淚。

（二）說(shuō)話訓(xùn)練（結(jié)合路線和心情變化，復(fù)述故事內(nèi)容。）

師：剛才，你們很快找到了這三個(gè)表示紅頭心情的詞語(yǔ)。來(lái)，結(jié)合兩個(gè)示意圖，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看：在什么時(shí)候紅頭很害怕？在什么時(shí)候紅頭覺得很悲哀？最后怎么樣了紅頭喜極而泣，高興壞了？

結(jié)合書本上的內(nèi)容，當(dāng)然，你可以直接看示意圖來(lái)說(shuō)說(shuō)看。動(dòng)動(dòng)腦筋，準(zhǔn)備一下，三種心情分別是在什么樣的情況下發(fā)生的呢？

生：當(dāng)紅頭剛被吃到牛嘴里的時(shí)候，他很害怕。當(dāng)它掉進(jìn)牛肚子里的時(shí)候，他很悲哀。最后它回到牛嘴里面，出來(lái)和青頭見面的時(shí)候，他覺得很高興。

師：基本上說(shuō)清楚了，如果你能夠說(shuō)最后是脫險(xiǎn)了，那就更好了。

生：當(dāng)它被吃到牛嘴里的時(shí)候，他的心情非常害怕。當(dāng)它掉進(jìn)牛肚子里的時(shí)候，它非常悲哀。最后紅頭在青頭的幫助下，從牛嘴里出來(lái)，脫險(xiǎn)了，它非常高興。

師：你看，這樣一說(shuō)就更好了。同學(xué)們，它為什么悲哀？他掉在牛肚子里以后，他想到了什么而悲哀呢？這個(gè)話要說(shuō)得再清楚一點(diǎn)，就更好了。被牛吞到胃里以后，他怎么想的，所以他才會(huì)悲哀？

生：當(dāng)紅頭被吃到牛嘴里的時(shí)候，它很害怕。當(dāng)紅頭掉進(jìn)牛肚子里的時(shí)候，想著自己馬上就會(huì)死掉，所以他會(huì)很悲哀。當(dāng)紅頭最后成功脫險(xiǎn)的時(shí)候，他很高興。

師：把這個(gè)內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去了，很好。他想到了自己馬上就要死了，所以才很悲哀。好，最后再叫一個(gè)同學(xué)。

生：當(dāng)紅頭被吃到牛嘴里的時(shí)候，他的心情很害怕；當(dāng)紅頭掉到牛肚子里的時(shí)候，它覺得自己再也見不到朋友了，而且馬上要死掉了，所以很悲哀。最后，青頭在牛鼻子里面蹭來(lái)蹭去，牛打了噴嚏，紅頭喜極而泣，終于脫險(xiǎn)了。

師：應(yīng)該先說(shuō)脫險(xiǎn)，再說(shuō)喜極而泣，這樣才通順。他已經(jīng)說(shuō)得非常完整了，但是最后有一點(diǎn)點(diǎn)的小問(wèn)題。好，現(xiàn)在真的最后一次機(jī)會(huì)。

生：紅頭被吞到牛嘴里，它很害怕，接著又掉到了牛肚子里，他想著自己馬上就會(huì)死掉，再也見不到他的朋友了，他很悲哀。最后，它回到牛嘴里，青頭在牛鼻子里蹭來(lái)蹭去，牛打了個(gè)噴嚏，紅頭脫險(xiǎn)了，他很高興，留下了淚水。

師：好的，在說(shuō)的時(shí)候還要自信一點(diǎn)。按照這樣的線索和提示，自信地講出來(lái)。

師小結(jié)：好，同學(xué)們，這樣我們就把長(zhǎng)長(zhǎng)的故事全都了解了。

（對(duì)前一個(gè)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，是對(duì)下一個(gè)學(xué)生回答的指導(dǎo)。）

（三）分享閱讀感受

師：通過(guò)這個(gè)故事，除了知道青頭和紅頭很要好之外，你還知道了什么？

生：青頭是一只樂(lè)于助人的小蟋蟀。

生：紅頭是一只勇敢的蟋蟀。它在青頭的鼓勵(lì)下逃出了牛的肚子。

師：哦！你看到了一只勇敢的蟋蟀，還有嗎？

生：我還了解到牛一共有四個(gè)胃。

師：你還了解到了一些知識(shí)。還了解到什么？

生：它們互相非常信任，當(dāng)它感覺自己快要死掉的時(shí)候，還聽從青頭說(shuō)的話。

師：很好，彼此信任。如果沒(méi)有彼此信任，是根本不可能解決問(wèn)題的。對(duì)吧？

生：我覺得青頭很聰明。

師：青頭非但樂(lè)于助人，而且聰明，為什么這么講？

生：一只蟋蟀怎么可能知道牛身體里有四個(gè)胃。

師：很好。還有嗎，還讀到了什么？

生：我也覺得他很聰明。

師：同樣是說(shuō)聰明，但是他們倆看到的例子，看到的證據(jù)是不一樣，對(duì)嗎？很好。

生：我感覺在生活里友誼最重要。

師：你看，他還感受到了生活要有友情，為什么？

生：好朋友會(huì)在危險(xiǎn)的時(shí)刻來(lái)幫助你。

師：所以要有友情，很好。xxx，你想到什么？

生：我覺得生活里要有友情，就像吃飯要用勺子筷子一樣。生活里如果沒(méi)有友情，你傷心的時(shí)候就沒(méi)人來(lái)安慰你；生活里如果沒(méi)有友情，你高興的時(shí)候就沒(méi)人和你分享快樂(lè)；生活里如果沒(méi)有友情，遇到危險(xiǎn)的時(shí)候就沒(méi)有人來(lái)解救你。

師：掌聲送給他！剛才他用一個(gè)排比句，為前面一位同學(xué)做補(bǔ)充，可以再得到5分積分卡，因?yàn)樗f(shuō)得太好了。

師小結(jié)：

原來(lái)，我們通過(guò)童話故事，我們可以得到那么多的信息和感受。首先，我們知道了朋友之間要彼此信任；第二，我們又看到了青頭的特點(diǎn)，聰明而樂(lè)于助人。同時(shí)我們也看到了紅頭的特點(diǎn)，紅頭雖然害怕，紅頭雖然悲哀過(guò)，可是，從某種角度上來(lái)講，紅頭也真的是很勇敢，對(duì)吧？你想，它被牛那樣的一個(gè)龐然大物吃到嘴巴里去，吃到肚子里去，如果沒(méi)有勇敢，如果沒(méi)有堅(jiān)持，它的朋友在外面再鼓勵(lì)它，也不會(huì)有用。所以雖然它害怕過(guò)。可是他終究還是勇敢。

很多人讀了這個(gè)故事，覺得紅頭很膽小，很膽怯，悲哀了，害怕了。我覺得其實(shí)他是很勇敢。最終它還是要靠自己才能出來(lái)，朋友再幫他，他如果自己放棄了是沒(méi)有用的。同時(shí)，我們還得到了一個(gè)額外的小知識(shí)。當(dāng)然，我們由童話故事，還真正地感受到了一些生活當(dāng)中的啟示。

（分享豐富的，多元的閱讀體驗(yàn)。角色是復(fù)雜的、立體的，不是單一的、扁平的。）

三、關(guān)于童話的寫法

同學(xué)們，前一次我們?cè)谥v童話故事《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，我們總結(jié)了幾條，童話故事可以給我們帶來(lái)一些什么。今天我們又學(xué)完了一個(gè)童話故事，你覺得在閱讀童話故事的時(shí)候，你對(duì)童話又產(chǎn)生什么新的感受，新的想法了？因?yàn)檫@個(gè)單元我們自己也要編一個(gè)童話，所以，你一邊看別人寫的童話故事，一邊也要想一想你對(duì)童話故事有了什么新的想法。隨便說(shuō)，我們來(lái)一個(gè)頭腦風(fēng)暴。

生：我了解到一些寫法，要想象一些有趣的小插曲、小情節(jié)，還有要多用一些修辭手法，有比喻、擬人、排比。

師：在他說(shuō)的里面，我覺得最重要的一個(gè)就是，想象要大膽一些，請(qǐng)坐。還有嗎？

生：我感覺童話故事都要一波三折。

師：就是說(shuō)，情節(jié)要一波三折，否則沒(méi)人要看的。

生：對(duì)，還有小故事要有大道理。

師：小的故事故事可以寫得短小一點(diǎn)，但是里面最好要有一個(gè)大道理，就是你說(shuō)的生活里人人都需要友情，對(duì)吧？

生：還有第三，一般情況下童話故事都是美好的。

師：記住，一般情況下童話故事的結(jié)局都是美好的，他說(shuō)的是一般情況下，非常好。生：

師：雖然我們要想象，但也不能胡思亂想，非常好。

生：

師：我明白了，在寫之前要列一個(gè)提綱，特別是如果你有一個(gè)心情的變化，有了心情的變化，才能完成xxx說(shuō)的要一波三折。所以，你不能寫到哪里算哪里，你事

先有一個(gè)提綱，先畫出一個(gè)線索圖。很好，你說(shuō)。

生：童話故事一般都很感人。

師：最好是一些感人的故事，請(qǐng)坐，你說(shuō)。

生：童話有點(diǎn)夸張。

師：當(dāng)然是要有點(diǎn)夸張的。

師小結(jié)：剛才大家對(duì)于怎樣編童話故事，都已經(jīng)提供了非常好的建議。很好。其他同學(xué)沒(méi)有想到的，你聽了同學(xué)們的交流，再去想一想，過(guò)幾天我們就要寫了。好，下課了。同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

（最后同學(xué)們交流對(duì)童話的感受非常飽滿、令人驚喜，這來(lái)源于整節(jié)課每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊。從朗讀指導(dǎo)、找關(guān)鍵語(yǔ)句談感受、結(jié)合兩條線索對(duì)故事內(nèi)容的復(fù)述訓(xùn)練、關(guān)于人物形象的交流、分享自己的閱讀感受等，其中老師的教學(xué)語(yǔ)言不斷渲染氛圍，推動(dòng)情緒，抽絲剝繭地帶學(xué)生發(fā)掘新的角度，水到渠成。）

8、麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議 麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聽馬曉會(huì)老師講授《麻雀》（四上）一課，感觸很深，她落落大方，用動(dòng)情的語(yǔ)言、巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生沉浸其中，去感受文中老麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎?。在課堂上，馬曉會(huì)老師巧用撥字訣，抓住課堂，步步深入。

一、撥冗就簡(jiǎn)，直奔主題

在導(dǎo)入新課后，馬老師直接拋出問(wèn)題：課文講了一件什么事？主要人物是誰(shuí)？它們之間是什么關(guān)系？三個(gè)問(wèn)題就這么簡(jiǎn)潔明了地抓住了文章的主線，一步一步引導(dǎo)學(xué)生板書，借助形象的示意圖概括出文章大意，化繁為簡(jiǎn)，脈絡(luò)清楚。

二、適當(dāng)點(diǎn)撥，總結(jié)方法

1.概括課文內(nèi)容的方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生原有的認(rèn)知，從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，尋找與解決新問(wèn)題新任務(wù)碰撞而產(chǎn)生的新疑問(wèn)，借助合適的路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。

2.借助重點(diǎn)詞句品讀課文的方法

理解文中小麻雀、老麻雀和獵狗的特點(diǎn)以及在這個(gè)事件中沖突產(chǎn)生解決的過(guò)程，老師注重學(xué)生概括總結(jié)能力的培養(yǎng)，步步為營(yíng)，將學(xué)習(xí)方法滲透給學(xué)生，不疾不徐，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示PPT，相機(jī)指導(dǎo)，這得益于老師對(duì)自己在課堂上的定位準(zhǔn)確：引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生通過(guò)讀找畫議讀幾個(gè)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)學(xué)習(xí)，讀和說(shuō)的能力獲得提高。通過(guò)教師的循循善誘和點(diǎn)播以及課件輔助，學(xué)生表達(dá)活躍，學(xué)會(huì)歸納，達(dá)到了敬樂(lè)課堂的交流展示的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

評(píng)價(jià)一節(jié)好課的指標(biāo)有很多，譬如將文本作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具、認(rèn)知生活的思考，引發(fā)閱讀興趣。在課文拓展環(huán)節(jié)，教師展示屠格涅夫的一段話：

是啊，請(qǐng)不要見笑，我崇敬那些小小鳥、英勇的鳥，我崇敬那些愛的沖動(dòng)。

愛，我想比死和死的恐懼更強(qiáng)大，只有依靠它，依靠愛，生命才能維持下去，發(fā)展下去。

這是對(duì)情感和能力目標(biāo)的升華，讓人感動(dòng)。

9、精衛(wèi)填海評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

精衛(wèi)填海評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課后，聽課老師進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。整合眾評(píng)，有如下幾點(diǎn)：

本課亮點(diǎn)：

1、板書生動(dòng)有特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

2、學(xué)王爭(zhēng)霸賽的貫穿整堂課，教學(xué)方式新穎有趣，師生互動(dòng)強(qiáng)；

3、教師語(yǔ)言幽默親切，個(gè)人素養(yǎng)強(qiáng)。

建議和意見：

1、本課脫離了文言文本身，應(yīng)讓學(xué)生用文本來(lái)回答；

2、讀得太少，應(yīng)以讀促悟，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文本內(nèi)涵與情感。

課堂現(xiàn)場(chǎng)

我的評(píng)課是：

1、整堂課有亮點(diǎn)有特色，重難點(diǎn)突出。畫星星的方式，是有效的教學(xué)激勵(lì)方式，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)直觀地全班化為精衛(wèi)填海的情境，抓住了小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。

2、整堂課下來(lái)，更像一堂課的一個(gè)片段，是獨(dú)具特色和魅力的片段教學(xué)。作為教研課，開頭和結(jié)尾不能省，才能完整生動(dòng)。

3、具體操作。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境故事，教師配樂(lè)把這個(gè)故事講述一遍，學(xué)生齊讀文言文全文，進(jìn)入新課。在講述精衛(wèi)怎么做的？看到精衛(wèi)奮不顧身填海，你想到了什么？這兩個(gè)問(wèn)題，教師可情境帶讀，反復(fù)誦讀全文3至4遍，有助于理解，又鞏固背誦。在課后，增加一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)，檢查鞏固學(xué)習(xí)效果，又鍛煉了寫的能力。

當(dāng)認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題后，我的思考和關(guān)于此課的教學(xué)設(shè)計(jì)，又有了新的發(fā)現(xiàn)。

本單元導(dǎo)讀主題是神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想。

單元要求：

了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。

感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

展開想象，寫一個(gè)故事。

把本課在重點(diǎn)過(guò)多放在剖析精衛(wèi)填海的過(guò)程和精神上，是不太妥當(dāng)?shù)?。單元要點(diǎn)指示了解故事，把握文章內(nèi)容，感受神話的神奇和鮮明人物形象，課后習(xí)題突出朗讀并背誦課文、復(fù)述精衛(wèi)的故事、體會(huì)精衛(wèi)的精神。即明確了本課要突破的重難點(diǎn)是：

1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

2、結(jié)合注釋，了解句子意思，展開想象，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，交流精衛(wèi)個(gè)自己留下的印象，并思考人們?cè)谑裁辞闆r下贊揚(yáng)精衛(wèi)填海的精神。

10、搭石評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

搭石評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一部分：課堂實(shí)錄

師：今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇新的課文。21、搭石 好，齊讀課題。

生齊讀

師：拿起你手中的課文，自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子，如果有哪句話或是哪些內(nèi)容你讀不懂，就把它畫下來(lái)，在旁邊打上小問(wèn)號(hào)，明白了嗎？開始吧！

生自由讀課文

師：老師聽到咱不少同學(xué)已經(jīng)開始讀第二遍了，是嗎？說(shuō)明同學(xué)們都讀得非常的認(rèn)真。老師剛才聽到這幾個(gè)詞語(yǔ)，咱有同學(xué)讀不準(zhǔn)。誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)詞？

清波洋洋。

師：對(duì)嗎？你來(lái)

清波蕩蕩。

師：對(duì)嗎？看清楚了，怎么讀？好，這個(gè)小姑娘你來(lái)讀。

清波漾漾。

師：哎，對(duì)不對(duì)呀？你再來(lái)讀一遍。

清波漾漾。

師：全班一起讀。

生齊讀

師：第二個(gè)詞，你來(lái)讀

人影綽綽

師：全班一起讀

生齊讀

師：下一個(gè)詞語(yǔ)，你來(lái)讀

聯(lián)結(jié)

師：全班一起讀

生齊讀

師：好的。那同學(xué)們，讀了課文，你還有哪些讀不懂的地方嗎？你先舉手你來(lái)說(shuō)吧。

第二自然段的那個(gè)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。為什么這么說(shuō)？

師：哦，這個(gè)問(wèn)題你不明白，好的，請(qǐng)坐。(師板書)

師：其他同學(xué)呢？這個(gè)小姑娘來(lái)說(shuō)。

我讀不懂第三句的，每當(dāng)上工下工是什么意思？

師：上工下工什么意思有人知道嗎？有嗎？后邊男孩你來(lái)說(shuō)。

就是說(shuō)先去工作，工作之后又回來(lái)，那就是下工。下工的意思就是工作之后要回來(lái)？上工的意思就是上班的意思。

師：哦，同學(xué)們，在城市我們說(shuō)上班，下班。要在農(nóng)村就叫上工，下工。你明白了嗎？還有什么問(wèn)題？你來(lái)說(shuō)。

我不懂第三自然段的 緊走搭石慢橋 什么意思？

師：哦，這個(gè)問(wèn)題你不明白。(師板書)

師：還有問(wèn)題嗎？看來(lái)呀，還有同學(xué)有疑問(wèn)。沒(méi)關(guān)系，如果課文學(xué)完了，你的問(wèn)題還沒(méi)有解決，你可以再提出來(lái)，好嗎？

師：剛才呀，有同學(xué)提出他不懂為什么說(shuō)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？要解決這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)看一看什么叫搭石？能不能讀一讀書上的句子？誰(shuí)來(lái)讀？好，你來(lái)讀。

進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。

師：按照二尺左右的間隔，這個(gè)字是個(gè)多音字。(師板書)應(yīng)該讀幾聲??？間隔。齊讀一遍。同學(xué)們，你們看，這些還在小溪中，供人們過(guò)小溪的石頭就是

搭石

師：那如果，沒(méi)有搭石，那人們是怎樣過(guò)小溪的呢？你能不能也來(lái)讀一讀書上的句子？好，你來(lái)讀

山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲。

師：哦，你知道脫鞋挽褲是什么意思嗎？

就是把鞋子脫下來(lái)，把褲腳挽起來(lái)。

師：是，這是夏天，可是到了秋天，溪水變涼了，人們過(guò)小溪時(shí)就不能脫鞋挽褲了。所以這時(shí)候人們出工，必須要

要走搭石。

師：趕集必須要

走搭石。

師：收工必須要

走搭石。

師：訪友必須要

走搭石。

師：來(lái)來(lái)去去，都必須要

走搭石。

師：看呀，搭石實(shí)在是，太重要了。有了這樣的理解，我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀什么叫搭石。

師：知道了，什么是搭石，我們?cè)賮?lái)看這個(gè)問(wèn)題。搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。風(fēng)景是什么你們知道嗎？好你來(lái)說(shuō)。

就是一些比較漂亮的地方。

師：對(duì)呀，就像課前我們看到的圖片一樣。一些美麗的可供人們觀賞的自然景觀或者是建筑，我們稱它為風(fēng)景。

師：哎同學(xué)們，到這兒老師就有一個(gè)問(wèn)題了。你說(shuō)搭石就是鋪在小溪里的一塊塊石頭呀！它怎么就能構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢！這又是一道怎樣的風(fēng)景呢？

