口語交際：講歷史人物故事評課說課稿教學(xué)反思

口語交際：講歷史人物故事評課說課稿教學(xué)反思

1、口語交際：講歷史人物故事評課說課稿教學(xué)反思

口語交際：講歷史人物故事評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思：

這節(jié)口語交際我利用學(xué)生對本單元熟悉的故事作引入，因為剛剛學(xué)完的課文，印象深刻，更容易讓學(xué)生打開話題。用本單元的課文中主人公引出本課的教學(xué)內(nèi)容，打通了孩子學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，實現(xiàn)了由讀到說的過渡，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的銜接性，推進(jìn)了單元的整體教學(xué)。在整個課堂上我善于鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能大膽地將自己收集到的故事展示給大家。每一個環(huán)節(jié)的過渡都比較自然，能引導(dǎo)學(xué)生對講故事的同學(xué)進(jìn)行中肯的評價。但是，如何讓學(xué)生能更好地講故事，而不是讀故事，我沒能作出示范作用，學(xué)生雖然完成了講故事的任務(wù)，卻缺少故事味。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能完成課前布置的任務(wù)，即收集一些歷史故事，但還存在小部分同學(xué)由于沒有材料只在課堂上充當(dāng)聆聽者，沒有達(dá)到全員參與的效果。

2、口語交際：用多大的聲音評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

口語交際：用多大的聲音評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

教材分析

　　　　本單元口語交際的內(nèi)容是用多大的聲音，教材通過三幅圖創(chuàng)設(shè)了三個情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說話時有時候需要大聲，有時候需要小聲。教材中用兩個問句激發(fā)了學(xué)生探究和表達(dá)的欲望，學(xué)生在探究什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？的過程中培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，養(yǎng)成了良好的表達(dá)習(xí)慣。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　　1．激發(fā)學(xué)生交流與表達(dá)的興趣和欲望，學(xué)生能積極主動地參與口語交際活動，感受交際的樂趣。

　　　2．知道說話時有時要大聲，有時要小聲，能根據(jù)具體的語言環(huán)境判斷什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話，逐步養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。(重、難點)

　　　3．在交流與表達(dá)的過程中提高口語表達(dá)的能力。

　　課前準(zhǔn)備

　　　　教學(xué)課件。(教師)

　　教學(xué)過程

　　一、故事激趣，引入新課

　　　　師：同學(xué)們，老師想請大家認(rèn)識一位小朋友，(課件出示一個小男孩的圖片)大家看，他叫聰聰。和他打個招呼吧！

　　　　生：(興奮地)聰聰，你好！

　　　　師：聰聰和我們一樣，也是一年級的小朋友，他最近遇到了點問題，特別苦惱。你們愿意幫幫他嗎？

　　　　生：愿意！

　　　　師：有一天，聰聰在走廊里遇到了他的同學(xué)，于是聰聰就大聲地喊：你好，我們一起去玩吧！恰好老師經(jīng)過這里，老師對他說：請不要大聲說話！聰聰記住了。上課了，老師叫聰聰回答問題，聰聰想起了老師的話不要大聲說話，于是就用只有自己才能聽到的聲音回答老師的問題，老師又說：請你大聲一點。聰聰有些糊涂了，到底該大聲說話，還是小聲說話？誰來告訴他？

　　　　生(紛紛舉手)：我來，我知道！

　　　　師：呀，你們都知道??！快來說一說吧！

　　　　生1：我覺得在走廊里要小聲說話，或者不說話。

　　　　生2：上課回答問題時要大聲說話。

　　　　師：看來，說話時有時要大聲，有時要小聲，那到底什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？用多大的聲音合適呢？這節(jié)課我們就一起來交流用多大的聲音。(板書口語交際題目)

　　　　設(shè)計意圖：通過講故事將學(xué)生帶入到生活情境中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在生活中有時候說話要大聲，有時候說話要小聲，從而自然地引出新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時將語文學(xué)習(xí)與生活實際緊密地聯(lián)系在一起。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，主動交流

　　　　師：(課件出示圖書館的情境)同學(xué)們，你們都去過圖書館吧！在圖書館里應(yīng)該大聲說話還是小聲說話呢？

　　　　生：應(yīng)該小聲說話，這樣才不會影響其他人讀書。

　　　　師：你能表演一下圖書館中的對話嗎？和你的同桌練習(xí)一下吧！

　　　　(生興奮地與同桌練習(xí)。)

　　　　師：誰愿意和你的同桌一起來表演一下？

　　　　生1：(小聲地)請問，這里有人嗎？我可以坐在這兒嗎？

　　　　生2：這里沒人，你可以坐在這兒。

　　　　師：真好，這兩位同學(xué)不但知道在圖書館要小聲地說話，不影響其他人讀書，而且還知道運用禮貌用語，真是懂禮貌的好孩子。

　　　　師：(課件出示小朋友講故事的情境和課間與老師交流的情境)同學(xué)們看這兩幅圖，這是什么地方？圖上都有什么人？他們在干什么？

　　　　生：第一幅圖是在教室里，一個小朋友正在給同學(xué)們講故事。

　　　　師：是啊，小朋友在講故事，他應(yīng)該大聲說話還是小聲說話？

　　　　生：應(yīng)該大聲說話，不然的話同學(xué)們就聽不清了。

　　　　師：哦，講故事時要大聲，同學(xué)們，你們記住了嗎？以后講故事的時候一定要大聲。

　　　　生：記住了！

　　　　師：那第二幅圖呢？

　　　　生：第二幅圖是一個小朋友撿到了一塊橡皮想要交給老師。

　　　　師：他應(yīng)該大聲說話還是小聲說話呢？

　　　　生1：應(yīng)該大聲說，要不然老師聽不到。

　　　　生2：我不同意，我覺得應(yīng)該小點聲說話。下課了，其他同學(xué)都休息了，不能影響他們。

　　　　師：(笑)哈哈，兩位同學(xué)的看法不一樣了，同學(xué)們，你們怎么想？

　　　　生：(議論紛紛)大聲說！不對，小聲說！

　　　　師：同學(xué)們說得都不錯，都能說清自己的理由。老師覺得，課間在教室里說話要小聲一點，不然會影響別人休息，也會影響班級的紀(jì)律，但聲音也不能太小，一定要讓對方聽清楚。

　　　　設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。本環(huán)節(jié)用課件創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境，學(xué)生在情境中判斷該大聲說話還是小聲說話，并與同桌交流表演，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時也使學(xué)生深刻地體會到生活與口語交際的聯(lián)系。

　　三、聯(lián)系生活，學(xué)會用合適的聲音說話

　　　　師：在不同的場合要用不同的聲音說話，想一想在生活中你什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話。

　　　　生1：在飯店吃飯時要小聲說話，這樣才不會影響其他人用餐。

　　　　師：嗯，真是個懂事的孩子！

　　　　生2：參加學(xué)校的演講比賽要大聲說話，這樣才能讓同學(xué)們、評委老師聽清楚。

　　　　師：不錯，比賽時一定要有氣勢。

　　　　生3：看電影時要小聲說話，或者不說話，要不然會影響別人看電影的。

　　　　生4：在醫(yī)院里要小聲說話，不能影響病人休息。

　　　　師：說得對，在公共場所要小聲說話。

　　　　生5：家里來客人了要大聲問好，這樣才熱情。

　　　　生6：打電話時聲音要大一點，這樣對方才能聽得清，但如果在公共場所聲音也不能太大，不能影響別人。

　　　　師：同學(xué)們說得真好，從今天開始我們就像大家說的那樣用合適的聲音說話。

　　　　設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)離不開生活實際，口語交際更離不開生活實際，只有將口語交際與學(xué)生的生活融為一體，才能為學(xué)生提供交流的平臺，學(xué)以致用。

　　四、總結(jié)收獲，拓展延伸

　　　　師：這節(jié)課你有什么收獲？

　　　　生1：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了說話有時候要大聲，有時候要小聲。

　　　　生2：我還知道表演時、回答問題時要大聲說話。

　　　　生3：我知道在公共場合說話要小聲，不能影響其他人。

　　　　師：同學(xué)們說得真好！說話有時候要大聲，有時候要小聲。該用多大的聲音說話，我們要根據(jù)說話的場合、說話的對象等來決定。希望同學(xué)們以后說話的時候注意這個問題，用最合適的聲音說話，做最文明的小學(xué)生，好不好？

　　　　生：好！

　　　　師：請同學(xué)們把今天學(xué)到的知識講給你的爸爸媽媽聽，請他們也和我們一起用最合適的聲音說話，做最文明的人。

　　　　設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容并談收獲，將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)一步深化鞏固，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3、一年級上冊口語交際：我們做朋友教學(xué)反思評課稿

一年級上冊口語交際：我們做朋友教學(xué)反思評課稿

你們發(fā)現(xiàn)了嗎？孩子們總是在沒有互通姓名的情況下，先玩到了一塊。開學(xué)一個多月，有的孩子還會用有人來稱呼自己的玩伴，會叫不出新朋友的名字。這是為什么呢？據(jù)兒童心理學(xué)家分析：孩子的核心社交技能與成人不同，他們總會因為共同的興趣愛好直接以行動結(jié)為小群體，而不似大人以語言交際。這也是我選擇口語交際《我們做朋友》一課的契機(jī)，它正切合初入小學(xué)孩子的交際與心理需求。我不禁思考：作為語文教師，如何在口語交際課堂設(shè)計符合孩子心理特征的生活情境，讓孩子通過觀察、思考作出判斷，進(jìn)而以語言或行動的方式加入感興趣的群體，培養(yǎng)孩子學(xué)著用語言輔助交際的意識呢？帶著疑問，我找到了洪艷艷老師，在反復(fù)地討論與嘗試中，終于定下了《我們做朋友》這一課的設(shè)計思路。