師：好的，先不著急舉手，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2到4自然段，一邊讀一邊畫出人們走搭石的句子，開始吧！

師：好了，孩子們誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫的句子。好，你來(lái)讀。

上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

師：上了點(diǎn)兒年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，看清楚每一個(gè)字來(lái)讀好嗎？好，請(qǐng)坐。還有誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫的句子？好，你來(lái)讀。

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序! 前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音像輕快的音樂(lè)，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：嗯，還有誰(shuí)想讀？好，你來(lái)讀。

如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊大石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。

師：還有誰(shuí)來(lái)讀你畫的句子？

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：好了，同學(xué)們，我們一起來(lái)看這段話。自己小聲的讀一讀你們能不能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括出這段話主要講了件什么事？誰(shuí)來(lái)試一試？老師沒(méi)有叫過(guò)你是吧，好你來(lái)說(shuō)吧！

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：你能不能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括出這段話主要講了什么事？

師：沒(méi)關(guān)系，那個(gè)孩子你來(lái)說(shuō)。

背老人過(guò)去。

師：誰(shuí)背老人？

年輕人總是要背老人過(guò)河。

師：年輕人背老人過(guò)搭石，是吧！

師：同學(xué)們，那年輕人背老人過(guò)當(dāng)時(shí)的時(shí)候，他是怎樣做的？你再讀讀這段話，圈出相關(guān)的詞語(yǔ)。

師：好，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)你圈了哪個(gè)詞？

伏下

師：嗯，伏下。同學(xué)們，誰(shuí)知道伏下是什么意思？好，后面那個(gè)男孩子。

伏下就是蹲下。

師：是蹲下嗎？不是，好，同學(xué)們，你們看。年輕人是這樣蹲下的嗎？

不是

師：那還要怎樣呢？你來(lái)說(shuō)

是彎著腰的。

師：是彎著腰，是這樣彎的嗎？

不是

師：那是怎樣彎的，做一做讓我看一看。

師：哦，這個(gè)男孩子，我看到你把腰深深地彎下去了。為什么要這樣做？

因?yàn)槔先藳](méi)有那么大的勁兒，所以背的話要伏下身子。

師：心里想著老人呢！哎，這個(gè)女孩子，我剛才看到你也把腰深深地彎下去了。你又是為什么？

因?yàn)槔先四隁q比較大了然后年輕人就要，蹲下身子，把腰彎下來(lái)，讓老人更加方便地爬到年輕人身上。

師：是呀，你真細(xì)心呀！老人趴在這樣的背上，是多么舒服，多么安全呀！同學(xué)們，你們體會(huì)得真棒。誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話？好，那個(gè)男孩兒你來(lái)讀。

生讀

師：還有誰(shuí)想來(lái)讀？好，你來(lái)讀。

生讀

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，在會(huì)場(chǎng)上的我們，還有老師都是這些年輕人。在一個(gè)深秋的早晨，我們來(lái)到小溪邊，發(fā)現(xiàn)有一位老人，嗯，正要過(guò)搭石，這時(shí)候你會(huì)

背老人過(guò)搭石。

師：你是這樣做的，你會(huì)

師：你也是這樣做的，哎，這位小伙子，如果你遇到的是一個(gè)陌生的老人，你又會(huì)怎樣做呢？

也是背老人過(guò)搭石。

師：是呀，遇到陌生的老人你還是這樣做的。當(dāng)我們把老人背過(guò)小溪，老人要謝謝我們了，你想說(shuō)什么？你來(lái)說(shuō)。

不用謝。

師：為什么不用謝？不要緊張，再想一想為什么不用謝？你呢？你需要老人謝謝你嗎？

因?yàn)閹椭先耸抢硭?dāng)然的。

師：是啊，你想說(shuō)什么？

這是理所當(dāng)然的事。

師：哦，這些事兒啊，都是理所當(dāng)然的！哎，理所當(dāng)然什么意思？你知道嗎？好，你來(lái)說(shuō)。

很經(jīng)常，一般見到的。

師：一般見到的，還有誰(shuí)？你來(lái)說(shuō)

應(yīng)該的。

師：哦，應(yīng)該這樣做的。哎，同學(xué)們，這個(gè) 理 是什么意思誰(shuí)知道？你說(shuō)。

好像就是應(yīng)該的意思。

師：應(yīng)該的意思嗎？你來(lái)說(shuō)。

道理。

師：說(shuō)得好，這個(gè)理呀，在這兒，是道理的意思。那么這個(gè)詞，應(yīng)該怎樣解釋？好，你來(lái)說(shuō)。

是符合道理的事。

師：符合道理的，按道理就應(yīng)該這樣啊！同學(xué)們，你再讀讀這段話，這里的道理指的是什么？好，你來(lái)說(shuō)。

我覺得道理應(yīng)該就是背老人過(guò)搭石。

師：哦，還有誰(shuí)想說(shuō)？你說(shuō)指的是什么？

我覺得應(yīng)該就是對(duì)老人，應(yīng)該尊敬老人。

師：是啊，尊敬老人是我們的優(yōu)良品格！所以鄉(xiāng)親們把這樣的事兒看作是

理所當(dāng)然的事。

師：帶著這樣的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話。好，你來(lái)讀。

生讀

師：還有誰(shuí)想讀？來(lái)，你來(lái)讀？

師：同學(xué)們，如果，年輕人把背老人過(guò)搭石看作是理所當(dāng)然的事，那么結(jié)合剛才你畫的人們走搭石的句子，你覺得還有哪些事兒會(huì)被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的呢？

師：這個(gè)男孩子，你來(lái)說(shuō)。

如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。

師：哦，讓對(duì)方先走，相互謙讓，對(duì)鄉(xiāng)親們來(lái)說(shuō)，是理所當(dāng)然的事兒。還有什么事兒？嗯，這個(gè)小伙子你來(lái)說(shuō)說(shuō)吧！

如果有哪塊搭石不平穩(wěn)，鄉(xiāng)親們就會(huì)找塊合適的來(lái)搭上。

師：你知道用自己的語(yǔ)言概括地把這件事說(shuō)出來(lái)，真棒。同學(xué)們，就像他說(shuō)的，上了點(diǎn)年歲的人為別人擺搭石，對(duì)鄉(xiāng)親們來(lái)說(shuō)也是理所當(dāng)然的事。還有誰(shuí)沒(méi)說(shuō)？好，這位小姑娘，你來(lái)說(shuō)。

人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。

師：協(xié)調(diào)有序的過(guò)搭石，也被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們，你想一想，除了課文中所講述的。在搭石上還可能會(huì)發(fā)生哪些事兒被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的？

師：想象一下，如果遇到一個(gè)懷抱婦女的阿姨，走在搭石上。好。你來(lái)說(shuō)。

如果有一個(gè)小朋友他走搭石的話，我一定會(huì)背著他過(guò)搭石，省得他因?yàn)樾。暨M(jìn)水里。

師：哦，你把這看成是

理所當(dāng)然的。

師：哦，你都這樣想的，我們的鄉(xiāng)親們更會(huì)把這樣的事情看作是理所當(dāng)然的。還有什么事兒？你來(lái)說(shuō)。

如果有一個(gè)人走搭石不小心跌在水里，那其他的鄉(xiāng)親們會(huì)伸手把他拉出來(lái)。

師：互相幫助，也被鄉(xiāng)親們看成是

理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們，這是一幕幕讓我們感動(dòng)的畫面?？墒窃卩l(xiāng)親們眼中，這卻是最最平常的事兒，都是些理所當(dāng)然的事。有了這樣的感受，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話？好，全班一起來(lái)讀。

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕的總要俯下身子背老人過(guò)去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們真了不起，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，讀懂了什么是理所當(dāng)然。也讀好了這段話。那同學(xué)們，這段話你們是不是也一定能把它讀好了！

我們來(lái)試試。好，你來(lái)讀。

上了點(diǎn)兒年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊大石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

師：同學(xué)們呀，老師也很喜歡這段話，給不給老師機(jī)會(huì)也來(lái)讀一讀呢！那就請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？

師讀

師：睜開眼睛。有了自己的感受，加上你的想象，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話。那個(gè)女孩子，你來(lái)讀。

生讀

師：嗯，同學(xué)們，誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讀得比她還要好。誰(shuí)有勇氣覺得自己讀的肯定比她好。來(lái)，這個(gè)男孩子。

生讀

師：是啊，同學(xué)們，也許是在瑟瑟的秋風(fēng)中，也許是在凜冽的寒風(fēng)中，我們總是會(huì)看見這樣的鄉(xiāng)親們讓我們一起來(lái)讀

生齊讀

師：同學(xué)們，你們看呀，就是這樣一群善良淳樸的鄉(xiāng)親們，正協(xié)調(diào)有序的踏石而來(lái)。自己小聲的讀一讀。

師：好，誰(shuí)想自己起來(lái)讀一讀？

生讀

師：是呀，前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。這是一幅協(xié)調(diào)有序的畫面呀！還有誰(shuí)想來(lái)讀？同學(xué)們，你們現(xiàn)在最想聽誰(shuí)讀呀？我們來(lái)推薦一位同學(xué)好嗎？你呀，你來(lái)讀。

生讀

師：老師聽你這句話讀得特別好，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)。你能再給大家讀一讀嗎？其他同學(xué)認(rèn)真聽。

生讀

師：同學(xué)們，他為什么要這樣讀呢？

我覺得這樣讀更生動(dòng)，更有感情。

師：是呀，更生動(dòng)了，更有感情了，像輕快的音樂(lè)呀！那你來(lái)說(shuō)說(shuō)，你為什么要這樣讀？

因?yàn)榍懊娴奶鹉_來(lái)，后面的緊跟上去才不會(huì)摔跤。而且這本來(lái)就是天然石塊，不平穩(wěn)，走得快才能保持平穩(wěn)。

師：哦，原來(lái)是這個(gè)原因呀，請(qǐng)坐。同學(xué)們，我們知道搭石就是一些天然的石頭，它不平穩(wěn)，走的時(shí)候要快一些，那一行人走的時(shí)候也要快一些，前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。走得多么的協(xié)調(diào)有序呀！難怪家鄉(xiāng)有句俗語(yǔ)叫緊走搭石慢過(guò)橋。緊走搭石慢過(guò)橋的意思你知道了嗎？

師：好的，還有哪位同學(xué)想把這段話美美地來(lái)讀一讀？剛才啊，有位同學(xué)想聽老師來(lái)讀，這樣，老師和咱們同學(xué)合作來(lái)讀怎么樣？老師讀第一句，還有想讀同學(xué)就來(lái)讀下邊的，好嗎？

每當(dāng)上工、下工一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么的協(xié)調(diào)有序，前面的

生接讀

師：是呀，清波漾漾，人影綽綽。真是水光、人影兩相和的美景呀！我們?nèi)嘁黄饋?lái)讀

生齊讀

師：好同學(xué)們，課文學(xué)到這兒呀，我們?cè)賮?lái)看這句話。

師：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。那你覺得構(gòu)成搭石這道風(fēng)景的僅僅是搭石嗎？還有誰(shuí)？你說(shuō)。

鄉(xiāng)親們。

師：是呀，走在搭石上，善良淳樸的鄉(xiāng)親們才是搭石這道風(fēng)景中最美的風(fēng)景呀！你現(xiàn)在知道為什么？作者說(shuō)，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景了嗎？

師：是啊，難怪作者會(huì)說(shuō)，

師：一排排搭石，起。

生齊讀

師：讓我們一起記住作者的家鄉(xiāng)，記住作者家鄉(xiāng)這道獨(dú)特的風(fēng)景

搭石

師：一道獨(dú)特的風(fēng)景

搭石

師：同學(xué)們，短短的四十分鐘已經(jīng)過(guò)去了，老師現(xiàn)在想說(shuō)的是，今天你們的表現(xiàn)，是這個(gè)會(huì)場(chǎng)上最最靚麗的一道風(fēng)景！好，同學(xué)們，下課。

11、故宮博物院評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

故宮博物院評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《故宮博物院》教學(xué)實(shí)錄01

師：在中國(guó)的名山達(dá)川中，有哪些給你留下深刻影響的

生：長(zhǎng)城，樂(lè)山大佛呵呵，時(shí)刻不忘我們的家鄉(xiāng)啊生少林寺武當(dāng)山

師：就北京而言，還有生故宮

師：對(duì)啊，故宮舊稱紫禁城，位于北京城的中心，明、清兩代的皇宮，是我國(guó)現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群，始建于明永樂(lè)四年（即1406年），歷時(shí)十四年才竣工。迄今已有500多年的歷史。1925年改名為故宮博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入世界人類文化遺產(chǎn)。

師：說(shuō)到故宮，那么在同學(xué)們心中，故宮到底是什么樣的呢，下面我們以我所了解的故宮為話題，給大家說(shuō)說(shuō)你所知道的故宮

生：我聽一個(gè)朋友說(shuō)的，故宮有玖千玖佰九十久的房間，為什么呢？就是為了求一個(gè)吉利

師：呵呵，就是常常久久，九是中國(guó)人眼中最大的數(shù)字，還有長(zhǎng)久的意思

師：還有哪些同學(xué)？

生：故宮

師：紫禁城墻是紫色的閑雜人等不得入類

師：我們舉舉手，哪些同學(xué)去過(guò)故宮??？

很多舉手

生：我抒發(fā)一下感想，故宮給我印象最深的是那個(gè)水缸，讓我對(duì)八國(guó)聯(lián)軍很痛恨

生：九龍璧很好看

師：嘿，還真巧，恰好有同學(xué)把九龍璧的照片照了下來(lái)，還給我們帶來(lái)了地圖，同學(xué)們傳看一下。

生：很莊嚴(yán)，很肅穆，有一種皇家的尊嚴(yán)好，下面我們一起來(lái)讀一下課文，注意文中的方位詞語(yǔ)共有16段（朗讀分工）生齊讀讀完后，同學(xué)們讀的是升龍，降龍，朝陽(yáng)對(duì)兩個(gè)多音字的認(rèn)讀。關(guān)書，注音時(shí)間兩分鐘相互交換，訂正。

師：在黑板上板書完畢，全對(duì)的舉手，有不少同學(xué)舉手問(wèn)一個(gè)同學(xué)，錯(cuò)了一個(gè)，蟠錯(cuò)了，我寫成了一聲，又一個(gè)學(xué)生也是如此

師：哦，這個(gè)字我們要注意剛才讓大家找方位詞，大家找了哪些？

生：東門西門北門兩旁中央周圍向南往北中間上后面正中其他同學(xué)在書上勾畫

師：為什么要找出來(lái)因?yàn)槭强臻g順序

師：那我們不急于來(lái)說(shuō)空間順序，我們先來(lái)看一下路線圖大家合作一下，分小組，生相互合作，在一張事先準(zhǔn)備好的故宮示意圖上填充。寫完了

師：幫助同學(xué)們整理了一下順序好，下面我們進(jìn)入故宮博物遠(yuǎn)的網(wǎng)址，故宮博物院總說(shuō)我?guī)Т蠹矣斡[一下，游覽線路，太和門，非常雄偉壯觀再看下金水河廣場(chǎng)漢白玉石橋，

師：大家看銅獅什么表情？

生：很威武

師：起什么作用？

生：守護(hù)

師：接下來(lái)到太和殿這是內(nèi)景紅色的是什么生朱膝的寶座這個(gè)是什么？

生：藻井

師：注意看天花板，上面有什么？

生：彩畫

師：書上寫的是什么顏色大家看看是不是這樣？都拱大殿內(nèi)的天花板，也有貼金的彩畫銅鶴還有銅龜

師：這個(gè)是什么？

生：鰲頭，書上在第幾自然段？

生：六段還有第四段

師：作用是什么？

生：排水既起裝飾作用，又有排水作用。

師：更精妙的是鰲頭里面還有一顆珠子

師：我們?cè)俚街泻偷羁纯?，這是外景，中和殿的作用是什么？

生：皇帝在里面休息的地方。

師：這是內(nèi)景，里面有什么？

生：龍屏

師：我門再到保和殿，呵呵，有沒(méi)有走丟的啊。

生齊答：沒(méi)有

師：這里又是用來(lái)干什么的啊？

生：殿試的地方

師：接下來(lái)我們繼續(xù)往前走

師：注意這有一個(gè)廣場(chǎng)，前朝，后庭的分界線乾清宮，這是乾清們，乾清宮給我們影響特別深刻的是正大光明四個(gè)字吧，很多影視中都能看到。交泰殿，這里是皇帝放玉璽的地方紫寧宮，皇帝大喜的地方御花園中有多少座假山不大，但是都不重復(fù)，亭臺(tái)樓閣，像我們的蘇州園林啊，繼續(xù)往前走，同學(xué)們，現(xiàn)在我們就瀏覽完了故宮

師：很顯然，這篇文章的說(shuō)明順序是空間順序，以什么為點(diǎn)？

生：中軸線

師：對(duì)了，說(shuō)明有哪三種順序啊？

生：時(shí)間空間邏輯

師：對(duì)三種順序簡(jiǎn)單介紹

師：這篇文章的說(shuō)明對(duì)象是什么？

生：故宮博物院的建筑群

師：它總體的特點(diǎn)是什么？就是區(qū)別于其他說(shuō)明事物的最本質(zhì)的特征是？

生：齊答

師：對(duì)，建筑精美布局統(tǒng)一有幾個(gè)詞語(yǔ)我們要特別畫下來(lái)到底獨(dú)特在哪里？我們先來(lái)看一下權(quán)威的結(jié)果中分中北京的歷史特點(diǎn)、概括藝術(shù)特點(diǎn)。

師：分寫的哪些是重點(diǎn)內(nèi)容？

生：三大殿

師：三大殿中詳寫了哪一個(gè)？

生：太和殿

師：具體是哪些段落？

生：567段是詳寫，

師：第五段寫太和殿的什么？

生：外觀

師：畫出表現(xiàn)外觀的詞語(yǔ)

生：色彩鮮明雄偉壯麗

師：六段寫什么？用詞語(yǔ)概括

生：齊答

師：第七段寫什么？

生：太和殿的位置

師：第八段寫太和殿的？

生：作用。

師：那么這些又是采用什么說(shuō)明順序？

生：邏輯順序空間順序

師：怎么會(huì)是邏輯順序？

生：從外寫到內(nèi)

師：從外到內(nèi)是什么順序？

生：哦，應(yīng)該是空間順序

師：對(duì)，空間順序，接下來(lái)老師讓大家找立足點(diǎn)，方位詞語(yǔ)提示怎樣去理解和把握空間順序

師：為什么要詳寫？

生：起代表作用有象征意義

師：有什么象征意義？

生：天子借助這些建筑來(lái)顯示它的威嚴(yán)

師：文章還有一個(gè)重點(diǎn)，寫到了很多有龍的句子，讀一下吧

生：雕金蟠龍，升龍，降龍，等等

師：為什么寫這么多龍？

生：突出皇帝的尊嚴(yán)。封建統(tǒng)治的中心，為封建統(tǒng)治服務(wù)，一朝一代的皇帝都把自己當(dāng)作是龍的化身，是皇權(quán)的象征。

師：下節(jié)課我們用空間順序，詳略結(jié)合的說(shuō)明方法來(lái)介紹我們的學(xué)校還可到網(wǎng)上查找自己喜歡的故宮

下課。

12、竹節(jié)人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

竹節(jié)人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《竹節(jié)人》這課是六年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元的內(nèi)容，這個(gè)單元的目標(biāo)是教會(huì)小朋友有目的的閱讀。這篇課文前面的導(dǎo)語(yǔ)就提示大家，這篇課文和以往的課文不同。閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的讀書方法也不同。

閱讀策略單元，習(xí)作策略單元都是統(tǒng)編教材的新內(nèi)容。怎么教才讓小朋友掌握好閱讀策略？我也很想知道。吳雨來(lái)老師的這節(jié)課做出了一些嘗試，但是和我期望的還是有些不一樣。

一、調(diào)研學(xué)情

師：今天我們要一起學(xué)習(xí)一篇課文《竹節(jié)人》，能說(shuō)說(shuō)你印象最深的地方嗎？

生：我印象最深的是老師把竹節(jié)人沒(méi)收過(guò)去，我和同桌趴在窗戶上看，發(fā)現(xiàn)老師也在辦公室里玩兒。

師：老師是怎么玩兒的呢？

生：老師拿著竹節(jié)人的線，手里還在咚嗆，和我們玩兒的時(shí)候一模一樣。

師：非常好，老師在玩竹節(jié)人。還有誰(shuí)在玩？

生：同學(xué)們也在玩兒。同學(xué)們拉線，一松一緊地玩兒。

師：這個(gè)小小的竹節(jié)人，不僅吸引了我們玩，還吸引了老師。

板書：玩、老師

師：看來(lái)真是非常的有趣。這么有趣的竹節(jié)人是怎么做的呢？

生：把毛筆鋸成寸把長(zhǎng)的小段，腦袋連同身軀，再在身軀上鉆兩個(gè)小眼，是連接竹節(jié)人的手臂用的。

師：這是關(guān)于做的，說(shuō)得非常詳細(xì)。

板書：做

師：做好的竹節(jié)人怎么玩兒呢？想不想看看？

出示玩竹節(jié)人的視頻。

【點(diǎn)評(píng)】從小朋友與老師的對(duì)答中可以看出，小朋友對(duì)課文還是比較熟悉的，預(yù)習(xí)很到位。

二、了解有目的的閱讀

師：有趣嗎？同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的時(shí)候，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，今天的課文和平時(shí)的課文有什么不同的地方？打開課文，看看課的前面的內(nèi)容和課的后面的內(nèi)容找一找。

生打開課文，看。

師：有什么發(fā)現(xiàn)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？

我發(fā)現(xiàn)在這篇課文的前面有一段話是對(duì)于這篇課文讀完之后的總結(jié)。在課后，有三個(gè)不同的小朋友提出了這樣的問(wèn)題。

師：你很會(huì)發(fā)現(xiàn)，但是那是總結(jié)嗎？

生閱讀前面的部分

生：告訴我們，從不同的方面讀課文會(huì)有不同的感受。

師：這個(gè)感受就是告訴我們閱讀這篇課文的什么？

生：目的

師：很好，這個(gè)目的有三個(gè)。第一是

生：寫制作指南，制作這個(gè)玩具；第二是寫這個(gè)玩具給人們的樂(lè)趣；第三是講述一個(gè)老師的故事。

師：其實(shí)，這里的目的就是任務(wù)。這三個(gè)任務(wù)我們?cè)撛趺蠢斫馑兀?/p>

任務(wù)一，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，該怎么理解？

生：看怎么制作竹節(jié)人的那一段

師：這里的傳統(tǒng)玩具就是制作

生：竹節(jié)人

師：怎么理解任務(wù)二呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)

生：體會(huì)玩竹節(jié)人給我們帶來(lái)的樂(lè)趣

師；怎么體會(huì)？

生：呃，我們可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)體會(huì)一下

師：可以通過(guò)動(dòng)手去做。文章中有沒(méi)有動(dòng)手做的部分？

生：有

師：我們要好好抓住，是吧？怎樣理解任務(wù)三

生：關(guān)于后面老師沒(méi)收我們的竹節(jié)人，玩竹節(jié)人的過(guò)程

師：這里的老師是哪里的老師？

生：課文里的老師

師：就是文中的老師。大家了解了三個(gè)任務(wù)，也理解了這三個(gè)任務(wù)，讀了課文前面的導(dǎo)語(yǔ)，我們還知道了什么？

生齊讀一邊課文前的導(dǎo)語(yǔ)。

生：知道了同一篇文章閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀方法也有所不同。

【點(diǎn)評(píng)】對(duì)課文的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行了梳理和理解，明白有目的的閱讀就是關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀的方法也有所不同。

三、小組合作，有目的閱讀

師：同一篇文章，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的閱讀方法也不同，這就是有目的的閱讀，這是一種閱讀的策略。今天我們就用這種閱讀的策略來(lái)完成三個(gè)任務(wù)，有沒(méi)有信心？

生：有。

師：小組內(nèi)打算完成哪一個(gè)任務(wù)呢？在小組內(nèi)商量商量，開始。

生商量。

師：選擇任務(wù)一的組長(zhǎng)舉手。任務(wù)二的。（任務(wù)二蠻有挑戰(zhàn)性的）任務(wù)三的。

該怎樣完成所選的任務(wù)呢？有三個(gè)同學(xué)選擇了他們的讀法?？纯此麄兪窃趺醋x的，想想我們應(yīng)該怎么讀？

師：讀完了以后肯定有所啟發(fā)，現(xiàn)在你們打算怎么完成所選的任務(wù)，在組內(nèi)再討論討論，交流，交流。

生分小組交流怎么完成所選的任務(wù)。

師：討論好了嗎？怎樣完成這三個(gè)任務(wù)呢？哪個(gè)組匯報(bào)一下？

生：我們可以快速讀全文。

師：你們完成的是任務(wù)幾？

生：我們完成的是任務(wù)一。我們可以先快速讀全文，找到關(guān)注的部分，做的部分，玩的部分。再總結(jié)出來(lái)。

師：非常棒，有目的，有方法。這是任務(wù)一的，相信他們有了這樣的策略以后，他們的任務(wù)肯定會(huì)完成得好。任務(wù)二誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？

生：我覺得任務(wù)二著重看一下全文，找出做的地方和玩的地方，把重要的地方先找出來(lái)，概括一下，就可以了。

師：重要的地方具體指什么？

生：做的地方和玩的地方。

師：好的，非常棒。我們交流了任務(wù)一和任務(wù)二，要完成都有共同的地方。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：都要快速讀全文。

師：是的。完成任務(wù)三呢?

生：看后面，老師的這個(gè)部分，說(shuō)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，梳理故事的主要內(nèi)容。

師：然后呢？

生：然后就是起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。起因就是我和同學(xué)上課玩竹節(jié)人。

師：你現(xiàn)在不僅說(shuō)出了怎樣完成，還說(shuō)出了這個(gè)結(jié)果，待會(huì)兒在組內(nèi)討論的時(shí)候你再發(fā)言我想會(huì)更棒。為了幫同學(xué)們更好地完成這個(gè)任務(wù)。這兒有三個(gè)任務(wù)單。這是任務(wù)一、這是任務(wù)二、這是任務(wù)三，請(qǐng)組長(zhǎng)到前面來(lái)。

老師給組長(zhǎng)交待任務(wù)單的用法，發(fā)放任務(wù)單。

師：任務(wù)單都拿到了嗎？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照任務(wù)單上的提示，自己快速的完成，開始吧。

生對(duì)照任務(wù)單開始完成任務(wù)。

師：好了，同學(xué)們，請(qǐng)坐正。沒(méi)完成的不要緊，待會(huì)兒還有時(shí)間完成。拿起任務(wù)單，在你的小組內(nèi)評(píng)一評(píng)，選出最優(yōu)秀的，在小組里評(píng)一評(píng)。

小朋友小組內(nèi)選擇最棒的一張?jiān)u價(jià)單。

【我的看法】沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么怎么選擇就是根據(jù)小組成員平時(shí)的印象，不具有科學(xué)性。）

師：其他同學(xué)把自己手里的任務(wù)單放一放，我們以小組合作的方式繼續(xù)完成這份合作單。一個(gè)同學(xué)記，其他提出建議，把這份任務(wù)單完善，好不好？

【我的看法】沒(méi)有推進(jìn)建議，那么，所有的討論只是在原有層面上的繼續(xù)，沒(méi)有提升。

小朋友們小組研討，怎么完善合作學(xué)習(xí)單。

師：好的同學(xué)們請(qǐng)坐正，我相信通過(guò)自己帶著任務(wù)學(xué)習(xí)竹節(jié)人，又通過(guò)小組交流這個(gè)任務(wù)，你一定有了一個(gè)更清晰的了解。哪一個(gè)組愿意上來(lái)展示自己組的成果呢？

其他同學(xué)上來(lái)的時(shí)候，我們要認(rèn)真聽。

生：我們選的是任務(wù)一，就是教人做竹節(jié)人的制作指南。我們需要準(zhǔn)備的是：

師：你們組內(nèi)有補(bǔ)充的嗎？

生：一個(gè)竹節(jié)人玩的時(shí)候是一緊一松，把兩個(gè)放在一起，就是搏斗。

師：兩個(gè)放在一起就是搏斗，還有沒(méi)有補(bǔ)充的？

生：在玩竹節(jié)人的時(shí)候，可以制作武器，比如冰棍棒可以當(dāng)棍棒；鉤針線可以當(dāng)雙節(jié)棍，還可以拿一縷紅線當(dāng)作丈八蛇矛。

師：這是創(chuàng)新的玩法，還有沒(méi)有補(bǔ)充的？

生：在制作的時(shí)候，他少說(shuō)了身體上要鉆兩個(gè)小眼。供裝身體用。

師：其他同學(xué)有沒(méi)有要補(bǔ)充的？

生：武器是怎么裝的。

師：怎么裝的？

生：可以給背上裝上一根線，還可以寫上孫小圣。

師：其實(shí)你補(bǔ)充的是起綽號(hào)，武器，剛才小組內(nèi)有一位同學(xué)已經(jīng)補(bǔ)充了，是不是？

剛才這組在展示的時(shí)候，我們感覺怎么樣？

生：每個(gè)組員都發(fā)揮了作用，說(shuō)得很全面，概括的語(yǔ)言也精煉。我覺得非常好。

師：有沒(méi)有建議？

生：就覺得，你們組可以換一種表達(dá)的形式。

師：你們組，看著他們說(shuō)，不是看著我

生：可以換一種表達(dá)的方式，表格在生活中很常見?？梢該Q成思維導(dǎo)圖，思維樹，這樣的新的方法來(lái)表達(dá)。

師：呈現(xiàn)的方式可以特別一點(diǎn)，還有沒(méi)有建議？你來(lái)說(shuō)

生：我覺得你們表現(xiàn)得很棒，我的建議是，在課堂上活躍一點(diǎn)，把想法說(shuō)得更具體一點(diǎn)。

師：剛才他們提的建議，你們接不接受？

生：接受

師：我有一個(gè)建議。我們?cè)谏鲜裁凑n？語(yǔ)文課，就要說(shuō)語(yǔ)文的話。抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句子在表述的時(shí)候，再繪聲繪色一點(diǎn)，會(huì)更棒。我的建議，大家接不接受？

【我的看法】同學(xué)的建議也好，老師的建議也好，對(duì)思維的推進(jìn)都沒(méi)有起到真正的作用。同學(xué)建議的是表現(xiàn)的形式，老師建議的是抓關(guān)鍵詞，這個(gè)對(duì)有目的的閱讀，或者這個(gè)環(huán)節(jié)的意義，不夠明顯。

生：接受。

師：任務(wù)一，再請(qǐng)一組。

生：經(jīng)過(guò)我們小組討論后，這個(gè)制作工具：

（小組成員分別念出知識(shí)樹的內(nèi)容）

師：聽了他們的介紹，我們會(huì)不會(huì)做竹節(jié)人了？會(huì)不會(huì)做了？

生：會(huì)了。

師：我來(lái)采訪一下，拿到任務(wù)后，你們?cè)趺聪氲?，怎么做的?/p>

生：各自分任務(wù)，每個(gè)人把自己的任務(wù)先寫出來(lái)，然后再把不同方法寫下來(lái)。

師：說(shuō)得非常好，不僅說(shuō)出了怎么做，還說(shuō)出了呈現(xiàn)的形式。我感覺我們平時(shí)的學(xué)習(xí)一定是非常扎實(shí)的。

師：其實(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，竹節(jié)人在材料上，制作方法上都有些改進(jìn)。想不想到制作現(xiàn)場(chǎng)看一看？

（出示竹節(jié)人的制作視頻，視頻展示了竹節(jié)人的制作過(guò)程。從材料到怎么擺件，穿線，畫臉，展示表演）

【我的看法】這兩個(gè)小組的介紹，是對(duì)原有課文內(nèi)容的梳理。對(duì)不會(huì)做竹節(jié)人的人，還是不能起到示范的作用。一個(gè)真正的示意圖，應(yīng)該不只有關(guān)鍵詞，還有圖畫，還有做的步驟等。多個(gè)方式才能達(dá)到讓沒(méi)有閱讀的人也明白竹節(jié)人怎么做。所以，老師設(shè)計(jì)的資料單對(duì)學(xué)生幫助的作用不大。只是對(duì)內(nèi)容梳理，只是提取關(guān)鍵詞，應(yīng)該不是這次有目標(biāo)閱讀的真正目的。運(yùn)用，有針對(duì)性人群的解說(shuō)才是吧？

師：這么有趣的竹節(jié)人，作為新時(shí)代的青少年的我們已經(jīng)繼承和發(fā)揚(yáng)。竹節(jié)人會(huì)做了，也會(huì)玩了，大家玩得高興，老師也會(huì)玩。老師玩竹節(jié)人的故事誰(shuí)來(lái)講一講？

生講述：

生：在看見老師玩兒時(shí)，心里已經(jīng)心滿意足了。

師：為什么會(huì)心滿意足呢？

生：因?yàn)榭匆娮约鹤龅闹窆?jié)人老師也喜歡玩兒。

師：老師加入了玩竹節(jié)人的行列里來(lái)，把玩竹節(jié)人的樂(lè)趣推到了一個(gè)新的高度，是不是？還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？

生：老師玩的時(shí)候神情和我們一樣，嘴里還在咚嗆咚嗆的說(shuō)。

師：老師的神奇和我們一樣，說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明了老師玩兒得也很認(rèn)真。

師：還有沒(méi)有補(bǔ)充？

生：我覺得剛才這位同學(xué)說(shuō)得也很好，老師玩兒的時(shí)候神情和我們一樣，我們玩兒的時(shí)候連上課都忘記了，說(shuō)明很投入。老師都沒(méi)有注意到我們?cè)谕悼?，他也很認(rèn)真。

【我的看法】如果是針對(duì)講故事，這個(gè)環(huán)節(jié)真是沒(méi)有講故事的味道。也是采用了提取關(guān)鍵詞的方式梳理了課文的內(nèi)容。感覺在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上沒(méi)有提升。

師：老師玩的竹節(jié)人是沒(méi)收我們的，我心里有沮喪，有小小的怨恨，看了以后，我的沮喪和怨恨化為烏有，為什么呢？

生：因?yàn)槲覀兛吹嚼蠋熗嫖覀冏龅闹窆?jié)人，就好像把自己做的東西推薦給別人，覺得自己做的很好。

師：同時(shí)，他們肯定也做了一個(gè)決定，下次在課堂上怎么樣?。?/p>

生：上課認(rèn)真聽講，下課再用竹節(jié)人搏斗。

師：做竹節(jié)人沒(méi)有錯(cuò)，玩竹節(jié)人也沒(méi)有錯(cuò)。我認(rèn)為文中的這個(gè)老師是一個(gè)非常有童心的老師，在今后他會(huì)對(duì)沒(méi)收竹節(jié)人的同學(xué)說(shuō)什么呢？

生：說(shuō)，玩竹節(jié)人是可以的，不過(guò)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間

師：不要在

生：不要在課堂上玩耍。

【我的看法】這一組的對(duì)話是要引向?qū)W生的生活，加深對(duì)老師的理解。引導(dǎo)是有必要，可是感覺和有目的的閱讀也有些不一樣。

師：這組的故事呢，我覺得還是講得非常恰當(dāng)?shù)?。同學(xué)們，我們剛才圍繞本課的三個(gè)閱讀任務(wù)，關(guān)注竹節(jié)人這課的不同內(nèi)容提取了有用的信息，初步嘗試了有目的的閱讀，相信在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)逐步實(shí)踐，這節(jié)課就上到這兒，下課。

【我的看法】有目的的閱讀，真的不好教。教材已經(jīng)講到那個(gè)份兒上了，老師要給學(xué)生怎樣的幫助呢？一節(jié)課的容量那么大，是不是要在一節(jié)課中體現(xiàn)三種不同的閱讀目的呢？已有的知識(shí)要怎么進(jìn)行串聯(lián)呢？好希望看到統(tǒng)編教材，看看幾個(gè)閱讀策略單元的編排，看看怎么弄才更有意思??！

13、中國(guó)美食評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

中國(guó)美食評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這節(jié)課，能緊扣文本進(jìn)行構(gòu)思，著力落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。

1.通過(guò)播放美食視頻導(dǎo)入吸引了學(xué)生的眼球，緊接著看圖片說(shuō)美食名字，導(dǎo)入新課，入課不拖沓，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2.整堂課可以感受到老師對(duì)課文的深究。這篇課文要求識(shí)記的生字都藏在美食中。老師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了整合，將生字分類識(shí)別，由聯(lián)系圖片識(shí)字，形聲字識(shí)字到偏旁歸類識(shí)字，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，并層層深入。

3.設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)多樣，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的培養(yǎng)。在情景中運(yùn)用炸字；讓學(xué)生找出名稱中的食材和制作方法，分組貼名稱。用你問(wèn)我答的形式讓學(xué)生進(jìn)一步了解、運(yùn)用制作食材的方法，最后讓學(xué)生介紹自己了解到的家鄉(xiāng)美食，不僅加深對(duì)生字的印象，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也容易激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛。

思考：給學(xué)生多點(diǎn)思考和探究的空間，課堂上我發(fā)現(xiàn)的聲音會(huì)更多。生字的識(shí)記方法可以多樣性，尊重孩子的想法，不能一味地為方法而教而學(xué)。

學(xué)生對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律有一定了解的基礎(chǔ)上，這篇課文，應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律幫助學(xué)生建立字音、形、義之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的識(shí)字能力得到進(jìn)一步發(fā)展。如：開課識(shí)記菠菜蘑菇茄子，利用形聲字識(shí)記，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶有草字頭的字在字義上的共性，都是草字頭，這些與植物有關(guān)，順勢(shì)積累帶草字頭的字，進(jìn)一步拓展。

14、只有一個(gè)地球評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

只有一個(gè)地球評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1．《只有一個(gè)地球》一課，是一篇說(shuō)明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)又告誡人們要保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣。在教學(xué)中我首先采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親，以及人類對(duì)地球的破壞。這樣，學(xué)生便真正體會(huì)到地球外表的可愛，內(nèi)涵的豐富，同時(shí)又太容易破碎了，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

2．另外，教學(xué)中，我遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到地球母親的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說(shuō)著自己對(duì)地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語(yǔ)，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅在用語(yǔ)言說(shuō)，而是在用心說(shuō)，在用情說(shuō)，在用自己對(duì)地球母親全部的愛說(shuō)。

15、月光曲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

月光曲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)中，葉老師以貝多芬和盲姑娘的兩次對(duì)話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對(duì)話在課文的內(nèi)容上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又一曲的關(guān)鍵處，把這兩個(gè)片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的感情線和音樂(lè)的樂(lè)曲線有機(jī)地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。