口語交際的核心落在交際二字，唯有創(chuàng)設(shè)生活化的情境方能讓學(xué)生產(chǎn)生自我探究的需求，從而提升學(xué)生的交際能力。原本設(shè)想以堆沙堡游戲為切入點，讓學(xué)生在嘗試加入游戲的過程中學(xué)會觀察、思考與交際?？蛇@樣的課堂隨意性大，對學(xué)生的語表能力要求較高。結(jié)合學(xué)情，最終將生活情境簡單化，利用課堂游戲模擬交際，借三層不同梯度的語言訓(xùn)練為學(xué)生搭建初級語言扶手。在此基礎(chǔ)上關(guān)注不同層次學(xué)生的生長點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化表達(dá)平臺，讓學(xué)生感受語言的獨特性與思維性?？上嶋H呈現(xiàn)時將重點落在語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)保底，卻在學(xué)生的個性化表達(dá)上有所欠缺。比如在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的交友語言后，可以用你還有什么和別人不一樣的交友小方法嗎等問題拓展學(xué)生的思路與表達(dá)；又如將因時間不足被臨時刪改的學(xué)生自評還原，給予學(xué)生個性化語言表達(dá)的機(jī)會。只有兼顧了基礎(chǔ)語言與語言創(chuàng)新的課堂，才可謂是真正關(guān)注整體的口語交際課。

語言是交際的身軀，良好的交際禮儀則是舉手投足間透出的涵養(yǎng)與氣度，亦是吸引他人靠近的魅力。本堂課不僅重視訓(xùn)練學(xué)生交友與發(fā)起話題的語言能力，更關(guān)注學(xué)生良好交際禮儀的培養(yǎng)。從禮貌問好、認(rèn)真傾聽，到微笑注視對方，將禮儀培養(yǎng)貫穿課堂始終，并讓學(xué)生在模擬游戲中體會良好禮儀讓人如沐春風(fēng)的美，激發(fā)學(xué)生關(guān)注言行的內(nèi)在需求。遺憾的是第三關(guān)跳繩情境表演時未能及時把握課堂生成，將注意力過多集中在小蘭扮演者的語言與交際禮儀，未能抓住兩位搖跳繩同學(xué)出彩的表現(xiàn)。他們得體的應(yīng)對，自信大方的語言，溫和有禮的態(tài)度得到了聽課老師的一致肯定，而課堂上的我卻沒能及時抓住這精彩的課堂生成，并以此再次深化交際雙方有禮互動的教學(xué)目標(biāo)，對此深感遺憾。課堂生成是思想碰撞出的珍貴火花，轉(zhuǎn)瞬即逝，不可復(fù)得。希望自己在今后的教學(xué)中能提升課堂駕馭能力，更沉穩(wěn)有度地把握課堂節(jié)奏，捕捉住每一個充滿魅力的智慧生成，不復(fù)今日之憾。

交際不該止于你我，而應(yīng)串聯(lián)你我他。若這堂課僅止步于學(xué)生認(rèn)識、了解新朋友，那無疑是失敗的。因而在最后一個環(huán)節(jié)，我試著還原最初的設(shè)想，將模擬交際帶入真實生活，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)可以因共同的興趣結(jié)交更多的朋友，亦可因不同的興趣探索人生更多的可能。不論口語交際或語文教學(xué)，生活才是活水之源、孕育之根，將課堂所學(xué)用于生活，從生活學(xué)會思考，反芻課堂，才能讓語文課堂擁有不竭的生命。本課雖在第三關(guān)設(shè)置了類生活情境，卻因時間不足將原本應(yīng)自然隨心的生活情境拉回略微生硬的模擬交際，將學(xué)生間自由交際的空間縮回師引生隨的單一互動，未能真正實現(xiàn)最初的設(shè)想。我應(yīng)學(xué)會為課堂做減法，用最簡單的方式給予學(xué)生最大的表達(dá)空間。初步構(gòu)想在后期教學(xué)中，再設(shè)一堂《我們做朋友》，在學(xué)生已掌握初級交際語言與禮儀的基礎(chǔ)上，完全還原生活情境，激發(fā)學(xué)生觀察、思考、交際的內(nèi)驅(qū)力；開一次主題班會，為學(xué)生搭建平臺分享交友趣談，檢視教學(xué)效果的同時，讓學(xué)生于交際間學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活，探索學(xué)生多樣化發(fā)展的可能性。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在嘗試中學(xué)習(xí)，在實踐中反思，在積累中成長，學(xué)生與同行者給予我溫暖與力量，愿能在語文教育之路走得更加堅實有力。

4、一年級上冊口語交際：用多大的聲音說課稿教案教學(xué)設(shè)計

一年級上冊口語交際：用多大的聲音說課稿教案教學(xué)設(shè)計

教材分析

　　　　本單元口語交際的內(nèi)容是用多大的聲音，教材通過三幅圖創(chuàng)設(shè)了三個情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說話時有時候需要大聲，有時候需要小聲。教材中用兩個問句激發(fā)了學(xué)生探究和表達(dá)的欲望，學(xué)生在探究什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？的過程中培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，養(yǎng)成了良好的表達(dá)習(xí)慣。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　　1．激發(fā)學(xué)生交流與表達(dá)的興趣和欲望，學(xué)生能積極主動地參與口語交際活動，感受交際的樂趣。

　　　2．知道說話時有時要大聲，有時要小聲，能根據(jù)具體的語言環(huán)境判斷什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話，逐步養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。(重、難點)

　　　3．在交流與表達(dá)的過程中提高口語表達(dá)的能力。

　　課前準(zhǔn)備

　　　　教學(xué)課件。(教師)

　　教學(xué)過程

　　一、故事激趣，引入新課

　　　　師：同學(xué)們，老師想請大家認(rèn)識一位小朋友，(課件出示一個小男孩的圖片)大家看，他叫聰聰。和他打個招呼吧！

　　　　生：(興奮地)聰聰，你好！

　　　　師：聰聰和我們一樣，也是一年級的小朋友，他最近遇到了點問題，特別苦惱。你們愿意幫幫他嗎？

　　　　生：愿意！

　　　　師：有一天，聰聰在走廊里遇到了他的同學(xué)，于是聰聰就大聲地喊：你好，我們一起去玩吧！恰好老師經(jīng)過這里，老師對他說：請不要大聲說話！聰聰記住了。上課了，老師叫聰聰回答問題，聰聰想起了老師的話不要大聲說話，于是就用只有自己才能聽到的聲音回答老師的問題，老師又說：請你大聲一點。聰聰有些糊涂了，到底該大聲說話，還是小聲說話？誰來告訴他？

　　　　生(紛紛舉手)：我來，我知道！

　　　　師：呀，你們都知道啊！快來說一說吧！

　　　　生1：我覺得在走廊里要小聲說話，或者不說話。

　　　　生2：上課回答問題時要大聲說話。

　　　　師：看來，說話時有時要大聲，有時要小聲，那到底什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？用多大的聲音合適呢？這節(jié)課我們就一起來交流用多大的聲音。(板書口語交際題目)

　　　　設(shè)計意圖：通過講故事將學(xué)生帶入到生活情境中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在生活中有時候說話要大聲，有時候說話要小聲，從而自然地引出新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時將語文學(xué)習(xí)與生活實際緊密地聯(lián)系在一起。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，主動交流

　　　　師：(課件出示圖書館的情境)同學(xué)們，你們都去過圖書館吧！在圖書館里應(yīng)該大聲說話還是小聲說話呢？

　　　　生：應(yīng)該小聲說話，這樣才不會影響其他人讀書。

　　　　師：你能表演一下圖書館中的對話嗎？和你的同桌練習(xí)一下吧！

　　　　(生興奮地與同桌練習(xí)。)

　　　　師：誰愿意和你的同桌一起來表演一下？

　　　　生1：(小聲地)請問，這里有人嗎？我可以坐在這兒嗎？

　　　　生2：這里沒人，你可以坐在這兒。

　　　　師：真好，這兩位同學(xué)不但知道在圖書館要小聲地說話，不影響其他人讀書，而且還知道運用禮貌用語，真是懂禮貌的好孩子。

　　　　師：(課件出示小朋友講故事的情境和課間與老師交流的情境)同學(xué)們看這兩幅圖，這是什么地方？圖上都有什么人？他們在干什么？

　　　　生：第一幅圖是在教室里，一個小朋友正在給同學(xué)們講故事。

　　　　師：是啊，小朋友在講故事，他應(yīng)該大聲說話還是小聲說話？

　　　　生：應(yīng)該大聲說話，不然的話同學(xué)們就聽不清了。

　　　　師：哦，講故事時要大聲，同學(xué)們，你們記住了嗎？以后講故事的時候一定要大聲。

　　　　生：記住了！

　　　　師：那第二幅圖呢？

　　　　生：第二幅圖是一個小朋友撿到了一塊橡皮想要交給老師。

　　　　師：他應(yīng)該大聲說話還是小聲說話呢？

　　　　生1：應(yīng)該大聲說，要不然老師聽不到。

　　　　生2：我不同意，我覺得應(yīng)該小點聲說話。下課了，其他同學(xué)都休息了，不能影響他們。

　　　　師：(笑)哈哈，兩位同學(xué)的看法不一樣了，同學(xué)們，你們怎么想？

　　　　生：(議論紛紛)大聲說！不對，小聲說！

　　　　師：同學(xué)們說得都不錯，都能說清自己的理由。老師覺得，課間在教室里說話要小聲一點，不然會影響別人休息，也會影響班級的紀(jì)律，但聲音也不能太小，一定要讓對方聽清楚。

　　　　設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。本環(huán)節(jié)用課件創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境，學(xué)生在情境中判斷該大聲說話還是小聲說話，并與同桌交流表演，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時也使學(xué)生深刻地體會到生活與口語交際的聯(lián)系。

　　三、聯(lián)系生活，學(xué)會用合適的聲音說話

　　　　師：在不同的場合要用不同的聲音說話，想一想在生活中你什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話。

　　　　生1：在飯店吃飯時要小聲說話，這樣才不會影響其他人用餐。

　　　　師：嗯，真是個懂事的孩子！

　　　　生2：參加學(xué)校的演講比賽要大聲說話，這樣才能讓同學(xué)們、評委老師聽清楚。

　　　　師：不錯，比賽時一定要有氣勢。

　　　　生3：看電影時要小聲說話，或者不說話，要不然會影響別人看電影的。

　　　　生4：在醫(yī)院里要小聲說話，不能影響病人休息。

　　　　師：說得對，在公共場所要小聲說話。

　　　　生5：家里來客人了要大聲問好，這樣才熱情。

　　　　生6：打電話時聲音要大一點，這樣對方才能聽得清，但如果在公共場所聲音也不能太大，不能影響別人。

　　　　師：同學(xué)們說得真好，從今天開始我們就像大家說的那樣用合適的聲音說話。

　　　　設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)離不開生活實際，口語交際更離不開生活實際，只有將口語交際與學(xué)生的生活融為一體，才能為學(xué)生提供交流的平臺，學(xué)以致用。

　　四、總結(jié)收獲，拓展延伸

　　　　師：這節(jié)課你有什么收獲？

　　　　生1：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了說話有時候要大聲，有時候要小聲。

　　　　生2：我還知道表演時、回答問題時要大聲說話。

　　　　生3：我知道在公共場合說話要小聲，不能影響其他人。

　　　　師：同學(xué)們說得真好！說話有時候要大聲，有時候要小聲。該用多大的聲音說話，我們要根據(jù)說話的場合、說話的對象等來決定。希望同學(xué)們以后說話的時候注意這個問題，用最合適的聲音說話，做最文明的小學(xué)生，好不好？

　　　　生：好！

　　　　師：請同學(xué)們把今天學(xué)到的知識講給你的爸爸媽媽聽，請他們也和我們一起用最合適的聲音說話，做最文明的人。

　　　　設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容并談收獲，將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)一步深化鞏固，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

　　教學(xué)反思

　　教學(xué)過程是一種師生平等的互動交往的過程。口語交際更需要創(chuàng)設(shè)實踐的空間，在師生互動、生生互動中，提高學(xué)生聽的能力，說的水平，參與討論的熱情，并學(xué)會與人交往。為此，本節(jié)課，我注意巧妙地創(chuàng)設(shè)交際情境，從生活中汲取素材，使學(xué)生饒有興趣地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象。我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，使學(xué)生在生生合作、師生合作中，不斷地掌握、完善交際要點。

　　1．注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)欲望。課堂中力求能讓每個學(xué)生都動起來，都有說話、討論、評價的機(jī)會。為了改變口語交際課上單純乏味的說教，課堂上我采用講故事演一演等形式，把單純的口語表達(dá)和交際行為結(jié)合起來，促進(jìn)了知與行的轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡上表達(dá)，喜歡上交流。

　　2．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的情境，降低了表達(dá)的難度。我根據(jù)低年級兒童的心理特點，運用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動情境中不知不覺地進(jìn)入角色，在玩中學(xué)學(xué)中玩，既激發(fā)學(xué)生說的愿望，又使學(xué)生在相互交流中明其理、信其道，整個課堂氣氛非?；钴S，有張有弛。

5、口語交際：看圖講故事評課說課稿教學(xué)反思點評

口語交際：看圖講故事評課說課稿教學(xué)反思點評

課堂教學(xué)有效評價不僅能提升教和學(xué)的水平，提高教和學(xué)的效果，更重要的是通過對學(xué)習(xí)活動參與者的態(tài)度、思維方式、解決問題的策略和學(xué)習(xí)成果等方面的評價，能促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思，找準(zhǔn)差距，增強(qiáng)自信心，明確努力方向。

二年級上冊口語交際《父與子》這一課的教學(xué)，我的設(shè)計理念是：貫徹學(xué)生為本的理念，通過讀圖、講圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力和傾聽能力；通過想象最后一幅畫的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力；通過評價交流，讓學(xué)生會聽、會思、會說，切實促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。以生為本是這節(jié)課設(shè)計的核心，而有效評價是這節(jié)課高效完成的關(guān)鍵。經(jīng)過一節(jié)課的教學(xué)，我對于課堂評價促學(xué)生發(fā)展有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

一、有效激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

二年級的孩子課堂注意力時間是有限的，教師運用有效的評價機(jī)制可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生保持注意力的集中。

上課伊始，我就開門見山，直奔主題，告訴學(xué)生：我們今天通過講故事要評選出本節(jié)課的故事大王和最美聽眾。課件出示了評選要求：故事大王講清圖意，聲音響亮，生動精彩；最美聽眾不亂插嘴（要發(fā)言先舉手），不做小動作，專注會思考。我還提醒大家獲得這兩個稱號的同學(xué)們，每人可以得到三個潤章（潤章達(dá)到一定數(shù)量是有相應(yīng)獎勵的）。有了這些評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在上課開始就興趣很高。在教學(xué)過程中，只要學(xué)生認(rèn)真觀察、動腦思考了，回答問題后我也都會給他蓋上一枚潤章。所以學(xué)生就保持了持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，上課的時候表現(xiàn)非常積極，主動思考、積極發(fā)言的同學(xué)明顯增多，傾聽的質(zhì)量也明顯提高。

另外，每個人都有被他人肯定的需求。對于學(xué)生來講更加渴望得到老師的贊揚與鼓勵，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的這種愿望并且發(fā)揮他們最大的潛能，使他們得到最大限度的發(fā)展。所以，我在教學(xué)過程中非常肯定孩子們的發(fā)言，也許他們的發(fā)言不是那么完整，可是畢竟是二年級，教師的眼光也應(yīng)該放在這個年齡段孩子的特點，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該符合這個階段孩子的學(xué)情。

例如，初讀圖說發(fā)現(xiàn)時，學(xué)生一下子就把這件事大概地敘述出來了。我就非?？隙ǖ卣f：你真棒！發(fā)現(xiàn)多幅圖要按照圖畫的順序來觀察思考。那么，臺下的同學(xué)有沒有認(rèn)真傾聽呢？要考一考大家了。你聽出他說的故事的時間了嗎？就這樣，積極發(fā)言、認(rèn)真傾聽的都得到潤章。在一次次的肯定中，孩子們知道了觀察多幅圖畫的方法，知道了表達(dá)時的順序，更重要的是孩子們因為被肯定，內(nèi)心充滿了表達(dá)的欲望，這也促使他們認(rèn)真看、用心想、仔細(xì)聽。

評價要能夠激發(fā)學(xué)生不斷努力。教師把評價很好地運用于課堂教學(xué)中，滿足學(xué)生的心理需要，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能促進(jìn)學(xué)生更深入的參與學(xué)習(xí)活動，往往會產(chǎn)生意想不到教學(xué)效果。

二、有效評價促進(jìn)思維發(fā)展

思維的廣闊性、深刻性，直接影響著兒童知識的獲得和智力的發(fā)展。兒童的思維能力直接影響到孩子掌握知識的深度和廣度，但是我們更應(yīng)該清楚思維發(fā)展不是一蹴而就的，它一定是一個過程。對于小學(xué)生來說，他們的思維發(fā)展一定是要經(jīng)歷一個從具體到抽象、從不完善到完善、從低級到高級的過程。這就需要小學(xué)教師在自己課堂上有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維。

思維是借助語言來表現(xiàn)的。語言表達(dá)的完整性和邏輯性的引導(dǎo)就能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在學(xué)生細(xì)致觀察圖畫表達(dá)時，我依據(jù)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生注意表達(dá)的邏輯順序，并給出了一個句式。這是在引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的有序完整地表達(dá)出來，這是訓(xùn)練語言的過程，也是訓(xùn)練思維的過程。學(xué)生也能夠清楚地發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，這份內(nèi)心的欣喜會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

再如，學(xué)生想象故事結(jié)局的時候，我追問：這真是一個有意思的結(jié)局，能說說你的理由嗎？這就是引導(dǎo)學(xué)生把他的思維過程表達(dá)出來。前兩個孩子還需要追問，后面發(fā)言的學(xué)生就不用提醒了，孩子們會主動地說清楚自己的想法。這樣地導(dǎo)向性評價可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力。我還說：誰能想到和他不一樣的結(jié)局？只要孩子們說出想法就給予肯定，蓋個潤章。這就是給學(xué)生提供自由思維的空間和時間，使學(xué)生可以從不同角度、不同側(cè)面來思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、多向思維等。一個班級內(nèi)，學(xué)生性格、智力都有著不同程度的差異，在日常的教學(xué)中有效利用導(dǎo)向性評價，有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

三、多元評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

多元評價首先表現(xiàn)在教師的評價不僅在于語言評價，還運用了無聲的評價。如耐心的等待、期待的眼神、微笑注視、拍著肩膀的激勵，這種關(guān)懷和鼓勵都是一種評價，這種評價簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記錄，但讓學(xué)生久久回味，永遠(yuǎn)激勵著她健康成長。

其次，多元評價還表現(xiàn)在評價的主體的多元。我在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生評價的作用，既有組員之間依據(jù)表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，也有小組展示、上臺講故事時的學(xué)生評價。孩子們踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的觀點，每個學(xué)生觀察的角度不同，評價的重點不同。因此，學(xué)生評價的過程也是學(xué)生反思的過程，是學(xué)生深化知識能力的過程，評價的過程就是學(xué)生主動發(fā)展的過程。

但是，因為個人的疏忽，學(xué)生沒能夠依據(jù)加上適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼鬟@一點對臺上的同學(xué)進(jìn)行評價，如果能夠抓住這一點，孩子們的表現(xiàn)會更精彩。

不管怎樣，我覺得課堂教學(xué)評價應(yīng)該是一種民主、平等的對話，這種對話過程貫穿著尊重人、愛護(hù)人、發(fā)展人的人本主義情懷。有效的課堂評價提供的是強(qiáng)有力的信息、敏銳的洞察力和正確的指導(dǎo)，其主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，幫助學(xué)生認(rèn)識自己思維或習(xí)慣上的長處和不足；及時調(diào)整和改善教學(xué)過程，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)期望，以及對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、情感和價值觀。在日常教學(xué)中，我們要用積極的眼光從多個角度、多個方面看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，綜合運用多種方式全面評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地成長。

6、口語交際：商量評課說課稿教學(xué)反思

口語交際：商量評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思

在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。新課標(biāo)指出：小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，口語交際課就是依托具體的話題訓(xùn)練學(xué)生說話與傾聽的交際能力。

1.準(zhǔn)確解讀教材，把握教學(xué)要點

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在每次的口語交際中都有兩點要求，一點是對說話的要求，一點是對傾聽的要求。《商量》一課的要求分別是：要用商量的語氣，有禮貌地將自己想法說清楚；聽別人講話的時候，要禮貌地回應(yīng)。當(dāng)然口語交際也不是聽和說的簡單相加，它的核心是雙方交際的互動。在本節(jié)課上，我就緊緊抓住口語交際的這兩點要求，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)實情境自己總結(jié)出與人商量時該如何說話，如何傾聽。接著把本節(jié)課的商量要點通過板書呈現(xiàn)。最后又創(chuàng)設(shè)商量的交際氛圍，讓學(xué)生利用商量要點進(jìn)行互動，讓口語交際由單向變多向，由靜態(tài)變動態(tài)。