葉老師讓同學(xué)們?cè)诼牎对鹿馇返倪^(guò)程中感受到明月從海天相接的地方升起來(lái)的奇麗景象，劃分成三個(gè)畫面，充分發(fā)揮學(xué)生想象，把畫面畫出來(lái)，再一次感受樂(lè)曲旋律與人物感情變化：

第一幅：月亮剛從水天相接處升起，海面上灑遍銀光；第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了一縷一縷輕紗似的微云；第三幅：忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。

整節(jié)課，葉老師有收有放，使學(xué)生入其境而通其情，真正感受到了樂(lè)曲之美，文字之美。

課后，全體語(yǔ)文教師進(jìn)行了評(píng)課，大家就怎樣抓住孩子們的注意力和教師預(yù)言的簡(jiǎn)潔、有效性進(jìn)行了交流。

16、一個(gè)接一個(gè)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一個(gè)接一個(gè)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教師在聽課前缺乏必要的準(zhǔn)備，缺乏觀察、思考和整理；在評(píng)課時(shí)缺乏與做課教師的對(duì)話，缺少案例分析及自身對(duì)所聽課程的思考。

要做到聽課有效，首先要做到潛心讀：讀課標(biāo)、讀教材、讀學(xué)生；在聽課過(guò)程中要做到仔細(xì)聽：聽教師提出的問(wèn)題特別是核心問(wèn)題，聽學(xué)生匯報(bào)的語(yǔ)言；用心觀：觀察學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課上狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)、小組合作、學(xué)習(xí)效果。觀察教師的目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、達(dá)成策略、指導(dǎo)方法、生成處理、教學(xué)效果；仔細(xì)記：記教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，自己聽課的想法等；用心思：思考自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的想法，換位思考自己如何會(huì)設(shè)計(jì)。

只有這樣，在評(píng)課中才有依據(jù)，才有真實(shí)客觀的反饋，評(píng)課時(shí)要遵循實(shí)事求是和科學(xué)性原則，對(duì)事不對(duì)人，開誠(chéng)布公地提出自己的意見和建議。

17、夜宿山寺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夜宿山寺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，結(jié)合新課內(nèi)容通過(guò)交流日常積累的詩(shī)句，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；繼續(xù)通過(guò)新課的學(xué)習(xí)使學(xué)生習(xí)得和運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法、體會(huì)詩(shī)詞的韻律美、形式美、意境美，涵養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)，培養(yǎng)其自覺積累的習(xí)慣。通過(guò)富有內(nèi)涵的詩(shī)詞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生愛都詩(shī)、會(huì)讀詩(shī)、愛積累、會(huì)引用，甚至學(xué)習(xí)創(chuàng)作古體詩(shī)，這才是真正的繼承傳統(tǒng)文化。

本節(jié)課，老師在教學(xué)中充分考慮兒童的心理特點(diǎn)，課前誦李白詩(shī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。接著出示宿字的義項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生解題，這也巧妙地滲透了借助查工具書聯(lián)系語(yǔ)境理解句義的方法。通過(guò)自由讀、合作交流、挑戰(zhàn)沖關(guān)等學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)古詩(shī)，注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)古詩(shī)的韻律，結(jié)合看圖、想象理解詩(shī)意，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生自覺積累的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教師較獨(dú)到的教學(xué)理念和扎實(shí)的教學(xué)功力。

不足和建議：對(duì)于詩(shī)的節(jié)奏的體會(huì)，畫的幾句節(jié)奏線雷同，略顯拘泥，明顯能感覺與教師的范讀節(jié)拍并不吻合；識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)只是教師示范，引導(dǎo)學(xué)生書空，應(yīng)當(dāng)落實(shí)練寫；在對(duì)詩(shī)的意境的引導(dǎo)上略顯單薄，不足以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到以大膽的想象和夸張突出高樓之危的妙處，教師應(yīng)在對(duì)詩(shī)意有深刻的體悟的基礎(chǔ)上采取恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)，感悟詩(shī)的妙趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。

18、燕子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

燕子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課堂上張老師利用班班通平臺(tái)，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在生活中學(xué)語(yǔ)文，悟語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

張老師敢于跳出編者和自己以前思維定勢(shì)的套子，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新，根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見解，靈活運(yùn)用教材，處理教材，教學(xué)中結(jié)合課件，使教學(xué)更為生動(dòng)、直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

本篇課文的課堂練筆聚焦【特點(diǎn)+事物】的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生模仿《燕子》中的段落描寫自己寫一寫身邊的動(dòng)植物或是具體的畫面。

課堂上張老師能以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，各項(xiàng)能力得到了提高，起到了良好的教學(xué)效果。

課后，全體老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)議。

課堂結(jié)束以后，老師們對(duì)這節(jié)課作了詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，本節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)展開，張老師能創(chuàng)設(shè)很好的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)用訓(xùn)練。結(jié)合《燕子》一課的教學(xué)目標(biāo)，曾校長(zhǎng)也進(jìn)一步提出了具體的改課建議。

此次研討活動(dòng)的舉行，給予老師們一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，大家集思廣益，群策群力，尋求新教材的最佳教學(xué)方法，為后續(xù)活動(dòng)鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

19、小蝸牛評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小蝸牛評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《小蝸牛》是一篇童趣盎然地科普童話。本文通過(guò)小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對(duì)話生動(dòng)活潑地展現(xiàn)了一年四季的自然變化，同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識(shí)字、自主閱讀。所以本節(jié)課的教學(xué)主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、分角色朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字和閱讀，在反復(fù)地觀察、朗讀、識(shí)記、想象等語(yǔ)言活動(dòng)中提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

低年級(jí)的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，用歌曲和圖片導(dǎo)入新課，形象直觀，能夠吸引學(xué)生的注意力。因此, 在課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用歌曲導(dǎo)入。播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓同學(xué)們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動(dòng)物，以此因此課題《小蝸?！?。

二、整體感知，掃清字詞障礙。

（1）掃清字詞障礙。

1.課件出示帶拼音的生字。先由小老師帶讀，然后指名讀、開火車讀，通過(guò)多種形式的讀，識(shí)記生字。

2.運(yùn)用加一加的方法識(shí)記：吧，爬，呀，芽

3.比較法：金全；田回。

（2）標(biāo)出自然段。

（3）在識(shí)記生字的基礎(chǔ)上，借助連環(huán)畫，大膽猜讀。自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。做到不錯(cuò)讀，不添讀，不漏讀，不回讀，不破讀。

三、圖文結(jié)合，朗讀感悟。

出示問(wèn)題：

1.小蝸牛和媽媽一共進(jìn)行了幾次對(duì)話？你是從哪里找到的？

2.小蝸牛走過(guò)了四季，小樹發(fā)生了哪些變化？

在兩個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。先讓學(xué)生聽一遍錄音或者教師示范朗讀。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物身份的不同讀出不同的語(yǔ)氣。如蝸牛媽媽的話要讀出親切、溫和的語(yǔ)氣，小蝸牛的話要讀出天真可愛的感覺。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中， 可以讓學(xué)生想象自己是蝸牛媽媽或者小蝸牛，分角色來(lái)進(jìn)行對(duì)話。

還可以抓住一些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受。如通過(guò)關(guān)鍵詞已經(jīng)，可以強(qiáng)調(diào)小蝸牛錯(cuò)過(guò)了原來(lái)的季節(jié)，分別遇到了夏天、秋天、冬天： 讀小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)時(shí)，可以讀得慢一些，進(jìn)一步感受小蝸牛爬得慢的特點(diǎn)。

由此，通過(guò)問(wèn)題的指引和反復(fù)朗讀以此深入感受蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛，以及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講，以讀代講，在朗讀中加深理解。

四、書寫指導(dǎo)

本課的四個(gè)生字都是合體字。兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，一個(gè)上下結(jié)構(gòu)，一個(gè)全包圍結(jié)構(gòu)的字。在書寫的時(shí)候，提示學(xué)生：左右結(jié)構(gòu)的字，偏旁顯長(zhǎng)、顯瘦；上下結(jié)構(gòu)的字、包圍結(jié)構(gòu)的字，偏旁顯寬、扁。讓學(xué)生在觀察字形的基礎(chǔ)上，書空每個(gè)字，教師進(jìn)行范寫，學(xué)生進(jìn)行連寫。并師生進(jìn)行評(píng)議并評(píng)選出小小書法家。

作為一年級(jí)首篇連環(huán)畫課文《小蝸牛》，除了要完成提高學(xué)生看圖學(xué)文、自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀的能力之外，還可以進(jìn)行文體整合閱讀，推薦學(xué)生閱讀童話故事《小蝸牛家的故事》，將閱讀從單篇走向互文，由一篇知一類，能較好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)童話的鮮明特點(diǎn)，感受童話的表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

20、烏鴉喝水評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

烏鴉喝水評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

入課時(shí)，教師出示課文圖片，請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)說(shuō)看到了什么？不僅引出課題，順勢(shì)學(xué)習(xí)烏鴉二字，還根據(jù)學(xué)生生成 小烏鴉到底是不是在喝水？ 引發(fā)學(xué)生思考。進(jìn)而讓學(xué)生猜測(cè)：烏鴉能喝到水嗎？有哪些可能？巧妙引出喝不著水到喝著水了這條故事主線。然后，通過(guò)多種形式朗讀，幫助學(xué)生熟悉課文，鞏固詞語(yǔ)生字。于老師帶領(lǐng)著學(xué)生一步步走進(jìn)故事，走進(jìn)小烏鴉的世界，既巧妙地隨文識(shí)字，又通過(guò)看圖選瓶子與猜想等方式，幫助學(xué)生在輕松的氛圍里，在反復(fù)朗讀中了解故事，積累語(yǔ)言，喜歡上聰明的小烏鴉，懂得了做事要認(rèn)真觀察、積極動(dòng)腦。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，于老師更是獨(dú)具匠心地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，鞏固生字生詞。寫字環(huán)節(jié)，無(wú)論是學(xué)生學(xué)法還是對(duì)他人書寫評(píng)價(jià)都可圈可點(diǎn)，做到觀察有順序，表達(dá)有方法，謙虛有禮貌，能夠看出教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)細(xì)致有序。

整堂課設(shè)計(jì)巧妙、環(huán)節(jié)緊扣，有情景，有方法，根據(jù)課標(biāo)定位教學(xué)方向，依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)方法上，教師立足識(shí)字，落實(shí)寫字，重視多種形式的朗讀，以讀促悟，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的突破逐步促進(jìn)學(xué)生思維的提升。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松愉快，課堂氣氛熱烈生動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力和表達(dá)能力。

展示課后，于春雪老師的師傅、一年級(jí)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)李璐老師和大家一起分享《烏鴉喝水》這課的備課思路。以扎根識(shí)字教學(xué)，讀中拓展思維為主題，從理論高度將第一課時(shí)的備課思路和一二課時(shí)安排分條縷析地向大家娓娓道來(lái)。

最后，教研員郝婧坤老師對(duì)示范觀摩課做了精彩點(diǎn)評(píng)，肯定了授課老師對(duì)教材的分析與整體結(jié)構(gòu)的思考和實(shí)踐。她認(rèn)為《烏鴉喝水》這一課對(duì)第一課時(shí)和第二課時(shí)劃分合理，以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)，注重思維能力和思維深度提升，教學(xué)中切實(shí)關(guān)注了朗讀、識(shí)字寫字、閱讀能力和圖文結(jié)合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教研員還表?yè)P(yáng)了訓(xùn)練有素的學(xué)生們，一年級(jí)的學(xué)生就已經(jīng)逐步掌握了識(shí)字寫字的規(guī)則和方法，朗讀也能有生活化的語(yǔ)氣和停頓。教研員的高屋建瓴的思路和講解，句句啟發(fā)為在座教師拓寬了視野。

好風(fēng)憑借力，送我上青云。在備課初期，翠微小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)主管王虹老師就提出了寶貴的教學(xué)建議。北校區(qū)語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)始終把教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文要素牢牢裝在心里，結(jié)合學(xué)段課標(biāo)，進(jìn)一步鉆研整合教材，結(jié)合學(xué)情研究教法和學(xué)法。課堂的精彩源于直面學(xué)生的磕磕碰碰，讓學(xué)生各自的最近發(fā)展區(qū)得以成長(zhǎng)，思維能力在潛移默化中得到逐步提升。

小荷才露尖尖角。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課折射出的是集體的智慧，更丈量出學(xué)校的發(fā)展。也許還不是很完美，相信在這樣的歷練中，青年教師會(huì)一直在努力，就這樣保持一顆虔誠(chéng)的心繼續(xù)前行，教學(xué)生涯也一定會(huì)開滿鮮花！沃土花自香，一個(gè)教師、一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一所學(xué)校正在闊步向前

21、迢迢牽牛星評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

迢迢牽牛星評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）從不同角度朗讀詩(shī)歌

1.這首詩(shī)不是簡(jiǎn)單描述，而是在想象美妙的情節(jié)。大家一起讀詩(shī)，體會(huì)一下。

2.《迢迢牽牛星》是《古詩(shī)十九首》中的名篇，開創(chuàng)了五言詩(shī)的歷史，表達(dá)了思念的痛苦、愛的痛苦。大家朗讀的時(shí)候注意，要有強(qiáng)烈的背誦意識(shí)。

3.字詞落實(shí)：參照注釋給自己講一講詩(shī)歌的內(nèi)容。

4.朗讀要有節(jié)奏感。

5.體味重音運(yùn)用疊詞，讀出重音。

6.注意韻腳：女、杼、雨、許、語(yǔ)。讀課文，注意節(jié)奏、重音、韻腳。

（二）分享對(duì)詩(shī)歌的初步感受

這是怎樣的一首詩(shī)？

生答，教師明確：

這首詩(shī)表達(dá)了天上悲情人間寫照的主題，借助古老神話傳說(shuō)來(lái)反映人間的愛情生活。雖然只有10句詩(shī)，但是有完整的故事情節(jié)，渲染了欲愛不能的悲劇氛圍。先寫景，巧妙地轉(zhuǎn)入議論抒情。

（三）改寫、背誦詩(shī)歌

1.改寫詩(shī)歌。教師示范改寫前6句詩(shī)；學(xué)生把后面4句詩(shī)改寫出來(lái)，并整合在一起，形成美妙的譯詩(shī)。

教師要求：譯寫一要有語(yǔ)言，二要有想象力，三要進(jìn)入詩(shī)的氛圍。

學(xué)生展示。

教師點(diǎn)評(píng)并明確：這首詩(shī)沉重的分量，雖是一水之隔，但天各一方，字字述天上織女之愁，句句抒人間離恨。

2.背誦這首詩(shī)，邊背誦邊把6個(gè)疊詞在桌上畫一畫。

（四）品味詩(shī)歌語(yǔ)言

1.學(xué)生談自己對(duì)這首詩(shī)語(yǔ)言的見解？

學(xué)生回答，教師強(qiáng)調(diào)：

這首詩(shī)的美首先是想象，美妙的想象表達(dá)的是天上人間的寫作風(fēng)格。它表達(dá)了思念的深情，情節(jié)生動(dòng)，情境優(yōu)美，委婉曲折，一個(gè)畫面一個(gè)畫面地展現(xiàn)，中間跳動(dòng)很大。學(xué)這首詩(shī)，就是體味它的容量，品析它的厚度，欣賞它的美感。

（本文根據(jù)余映潮在真語(yǔ)文天津站小學(xué)專場(chǎng)活動(dòng)中的講課錄音整理而成，有刪改）

二、評(píng)析

學(xué)生活動(dòng)充分、課堂積累豐富是余老師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，思路明晰，提問(wèn)精粹，品讀細(xì)膩，評(píng)點(diǎn)精美是余老師的教學(xué)風(fēng)格，板塊式，主問(wèn)題，詩(shī)意手法，一課多案是余老師的教學(xué)個(gè)性與特色。

下面以《迢迢牽牛星》課堂實(shí)錄為例談理解和看法。

一、思路明晰單純，于樸素中見分量

余映潮老師是 板塊式教學(xué)思路的創(chuàng)造者。他的這一創(chuàng)造體現(xiàn)了他的個(gè)性化教學(xué)。他的課堂既沒(méi)有精警雋永的開篇語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，也沒(méi)有煽情的課堂穿插語(yǔ)，有的是一種水到渠成的自然美，一種和緩平易的情景美。

教學(xué)《迢迢牽牛星》時(shí)，余老師開課就以今天是七夕節(jié)，我們來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)牛郎織女愛情故事的《迢迢牽牛星》直接揭題，又以學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞《秋夕》自然過(guò)渡導(dǎo)入新課，將精心挑選準(zhǔn)備的文學(xué)常識(shí)、字詞知識(shí)一一呈現(xiàn)，毫無(wú)拖沓累贅之感。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分三個(gè)教學(xué)板塊，分別從一首小小的古詩(shī)有多大的容量?一首短短的古詩(shī)有多重的分量?一首美美的古詩(shī)有多強(qiáng)的美感?三個(gè)方面對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練。課堂結(jié)構(gòu)勻稱均齊，思路明晰單純，設(shè)計(jì)精巧，給人以眉目清秀的美感。他的課堂表面看似很平靜，而實(shí)際上包括了聽說(shuō)讀寫各種能力訓(xùn)練，學(xué)生活動(dòng)充分有效，課堂積累豐富多彩，一堂樸素的課堂有著很大的分量，有著自然達(dá)成的高潮。

二、課堂節(jié)奏變化有序，內(nèi)涵豐富調(diào)控有度

余老師的整節(jié)課課堂節(jié)奏變化有序，張弛有度，而且角度豐富，呈現(xiàn)出一種音樂(lè)的抑揚(yáng)起伏之美。這里有教師深情的講析、睿智的點(diǎn)撥，有學(xué)生深入的探究、屏息凝神的靜聽、各抒胸臆的表達(dá)、聲情并茂的誦讀、生動(dòng)美妙的抒寫，各項(xiàng)活動(dòng)目的明確，學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，深入學(xué)習(xí)，各有所獲。這樣的課堂內(nèi)涵豐富，卻又調(diào)控有度，不是面面俱到，走馬觀花的。比如在譯寫詩(shī)句這個(gè)環(huán)節(jié)里，余老師先自己譯寫前六句做示范，讓學(xué)生參照著譯寫后四句，并指出這種譯寫，一要有語(yǔ)言，二要有想象力，三要進(jìn)入詩(shī)的氛圍，讓學(xué)生安靜的沉思、練寫和踴躍的回答中得到很好的思維和表達(dá)能力訓(xùn)練。反觀我們有的課堂，目標(biāo)擁擠，內(nèi)容龐雜，線條復(fù)雜，看似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則虛幻凌亂，華而不實(shí)。

三、朗讀指導(dǎo)靈動(dòng)多姿，詩(shī)意講析體現(xiàn)美感

余老師認(rèn)為，美文必須美教，這是不容置疑的。但是我們的教學(xué)現(xiàn)實(shí)卻是美文在很多時(shí)候是得不到美教的，傳統(tǒng)的講析式教學(xué)沖淡了美文的美感，瓦解了美文的生命。那么美文怎樣才能美教呢?這節(jié)課給出的答案是可以從靈動(dòng)的朗讀和詩(shī)意的講析這兩個(gè)角度去處理課文以實(shí)現(xiàn)美教。