2.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活情境

陶行知先生指出生活即教育，口語交際更離不開學(xué)生的生活實際，否則就成了無本之木。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，才有利于學(xué)生自然表達(dá)，并將口語交際課上習(xí)得的能力遷移到生活中。本節(jié)課一開始就采用和同學(xué)們商量課堂紀(jì)律導(dǎo)入商量話題。接著又利用錄制真實的商量調(diào)換值日的情境視頻進(jìn)行兩次辨析實踐，用試錯的方式幫助學(xué)生明確與人交際需要有禮貌，進(jìn)而追問學(xué)生怎么說有禮貌，怎么聽有禮貌。通過辨別分析，學(xué)生自己總結(jié)出說和聽的時候要用禮貌用語，要看著對方，這才是有禮貌的溝通。隨后讓學(xué)生繼續(xù)辨析怎么才能把事情說清楚，如果能用固定的句式因為所以我想給學(xué)生表達(dá)搭一個梯子，那就能將想法說清了。接著就讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行練習(xí)，真實的找某位同學(xué)去商量調(diào)換值日，其他學(xué)生在聽的過程中又發(fā)現(xiàn)跟別人商量事情要用上商量的語氣。就這樣在這樣一次次的具身體驗、真實實踐中，讓學(xué)生自主領(lǐng)會口語交際應(yīng)該怎么說，怎么聽。

關(guān)于本節(jié)課，通過自我反思，我覺得還有以下幾點不足之處：

1.口語交際課，應(yīng)該營造一種師生互動、生生互動的氛圍，雖然這堂課我努力去做了，但是部分學(xué)生的激情還是沒調(diào)動起來，尤其是最后請學(xué)生上臺來交流的時候，兩對同桌舉手很積極，上臺展示時卻有點畏懼。雖然這些都是真實的情境，沒有課前的預(yù)演，但是如果老師不加引導(dǎo)和鼓勵，恐怕下次課還是這樣。所以在以后的教學(xué)活動安排上，要凸顯學(xué)生的主體作用，老師有針對性的評價，積極引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)。

2.二年級學(xué)生模擬能力比較強(qiáng)，調(diào)換值日的情景模擬訓(xùn)練氣氛熱烈，效果明顯。而問題的思考解決需要學(xué)生在合作探究中完成，由于學(xué)生的經(jīng)驗有限，在表達(dá)上不夠貼切、流暢。比如情景二和爸爸商量調(diào)換電視節(jié)目，同學(xué)們大多選擇同意的情況進(jìn)行展示，而實際生活中商量并不會那么順暢。所以真正的口語交際還得到生活中多體驗、多練習(xí)，才能切實提高口語交際能力。

3.應(yīng)創(chuàng)設(shè)與性格特征不同的人；與身份、年齡不同的人；與素不相識的人該如何商量的集體討論情境，這樣更貼近生活才能幫助學(xué)生提高交際能力。

這次口語交際教學(xué)活動，雖然留下些許遺憾。但反思之后，還是收獲頗豐，在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)積極探索，努力實踐，把課堂教學(xué)做得更加扎實、更符合孩子的需求，促進(jìn)孩子能夠更好的成長和發(fā)展。

7、二年級上冊口語交際：有趣的動物評課稿聽課記錄教學(xué)反思

二年級上冊口語交際：有趣的動物評課稿聽課記錄教學(xué)反思

一、教材解讀及教學(xué)目標(biāo)：

這是二年級上冊部編版語文安排的第一次口語交際，話題聚焦有趣的動物，要求學(xué)生向別人介紹有趣的動物，講清楚動物有趣的地方，讓別人聽明白。

教材首先列舉了鸚鵡、螢火蟲、松鼠等動物的有趣的特點，教材圖文并茂示出示了沒有腳但爬行速度很快的蛇，隨著環(huán)境變化而改變身體顏色的變色龍，只能站著睡覺的高個子長頸鹿，走路會分泌黏液的小蜊這組動物圍坐一起，可愛有趣，引發(fā)學(xué)生對動物趣聞的好奇和思考。

引導(dǎo)語和小貼士從兩個方面作出提示和要求：

一是把話講清楚先想好要講的內(nèi)容，再講給同學(xué)聽吐字要清楚，這是講清楚 的基本要求；

二是聽明白聽 的同學(xué)可以提問或補充有不明白的地方要有禮貌地提問，通過向同學(xué)提問和交流，聽明白對方想表達(dá)的意思。二年級上冊的口語交際活動側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生如何講清楚，如何聽明白，并遷移運用于日常交際。

教學(xué)目標(biāo)

1.聯(lián)系生活經(jīng)驗，清楚地介紹種動物， 能講出有趣之處。

2.能認(rèn)真聽別人介紹有趣的動物，有不明白的地方，有禮貌地提問或補充。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.借助插圖，感受有趣。

(1)師:同學(xué)們，動物雙語學(xué)校開學(xué)啦!你們看，已經(jīng)有幾個同學(xué)早早地來到教室里了。

它們每一個都有自己有趣的特點?？炜?，它們是誰?你能說出它們身上有趣的特點來?

學(xué)生交流。

生:我看到蛇來了，它雖然沒有腳，卻可以爬得很快。

生：我看到變色龍也來了，它最神奇的是能隨著環(huán)境的變化改變身體的顏色，這樣讓敵人無法辨認(rèn)，從而保護(hù)了自己的安全。

生：我知道長頸鹿有一個睡覺的秘密，那就是它可以站著睡覺哦！

師:同學(xué)們真是動物的好朋友，都能把這些小動物有趣的特點介紹出來。

2.自主選擇，介紹動物。

（1）師：你能根據(jù)平時了解和觀察，用兩句話簡單說說一個動物有趣的地方嗎?同桌互相交流1分鐘。指名一組同桌向全班交流，教師及時點評。

（2）師：動物雙語學(xué)校開學(xué)儀式是有趣的動物都要上臺介紹自己，可是有一位動物朋友臨時有事不能趕來，它寄來了一段錄音，想不想聽?(播放錄音:大家好!我的體型很小，身體軟軟的，背著重重的殼，像圓圓的房子。我喜歡在雨后爬來爬去，不過爬得很慢。遇到危險就縮進(jìn)殼內(nèi)，對方就拿我沒辦法了。你們猜猜我是誰? )

師:你們猜這是哪種小動物?

生:蝸牛。

師:你是怎么猜出來的?

生:我聽到它說自己身體軟軟的，背著重重的殼。

生:它說自己爬得很慢。

生:它介紹了自己的特點，遇到危險就躲進(jìn)殼內(nèi)。

師:對了，你們聽得很認(rèn)真，一下子抓住了它的特點，包括它的外形、習(xí)性、能力，不過，蝸牛還有更有趣的地方呢，大家一起讀一讀。

(出示材料:蝸牛爬過的地方會留下一條亮晶晶的路線，那是它分泌的粘液。這些粘液可以降低摩擦，幫助蝸牛向前爬行。

(3)師:這么多有趣的動物。每一個都有自己有趣的特點，有的是外形很有趣，有的是有特別的生活習(xí)性，還有的擁有了不起的本領(lǐng)。(相機(jī)板書:外形、生活習(xí)慣、獨特的本領(lǐng))

你們每個人都選擇了自己喜歡的有趣的動物，有的同學(xué)還能從同一個動物身上發(fā)現(xiàn)幾個不同的有趣的特點，真了不起!

二、明確交際要求

1.觀看視頻，圍繞有趣指導(dǎo)。

師:河馬老師介紹了大熊貓哪些方面的內(nèi)容?

生:走路時的姿勢一搖一擺特別可愛。

生：熊貓貪吃竹子的樣子憨態(tài)可掬!

師：同學(xué)們?nèi)绻茏プ游镉腥さ奶攸c來介紹，大家一聽就記住了。

2.圍繞吐字清楚指導(dǎo)。

師:河馬老師講得怎么樣?

生:講得很清楚，沒有多余的話，不啰嗦。

生：河馬老師介紹的時候眼睛是看著大家的;音量適合，聽著很舒服呢......

師:對了，我們每個同學(xué)介紹的時候也要口齒要清楚,每個字都發(fā)音準(zhǔn)確，說話的速度也不能太快,這樣才能讓每個人聽清楚。

3.圍繞有禮貌地提問指導(dǎo)。

師:剛才有的同學(xué)提問時，用上了請、謝謝這樣有禮貌的詞，和我交流的時候面帶微笑,真好!這樣有禮貌地交流才會得到對方的認(rèn)可。

師:要做到有禮貌地提問，就要認(rèn)真聽別人的介紹，當(dāng)遇到?jīng)]聽明白的地方時，可以舉手發(fā)問，發(fā)問時也要做到吐字清楚，還可以用上請問等禮貌用語,對方回答完問題后要說謝謝等。

三、練習(xí)表達(dá)，展示交流

1.學(xué)生借助模板自主練習(xí)。

師:同學(xué)們，現(xiàn)在就選擇你最喜歡的動物也練習(xí)介紹一下吧!

同桌互相練習(xí)。教師巡視,進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

2. 小組內(nèi)交流

3. 班級內(nèi)交流

利用口語交際單，從表達(dá)與傾聽兩方面做出評價。

4. 出示圖片，說一說你喜歡的動物，說清楚他們的外形和有趣的地方吧！

5. 出示資料袋拓展

五、小結(jié)

這節(jié)口語交際課，我們認(rèn)識了這么多有趣的小動物，我們還可以利用課外閱讀或戶外活動的時間，更多地了解他們，我們也知道了向別人做介紹時，要做到吐字清楚，聽的時候要認(rèn)真思考，有問題時可以有禮貌地提出來，在今后的生活中，我們要不斷運用這些方法，提高我們的表達(dá)能力。

8、習(xí)作例文：我愛故鄉(xiāng)的楊梅評課說課稿教學(xué)反思

習(xí)作例文：我愛故鄉(xiāng)的楊梅評課說課稿教學(xué)反思

本次習(xí)作要求寫我眼中的繽紛世界，其實就是讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，無論是風(fēng)景還是人文，都要求學(xué)生能自己用眼睛去看、用耳朵去聽、用心去想、用語言去交流去表達(dá)。作文前的輔導(dǎo)應(yīng)該以鼓勵學(xué)生為主，提高學(xué)生的表達(dá)積極性，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中有正能量的事物，從而培養(yǎng)學(xué)生對世界真、善、美的認(rèn)知和追求。

在教學(xué)設(shè)計中，我著重引導(dǎo)學(xué)生注意觀察事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。如上課之前我從他們身邊熟悉的事物，引導(dǎo)他們進(jìn)行具體的觀察，讓他們意識到，生活中并非沒有可供觀察的對象，而是我們要區(qū)分看見和觀察，留心看待每一樣事物，從而明白生活有多豐富，觀察的內(nèi)容就有多豐富。

又如對習(xí)作例文的把握，我并非是整篇完整地教學(xué)，而是將重點放在作者對事物的觀察方法、觀察的角度上。由于有了課前對身邊熟悉事物的觀察鋪墊，學(xué)生不但很快完成了我設(shè)計的思考問題，對觀察方法的梳理、總結(jié)也進(jìn)行得非常順利。為加深他們的認(rèn)識，我又要求學(xué)生將精讀課文與例文進(jìn)行比較，引導(dǎo)他們從觀察對象、觀察方法、觀察內(nèi)容、表達(dá)情感幾個維度發(fā)現(xiàn)異同，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生比較閱讀的意識。

此外，實踐永遠(yuǎn)是鞏固知識的最好方法。于是我讓學(xué)生回想自己觀察的事物或經(jīng)歷的場景，在表達(dá)交流活動中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并有針對性地解決。學(xué)生有了真實可感的觀察對象，教師的指導(dǎo)就更有針對性，學(xué)生寫起來自然就更輕松，更有收獲。

整堂課的不足之處在于，對處于習(xí)作起步階段的三年級學(xué)生而言，概念化內(nèi)容講解過多，課堂容量太大，這樣反而容易混淆學(xué)生的思路，在以后的教學(xué)中應(yīng)有所舍棄。

9、習(xí)作例文：小木船評課說課稿教學(xué)反思點評

習(xí)作例文：小木船評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思：

我在第一次批改時，認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，邊讀邊琢磨學(xué)生作文中有突出語病的句子，找出一堆來，但一堂課，只解決一兩種較為典型的，給學(xué)生留下深刻印象。學(xué)生作文的最大問題就是語句不通，如果我們長期堅持地使用這種方法，讓孩子們一次學(xué)會修改一兩種病句，漸漸地，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的病句越來越少。而且，在這個過程中，兩極分化縮小了，學(xué)生的能力提高了。另外，作文講評要把多數(shù)學(xué)生作文中帶有傾向性的問題講清楚，講明白，引發(fā)學(xué)生的共鳴，我們的作文課堂教學(xué)才會出現(xiàn)勃勃活力。

教學(xué)反思二

最后的課堂教學(xué)中，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié):揭示題目，學(xué)習(xí)船字;初讀課文，隨文識字;趣味識字，品讀課文；字詞盤點，指導(dǎo)書寫。利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想像能力，陶冶學(xué)生的情感。上完課后，頗有感悟。

1.在復(fù)習(xí)拼音后通過圖片結(jié)合學(xué)生生活已有生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)船字。我先通過四副圖片引入船字，然后借助拼音認(rèn)讀船字，后通過孩子們的生活認(rèn)識了解更多的船，有小朋友說玩過海盜船，坐過游船，見過小木船。由此引入課文，我們一起去認(rèn)識一艘《小小的船》，這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)處理我自己還是比較滿意的。

10、四年級上冊口語交際：愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力說課稿課案教學(xué)反思

四年級上冊口語交際：愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力說課稿課案教學(xué)反思

興趣是最好的老師，動畫片是孩子們的最愛；四年級的學(xué)生對動畫片也還是興趣盎然，因此，我以看動畫片為活動前奏，讓孩子們在觀看動畫中親自體驗眼睛的作用，調(diào)動學(xué)生主動參與活動的熱情，輕松自然地導(dǎo)入新課。對于本節(jié)課的重難點部分，我采用了復(fù)雜的問題簡單化處理的方法，如眼睛的作用，簡單的問題來源于學(xué)生正在進(jìn)行的現(xiàn)實生活，孩子們欣喜地發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容竟是自己最熟悉不過的生活經(jīng)歷，于是發(fā)言也就爭先恐后，欲罷不能了。本堂課的最后我提醒學(xué)生善待自己的眼睛，讓自己的眼睛變得更加美麗，更加明亮！

11、四年級上冊口語交際：講歷史人物故事說課稿課案教學(xué)設(shè)計

四年級上冊口語交際：講歷史人物故事說課稿課案教學(xué)設(shè)計

交際指導(dǎo)

1.思考定主題。

通過讀書、看電影、看電視、看戲劇，聽故事和評書，還有更多的人物形象留在了自己的腦海里。如：完璧歸趙(藺相如)，圍魏救趙(孫臏)，退避三舍(重耳)，毛遂自薦(毛遂)，負(fù)荊請罪(廉頗)， 紙上談兵(趙括)，臥薪嘗膽(勾踐)等等。

2.交際表觀點

講之前, 好好讀一讀這個故事?？梢园阎匾畔懺谛】ㄆ?幫助記憶。講的時候語速不能太快，聲音要洪亮。對聽眾可能有疑惑的地方, 可以進(jìn)一步說明。注意語氣, 可以用變化表情、添加動作的方式吸引聽眾；想不起來的時候可以看看小卡片。講完之后, 問問同學(xué)是否喜歡你的故事, 有沒有聽明白, 對你還有什么建議。

3.評議誰最棒

(1)全班評議，看講的同學(xué)內(nèi)容是否符合要求、語言是否流暢、重點是否突出。

(2)從說得有趣，故事過程精彩，收獲豐富、感受深刻、說得好的學(xué)生中評選出最自然大方獎最佳口才獎，并宣布評選結(jié)果。

12、四年級上冊口語交際：我們與環(huán)境評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊口語交際：我們與環(huán)境評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思：

如果整堂課只是在說，那么它的效果也就隨下課鈴聲一起結(jié)束了；如果過分重視知識的傳授，那就違背了口語交際活動實踐性的特點。因此在教學(xué)本課內(nèi)容時，我嘗試將知識的傳授貫穿于學(xué)生的實踐活動中，重在啟發(fā)學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)與反思，在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒別人的經(jīng)驗，摸索接受一定的方法技巧。本堂課上，我不僅營造了一個符合學(xué)生年齡特點、感興趣、又能讓學(xué)生大膽把自己收集到的材料介紹給大家的語言環(huán)境，而且讓學(xué)生在輕松的交流氛圍中懂得保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，培養(yǎng)了良好的聽說能力和語言表達(dá)習(xí)慣。

【教學(xué)反思】

1.在口語交際進(jìn)程中，學(xué)生能夠積極參與到交流之中，對身邊的環(huán)境問題進(jìn)行客觀公正的評價，并能圍繞環(huán)境問題發(fā)表自己的見解和看法。

2.由于學(xué)生之間存在個體差異，因此有少數(shù)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表自己的見解時，態(tài)度還不夠自然大方，老師在以后的教學(xué)過程中，要對這部分學(xué)生多加關(guān)注。

13、四年級上冊口語交際：安慰評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊口語交際：安慰評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教材反思1：

本節(jié)口語交際課上，我先創(chuàng)設(shè)情境給予學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會，為后續(xù)討論的開展奠定了基礎(chǔ)。然后創(chuàng)設(shè)校園生活場景，讓學(xué)生在場景中練習(xí)勸告，鞏固所學(xué)的要點。表演后及時進(jìn)行評價----進(jìn)步的方面進(jìn)行發(fā)揚，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進(jìn)行改進(jìn)這方面還有欠缺；從學(xué)生的語言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達(dá)不能抓住要點，說話缺乏條理。課堂上老師講解的偏多，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去思考，去表達(dá)。

教材反思2：

教案：

一、導(dǎo)入

1. 故事導(dǎo)入二年級，開幕式。一個小女孩兒的小白鞋被踩臟了。傷心極了。一群小可愛圍在她身邊，你一言我一語......沒一會兒，小女孩破涕為笑了...... 一個善良的人，一定是能在關(guān)鍵時刻給予別人安慰的人。

2.打開話題，談?wù)勀愕臒┬氖聝?。?chuàng)設(shè)交際情景。

二、教學(xué)安慰

1. 孩子，說出你的煩惱。隨機(jī)點播：找同學(xué)安慰。認(rèn)同態(tài)度 我能感受到你的痛苦，我愿意分擔(dān)你的痛苦。為對方寬心 凡事想開些 痛苦被稀釋 給出解決辦法 消除顧慮另辟蹊徑描繪藍(lán)圖 減輕痛苦耐心傾聽，分析原因。表示理解，為他寬心。（認(rèn)同、鼓勵、相同事例、換個角度想一想.....）想出辦法，從心出發(fā)。真心實意 給人鼓勵 設(shè)身處地 出謀劃策 問 贊 幫 逗

2. 同桌悄悄的說一說，解答。

三、利用方法，解決案例。

1. 演示小麗要轉(zhuǎn)學(xué)創(chuàng)設(shè)情景：下周你就要轉(zhuǎn)學(xué)了，你是小麗。同桌來安慰。

四、拓展升華安慰的方式有很多；

一個靜靜的陪伴 讓他哭 讓他說完 給他自己消化的時間 痛苦就消化了一半

一個溫暖的擁抱，傳達(dá)你的懂：我很明白你，我很懂你，我 即使你的世界已經(jīng)糟糕透頂，我還愿意給你擁抱 一個耐心的傾聽...

有時，只是需要一個聽眾而已.