《迢迢牽牛星》是《古詩(shī)十九首》中的一首凄美詩(shī)篇，而余映潮老師上的這節(jié)課更是一種美妙的享受。首先余老師設(shè)計(jì)的詩(shī)詞吟誦環(huán)節(jié)，就是一場(chǎng)生動(dòng)而富有情韻的視聽盛宴。他抓住四個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)奏重音韻腳語(yǔ)氣，先讓學(xué)生練習(xí)節(jié)奏，接著體味重音，再讀好韻腳，最后把握語(yǔ)氣，朗讀訓(xùn)練自然推進(jìn)，步步相聯(lián)，強(qiáng)調(diào)體味，訓(xùn)練充分，讓學(xué)生朗讀漸至佳境，體會(huì)到古詩(shī)詞的音韻美、情感美、意蘊(yùn)美。這效果是那些只讓學(xué)生泛泛朗讀的教學(xué)過(guò)程所不能比擬的。

其次，這節(jié)課的意蘊(yùn)之美還表現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容及寫作手法進(jìn)行探究上。余老師通過(guò)引領(lǐng)點(diǎn)撥，在學(xué)生充分表達(dá)之后用富有詩(shī)意的短語(yǔ)高度概括詩(shī)歌之真味:

天上悲情，人間寫照；

痛苦思念，欲愛不能；

相思無(wú)聚，幽情恨意；

敘事抒情，情景交融；

河漢難逾，悲劇意象。

美妙想象，天上人間。

浪漫筆觸，思念深情。

情節(jié)生動(dòng)，寫景優(yōu)美。

婉轉(zhuǎn)曲折，層層深入。

音韻美好，疊詞生動(dòng)。

借景襯情，景語(yǔ)即是情語(yǔ)。

如此精美的語(yǔ)句，如此詩(shī)意的講析，這樣的語(yǔ)文課堂又會(huì)有誰(shuí)不愛呢？

總而言之，余映潮老師的課堂教學(xué),從容沉靜，神閑氣定，張弛有度，動(dòng)靜相生，充滿藝術(shù)，充滿智慧。我將誠(chéng)心誠(chéng)意跟隨余老師的腳步，做一名語(yǔ)文教學(xué)的有心人。

22、樹和喜鵲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

樹和喜鵲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

老師執(zhí)教的《樹和喜鵲》是一則有趣的童話，老師在整堂課上能充分尊重學(xué)生獨(dú)特的心里感受，讓學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系，談出自己的真實(shí)情感。積極參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱情，如：一開始，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解孤單，孩子們積極地響應(yīng)，能想想自己什么時(shí)候覺得孤單，后來(lái)體會(huì)樹和喜鵲的快樂(lè)，老師引導(dǎo)到位，突破了教學(xué)難點(diǎn)，理解了有伙伴的重要性。

23、守株待兔評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

守株待兔評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在三月明媚的陽(yáng)光里，五小校園中的玉蘭盛放，美麗的校園中飄散著花香與詩(shī)意。春天，破解著所有的遲疑，詮釋著生命的律動(dòng)，帶來(lái)新生的希望和勇氣。

第三周，我校的課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)評(píng)級(jí)活動(dòng)步入新的階段，在學(xué)校成長(zhǎng)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修訂之后，老師們對(duì)信息技術(shù)2.0的應(yīng)用更加得心應(yīng)手，課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加關(guān)注，注重學(xué)科思維培養(yǎng)、素養(yǎng)提升。我校會(huì)繼續(xù)把課堂作為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，依據(jù)學(xué)情，立足教材，全員參與，合作共進(jìn)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)評(píng)級(jí)活動(dòng)的開展。

老師執(zhí)教的《守株待兔》一課，首先通過(guò)看圖猜故事激發(fā)學(xué)生的興趣，并回憶寓言故事的特點(diǎn)和文言文的相關(guān)知識(shí)，解題明義。然后通過(guò)讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀懂意思鼓勵(lì)孩子在一遍一遍的讀之中理解課文。接著運(yùn)用之前學(xué)習(xí)文言文的方法理解句意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，并抓住細(xì)節(jié)，對(duì)話文本，揭示寓言中蘊(yùn)含的道理。最后通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生感受文言文的韻律之美和意蘊(yùn)之美，達(dá)到熟讀成誦。拓展延伸給孩子推薦讀本，再一次激發(fā)孩子閱讀寓言故事的興趣。整堂課緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，重難點(diǎn)突出，落實(shí)了語(yǔ)文要素。學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，既讀懂了寓言故事的內(nèi)容，又明白了寓言中蘊(yùn)含的道理。

上午第四節(jié)，全體語(yǔ)文教師進(jìn)行了集中評(píng)課。首先蘇老師從教材內(nèi)容、學(xué)情分析、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定及達(dá)成等方面進(jìn)行了說(shuō)課和自評(píng)。接著評(píng)委會(huì)委員、各教研組長(zhǎng)和同年級(jí)老師針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：1.本節(jié)課緊扣單元語(yǔ)文要素及學(xué)情制定明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)板塊清晰，過(guò)程分明，環(huán)環(huán)相扣。2.尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和思維發(fā)展規(guī)律，適時(shí)搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生雙向建構(gòu)、共同成長(zhǎng)。禹校長(zhǎng)和評(píng)委會(huì)委員從細(xì)節(jié)處提出了合理化建議:要深鉆教材，利用好手中的文本；給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主探究，以更好地提升學(xué)生的思維、表達(dá)、朗讀等能力。

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24、少年閏土評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

少年閏土評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章。在本節(jié)課教學(xué)中，余老師改變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究、在合作中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，遵循了讓學(xué)生真正做課堂的主人這一理念。

一、緊扣單元目標(biāo)，做到一課一得

本單元是本冊(cè)教材的最后一個(gè)單元，其單元目標(biāo)是注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在本節(jié)課教學(xué)中，余老師注意滲透目標(biāo)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料了解時(shí)代背景，并通過(guò)拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入地去讀《故鄉(xiāng)》這樣通過(guò)聯(lián)系全文，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更加深刻的理解和感悟，真正做到了一課一得

二、合理利用課件，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。本節(jié)課，余老師合理運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，如文中有許多離學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)的事物鬼見怕、猹、觀音手等，余老師通過(guò)多媒體的展示讓事物形象直觀，在對(duì)重難點(diǎn)句子的理解上，多媒體的運(yùn)用對(duì)于突破重難點(diǎn)也起到了很大的作用。

三、轉(zhuǎn)變自身角色，注重點(diǎn)撥引導(dǎo)

在課堂上，余老師從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對(duì)學(xué)生采用導(dǎo)而不是給，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，結(jié)合插圖，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙，感受寧?kù)o美好的環(huán)境，給學(xué)生以想象的空間。學(xué)生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于學(xué)生面前。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。

四、注重讀寫結(jié)合，做到以讀學(xué)寫

這是一篇寫人的文章，卻對(duì)人物的描寫主要集中在事件上，而對(duì)閏土的外貌卻只用了簡(jiǎn)單的一句話：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。簡(jiǎn)短的一句話看似沒(méi)有多少特殊之處，卻能抓住人物最大的特點(diǎn)與旁人不一樣的特點(diǎn)。余老師在此處設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的描寫方法也寫一寫你熟悉的一個(gè)人的外貌。另外，在教學(xué)完課文后，余老師又引導(dǎo)學(xué)生思考：課文是怎樣把閏土這一人物特點(diǎn)寫出來(lái)的？學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下明白了本課寫人的一些方法，如外貌、神態(tài)以及側(cè)面描寫等，然后讓學(xué)生運(yùn)用這些方法也把一個(gè)人的外貌和性格特征描寫出來(lái)。這樣從閱讀走進(jìn)寫作，很好地滲透了寫作方法，以讀學(xué)寫，學(xué)以致用。

當(dāng)然，本節(jié)課也有一些不足，如課堂缺乏一些激情，一絲語(yǔ)文味，課堂上教師的講解顯得繁瑣，教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉等，在精講多讀方面，略顯欠缺。在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。

25、清平樂(lè)村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清平樂(lè)村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

長(zhǎng)久以來(lái)，我們以散文的方式朗讀詩(shī)歌，以散文的方式教學(xué)詩(shī)歌，詩(shī)歌自身的語(yǔ)文知識(shí)是極其含混的。我曾多次以《尋隱者不遇》為例，試圖說(shuō)明：如果把這首詩(shī)用敘事的方式去理解，認(rèn)為它是寫了一個(gè)故事，那正反映出我們遠(yuǎn)離詩(shī)歌太久，已經(jīng)不認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的真面目了。以此詩(shī)為例，它乃是圍繞一個(gè)隱字，用松下采藥云深不知處不遇等意象和符碼，勾勒出一個(gè)并未出場(chǎng)的隱者形象，或者說(shuō)渲染了一種高潔的隱士文化。問(wèn)題不是在松樹下還是在柳樹下；問(wèn)題不是當(dāng)時(shí)有沒(méi)有云霧彌漫；問(wèn)題不是最終有沒(méi)有相遇；問(wèn)題不是賈島究竟是否真去訪問(wèn)一位隱者了問(wèn)題的關(guān)鍵在于，它是用詩(shī)歌特有的意象、符碼，營(yíng)造了一種中國(guó)特有的境界，一種中國(guó)特有的形象。彭才華老師執(zhí)教的 《清平樂(lè)村居》，正是抓住了意象、符碼，用共時(shí)畫面的方式，而不是用講述故事的方式，揭示了這首詞的妙處，揭開了這首詞的隱秘。在彭老師的解讀中，我們清晰地看到了村居正是全詞的內(nèi)容提綱，而其魂魄，倒在作為詞牌名的清平樂(lè)三字上不妨?xí)簳r(shí)把它讀成快樂(lè)之樂(lè)，孔顏之樂(lè)的樂(lè)。而構(gòu)成村居整個(gè)畫面的，正如彭老師課堂所呈現(xiàn)的那樣，是溪上青草，是白發(fā)翁媼，是鋤豆的大兒編籠的中兒和臥剝蓮蓬的小兒，再加上低小的茅檐，整個(gè)畫面已經(jīng)呼之欲出。村居的主題，中國(guó)田園詩(shī)歌的主旨，或者說(shuō)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的祥和之家，安寧之家，幸福之家，開心之家的情意，正蘊(yùn)含于這組意象和由意象構(gòu)成的整體畫面中。課上到這里，我認(rèn)為就已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。這已經(jīng)不再是停留在以散文的方式教學(xué)詩(shī)詞了，已經(jīng)有了比較清晰的以詩(shī)詞的方式教學(xué)詩(shī)詞的意識(shí)與方法。但彭老師的課堂不止此，他在此后所作的兩度深讀，正表現(xiàn)出他在詩(shī)詞教學(xué)上欲窮其林的執(zhí)著追求。第一次深挖，是解析溪這個(gè)中國(guó)詩(shī)詞特有的符碼，或者說(shuō)文化密碼。他通過(guò)溪和江河湖泊的對(duì)比，通過(guò)與辛棄疾其他有溪字的詩(shī)歌的互文印證，揭示了詞中的這條清溪，并不是普通的農(nóng)居之溪，而是辛棄疾心目中的桃源之溪。第二次深挖，是把辛棄疾作為豪放派詞人的代表作《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》引入課堂，和《清平樂(lè)村居》進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)比較是主題與詩(shī)歌境界的比較，而強(qiáng)烈的主題反差、藝術(shù)風(fēng)格的反差，最后在家國(guó)中得到了統(tǒng)一，從而讓一首無(wú)論怎么看都現(xiàn)為清平樂(lè)的小詞，有了一個(gè)深厚博大的時(shí)代背景和生命背景，它的美好也就更顯得彌足珍貴。當(dāng)然，走到深處，也就是走到險(xiǎn)處，作為最前沿的詩(shī)詞教學(xué)探索，會(huì)不會(huì)有過(guò)猶不及之嫌？這正是我輩所需自我警惕的。就這首詞而言，我認(rèn)為值得商榷的關(guān)鍵點(diǎn)就在于村居究竟是不是辛棄疾自身的理想生活？如果是，那么無(wú)論是溪的文化秘密，還是小家與大國(guó)的統(tǒng)一，就不成為問(wèn)題，彭老師此課堪稱完美的詩(shī)詞教學(xué)探索。但如果不是，那么這一幅安寧和樂(lè)的村居圖，就是詞人勾勒出來(lái)的農(nóng)人之樂(lè)，而非直接就是詞人之志趣。在這樣的背景下，無(wú)論是作為隱秘符碼的溪，還是小家與大國(guó)的統(tǒng)一性，就可能需要多一番咀嚼。也就是說(shuō)，不同于陶淵明的《歸園田居》，辛棄疾可能并不是自居為渴望清平之樂(lè)的農(nóng)人，而是渴望保家衛(wèi)國(guó)、

讓天下百姓過(guò)上和平幸福生活的將士。彭老師的課堂當(dāng)然注意到了這一點(diǎn)，但詩(shī)詞的微妙正在這毫厘之間。所以無(wú)論是解讀還是教學(xué)，道路依然敞開著盡管彭老師的課，已經(jīng)把這首詞的理解和教學(xué)，推進(jìn)到如此深遠(yuǎn)。

26、清貧評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清貧評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聽、評(píng)課評(píng)語(yǔ)是我們教師在聽課后需要去撰寫的一種評(píng)價(jià)，以下是小編搜集整理的聽評(píng)課評(píng)語(yǔ)及建議，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!

1) 知識(shí)點(diǎn)詳盡，內(nèi)容豐富，條理清晰，聽課評(píng)課意見和建議。并能適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。如能適當(dāng)增添一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，氣氛會(huì)更好。

2) 語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦?dòng)的傳授，能引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，雙基落實(shí)，效果大為顯著。

3) 能精選習(xí)題，題目設(shè)置有梯度，提問(wèn)面向中下等學(xué)生。注意知識(shí)的銜接，運(yùn)用知識(shí)遷移的教學(xué)方法，使學(xué)生易懂。學(xué)生主動(dòng)參與性不夠，有待提高。

4) 板書工整清晰，語(yǔ)言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設(shè)置有梯度，課堂容量足，要加大學(xué)生參與面。

5) 教師在課堂上起到了引領(lǐng)、導(dǎo)航作用。新課程理念有所體現(xiàn)，但課堂內(nèi)容略顯單薄，平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的積累，豐富學(xué)生知識(shí)面

6) 知識(shí)點(diǎn)歸納條理清晰，便于學(xué)生整理。對(duì)容易混淆的概念，能結(jié)合物理現(xiàn)象給予解析，學(xué)生容易理解。復(fù)習(xí)內(nèi)容詳略得當(dāng)。但作為復(fù)習(xí)課，課堂容量還需加大。

7) 知識(shí)點(diǎn)歸納條理清晰，采用學(xué)生回憶復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生記憶和整理，范文《聽課評(píng)課意見和建議》。結(jié)合知識(shí)點(diǎn)輔以相關(guān)例題、習(xí)題，講練結(jié)合。例題規(guī)范，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)少扎實(shí)，采用此類復(fù)習(xí)方法能進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，值得肯定。

8) 習(xí)題設(shè)計(jì)難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個(gè)關(guān)鍵，設(shè)計(jì)了多種題型，并通過(guò)老師講解、學(xué)生探索、學(xué)生口答、學(xué)生模擬練習(xí)、學(xué)生板演等多種形式，使學(xué)生基本上能解決問(wèn)題，但課堂氣氛略顯沉悶。

9) 過(guò)分?jǐn)?shù)運(yùn)算類比引出分式的約分，學(xué)生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習(xí)題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動(dòng)需增多。

10) 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂內(nèi)容安排有序，但學(xué)生反映稍顯沉悶。

27、青山不老評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

青山不老評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、有層次感。群山起伏方顯跌宕之美，小路蜿蜒才呈幽深之境，課堂教學(xué)起承轉(zhuǎn)合無(wú)縫對(duì)接，乃見層次之感。陳老師的講授課《青山不老》，40分鐘，像一幅畫卷逐層展開，點(diǎn)面相諧。教學(xué)思路清晰，陳老師處理教材獨(dú)具章法，一篇課文就是一個(gè)例子，有鑒于此，陳老師遵循一課一得、以點(diǎn)帶面、一課多篇等處理教材的原則，從課文典型選材的角度切入，以這位老人給你留下了怎樣的印象？、再讀課文，思考作者用哪些內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)老人的偉大？（陳老師善于換位思考，深知六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，因而設(shè)身處地的盡量不用或少用文章寫作方法如選材、典型性、代表性、正面、側(cè)面等，改用內(nèi)容、事例或者啟發(fā)學(xué)生回到課文找尋知道、說(shuō)著、看見等提示性詞語(yǔ)）為問(wèn)題牽引，逐步地讓學(xué)生生成了課文從所知、所聞、所見、所想四個(gè)維度選材，展現(xiàn)了執(zhí)著堅(jiān)韌、不懼困難、無(wú)私奉獻(xiàn)的老人形象的智慧性答案，進(jìn)而給學(xué)生提供抓手借助《青山不老》的選材技巧，去比照《別了，語(yǔ)文課》、《老王》等課文選擇典型材料表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的方法。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，陳老師橫向設(shè)計(jì)的層次與環(huán)節(jié)別致精巧，如課堂開頭新穎鮮活，將一則中國(guó)在保護(hù)地球、守護(hù)家園方面做出突出貢獻(xiàn)的國(guó)際消息以PPT呈示，有圖案、有數(shù)據(jù)，直觀而具體，加深了學(xué)生的民族自豪感，迅速縮短了學(xué)生與課文的距離，學(xué)生手捧課本禁不住先讀《青山不老》為快；學(xué)法多樣，如小組合作學(xué)習(xí)討論、小組中心發(fā)言人交流、針對(duì)兩組代表的演板找優(yōu)點(diǎn)指不足等，展開思維激蕩，群策群力，集思廣益，于活躍的氣氛中收到了敏而好學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的效果。如此創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)成為促進(jìn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的中介和動(dòng)力，有利于學(xué)生的知識(shí)層次由感知－理解－鞏固－應(yīng)用－創(chuàng)新步步升華，且各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配合理，推進(jìn)節(jié)奏疏密緩急適中。

二、有儀式感。這堂課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)，即是布置課堂練習(xí)：若當(dāng)?shù)卣碚眠@位老人在植樹造林、保護(hù)環(huán)境方面做出的杰出貢獻(xiàn)，請(qǐng)你為老人寫一則頒獎(jiǎng)辭。80字左右。頒獎(jiǎng)辭，是在某一主題的頒獎(jiǎng)典禮上，對(duì)獲獎(jiǎng)對(duì)象的事跡所作的一種陳述評(píng)價(jià)性的禮儀文稿。在頒獎(jiǎng)典禮上，它是作為某種主題活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)而存在的，缺少了這個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)的策劃就不是很完美，活動(dòng)過(guò)程就顯得不是很完整。而運(yùn)用頒獎(jiǎng)辭解讀語(yǔ)文教材文本，是指在整體閱讀、理解、分析、鑒賞文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本主要內(nèi)容、人物的思想感情和性格特征、藝術(shù)手法、語(yǔ)言特色等方面，藉助頒獎(jiǎng)辭這種獨(dú)特的表達(dá)方式進(jìn)行準(zhǔn)確的陳述與評(píng)價(jià)，然后在課堂上予以宣讀。通過(guò)這種教學(xué)范式，讓學(xué)生了解獲獎(jiǎng)對(duì)象的事跡、所體現(xiàn)的一種超乎尋常的人格精神和高超的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從而取得一種加強(qiáng)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)效果與可供學(xué)習(xí)、陶冶性情的教育效果。該班的小朋友僅用不到6分鐘的時(shí)間，不少同學(xué)完成寫作頒獎(jiǎng)辭的作業(yè)，請(qǐng)聽一位身穿橘紅色校服、佩戴紅領(lǐng)巾的男同學(xué)宣讀：﹍﹍老人用雙手和白發(fā)讓荒山長(zhǎng)滿綠意﹍﹍，白發(fā)與綠意形成鮮明對(duì)比，個(gè)子瘦高、聲音甜潤(rùn)的女同學(xué)宣讀：﹍﹍你以有限的時(shí)間，創(chuàng)造了無(wú)限的價(jià)值﹍﹍，兩句對(duì)偶，節(jié)奏勻稱，準(zhǔn)確概括了老人的偉大之處，你第二人稱，更有親切感﹍﹍撰寫頒獎(jiǎng)詞，以讀促寫，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老人形象的理解，同時(shí)讓學(xué)生感悟老人精神若青山不老的基礎(chǔ)上，運(yùn)用富有詩(shī)意的語(yǔ)句去表達(dá)學(xué)生崇敬、贊譽(yù)老人之情和以之為楷模的決心，宣讀聲、鼓掌聲，心跳加快、神態(tài)端莊、眼眶濕潤(rùn)，課堂平添了一種尊崇感、儀式感。