每個人都羨慕大雄有哆啦A夢，因為我們都渴望有人無條件的支持我們，理解我們。當(dāng)我們的親人、朋友、同學(xué)、甚至是一個陌生人，在他傷心難過的時候，我們可以利用今天學(xué)到的安慰去撫慰他們。幸福的生活，正是由這些暖心的瞬間組合而成。

14、四年級語文上冊口語交際：講歷史人物故事優(yōu)秀范文

四年級語文上冊口語交際：講歷史人物故事優(yōu)秀范文

范例一：毛遂自薦的故事

戰(zhàn)國時，秦國軍隊包圍了趙都邯鄲。趙王派平原君去說服楚王與趙國結(jié)盟出兵，解救趙國。平原君打算從手下幾千名門客中挑選二十人做隨從，但挑來挑去只有十九人符合要求。正在著急時，有個名叫毛遂的門客自我推薦說：讓我去吧！平原君笑笑說：有本事的人，隨便到哪里，都好像錐子放在布袋中，一定會露出尖鋒來?？赡銇砹巳?，沒人說起你的大名，可見沒有什么才能啊。毛遂說：我如果早被放在布袋里，早就會脫穎而出，何止露出一點尖鋒呢！平原君見他說的話有理，便帶毛遂等二十人來到了楚國。

平原君請楚王結(jié)盟出兵，從早晨談到中午，還沒有結(jié)果。十九個門客十分著急，但卻沒了主意。

毛遂按劍上前說：結(jié)盟的事，非利即害，非害即利，無非利害二字而已，這樣明白為何現(xiàn)在還不決定！楚王大怒，斥道：我與你主人說話，你來干什么？還不與我退下！

哪知毛遂不但沒有退下，反而又上前幾步說：現(xiàn)在大王的性命掌握在我手上，你的十萬兵馬都沒有用了！楚王自知理虧，又怕毛遂真的動武，一時無言對答。毛遂繼續(xù)進(jìn)逼說：其實，楚國有五千里遼闊的土地，幾百萬雄師，這么強(qiáng)大的國家，為什么要害怕秦國呢？大王不同意楚趙結(jié)盟，難道要等秦國逐個擊破，坐以待斃嗎？楚王聽了連連點頭，答應(yīng)與趙國結(jié)盟，出兵解趙國之圍。

15、口語交際：講民間故事說課稿教學(xué)設(shè)計

口語交際：講民間故事說課稿教學(xué)設(shè)計

教材解析

《講民間故事》為統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元的口語交際課。本課主要圍繞講民間故事這個話題，要求學(xué)生學(xué)會講并講好民間故事。除了最為基礎(chǔ)的能將故事完整地講述下來之外，還要嘗試著培養(yǎng)學(xué)生能夠在一定程度上豐富故事的細(xì)節(jié)，適當(dāng)添加人物的對話，增補人物的外貌描寫等，還可以在講故事的時候加上一定的表情和動作，使得故事更加生動。利用小組合作探究、情景演練的方式，提高孩子講故事的水平和能力，增強(qiáng)其表達(dá)能力，提高其交際水平，以期實現(xiàn)口語交際課的互動性、趣味性、開放性。

教學(xué)目標(biāo)

1.講故事時能適當(dāng)豐富故事里的細(xì)節(jié)。

2.能配上相應(yīng)的動作和表情講故事。

教學(xué)過程

一、了解民間故事，揭示交際主題

師:同學(xué)們，本單元我們就學(xué)習(xí)了《獵人海力布》《牛郎織女》這樣的國內(nèi)外民間故事。課前，老師也已經(jīng)布置了大家另外去準(zhǔn)備一則民間故事。說說看，除課文之外，你還知道哪些民間故事呢?

生1:我知道《白蛇傳》，講的是許仙和白娘子之間的愛情故事。

生2:《孟姜女哭長城》講述了孟姜女把長城都給哭倒了的故事。

生3:我想說的是《刻舟求劍》這則成語故事。

生4:我找到了《魯班造傘》這則民間故事。

師:你們看，有的是神話傳說，有的是成語寓言，有的是奇聞軼事，類型很廣，這些都是民間故事，那么到底怎么定義民間故事呢?請看--

【課件出示】

民間故事是民間文學(xué)中的重要門類之一。從廣義上講，民同故事就是勞動人民創(chuàng)作并傳播的、具有虛構(gòu)內(nèi)容的散文形式的口頭文學(xué)作品，是所有民間散文作品的通稱。

師:在這段民間故事的定義里，有哪些關(guān)鍵詞?

生1:勞動人民創(chuàng)作的，很接地氣。

生2:有虛構(gòu)內(nèi)容，像神話傳說，一些情節(jié)比較夸張。

生3:它是一種口頭文學(xué)作品，大多以口頭形式進(jìn)行創(chuàng)作和傳播。

師:不錯，民間故事是從遠(yuǎn)古時代起就在人們口頭流傳的一種故事，它以奇異的語言和象征的形式講述人與人之間的種種關(guān)系，題材廣泛而又充滿幻想。民間故事從生活本身出發(fā)，但又并不局限于實際情況以及人們認(rèn)為真實的和合理范圍之內(nèi)。它們往往包含著自然的、異想天開的成分。大多表達(dá)了人們的美好愿望。

師:民間故事語言平實，情節(jié)生動，深受人們的喜愛，今天，就讓我們一起開一個民間故事會，來講一講民間故事。

設(shè)計意圖

開門見山、直奔主題地指出本節(jié)課的交際目標(biāo)--講民間故事，以開民間故事會的形式激發(fā)學(xué)生的交際興趣，通過暢聊民間故事、定義民間故事等方式，為本課的教學(xué)定下基調(diào)，做好鋪墊。

二、介紹活動流程，明確交際目標(biāo)

師:現(xiàn)在，我們來說一下此次民間故事會的流程。先分組輪流講故事，再推選代表在全班講，看看誰講的故事最吸引人、最有創(chuàng)意，他就能獲得民間故事大王的稱號。所以，以上流程大致可以由下面三個小標(biāo)題來進(jìn)行概括：

1.分組講

2.全班講

3.評大王

同學(xué)們想一想，想要獲得最終的大王，需要做到些什么?

生1:故事要講得吸引人、有創(chuàng)意，要很生動，才能獲獎。

生2:所以，在分組輪流講的時候，就要在組里選出一個最會講故事的同學(xué)來代表小組在全班講。

師:由此可見，我們想要讓組里的代表獲得民間故事大王的獎項，還得先在小組里進(jìn)行選拔，先評個民間故事小王給他才行。我們就把這流程再改一改：

1.分組講評小王

2.全班講評大王

師:這樣，大家明確了嗎？

設(shè)計意圖

口語交際課本質(zhì)上是一種以鍛煉口語交際能力為主要目的的活動課，具有組織性和互動性。因此，介紹活動流程和明確交際目標(biāo)顯得尤為重要。在這里，將流程進(jìn)行介紹，有助于組織學(xué)生在稍后的分組講故事的過程中，形成自主探究性學(xué)習(xí)的氛圍，明確了評判的標(biāo)準(zhǔn)與目的之后，可以更大程度地激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。讓活動有章可循，讓交際有的放矢。

三、觀察視頻范例，確立評選標(biāo)準(zhǔn)

師：不管是在分組講時評選民間故事小王，還是在全班講時評選民間故事大王，都要做到講故事時生動有趣、吸引人、有創(chuàng)意。那么究竟怎樣講故事才能算是生動有趣呢?接下來。我想請同學(xué)們看一段講故事的視頻。這位同學(xué)要為我們講述的正是本單元的一篇課文《牛郎織女》的節(jié)選片段。請大家仔細(xì)觀察他的演繹，可以對照著課本來看一看，他講故事有什么特點?有哪些地方吸引你?

全班觀看視頻。

師:怎么樣?他的故事講得不錯吧?說一說，哪些地方吸引你?

生1:我發(fā)現(xiàn)，他不是在照本宣科地讀課文，而是會自己動腦筋思考，給故事加上了一些新的東西。比如，織女和牛郎第一次見面的場景，他設(shè)想了他們會說些什么。

師:不錯，這就是豐富故事里的細(xì)節(jié)，適當(dāng)?shù)靥砑尤宋飳υ??！景鍟?加細(xì)節(jié):語言】

生2:我發(fā)現(xiàn)，不只是加了對話，他還說了織女穿的紗衣是什么樣的。

師:很好，他故事講得很好，而你聽得也很認(rèn)真?？磥恚覀冞€可以通過介紹人物的外貌，細(xì)致描繪人物的形象，來增添畫面感?！景鍟?外貌】

師:同學(xué)們，你們看，這對話和語言，為講故事增加了生動的聲響，而外貌和場景等描寫，又讓人看到了豐富的畫面，這樣講故事，就叫有聲有色。【板書:有聲有色】

生3:老師，我還發(fā)現(xiàn)，他講故事的時候很生動，到了一些關(guān)鍵情節(jié)時，甚至開始手舞足蹈，模仿著故事中的人物做出一些動作和表情。比如，模仿織女被王母娘娘帶走時的情形。

師:不錯!你也很會發(fā)現(xiàn)。我們在講故事的過程中，還可以模仿故事中人物的動作和表情，加入適當(dāng)?shù)谋硌?，這樣可以讓故事更生動、更吸引人?！景鍟?加表演:動作、表情】 這樣一來，可以讓這個故事顯得更加有情、有趣?！景鍟?有情有趣】

師:同學(xué)們，現(xiàn)在明白講好故事的標(biāo)準(zhǔn)了嗎?

設(shè)計意圖

在正式開始講故事的口語交際活動之前，要進(jìn)一步明確評選故事大王的標(biāo)準(zhǔn)，通過觀看視頻、思考交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納總結(jié)出講好一個故事的標(biāo)準(zhǔn)，老師通過梳理板書的方式，將結(jié)論進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，以加細(xì)節(jié)加表演為提示，以有聲有色有情有趣為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生有效指向交際目的。

四、分組推選小王，全班評選大王

師:既然已經(jīng)明確目標(biāo)，那么現(xiàn)在我們就開始分組講故事吧。請大家注意一下分小組講故事的具體要求?！菊n件出示要求】

師:大家在小組里輪流講故事，每人講故事的時間控制在三分鐘左右，長故事可節(jié)選片段。另外，請注意，在每人講故事后，都要請組員從以下角度作出評價，哪講得生動?哪還需改進(jìn)?豐富了哪些細(xì)節(jié)?有什么疑問?最后請講故事的人解答。大家可以針對他創(chuàng)造性的部分做出評價。

各小組分組講故事，評選出各組民間故事小王。

師：看來，各組故事都已經(jīng)講完啦!大家也都推選出了自己組里最會講故事的民間故事小王，現(xiàn)在，要請各組小王在全班同學(xué)的面前展示成果，一會兒我們將評選出民間故事大王。

師:每個小組可以先說說為什么推薦這個同學(xué)上臺。

各小組的民間故事小王輪流上臺講故事，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述。

師:好了，故事都講完了。我們現(xiàn)在要開始評選啦!舉手推薦，說說你們認(rèn)為誰的民間故事講得最好?

生1:我認(rèn)為是小明，因為他剛才講得很生動，很有吸引力。

生2:我認(rèn)為應(yīng)該是小紅，我覺得她的聲音很好聽，很有感情，講得聲情并茂。

生3:我覺得還是小明講得好，他加上了很多表演，表情豐富，動作夸張，逗得我們哈哈直樂。

師:那就讓我們一起來舉手表決吧!

設(shè)計意圖

正式開展口語交際活動，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，以規(guī)范且生動、莊重且活潑的組織形式，為學(xué)生搭建起展示風(fēng)采的舞臺，并且在交際中讓學(xué)生得到能力的提升和審美的進(jìn)步，以實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

五、教學(xué)延伸課外，拓寬交際領(lǐng)域

師:同學(xué)們，故事是沒有國界的，它們都是人類智慧的結(jié)晶。而古今中外，各個國家的民間故事通過不同的語言表達(dá)，展現(xiàn)的是同一個世界，詮釋的是同一種人性的美麗，蘊涵的是同樣至真的哲理?！境鍪緯?、如《安徒生童話》《希臘神話》《伊索寓言》《天方夜譚》】

師。當(dāng)它們碰撞到一處，就構(gòu)筑成現(xiàn)代社會最完美的私塾。步人其中，我們將跟全世界的人們一起，感受美麗、感悟真理，感受同一節(jié)奏的心跳，與他們一起成長，共同進(jìn)步。希望課后，你們可以去閱讀更多不同國家、不同類型的民間故事。然后，試著在家里講給爸爸媽媽聽，在學(xué)校講給老師同學(xué)聽，在更多的地方講給你的好朋友和小伙伴們聽，讓講故事、聽故事成為你精彩生活的一部分。

設(shè)計意圖

交際的目的在于實際應(yīng)用，本環(huán)節(jié)旨在通過拓展故事的類別，將課內(nèi)的情境交際拓展到家庭、社區(qū)或者更廣大的社會外延，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展交際的廣度和深度，在得法于課內(nèi)，用法于課外的交際情境中，不斷得到綜合能力的提升，最終向會聽、會講、會演、會評的故事大王的大方向踏步前進(jìn)。

16、口語交際：怎么表演課本劇教學(xué)反思口語交際：怎么表演課本劇教學(xué)反思

演課本劇，不失為一種讓小學(xué)生鍛煉自己口頭寫作能力的途徑。它是以教材為依據(jù)，為小學(xué)生所熟悉，易激發(fā)小學(xué)生的興趣一種表演形式。課堂上課本劇的表演更注重教學(xué)目標(biāo)，課本劇要求的是小學(xué)生的自由發(fā)揮，表演重在說，重在參與。第二單元口語交際是怎么表演課本劇其目的是演一演課本劇，學(xué)習(xí)課文生動的情節(jié)，鮮明的人物性格。進(jìn)一步學(xué)習(xí)、了解名著，激發(fā)學(xué)生熱愛讀名著的興趣。

在排練前，我先組織學(xué)生交流喜歡本組的哪一篇課文或者課文中的哪一個片段。自由結(jié)合，組成小組，商量一下要演一部課本劇。然后大家出謀劃策，設(shè)計劇本。我重點指導(dǎo)學(xué)生怎樣把敘述語言改變成人物的對話；表演時可以加上哪些表情或動作？需要設(shè)計怎樣的服裝、道具等。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課堂上放手學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時間。引導(dǎo)學(xué)生都參與到課文里，擔(dān)任自己喜歡的角色。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。

不足之處，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不高，老師的導(dǎo)多了點，學(xué)生主動提問，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機(jī)會少了點。教師的提問不夠簡練。在今后的教學(xué)中我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動的舞臺交給學(xué)生，把活動的時間交給學(xué)生，把活動的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

17、五年級上冊口語交際：父母之愛評課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級上冊口語交際：父母之愛評課稿聽課記錄教學(xué)反思

一、設(shè)計意圖

這次口語交際訓(xùn)練要求學(xué)生就課本中的三個小故事發(fā)表對父母的愛的看法，同時還要求學(xué)生聯(lián)系生活，講述生活中與文中三個小故事類似的事，再談?wù)勛约旱南敕?。文本中的三個小故事簡單明了，在生活中容易找到類似情形，不但為學(xué)生口語交際有感而發(fā)提供了情感的感觸點，而且為學(xué)生聯(lián)系生活講故事開拓了思路。本次口語交際內(nèi)容父母的愛與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，且仍然是當(dāng)今社會備受關(guān)注的熱點問題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實性和教育意義。

二、 學(xué)情分析：

本次口語交際的內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實生活很近，而且課本中也提供了可感的材料，學(xué)生是有話可說的，但是學(xué)生要從不同角度深刻地理解和感受父母的愛還是有一定的難度。學(xué)生要挖掘父母對愛的典型事例較為不容易。學(xué)生在口語交際中不能關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)行細(xì)致描述，容易說大話空話；也較難從各個角度回憶，講述故事，發(fā)表看法。另外由于口語交際教學(xué)相對薄弱，學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力也有待加強(qiáng)。

三、教學(xué)中的得與失

經(jīng)過一段時間的口語訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)能力有所提高，在這節(jié)課中，我反復(fù)引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生，使他們較為大膽地表達(dá)了自己的想法與看法。在授課中，我發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生還是不敢說話，怕說錯話，怕說得不好，這時，老師就要多鼓勵學(xué)生，從和他們的簡單交流中找出讓他們張嘴的突破口，不斷啟發(fā)引導(dǎo)他們把話講清楚說具體，進(jìn)而做到得體。還有就是當(dāng)學(xué)生感覺自己無話而說時，老師要創(chuàng)設(shè)情境，比如我在引導(dǎo)學(xué)生分享和父母之間的故事時，就搜集了一些與孩子們生活息息相關(guān)的圖片，再加上老師的生動介紹，相信一定勾起了學(xué)生對往日的回憶。這就是創(chuàng)設(shè)情境，打開思路。另外，口語交際能力不是一天兩天就能提高了，所以教師要把口語交際滲透在平常教學(xué)的點滴中，對班級的每位學(xué)生的口語能力要有熟悉的了解，然后進(jìn)行深入的學(xué)情分析，這樣才能制訂出完善有效的口語教學(xué)方案。讓學(xué)生在點滴中無形地鍛煉口語的表達(dá)，提高口語表達(dá)能力，使之說話表達(dá)清楚、得體，應(yīng)對自如。

18、習(xí)作例文：小站評課說課稿教學(xué)反思點評

習(xí)作例文：小站評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思

本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生將學(xué)到的寫作方法直接運用到寫作中去。本單元的教學(xué)重點就是體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，學(xué)會從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。這次習(xí)作要求學(xué)生從漢字的文化內(nèi)涵出發(fā)，確定中心意思，然后選取合適的材料寫一篇習(xí)作。這個要求與本單元的教學(xué)重點是吻合的，一脈相承。

教學(xué)中，我注意了指導(dǎo)，提供了范例，取得了較好的效果。如果以習(xí)作例文做例子，列出選材的提綱，然后再讓學(xué)生列提綱，可能實效性更強(qiáng)。

19、口語交際：請你支持我評課說課稿教學(xué)反思點評

口語交際：請你支持我評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思一：

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，能夠積極主動地參與到口語交際中來，每個同學(xué)都能開口講話，懂得了要說服別人支持自己做一件事情的時候該怎樣去說。

在教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)交流和教師指導(dǎo)占用時間較多，導(dǎo)致后面的分組練習(xí)時間不夠用，很倉促。今后在教學(xué)中一定做好預(yù)案，充分考慮好時間因素，合理分配。

【教學(xué)反思二】

在本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流，引導(dǎo)學(xué)生從三個任務(wù)中選擇其中一個，進(jìn)行分角色扮演。根據(jù)同學(xué)們的表現(xiàn)，說說老師可能會支持誰。通過這樣的形式，學(xué)生初步掌握了說服別人的基本技巧和方法，對如何獲得別人的支持有了一定的認(rèn)識和體會。但也有不足之處，反思整節(jié)課，感覺教師指導(dǎo)占用時間較多，導(dǎo)致后面組內(nèi)練習(xí)時間不夠用，今后在教學(xué)中要合理分配時間，做好預(yù)案。

20、六年級上冊口語交際：請你支持我評課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級上冊口語交際：請你支持我評課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

這次習(xí)作的目的是要求學(xué)生了解虛構(gòu)故事的特點，自己創(chuàng)編故事。在實際教學(xué)中，我先和學(xué)生一同回顧了剛剛學(xué)過的三篇課文，也就是說三個虛構(gòu)的故事，讓學(xué)生真切感受虛構(gòu)故事的特點，為自己的創(chuàng)作做準(zhǔn)備。然后學(xué)生自讀三組環(huán)境和人物，選擇自己感興趣的一組去展開聯(lián)想寫作文。在這個環(huán)節(jié)，我做了較為具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生注意到時間、地點、人物身份、性格特點等，這樣學(xué)生的聯(lián)想才切合實際，編寫出的故事才有可能吸引人。這些地方做的比較到位，學(xué)生完成情況較好。

對教材提出的寫作時讓學(xué)生嘗試寫環(huán)境，以及寫心理活動的建議沒有落實好，在今后的教學(xué)中要適時地予以補充。

教學(xué)反思2：

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，能夠積極主動地參與到口語交際中來，每個同學(xué)都能開口講話，懂得了要說服別人支持自己做一件事情的時候該怎樣去說。

在教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)交流和教師指導(dǎo)占用時間較多，導(dǎo)致后面的分組練習(xí)時間不夠用，很倉促。今后在教學(xué)中一定做好預(yù)案，充分考慮好時間因素，合理分配。

21、習(xí)作：推薦一本書評課說課稿教學(xué)反思點評

習(xí)作：推薦一本書評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思一：

在本次習(xí)作指導(dǎo)活動中，我始終遵循循序漸進(jìn)的指導(dǎo)原則。

首先借助小林買書的情境，讓學(xué)生理解推薦，然后順勢引導(dǎo)學(xué)生說出應(yīng)該怎么推薦，從哪些方面去推薦。師生交流后引導(dǎo)學(xué)生明確：可以介紹書的主要內(nèi)容和學(xué)生感興趣的部分，說清楚自己的感想，還可以借助書中有趣的插圖、精彩的片段，講述與書有關(guān)的故事。接下來，就是引導(dǎo)學(xué)生由說到寫，落實文字表達(dá)。此時，我借助片段賞析，引導(dǎo)學(xué)生明確推薦好書可以從一個方面介紹，也可以分幾個角度介紹，不拘一格，重在表達(dá)出書的最吸引人之處。