28、千年夢(mèng)圓在今朝評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

千年夢(mèng)圓在今朝評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

本單元課文主要是圍繞自然奧秘，科學(xué)技術(shù)這個(gè)專題進(jìn)行編排的，由《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》和《千年夢(mèng)圓在今朝》4篇課文組成。課文從不同的角度揭示了自然的奧秘，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的神奇和威力。

《琥珀》通過(guò)想象推測(cè)了琥珀形成的過(guò)程。《飛向藍(lán)天的恐龍》介紹了恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程和科學(xué)家在古生物學(xué)研究領(lǐng)域取得的重大成就。《納米技術(shù)就在我們身邊》用通俗易懂的語(yǔ)言介紹了納米技術(shù)的廣泛應(yīng)用。《千年夢(mèng)圓在今朝》敘述了中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展歷程。本單元以準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了自然的奧秘和科技的神奇，目的是引導(dǎo)學(xué)生感受科技的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索自然的興趣。

本單元的語(yǔ)文要素是閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決，是基于四年級(jí)上冊(cè)第二單元閱讀時(shí)嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問(wèn)題在閱讀策略上的進(jìn)一步發(fā)展，旨在增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，養(yǎng)成閱讀時(shí)積極思考、主動(dòng)解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。在提問(wèn)題的基礎(chǔ)上，本單元還提出試著解決的進(jìn)一步要求，圍繞語(yǔ)文要素，本單元三篇課文課后都有提問(wèn)題并解決的要求。

1.認(rèn)識(shí)43個(gè)生字，讀準(zhǔn)2個(gè)多音字的字音，會(huì)寫45個(gè)字，正確讀寫45個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決。

4.能從課文的字里行間發(fā)現(xiàn)自然的奧秘、科技的精彩，激發(fā)探索科學(xué)、大自然的熱情。

《琥珀》教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生默讀課文，提出不懂的問(wèn)題。問(wèn)題的角度可能各不相同，教師可以選擇一些關(guān)于內(nèi)容的問(wèn)題，組織學(xué)生展開交流，幫助學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。接著引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)默讀文中琥珀形成的部分，理解課文中關(guān)于松脂球形成以及松脂球變成化石的推測(cè)教學(xué)。這部分可以結(jié)合閱讀鏈接讓學(xué)生了解琥珀形成的一般過(guò)程，并通過(guò)比較二者在表達(dá)上的不同，從而體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)、形象。

很多學(xué)生都會(huì)對(duì)恐龍感興趣，教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)恐龍的了解，再引出課題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。組織學(xué)生初讀課文時(shí)，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，組織讀后交流，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后的資料袋，了解鳥類起源的各種假說(shuō)。精讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生圈畫出文中自己認(rèn)為表達(dá)準(zhǔn)確的語(yǔ)句，再通過(guò)辨析、揣摩，體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。指導(dǎo)學(xué)生介紹恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程時(shí)，可以讓學(xué)生想像自己是恐龍博物館的解說(shuō)員，向游客介紹，增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)交流意識(shí)。

納米技術(shù)及其應(yīng)用比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，教師在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》之前，引導(dǎo)學(xué)生在課前先查找資料，了解納米技術(shù)。教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生圍繞納米技術(shù)寫了哪些內(nèi)容進(jìn)行交流，并梳理出課文重點(diǎn)，從整體上把握課文內(nèi)容。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出一些不懂的或者想繼續(xù)探究的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合課文和查找的資料，同學(xué)間分享自己對(duì)納米技術(shù)及其應(yīng)用的了解。

《千年夢(mèng)圓在今朝》這篇略讀課文介紹了中國(guó)航天的發(fā)展歷程。課前可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和問(wèn)題，查找資料，對(duì)我國(guó)航天發(fā)展成就有一些初步的了解。教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生默讀課文，根據(jù)文中的時(shí)間線索，整體把握中華民族飛天夢(mèng)的歷程；最后引導(dǎo)學(xué)生共同探討中華民族的飛天夢(mèng)是怎樣逐步實(shí)現(xiàn)的。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文和查找的資料，從不同的角度發(fā)表自己的看法。

29、牛和鵝評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

牛和鵝評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)便是每個(gè)單元既有人文主題，又有語(yǔ)文要素。要準(zhǔn)確理解編排意圖，需要將單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、課后思考題和語(yǔ)文園地中的交流平臺(tái)聯(lián)系起來(lái)，整體考量。徐老師在四年級(jí)的擬編新課文《牛和鵝》的試教研究中，努力理解編排意圖，反復(fù)思考：如何找準(zhǔn)文本的教學(xué)價(jià)值？如何結(jié)合學(xué)生真實(shí)的閱讀感受與困難達(dá)成語(yǔ)文要素的訓(xùn)練要求？如何讓教學(xué)指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升？應(yīng)該說(shuō)徐老師的這次試教，就是一次扎實(shí)而有效的探索。整堂課沒(méi)有任何技術(shù)手段，很家常，卻能真切地感受到學(xué)生豐富的生長(zhǎng)，安靜而有力。

一、 精準(zhǔn)定位教什么

確定目標(biāo)首先要找到文本內(nèi)容與語(yǔ)文要素內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。本課的目標(biāo)是學(xué)習(xí)課文中三個(gè)含生字詞的重點(diǎn)句子，練習(xí)用多角度、變角度的思維方法去做批注。分析這三個(gè)句子，不僅包含著生字詞學(xué)習(xí)，還很好地體現(xiàn)了本文要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣等人文思想。同時(shí)，多角度變角度為批注閱讀提供了思維路徑。所以，這條目標(biāo)可以看到徐老師對(duì)內(nèi)容與要素的精準(zhǔn)把握，將閱讀能力的訓(xùn)練置于學(xué)生閱讀文本的真實(shí)困難中，讓策略成為學(xué)生閱讀的工具支撐并指向思維訓(xùn)練，教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

精準(zhǔn)的目標(biāo)還要基于具體學(xué)情。雖然批注閱讀在教材中第一次正式提到，但這并不意味著學(xué)生對(duì)此是零起點(diǎn)，將學(xué)生放在課程視野中去思考與推測(cè)，是了解學(xué)情的第一步。有了這一步還不夠，我們看到這堂課一開始就設(shè)計(jì)了有目的的提問(wèn)：讀了這么多遍課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？你們有沒(méi)有勾畫過(guò)生字詞？在旁邊寫出詞語(yǔ)的解釋或者寫出段意？每一個(gè)問(wèn)題都有明確的學(xué)情診測(cè)意圖。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)會(huì)一些簡(jiǎn)單的勾畫批注；學(xué)生陌生的是批注這個(gè)術(shù)語(yǔ)和感悟式的批注方式；學(xué)生批注的基本習(xí)慣還有待規(guī)范。目標(biāo)明確的提問(wèn)幫助教師準(zhǔn)確把握了學(xué)情，教學(xué)才能有的放矢。

文本內(nèi)容、語(yǔ)文要素、具體學(xué)情，綜合三個(gè)角度以系統(tǒng)思考的方式精準(zhǔn)定位教什么，這是教師下的第一個(gè)功夫。

二、共同建構(gòu)閱讀策略

相對(duì)于教什么，怎么教更考驗(yàn)中國(guó)教師的教學(xué)智慧，因?yàn)槲覀児亲永镄欧顐鞯蓝皇墙?gòu)。40分鐘的課堂，如何指向素養(yǎng)發(fā)展？這是教師要下的第二個(gè)功夫，需要好好理解核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含四個(gè)維度，聚焦語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用，旨在通過(guò)豐富的言語(yǔ)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維、審美與文化的同構(gòu)共生，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程鮮明的言語(yǔ)性。其中，語(yǔ)言的建構(gòu)、運(yùn)用是顯性的抓手，思維訓(xùn)練和思維方式的形成是內(nèi)蘊(yùn)的核心，獲得審美和文化體驗(yàn)是伴隨這個(gè)過(guò)程的內(nèi)在體悟，也就是說(shuō)，核心素養(yǎng)的提升是一個(gè)整體實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。徐老師這堂課邏輯清晰，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，在一個(gè)真實(shí)的閱讀情景中，基于一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和學(xué)生一起建構(gòu)閱讀方法，達(dá)成有效的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。

（一）在雙線并進(jìn)中建構(gòu)

思維訓(xùn)練和文本理解始終是這節(jié)課交織在一起的兩條線索，文本理解為明線，符合學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的閱讀興趣隨著理解的深入越來(lái)越高漲。在理解內(nèi)容的同時(shí)，教師的這些語(yǔ)言別讓我們的感受溜走，拿出工具，觀察老師是怎么做的他寫了兩個(gè)角度的感受他不僅寫了兩個(gè)角度，還把兩個(gè)角度聯(lián)系起來(lái)想你們瞧，換個(gè)角度，我們的感受就更多了。趕緊批注在旁邊，正是作為課堂暗線的思維訓(xùn)練。把學(xué)生的感受和閱讀中的零碎信息提到思維的層面來(lái)總結(jié)，水到渠成地形成相應(yīng)的方法，這就是建構(gòu)。

（二）在言語(yǔ)運(yùn)用中建構(gòu)

整堂課體現(xiàn)了學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，將學(xué)習(xí)批注閱讀的方法貫穿其中，全課可以分成三部分：跟著課文示范初識(shí)批注閱讀、在重點(diǎn)句的理解中操練批注閱讀、閱讀整篇文章掌握批注閱讀。通過(guò)讓學(xué)生親歷認(rèn)知操練掌握這個(gè)完整的建構(gòu)，將能力訓(xùn)練落到了實(shí)處。

其中值得一提的是，當(dāng)學(xué)生根據(jù)課文提示總結(jié)出批注的一般方法后，徐老師又進(jìn)一步提問(wèn)：你們有沒(méi)有勾畫過(guò)生字詞？在旁邊寫出詞語(yǔ)的解釋或者寫出段意？在得到學(xué)生的肯定回答后，教師告訴學(xué)生，其實(shí)那也是批注的一種，我們并不陌生。這樣一交流，就聯(lián)系了學(xué)生原有認(rèn)知，幫助學(xué)生將新知與舊知鏈接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，同時(shí)讓學(xué)生有了真切的獲得感，策略從真實(shí)的言語(yǔ)對(duì)話中自然生長(zhǎng)出來(lái)，這就是建構(gòu)。

建構(gòu)過(guò)程是以學(xué)生為主體，以文本為載體，教師是那個(gè)不可或缺的點(diǎn)撥者。即便這樣，一堂課下來(lái)，學(xué)生所掌握的方法也是初步的，臨時(shí)性的，需要通過(guò)反復(fù)的大量的閱讀實(shí)踐慢慢內(nèi)化，最后變成學(xué)生的自動(dòng)化行為，這時(shí)，我們才可以說(shuō)，學(xué)生具有了某種素養(yǎng)。

（三）完整回應(yīng)為什么教

方法、策略始終是為理解文本服務(wù)，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。重慶這幾年的閱讀教學(xué)研究一直提倡走好從內(nèi)容到形式、從形式到內(nèi)容這兩個(gè)來(lái)回，體現(xiàn)完整的學(xué)科價(jià)值。在本課的教學(xué)結(jié)尾處，徐老師也用雙線并收的方式設(shè)計(jì)了提問(wèn)，帶著學(xué)生借助一個(gè)故事來(lái)思考人的成長(zhǎng)，也帶著學(xué)生借助一堂課的學(xué)習(xí)走向閱讀方式的不斷升級(jí)。

統(tǒng)編本教材提供的精讀課文承載了豐富的人文內(nèi)涵與精準(zhǔn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值，教學(xué)時(shí)我們需要回到初心，在教什么如何用建構(gòu)的方式達(dá)成這節(jié)課完整體現(xiàn)了學(xué)科價(jià)值嗎這樣的自我追問(wèn)與實(shí)踐中獲得教學(xué)智慧，這個(gè)過(guò)程也必將是教師專業(yè)精進(jìn)的過(guò)程。

徐老師被家長(zhǎng)稱為剛需老師，這堂課的教學(xué)很好地闡釋了剛需公平而有質(zhì)量的教育需要的是所有學(xué)校所有教師的進(jìn)步，這節(jié)課展示的是大部分教師都能學(xué)會(huì)的備課、上課方法，希望能給大家以啟迪。

30、梅花魂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

梅花魂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《梅花魂》一課主要寫身在異國(guó)的華僑老人思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的幾件事，表達(dá)了華僑老人眷戀祖國(guó)的心。

我精心的備課，細(xì)心的制作課件，對(duì)上好這節(jié)課充滿了信心。我的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：

一、鞏固第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達(dá)了外祖父怎樣的思想感情。

二、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：細(xì)讀課文，用畫出表現(xiàn)外祖父思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的語(yǔ)句，并和同桌交流你的體會(huì)。并說(shuō)一說(shuō)這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。這是本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、總結(jié)課文，總結(jié)寫法，升華感情。

總結(jié)課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會(huì)他們之間前后連貫，首尾照應(yīng)的關(guān)系。這樣更加突出異國(guó)華僑老人眷戀祖國(guó)的心。

總結(jié)寫法：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出外祖父熱愛祖國(guó)、思念祖國(guó)的這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

四、作業(yè)布置，課內(nèi)與課外相結(jié)合。

事實(shí)上一節(jié)下來(lái)，我感到非常的失敗。為什么會(huì)出現(xiàn)相反的效果呢？我靜下來(lái)好好反思，總結(jié)有四方面的原因：

1、問(wèn)題問(wèn)得不明白。一開始我就讓學(xué)生回憶課文主要內(nèi)容，結(jié)果一連幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)都說(shuō)課文主要講了外祖父眷戀祖國(guó)的心。沒(méi)辦法我只好再問(wèn)外祖父眷戀祖國(guó)的心是怎樣表達(dá)出來(lái)的。學(xué)生說(shuō)是通過(guò)幾件事表達(dá)出來(lái)的，接著又說(shuō)哪幾件事。實(shí)際上我要問(wèn)的問(wèn)題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達(dá)了怎樣的思想感情。由于問(wèn)題問(wèn)的不明白，造成羅里啰嗦的出現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題。本來(lái)3分鐘解決的導(dǎo)入?yún)s花費(fèi)了將近8分鐘時(shí)間，給自己造成時(shí)間和精神上的緊張。

2、在孩子們交流的過(guò)程中，引導(dǎo)不到位。在理解重點(diǎn)句、段的時(shí)候，總是把讀放在前面，問(wèn)題放在后面，孩子們?cè)谧x的過(guò)程中不知道要干什么？比如，學(xué)習(xí)梅花精神一段，第一次讀的時(shí)候，指名學(xué)生單純?nèi)プx，沒(méi)有讓其他學(xué)生邊聽邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學(xué)生自己讀，讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學(xué)生齊讀，問(wèn)從中又體會(huì)出什么。本應(yīng)該引導(dǎo)孩子帶著問(wèn)題去讀，外祖父說(shuō)這段話僅僅是對(duì)我說(shuō)的嗎？其實(shí)他也在表達(dá)著什么？請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀一讀這段話。我確確實(shí)實(shí)感覺到學(xué)生不發(fā)言的原因，是他們不知道我要把他帶到哪里去。

3、引導(dǎo)朗讀課文，感情欠缺。實(shí)際上我準(zhǔn)備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩(shī)詞一段，引導(dǎo)孩子帶著對(duì)祖國(guó)的思念之情讀一讀；學(xué)習(xí)梅花精神一段，引導(dǎo)孩子帶著對(duì)外祖父的敬意之情讀一讀，都沒(méi)有實(shí)施。

4、沒(méi)有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行整體回歸。備課時(shí)準(zhǔn)備引導(dǎo)孩子齊讀課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，看一看他們之間有什么聯(lián)系以及這樣寫是為了更加突出異國(guó)華僑老人眷戀祖國(guó)的心。因?yàn)闀r(shí)間不夠省去了。目標(biāo)中外祖父的愛國(guó)情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的？是對(duì)整篇寫法的一個(gè)總結(jié)。外祖父的愛國(guó)情感就是通過(guò)五件事表達(dá)出來(lái)的，每件事又都有不同的表達(dá)方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。都因?yàn)闀r(shí)間緊來(lái)不及說(shuō)便放棄了。

總之，這節(jié)課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位聽課的領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴的意見，以便改進(jìn)我的教學(xué)方法，使我在今后的教學(xué)工作中大有提高。

31、口語(yǔ)交際身邊的小事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

口語(yǔ)交際身邊的小事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

采用新穎的小標(biāo)題結(jié)構(gòu)形式，對(duì)自己關(guān)注到的種種不良社會(huì)行為提出了批評(píng)，對(duì)不講公德的行為舉止，怎樣改正，也提出了自己的倡導(dǎo)和建議。

一

不要在電影院兒戲

記得有一個(gè)星期六晚上，我和爸爸去中大電影院看電影。當(dāng)電影正式開始時(shí)，突然，銀幕一下黑了。我發(fā)現(xiàn)最后一排一個(gè)小朋友用手捂住了放映機(jī)。這時(shí)，只聽他說(shuō)他媽媽不給他買糖，他就不放電影給大家看。那時(shí)，他媽媽上廁所了，他就用手一會(huì)兒捂，一會(huì)放開真不像話！最后他媽媽回來(lái)了，打他的屁股。這就是罪有應(yīng)得！我認(rèn)為小孩子這樣是不對(duì)的。

二

不要帶刀到飛機(jī)場(chǎng)

去年寒假，我到飛機(jī)場(chǎng)坐飛機(jī)去海南過(guò)冬，發(fā)現(xiàn)一戶人家在候機(jī)室整理行李，行李箱里還有一把水果刀。我看見了提醒他們說(shuō)：水果刀要上交的?？伤麄儏s滿不在乎地說(shuō)：水果刀又不是什么匕首，我才不上交呢。最后，他們的水果刀被機(jī)務(wù)人員沒(méi)收了。如果他們當(dāng)初聽我的話，讓他的家人送回家的話，就不會(huì)給沒(méi)收了。我認(rèn)為這次教訓(xùn)可以讓他們知道乘飛機(jī)不能帶水果刀，也可以讓他們記住要聽人勸。

32、惠崇春江晚景評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

惠崇春江晚景評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

受疫情影響，停課已經(jīng)一月有余，線上教學(xué)一直在如火如荼的開展著。本周我校也開始進(jìn)行新課教學(xué)，根據(jù)學(xué)生情況學(xué)校制定了合理有效的課程表，根據(jù)進(jìn)度今天三年級(jí)語(yǔ)文組開始了第一課《古詩(shī)三首》中《惠崇春江晚景》的教學(xué)，這首詩(shī)是北宋文學(xué)家蘇軾題惠崇《春江晚景》畫作所創(chuàng)作的組詩(shī)，今日所學(xué)是其一鴨戲圖。在開展教學(xué)之前，看到陳忠云校長(zhǎng)在微信分享其公眾號(hào)忠云教語(yǔ)文為《惠崇春江晚景》所寫的預(yù)學(xué)文章時(shí)調(diào)侃道惠崇給蘇軾出了一道看圖寫話，實(shí)乃有趣。這首詩(shī)的確是一次看圖寫話，蘇軾不僅再現(xiàn)了原畫中的江南仲春景色，又融入了合理的想象，與原畫相得益彰。原畫已遺失無(wú)從考究，幸而詩(shī)詞得以流傳，如今可從文字之中窺得原畫一二，可謂是詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。如何將這種詩(shī)畫合一的情境通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生對(duì)我來(lái)說(shuō)實(shí)則是一種巨大考驗(yàn)。

伴隨著停課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、空中課堂、停課不停學(xué)成了各大網(wǎng)站的熱搜名詞，線上教學(xué)老師和家長(zhǎng)都面臨著諸多困難，互聯(lián)網(wǎng)具有低控制的特點(diǎn)，特別是小學(xué)生更是自制力較差，我覺得面對(duì)這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)以及小學(xué)生的心理特征，要想網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠最大化的行之有效，是需要教師花費(fèi)比課堂教學(xué)更多的心思。于是針對(duì)班級(jí)在線學(xué)習(xí)情況我為本班的語(yǔ)文新課教學(xué)制定了三個(gè)大的步驟：

一、解讀教材，自主導(dǎo)學(xué)

面對(duì)突如其來(lái)的的停課，絕大多數(shù)學(xué)生連教材都沒(méi)有，要上新課就需要教師提前做好充分的準(zhǔn)備：給學(xué)生提前發(fā)送每一課的電子教材或者課本圖片；更加深入的解讀文本，雖然不能進(jìn)行課堂教學(xué)，無(wú)法直接接收學(xué)生的掌握情況，但可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提前預(yù)設(shè)重難點(diǎn)，學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在新課伊始，我根據(jù)本課重難點(diǎn)制作了導(dǎo)學(xué)案，以電子檔的形式發(fā)給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案從重點(diǎn)生字詞、課文主要內(nèi)容等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的梳理，也解決了部分自學(xué)能力較差的學(xué)生的預(yù)習(xí)困難。

二、空中課堂，在線聽學(xué)

在進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)之后，在根據(jù)年級(jí)組統(tǒng)一制定的空中課堂教學(xué)內(nèi)容，督促學(xué)生按時(shí)完成在線聽學(xué)。在預(yù)習(xí)時(shí)有了詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)，學(xué)生基本能夠清楚課文中那些內(nèi)容較為簡(jiǎn)單能夠自主掌握，針對(duì)學(xué)案中的難點(diǎn)在教學(xué)視頻中基本能夠找到解答。但空中課堂存在的最大弊端就是，它是單向性的輸出，學(xué)生聽課過(guò)程中如果有所疑問(wèn)無(wú)法獲得解答，這就需要第三部的補(bǔ)充。

三、課后梳理，在線答疑

在學(xué)校制定的統(tǒng)一課表中，每天的最后一課都是教師在線答疑。在之前的實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)每天提問(wèn)的同學(xué)很少，我不禁思考不提問(wèn)并不代表我的學(xué)生都已掌握。于是在上新課時(shí)我在在線答疑的前面又加了一步課后梳理，針對(duì)新課內(nèi)容以文字提問(wèn)的形式按平時(shí)課堂教學(xué)的步驟引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極在班級(jí)群中發(fā)言，在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，這也是課堂教學(xué)形式往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種遷移。課后梳理是針對(duì)新課的第三輪學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)時(shí)是學(xué)生自主完成體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，空中課堂整合了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)資源，不同的教學(xué)方式讓學(xué)生開闊眼界與思路；課后梳理的師生對(duì)話完成了老師的教授指導(dǎo)；經(jīng)過(guò)三輪學(xué)習(xí)的鞏固，大多數(shù)學(xué)生都能基本掌握新課內(nèi)容，如還存在疑惑，在線答疑則變得更加有針對(duì)性。

33、紅樓春趣評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

紅樓春趣評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

上完《紅樓春趣》一課，自己還蠻喜歡的。

除了書上的這一則故事，我還跟大家分享了兩個(gè)小片段，一是寶玉自己被賈環(huán)燙傷了，還忍住說(shuō)都怪自己；二是他逗趣林黛玉，給她編了一個(gè)小故事。

小朋友們學(xué)得挺認(rèn)真，一個(gè)家伙說(shuō)：以前還以為賈寶玉是一個(gè)花花公子，對(duì)他沒(méi)什么興趣?，F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，這人還挺有人味兒的，有趣。另一個(gè)小家伙說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課，我開始饒有興趣地讀《紅樓夢(mèng)》了。

好吧，大家喜歡，就好！

一、課堂導(dǎo)入

1.出示《紅樓夢(mèng)》前三回的回目名，學(xué)生齊讀，教師簡(jiǎn)單介紹故事梗概。

2.介紹《紅樓夢(mèng)》的重要價(jià)值和意義。（紅學(xué)研究包羅萬(wàn)象：飲食、家具、體制、服飾）

3.學(xué)生將課文選自的回目抄寫在課題旁林黛玉重建桃花社，史湘云偶填柳絮詞

4.游戲：

教師念一段描寫賈寶玉的文段，旁邊出示一張賈寶玉的畫像。

學(xué)生邊聽邊對(duì)照觀察，說(shuō)出畫像與文字不符之處。

（學(xué)生根據(jù)文段，找出服飾上的不同）

二、共讀課文

1.介紹課文故事前情眾人在林黛玉處玩填詞游戲。

2.師生共讀課文：教師讀旁白，學(xué)生讀寶玉，并勾畫下來(lái)，初步讀出人物語(yǔ)氣。

3.課文中的賈寶玉給你留下了什么深刻的印象？先學(xué)生獨(dú)立思考，再小組討論。

4.學(xué)生發(fā)言：

圖片

三、課外延伸

1.教師節(jié)選《紅樓夢(mèng)》十九回耗子精偷香芋和二十五回賈環(huán)燙傷寶玉的故事，師生共讀。

2.學(xué)生根據(jù)今天的閱讀的三則故事，5min寫一寫自己對(duì)寶玉的印象。

（提示：評(píng)價(jià)+舉例）

四、課堂小結(jié)

1.介紹曹雪芹的傳奇經(jīng)歷與創(chuàng)作歷程，鼓勵(lì)課后閱讀。

2.分析人物多元化的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)塑造人物的方法。

34、海濱小城評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

海濱小城評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在《說(shuō)文解字》中，對(duì)于城這個(gè)字的解釋是，以盛民也；而市則是買賣之所，可見城市對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。但是我們拋除經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的影響，一個(gè)城市對(duì)于個(gè)人的植入骨髓的影響則不僅僅在于經(jīng)濟(jì)，更多的是百姓的居住之所，是一日三餐，是胡同里弄，是那濃郁的人情味兒。

這學(xué)期仔魚團(tuán)隊(duì)磨課的第一篇課例就是《海濱小城》。能代表小組出課，我緊張且滿懷感激。

由于我們生活所在的城市與文中的城市相差較大，所以我采用了對(duì)比的手法，上課伊始，請(qǐng)學(xué)生先談一談自己居住的城市的樣子，再引入課文插圖，發(fā)現(xiàn)圖中城市的不同。孩子很容易發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)靠海的城市，順勢(shì)引入海濱一詞，并拓展河濱、湖濱等詞語(yǔ)，導(dǎo)入新課。

初讀感知開始是檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。我將本課詞語(yǔ)分了兩組：第一組是海濱小城中出現(xiàn)的景物，第二組則是易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。我將本課出現(xiàn)的多音字放入一句話中，游行的人們揮舞著手臂（b），朝陽(yáng)為他們的臉和胳臂（bei）鍍上了一層金黃色。本著字不離詞，詞不離句的原則，降低學(xué)生的識(shí)記難度。

在寫字指導(dǎo)中，本著同類項(xiàng)優(yōu)先這一不成文的規(guī)定，我選擇的是載、栽兩個(gè)字。先從字形上區(qū)分兩個(gè)字，讓學(xué)生交流，得到一個(gè)小口訣有木來(lái)栽（zāi）樹，有車來(lái)載(zi）貨。此時(shí)再出示色塊、輔助線等工具，從結(jié)構(gòu)上認(rèn)識(shí)它是半包圍結(jié)構(gòu)，出示輔助線明確小撇的穿插，主筆斜勾要寫的舒展。根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)出載的書寫口訣車字避讓，斜勾舒展，小撇穿插，學(xué)生仿照著這個(gè)字的口訣，補(bǔ)充完成栽字的口訣木字避讓，斜勾舒展，小撇穿插。出示這一類的字還有截、裁、戴都可以用類似的技巧進(jìn)行書寫。教師范寫，學(xué)生練寫，同桌交換評(píng)價(jià)，修改再寫。

我們團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)老師李樂(lè)老師和郝雁冰老師以及隊(duì)友老師們，針對(duì)這一部分給出了很多批評(píng)建議，先不提我那令人發(fā)指的爛字，但是從細(xì)節(jié)上就有很多問(wèn)題。我在PPT中給出的生字太小了，輔助線選擇的顏色不清晰，孩子看不清楚；而在我的學(xué)習(xí)單上給出的田字格則太大，學(xué)生不會(huì)寫那么大的字，把字都寫散了。并且指出了我們對(duì)于寫字教學(xué)上的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，二年級(jí)有二年級(jí)的研究方向，并結(jié)合優(yōu)質(zhì)課中出現(xiàn)的幾個(gè)寫字指導(dǎo)的范例，與我們進(jìn)行探討。同時(shí)我個(gè)人由于緊張的關(guān)系，還忘記了再我范寫結(jié)束后，對(duì)照著小口訣，再標(biāo)紅一些穿插、避讓、舒展的筆畫，我的教學(xué)基本功不行啊。

在學(xué)生自讀課文后，進(jìn)行了指名輪讀全文，查讀正音。交流圍繞文中寫了海濱小城的哪些景象。學(xué)生的回答是五花八門，我有意識(shí)的讓回答完的同學(xué)站著等待其他同學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充，希望訓(xùn)練學(xué)生提取信息要完整，但是我相應(yīng)的總結(jié)沒(méi)有到位，課后我思考如果當(dāng)時(shí)我進(jìn)行總結(jié)海與天、船艦、海鷗、云及早上鍍上了金黃色的事物，勾畫出了海上的場(chǎng)景；各色的貝殼、喧鬧的船隊(duì)，寫出了海灘的場(chǎng)景。此時(shí)板書海上、海灘才顯得行云流水。之后板書了孩子比較容易找到的庭院、公園、街道，并且在這里指出，海上和海灘兩處場(chǎng)景是寫海濱的，庭院、公園和街道是寫小城的，借助課題完成了一個(gè)思維導(dǎo)圖，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)板書來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。此時(shí)完成了對(duì)全文的初步整體感知。

接下來(lái)就是進(jìn)入這節(jié)課的重難點(diǎn)了，學(xué)習(xí)找關(guān)鍵句。我用了一個(gè)非常尬的處理方法，重點(diǎn)學(xué)什么就直接上什么。我直接跳過(guò)了前三個(gè)自然段，看第四自然段。我認(rèn)為根據(jù)孩子注意力集中的情況來(lái)講，或者前攝干擾等諸多因素，直入正題，有提高注意力、明確重點(diǎn)的作用。

在原定的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我結(jié)合學(xué)生的前置學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這篇課文是在《富饒的西沙群島》一課后緊接著出現(xiàn)的，而那一課借助泡泡語(yǔ)我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來(lái)寫的， 學(xué)生學(xué)完后就應(yīng)該掌握了尋找關(guān)鍵句的方法，即先讀懂每一句話，再想想這些句子是圍繞哪一句話來(lái)寫的，那句話我們就叫它關(guān)鍵句。在這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我這時(shí)要求學(xué)生自己默讀《海濱小城》第四自然段，找出關(guān)鍵句，圈出有關(guān)詞語(yǔ)。

然而通過(guò)課堂教學(xué)情況來(lái)看，這樣處理是十分失敗的。我前一天去見學(xué)生的時(shí)候，確實(shí)了解到學(xué)生的還沒(méi)有學(xué)習(xí)本課所在的第六單元，這樣我教學(xué)設(shè)計(jì)中的前置假設(shè)就不成立，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，我在明知道學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)找關(guān)鍵句時(shí)，就讓他們回顧之前的方法這是不合理的，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整自己原定的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有真正尊重學(xué)生，仿佛我給出我的劇本，孩子們就跟我一起演下去。

在聽了李樂(lè)老師和郝雁冰老師的指導(dǎo)后，我漸漸明確，先學(xué)方法，才能用方法。要讓孩子充分的讀后三段，以第四自然段為例，先讀，理解每一句，在看看這些句子都是在寫什么，都是寫樹多，都是圍繞第一句寫的，第一句這樣的句子就是關(guān)鍵句，可以幫我們理解整段內(nèi)容，之后到了第五、六段，你發(fā)現(xiàn)了什么，怎么寫的，圍繞著哪一句寫，通過(guò)讀來(lái)感受。也可以拓展閱讀，繼續(xù)找關(guān)鍵句；或者教師提供素材，學(xué)生來(lái)寫。這樣才能真正達(dá)成我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)團(tuán)隊(duì)老師們提出的怎樣處理課文第1-3自然段，指導(dǎo)老師給出了圍繞著讀進(jìn)行，整體感知后順著讀，通過(guò)讀來(lái)感受美。語(yǔ)文課堂就應(yīng)該是書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、靜思默想、滔滔不絕。而我原來(lái)在處理這一部分時(shí)，抓住顏色詞，進(jìn)而提出了感官參與的概念，則過(guò)于拔高，部編版教材編排是循序漸進(jìn)的，每一節(jié)課處理好一個(gè)問(wèn)題，積累下來(lái)就能打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，我有些偏離正軌了。

在課文的語(yǔ)用點(diǎn)訓(xùn)練上，結(jié)合本單元習(xí)作與交流平臺(tái)，要求習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫，這是對(duì)單元語(yǔ)文要素借助關(guān)鍵句理解一段話的意思這一閱讀方法在習(xí)作中的運(yùn)用，是由讀到寫的學(xué)習(xí)路徑。我設(shè)計(jì)了看圖，利用抓關(guān)鍵詞、感官參與兩個(gè)方法說(shuō)一段話，也就顯得十分唐突了。

縱觀這節(jié)課，我有許多的問(wèn)題，但從備課到三次校內(nèi)試講，這里還有一段小插曲。我們學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班，我先用了五年級(jí)講了這節(jié)課，感覺就是無(wú)比順暢，但是我想孩子們是在幫我，本身是沒(méi)有什么收獲的；之后在三年級(jí)講，真的遇到了幾個(gè)問(wèn)題，我們學(xué)校的同事們一起幫我想辦法，思考怎樣解決。最后又在四年級(jí)講了一遍，算是幫我鞏固。這其實(shí)也在提醒老師，要向鄭立平老師說(shuō)的笑著做教師，蹲著看學(xué)生，真正去了解學(xué)生，知其所需，授其所用。

另外，本課人文要素就是體會(huì)作者對(duì)小城的熱愛，反復(fù)朗讀最后一段，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。另一位老師引用的作者介紹，作者生在河南，卻說(shuō)自己的家鄉(xiāng)在廣東，進(jìn)而體會(huì)作者的情感放在這里十分合適。

指導(dǎo)老師也解答了我心中的一個(gè)疑惑。我覺得寫景狀物的文章，其歸根到底是為了抒情，關(guān)注的終究還是人的情感。我在這篇文章中真的讀到了人情味兒。寂寞的貝殼其實(shí)是寫物產(chǎn)的豐饒，喧鬧的海灘則是寫豐收的喜悅，石凳上坐滿了人是生活的愜意，整潔的街道就是人們對(duì)生活的熱愛，這些都是人們幸福、和諧生活的體現(xiàn)。對(duì)于這些人文情感，老師要不要滲透？或者怎樣滲透？指導(dǎo)老師指出了教師對(duì)于文本的解讀應(yīng)該是深刻的、全面的，但是課堂上帶給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是慎重的，要把握好學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。

雖然我的這節(jié)課有著許許多多的問(wèn)題，但正如，李樂(lè)老師所說(shuō)關(guān)鍵是研討的過(guò)程。通過(guò)這樣一次研討交流活動(dòng)，帶我走出原有的閉塞，打破原有的孤寂。在講課、聽課、研課中，我有尷尬的小九九，有緊張的怦怦跳，有羞怯的紅臉蛋，有張揚(yáng)的不安分，有上萬(wàn)字的手寫稿，有其他老師無(wú)私的幫助，有指導(dǎo)老師的悉心點(diǎn)撥，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴都將助我成為更好的自己。

愿所有的小語(yǔ)人，在與語(yǔ)文的邂逅中找到人生的坐標(biāo)，在與教學(xué)的纏綿中活出精彩。

35、古人談讀書評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

古人談讀書評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、目標(biāo)定位準(zhǔn)

學(xué)習(xí)文言文，少不了誦讀和理解文意，韋老師將正確、流利、有感情的朗讀和把握文意作為教學(xué)目標(biāo)。韋老師除了正確把握本課的目標(biāo)，還注意將人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元緊密聯(lián)系，教學(xué)中潤(rùn)物無(wú)聲般地出示人文主題舊書不厭百回讀，熟讀深思字自知。正因?yàn)槟繕?biāo)定位準(zhǔn)確，韋老師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成了知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)。從字詞的學(xué)習(xí)到感悟升華都有序推進(jìn)。

二、讀通再開講

朱熹曾說(shuō)：讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也，這充分肯定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中讀是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在韋老師的帶領(lǐng)下，讀得精彩，將課文讀通了，讀順了，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生呈現(xiàn)多種讀即：1.自由讀，讀通課文；2.指名讀，互相評(píng)價(jià)；3.齊讀，感悟文意。

三、課堂重書寫

大部分老師上公開課一般不設(shè)計(jì)書寫環(huán)節(jié)，因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠用，也不容易出彩。隨文識(shí)字寫字是韋老師教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)之一。為了讓識(shí)字教學(xué)不那么枯燥無(wú)味，韋老師先引導(dǎo)學(xué)生了解誦和豈的結(jié)構(gòu)和形體美。接著留有充裕的時(shí)間給學(xué)生書寫。最后，讓孩子們?cè)诒咀由吓R寫幾個(gè)生字，韋老師巡視指導(dǎo)，這讓寫得不好的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)；讓孩子真正喜歡上寫字。如果每節(jié)語(yǔ)文都舍得花幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，他們的書寫水平就會(huì)有一定提高。

四、重授人以漁

古人云：授人以魚不如授人以漁，韋老師在教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)。葉圣陶先生也說(shuō)：教是為了不教。她充分利用副板書，將學(xué)習(xí)文言文的方法呈現(xiàn)給學(xué)生：借助注釋、聯(lián)系上下文、猜讀、查閱工具書最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法解釋文本。

很感謝韋老師的辛勤勞動(dòng)，能帶給我一些收獲，一些思考。但有幾點(diǎn)建議與大家一齊商榷：

一、要重視遷移

如果能將學(xué)法進(jìn)行遷移，學(xué)生達(dá)到舉一反三，那就更好了。韋老師這節(jié)課交給了學(xué)生很多學(xué)習(xí)文言文的方法，教師可以出示這節(jié)課作為家庭作業(yè)的文言文《讀書須教有疑》進(jìn)行自學(xué)，活學(xué)活用，我們不應(yīng)該只看到教本上的這一篇范文，指導(dǎo)好課外閱讀，學(xué)生運(yùn)用新方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，周而復(fù)始，進(jìn)入良性循環(huán)的發(fā)展模式，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、須吃透文本

吃透文本除了理解文本表層的語(yǔ)義，還應(yīng)顧及布局謀篇，這則文言文未分段落，但首句與第二、三、四句構(gòu)成了總分關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一寫作特點(diǎn)。教師對(duì)文本的解讀也不能滿足于語(yǔ)義層的理解，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向文本更深處探索，真正的重點(diǎn)還在于文本深層思想的發(fā)掘。可以結(jié)合課后練習(xí)：聯(lián)系自己的讀書體會(huì)，說(shuō)說(shuō)課文中的哪些讀書方法對(duì)你有啟示。學(xué)生在自省中交流，學(xué)習(xí)讀書方法，真正學(xué)會(huì)讀書。

以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

36、村晚評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

村晚評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

優(yōu)點(diǎn)：整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)合理。學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好，每個(gè)人都能積極地參與到課堂中，課堂效果較好。老師在教學(xué)新知時(shí)循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)毫不費(fèi)力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)很好，引導(dǎo)得也很到位，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)生與生活的聯(lián)系。

缺點(diǎn)：在課堂上的學(xué)生積極性還不太夠，學(xué)生的發(fā)散思維能力和主動(dòng)提問(wèn)能力有待提高，部分內(nèi)容存在缺失。

建議：有一定改進(jìn)，但仍需努力，要加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高，力爭(zhēng)成為學(xué)校骨干教師。知識(shí)點(diǎn)的講解鞏固如能使用多媒體設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)效益會(huì)更高。

37、慈母情深評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

慈母情深評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一 慈母慈在支持閱讀，情深深在長(zhǎng)遠(yuǎn)

關(guān)于這篇課文的不少教學(xué)設(shè)計(jì)喜歡分慈母和情深兩方面進(jìn)行講析。

課堂上老師也著重引導(dǎo)學(xué)生剖析母親辛勤、堅(jiān)韌、通情達(dá)理的形象，再通過(guò)一些重點(diǎn)句的品讀引領(lǐng)學(xué)生體味母親深長(zhǎng)的感情。

課堂這樣展開當(dāng)然也可以，只是這樣的教材處理有點(diǎn)隔靴搔癢，應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有吃透文章的意涵，沒(méi)有觸及母親的核心魅力和價(jià)值，沒(méi)有真正體認(rèn)到她對(duì)孩子的深厚感情。

其實(shí)，慈母與情深不應(yīng)割裂，慈者，仁愛，母慈就是對(duì)孩子的愛，愛得到位，愛到點(diǎn)子上才稱得上情深。

相較于一般母親，梁曉聲筆下的母親愛孩子愛得得法，愛得深刻，體現(xiàn)了她眼光的獨(dú)到和見識(shí)的高遠(yuǎn)。只有理解了她的這些特質(zhì)，才能真正解悟課文中母親對(duì)孩子的這份深情。

母親愛孩子有很多種方式，有的重在物質(zhì)上的給予，有的重在精神上的哺育，有的只是一時(shí)的愿望滿足，有的則看重長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生基礎(chǔ)的夯筑，有的寵溺無(wú)度，有的則摳門吝嗇。

但正所如《戰(zhàn)國(guó)策》所言：父母之愛子也，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。

很顯然，按人們的共識(shí)，只有那些真正有助于孩子成長(zhǎng)，有助于孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的言行，才可以稱得上慈母，尤其是非常年代，能犧牲自己，成全孩子，更有資格謂之情深。

毋庸置疑，課文中的母親契合了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

梁曉聲的母親是一個(gè)文盲，卻有遠(yuǎn)見卓識(shí)，能鼓勵(lì)、支持孩子閱讀，志在長(zhǎng)遠(yuǎn)，在那個(gè)時(shí)代、那樣的環(huán)境下，確實(shí)難能可貴。

梁曉聲本人也因母親這樣的別樣慈愛而改變了命運(yùn)，成為這份母愛的最大受益者。無(wú)論是作為孩子，還是作為文章的作者，擁有這樣的母親，親身感受這樣的教誨，其感受自然是慈母情深。

在梁曉聲這一代作家，尤其是知青作家群體中，他是難得的一個(gè)中文科班出身的。而這份幸運(yùn)首先要?dú)w功于他的母親，歸功于她對(duì)孩子閱讀的堅(jiān)定支持。

1968年，在時(shí)代的大潮中，年輕的梁曉聲插隊(duì)到北大荒，因?yàn)樗催^(guò)不少書，有較好的文字功底，他擔(dān)任過(guò)生產(chǎn)兵團(tuán)的教員和報(bào)道員。期間，梁曉聲也寫過(guò)一些作品發(fā)表在當(dāng)?shù)氐男?bào)上。

1974年，復(fù)旦大學(xué)到黑龍江招生的老師在入住的招待所里看到了梁曉聲發(fā)表在《兵團(tuán)戰(zhàn)士報(bào)》上的小說(shuō)，深為嘆服，就按圖索驥，找到了梁曉聲，推薦他進(jìn)了復(fù)旦大學(xué)中文系。

試想，如果梁曉聲的母親在教育孩子的理念和行為發(fā)生了偏離，他的人生走向可能就截然不同。

在長(zhǎng)篇散文《母親》里，梁曉聲就以飽含深情的文字抒寫母親如何不遺余力地鼓勵(lì)他閱讀，如何冒著危險(xiǎn)保護(hù)他的那些書。

在作者的心目中，母親就是他走上文學(xué)道路的第一個(gè)引路人。

成名后的梁曉聲在很長(zhǎng)的時(shí)間里一直從事全民閱讀的推廣事業(yè)，擔(dān)任了全民閱讀的形象大使。

梁曉聲是從小閱讀，持久閱讀的真正受益者。

回眸來(lái)路，他必定深深感激母親為他做的這一切，尤其要感激母親在閱讀上超越時(shí)代的深邃眼光。

在社會(huì)獲得長(zhǎng)足發(fā)展的當(dāng)下，父母鼓勵(lì)孩子多看書，愛閱讀并不稀罕，但在上個(gè)世紀(jì)的六七十年代，一個(gè)沒(méi)有文化的工廠女工能有如此見識(shí)實(shí)屬不易。

課文中，母親的一個(gè)女工已經(jīng)很好地做出了對(duì)比，況且她還比課文中母親年輕不少。

這樣的母親堪稱偉大，我們應(yīng)該帶著孩子讀透這份偉大，而不能僅僅停留在講析中國(guó)那個(gè)時(shí)代大多數(shù)母親都具備的艱辛慈祥、通情達(dá)理等品質(zhì)和形象上。

在教學(xué)上，我們只要拋出一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)孩子課文中的母親與一般母親愛孩子的方式有何不同，就可以和學(xué)生一起快速抵達(dá)課文的主題。

讓學(xué)生在歷史情境與現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行比對(duì)，在課文中的母親與自家母親之間區(qū)分異同，在這過(guò)程中，教師不需要費(fèi)太多的口舌和時(shí)間，學(xué)生就應(yīng)該能理解課文中的母親慈在何處，情意深在何處。

從這個(gè)角度處理這篇課文，也可以幫助學(xué)生理解母親的良苦用心，強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，培養(yǎng)起愛閱讀的良好習(xí)慣。

這應(yīng)該也是編者編排這篇課文的一個(gè)潛在意圖，我們也可以在教學(xué)中借勢(shì)落實(shí)。

二 學(xué)習(xí)課文層層鋪墊烘托的綿密手法

梁曉聲畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)中文系，文字功夫非常扎實(shí)，這篇課文值得學(xué)習(xí)借鑒的寫作方法很多，亮點(diǎn)迭出。

像場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)刻畫、反復(fù)手法都可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，至于語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫也能見出梁曉聲筆觸的細(xì)胞，值得學(xué)生品讀揣摩。

但這些寫法在很多課文中都能見到，不應(yīng)是這篇課文寫法上的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。我以為這篇課文在寫法上最有價(jià)值的應(yīng)該是它在整體布局上層層鋪墊烘托的手法。

雖然這篇課文只是節(jié)選，卻能獨(dú)立成篇，渾然一體，無(wú)疑與這種寫法的充分運(yùn)用密切相關(guān)。

課文就寫了一件事，寫母親掏錢給我買《青年近衛(wèi)軍》，但梁曉聲沒(méi)有直接切入，而是設(shè)置了很多鋪墊。

也就是說(shuō)，作者為了表現(xiàn)母親支持買書、鼓勵(lì)孩子閱讀的情懷，做了很多的鋪墊和烘托，層層推進(jìn)，步步渲染，在這個(gè)過(guò)程中，母親愛孩子的深情款款道盡。

有的老師在梳理這篇課文的思路時(shí)習(xí)慣性按照時(shí)間順序進(jìn)行，勾勒出想買書，初至工廠，尋找母親，向母親要錢，母親塞錢，我買了罐頭，我買到了書這樣一個(gè)寫作思路。

可這樣的梳理顯然體現(xiàn)不出作者文筆的綿密精到。

如果我們換個(gè)思路，不按時(shí)間線展開，圍繞錢與書進(jìn)行分析，就能很清晰地感受到作者表達(dá)上的鋪墊效應(yīng)和思路的嚴(yán)密。

如果圍繞錢與書梳理課文的思路，那第一部分作者寫了家貧錢缺，買書無(wú)望，第二部分則重點(diǎn)寫母親賺錢艱辛，不該買書，第三部分寫了母親給錢爽快，支持買書，第四部分寫母親再次給錢，我買回了書。

從中可以看出，第一部分和第二部分都是有效的鋪墊，反襯出母親掏錢的干脆，寫出了母親支持孩子閱讀的鮮明態(tài)度，寫出母親眼界的高遠(yuǎn)和深沉的母愛。

而我給母親買了罐頭，母親毫不猶豫地再次給錢買書，這個(gè)情節(jié)一方面寫出了孩子對(duì)母親的體諒，一個(gè)能被孩子體諒的母親肯定是深愛孩子的，另一方面再度突出了母親對(duì)我買書的堅(jiān)定支持，這兩個(gè)方面都從側(cè)面烘托了母親對(duì)孩子的愛，強(qiáng)化了文章的中心。

此外，同廠女工反對(duì)母親掏錢給孩子買書，這個(gè)情景同樣起到側(cè)面襯托的作用，突出了母親在孩子閱讀上態(tài)度的堅(jiān)決，認(rèn)識(shí)的深刻，也有力地支持了文章的中心。

鋪墊和烘托使得課文中的每一部分，甚至每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語(yǔ)都是不可缺少的。

比如文章開頭寫到收音機(jī)，這個(gè)環(huán)節(jié)既點(diǎn)明作者想買《青年近衛(wèi)軍》的緣由，又寫出了家境的貧寒，實(shí)在不該買書，有著鮮明的中心指向。

再說(shuō)課文中寫到母親工作環(huán)境的惡劣，既可為下文孩子體諒母親作鋪墊，又能突出母親賺錢的艱辛，反襯出母親掏錢支持孩子買書的偉大。作者收放自如，形散神聚，毫無(wú)廢言。

這種緊密圍繞文章核心意旨精選材料，層層鋪墊烘托，有序布局的寫法，使得文章無(wú)閑筆，處處有向心力，行文緊湊，針腳綿密。

我國(guó)古代的著名文論家劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)過(guò):句有可削,足見其疏；字不得減,乃知其密。

這篇課文就是這樣的文章，不宜再增刪，此文選作課文后，相較于原文，一些刪改客觀上還是損害了一些表達(dá)效果，好文章是不容輕易刪改的。

小學(xué)高段的學(xué)生對(duì)于人物描寫、細(xì)節(jié)描寫等寫法已基本理解，欠缺的是認(rèn)真精到的練筆，但他們更缺的是謀篇布局的能力，如何強(qiáng)化主題的能力。

這篇課文提供了一個(gè)很好的范例，只要我們教師講解到位，五年級(jí)的孩子應(yīng)該能夠理解和運(yùn)用。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以運(yùn)用提問(wèn)法，引導(dǎo)學(xué)生思考原因，應(yīng)該能幫助學(xué)生理解這種寫法。

比如，我們可以提問(wèn)：作者為什么要寫收音機(jī)？作者為什么要寫母親工作的環(huán)境？作者為什么要寫同廠的女工反對(duì)母親給錢？作者為什么用四個(gè)立刻寫母親的忙碌？

老師拋出一二個(gè)問(wèn)題作為示范，在討論過(guò)程中再適當(dāng)追問(wèn)，課文的主題和寫法就會(huì)越聊越清晰。再讓學(xué)生就課文內(nèi)容自問(wèn)自答，學(xué)生就會(huì)越讀越深，課堂目的自然達(dá)成。

所謂恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，也包括有層次地高效地表達(dá)自己的看法和感受。

課文這種層層鋪墊烘托的手法也是一種恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式，學(xué)生如果能學(xué)會(huì)并運(yùn)用，無(wú)疑也是對(duì)本單元語(yǔ)言訓(xùn)練要求的一種有力呼應(yīng)。

一篇課文解讀的角度可以很多，只要我們能應(yīng)和時(shí)代要求，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，教學(xué)設(shè)想能落地，那么就不必太拘泥于既有思路，重復(fù)于陳詞。

教學(xué)如爬山，偶爾走走新路，有時(shí)能欣賞到全新的風(fēng)景。

也希望在校的師范生們能精讀梁曉聲的《母親》全文，參悟文章感情上的深沉和寫法上的精妙。

38、出塞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

出塞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教而不研，則教必失之膚淺；研而不教，則研必失之深晦。語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)對(duì)《出塞》進(jìn)行了觀評(píng)課。五位老師借用課堂觀察量表，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析，并分別從學(xué)有思維學(xué)有動(dòng)力學(xué)有興趣學(xué)有習(xí)慣學(xué)有所得五個(gè)維度對(duì)課堂進(jìn)行了評(píng)議。老師們暢所欲言，肯定了張老師的課堂亮點(diǎn)，使本次活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期效果。

39、猜字謎評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

猜字謎評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

優(yōu)點(diǎn)：有側(cè)重點(diǎn)檢查，關(guān)注后進(jìn)生。引導(dǎo)學(xué)生深情朗誦，學(xué)習(xí)雷鋒精神得到升華。小組討論充分，延伸思想教育，說(shuō)說(shuō)身邊的小雷鋒和如何向雷鋒學(xué)習(xí)。

建議：培養(yǎng)小組合作意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到提高。

優(yōu)點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)購(gòu)買圖書的故事情境，導(dǎo)入新課。結(jié)合具體例子，引導(dǎo)學(xué)生理解乘除法之間的關(guān)系。通過(guò)小組討論，獲取驗(yàn)算的方法。

建議：課堂練習(xí)時(shí)要面向全體。

優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生充分交流，加深對(duì)括號(hào)的認(rèn)識(shí)和四則運(yùn)算的理解。提出明確要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

建議：要及時(shí)反饋學(xué)生掌握情況，特別要關(guān)注后進(jìn)生。

優(yōu)點(diǎn)：準(zhǔn)備充分，教態(tài)親切、平易近人，讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，在活動(dòng)中感悟、在合作中積累。

建議：教學(xué)時(shí)間的掌控上，可能是由于學(xué)生的接受能力差一些，后面時(shí)間控制稍緊。

優(yōu)點(diǎn)：目標(biāo)明確，圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，能注意到細(xì)節(jié)。讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，注重訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力。對(duì)課堂處理跟進(jìn)到位，練習(xí)與新授穿插。

建議：發(fā)揮高年級(jí)小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)。

優(yōu)點(diǎn)：課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好練習(xí)本等課堂用品，養(yǎng)成好習(xí)慣。放手讓學(xué)生討論計(jì)算方法效果較好，指導(dǎo)很詳細(xì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題。

建議：個(gè)別環(huán)節(jié)有些松散，后半節(jié)課學(xué)生有些松懈，部分不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，用該考慮如何調(diào)動(dòng)。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生聽講狀態(tài)非常好，時(shí)刻提醒學(xué)生坐姿端正認(rèn)真聽講。抓住小學(xué)生容易滿足的特點(diǎn)，夸獎(jiǎng)、鼓掌給與學(xué)生極大的鼓舞，積極性非常高。

建議：講究方法，有講有練、由淺到難，穿插游戲，值得學(xué)習(xí)。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生積極參與老師提出的任務(wù)，這是平時(shí)養(yǎng)成的好習(xí)慣。注重訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容加深理解。特別是讓學(xué)生敘述六幅圖，要求學(xué)生用課文語(yǔ)言來(lái)描述，這一環(huán)節(jié)非常好。

建議：有滿堂灌的痕跡，學(xué)生自己的時(shí)間少。學(xué)生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，缺少互動(dòng)。

優(yōu)點(diǎn)：把握教材，課堂環(huán)節(jié)安排合理，善于引導(dǎo)。其中值得一提的是，學(xué)生到黑板上標(biāo)注生字拼音、大寫字母、偏旁部首非常熟練，平時(shí)有這方面的訓(xùn)練。建議：沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的積極性，老師講的多，學(xué)生思考的時(shí)間少，聽講習(xí)慣需要加強(qiáng)。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，能參與到課堂上來(lái)。給學(xué)生充分的讀書思考時(shí)間，深入理解課文，小組討論有成效。

建議：給差生提供更多的回答問(wèn)題、參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生小組匯報(bào)以后，可以安排課后寫下來(lái)當(dāng)做一次練筆。

優(yōu)點(diǎn)：準(zhǔn)備很充分，把握古詩(shī)主要內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，走進(jìn)古詩(shī)情景。注重引導(dǎo)，學(xué)生興趣比較高，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。授課自然，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

建議：讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以多說(shuō)，也可以嘗試做聽課筆記或隨機(jī)練習(xí)

40、扁鵲治病評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

扁鵲治病評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

本設(shè)計(jì)注重抓關(guān)鍵詞復(fù)述故事，讓孩子們沉浸于講故事和聽故事的情趣中，輕松把握文章內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、簡(jiǎn)約了教學(xué)程式

本設(shè)計(jì)沒(méi)有繁瑣的剖析，沒(méi)有矯情的表演，甚至沒(méi)有專門的記、寫生字，只是引導(dǎo)學(xué)生依托病歷表這一腳手架進(jìn)行讀、講、聽?？此坪?jiǎn)單的行為動(dòng)詞，學(xué)生卻是在有序、有趣中語(yǔ)用并讀懂文本。

二、活化了故事語(yǔ)言

教學(xué)雖然沿用傳統(tǒng)的故事復(fù)述，但本設(shè)計(jì)中的復(fù)述不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械地照搬或者是背誦，而是要用自己的語(yǔ)言把內(nèi)容講出來(lái)。學(xué)生借助時(shí)間、病情、治療方法、治療把握、蔡桓公的態(tài)度這幾欄在文中提取關(guān)鍵信息，用自己的語(yǔ)言將這些關(guān)鍵信息串起來(lái)，以此完成第一次講述。然后，依次將二、三、四、五次治病過(guò)程講述出來(lái)，學(xué)生在過(guò)程中進(jìn)行文本語(yǔ)言提煉，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，故事的語(yǔ)言在孩子們那里就有了生命和活力。

三、鮮活了人物形象

教者創(chuàng)設(shè)了咸陽(yáng)宮里扁鵲見秦王的情境，扁鵲完整地把整個(gè)故事的情節(jié)給秦王講了一遍，扁鵲的執(zhí)著、技藝的高超，蔡桓公的固執(zhí)、諱疾忌醫(yī)的形象浮現(xiàn)在孩子們的眼前。