在具有層次性的梯級指導(dǎo)過程中，學(xué)生的思維不斷完善，文字表達(dá)也逐漸清楚、具體，后續(xù)多層次的修改又起到了水到渠成的作用，作文指導(dǎo)事半功倍。

教學(xué)反思二：

1.在這次習(xí)作教學(xué)中，我先提出習(xí)作的要求，讓學(xué)生在要求的指引下讀題，了解寫作的目的，緊接著，我采用小組活動的形式，讓學(xué)生交流自己的作品，及時做出評價，并針對評價做出修改，這樣的流程使學(xué)生的作品更加完善。

2.在這節(jié)課的教學(xué)過程中，小組活動的方式能最大程度照顧到不同程度的學(xué)生，讓每個人都有展示自己作品的機(jī)會，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

美中不足的是在交流收獲，習(xí)作評改這個環(huán)節(jié)用的時間較少。在今后的教學(xué)中，我一定要統(tǒng)籌安排時間，讓每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能清楚明了地展現(xiàn)。

22、習(xí)作：推薦一本書評課說課稿教學(xué)反思

習(xí)作：推薦一本書評課說課稿教學(xué)反思

五年級上冊第八單元習(xí)作，要求推薦一本書，這次的習(xí)作我安排學(xué)生帶一本自己比較熟悉的課外書，課堂上用問答的方式引導(dǎo)他們口頭推薦這本書，梳理習(xí)作思路。

在引導(dǎo)之前利用好語文課本第八單元的口語交際《我喜歡的人物形象》這一主題的口語訓(xùn)練。通過提問幫學(xué)生梳理出四大名著等幾本書籍的主要人物及其特點。為后面推薦書籍做鋪墊。而《學(xué)習(xí)鞏固》116頁正好有一篇習(xí)作的例文。讓學(xué)生先把例文讀一讀，順勢詢問每段寫了什么，根據(jù)學(xué)生實際情況在此基礎(chǔ)上把思維導(dǎo)圖梳理出來。

可以給出多張圖，也可以一張圖多方面，提示學(xué)生有選擇地使用思維導(dǎo)圖上的思路。然后，讓學(xué)生拿起自己最近讀的書，看著思維導(dǎo)圖練習(xí)著口頭說一說自己要推薦的書。心里過一遍思路，再跟小組成員互相推薦。這樣梳理兩次，再下筆寫就簡單了。

《推薦一本書》例文

冰心說過，讀書好，多讀書，讀好書。作為小學(xué)生的我也讀過不少書籍，今天我向大家推薦一本《中國民間故事》。這本書是媽媽在商場圖書區(qū)給我買的，在各地書店或者網(wǎng)上也都有售賣。（名言開頭、點題書名、說明來歷以及購買途徑）

《中國民間故事》中記錄的那些故事都是人們一代代口耳相傳下來的。影響力非常大，連我家沒有讀過書的爺爺奶奶都會講里面的一些故事。書中收集了《孟姜女哭長城》、《牛郎織女》、《梁山伯與祝英臺》、《白蛇傳》等人們都非常熟悉的故事。這本書中的每個故事都有一些神奇的人物或者神奇的事情發(fā)生。（在社會上的影響力和主要內(nèi)容）

在這本書中，我知道了：梁山伯與祝英臺為愛而死，雙雙化蝶；白娘子竟然是白蛇變化而成的；孟姜女千里尋夫在長城腳下哭了三天三夜，竟然哭塌了長城；牛郎披著牛皮竟然能飛上天這些都太不可思議了。（事件概要羅列）

讀這本書時，我甚至想入非非，把自己想象成幫助家人的田螺姑娘，趁家人不在家，悄悄地打掃家里的地面或者悄悄為家人做頓飯。讀這本書時我甚至想象自己就是獵人海力布，我一定會想到更好的辦法不但能夠救鄉(xiāng)親們的命還能保住自己的生命（對我的影響和啟發(fā)）

讀了這本書，我明白了做人應(yīng)該勤勞、勇敢、誠實、懂得感恩這本書就像大海中的燈塔一樣指引著我前進(jìn)的方向，指導(dǎo)著我該如何做人，如何做事。（總寫對我的影響和啟發(fā)）

除了使用例文引路，思維導(dǎo)圖梳理習(xí)作思路外，本次習(xí)作為了鍛煉學(xué)生提取信息的能力，讓學(xué)生從所帶課外書籍的封面和封底上查看閱讀了書籍的簡介，作者的簡介，前言等，提醒學(xué)生從中提煉有用的信息，融入在自己的習(xí)作中。以下是一個學(xué)生王若溪寫成的習(xí)作。

今天我向大家推薦一本書，書名是《水滸傳》，這本書是我的語文老師送給我的。

這本書的作者是明代的施耐庵，由龔勛改編，是小學(xué)生新課標(biāo)必讀書目?！端疂G傳》是長篇小說的杰作之一。也是我國古典的四大名著之一。它以杰出的藝術(shù)手法再現(xiàn)了我國古代官逼民反的悲壯畫卷。

封面上半部分為深藍(lán)色，下半部分則是武松打虎的場景插圖。只見武松頭纏藍(lán)絲巾，一手將老虎按壓在地，另一只手則掄起了拳頭，一身英雄氣概。

《水滸傳》以北宋末年的宋江起義為線索，成功塑造了一批聚集江湖，行俠仗義的綠林好漢形象。一百零八位好漢，個個性格鮮明，風(fēng)采各異。粗中有細(xì)的魯達(dá)，勇猛利落的武松，直率魯莽的李逵，神機(jī)妙算的吳用，忠義謙恭的宋江皆刻畫得惟妙惟肖，栩栩如生。

書中章節(jié)經(jīng)典，故事脈絡(luò)清晰，語言生動質(zhì)樸。讀了這本書，我對書中那些鋤強(qiáng)扶弱，見義勇為的英雄人物充滿了敬佩，看到那些欺壓百姓的惡人被英雄們懲罰、整治感到痛快。

23、習(xí)作：那次玩得真高興評課說課稿教學(xué)反思

習(xí)作：那次玩得真高興評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思：

此次習(xí)作教學(xué)我教得比較成功，因為我把控好了學(xué)生的發(fā)言時間，下次我還會繼續(xù)保持。只是有的地方做得還不夠好，例如教學(xué)中與學(xué)生的交流不夠充分，學(xué)生做得好時我并沒有及時鼓勵。我以后要進(jìn)一步改進(jìn)。

教學(xué)反思：

本課口語交際的教學(xué)我做得很好，時間把控得也還不錯，比以前有進(jìn)步了，只是缺少了學(xué)生提問環(huán)節(jié)，課后學(xué)生們都來找我提出自己疑問，我這才意識到自己教學(xué)缺少了互動，以后就會加強(qiáng)這方面的努力。我還要不斷的加強(qiáng)自己的專業(yè)知識，去提高自己。

24、五年級下口語交際：怎么表演課本劇教學(xué)說課稿課案

五年級下口語交際：怎么表演課本劇教學(xué)說課稿課案

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握將課文改寫成劇本的方法,設(shè)計符合人物身份的臺詞、動作等。

2.學(xué)會分配角色,排練的同時學(xué)會進(jìn)入角色,通過動作、表情等展現(xiàn)人物的性格特點。

教學(xué)過程

一、激情導(dǎo)入。

同學(xué)們,本單元我們學(xué)習(xí)的幾篇文章有一個共同的特點,就是它們都節(jié)選自古典文學(xué)名著。這些名著里的人物都刻畫得形象鮮明,讓我們認(rèn)識了一個個有血有肉的人物。如果我們想把感受到的人物形象展示給沒有看過原著的人,讓他們也能夠和我們一樣如臨其境、如見其人,就需要借助舞臺表演的形式來實現(xiàn)。今天我們就來演一演這些故事。

二、集思廣益,探究演法。

1.學(xué)生分組討論選定故事。

2.準(zhǔn)備劇本。

(1)劇本開頭應(yīng)包括時間、地點、人物和需要的道具。

(2)將課文中敘述的語言改成人物之間的對話。

(3)根據(jù)對話和語境,加上合適的表情和動作。

(4)準(zhǔn)備簡單的服裝、道具。

(5)確定上場、下場的語言、動作、表情。

(6)學(xué)生自由分配角色,各角色說記臺詞,商量要怎么演。

如:改寫《草船借箭》第一部分故事。

時間:白天

地點:周瑜帳中

人物:周瑜、諸葛亮

道具:桌椅、紙筆、酒壺酒杯

(周瑜妒忌諸葛亮才干,一天,他把諸葛亮請到帳中議事)

周瑜:(嚴(yán)肅)今日請先生到帳中,是為了和先生商議軍事。我們就要跟曹軍交戰(zhàn)了,敢問先生水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?

諸葛亮:(不緊不慢)我認(rèn)為用弓箭最好。

周瑜:(點點頭)對,先生之言,正合我意,真是英雄所見略同。但今軍中缺箭,勞煩先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事,希望先生不要推卻。

諸葛亮:(若有所思)都督委托,當(dāng)然照辦。不知這十萬支箭何時用?

周瑜:(試探)十天造得好嗎?

諸葛亮:(假裝皺了皺眉頭,揮揮手中的羽扇)既然就要交戰(zhàn),十天造好,必然誤了大事。

周瑜:(笑里藏刀)先生預(yù)計幾天可以造好?

諸葛亮:(毫不猶豫)只要三天。

周瑜:(心中竊喜,故作嚴(yán)肅)軍情緊急,可不能開玩笑。

諸葛亮:(十分自信)怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰。(大筆一揮,立下軍令狀)

周瑜:(看了看軍令狀,滿意地點點頭,收好軍令狀。按捺不住內(nèi)心的喜悅)先生果然言而有信,我這里略備了一些酒菜,先生請。

諸葛亮:(喝了幾杯酒)今天來不及了。從明天起,到第三天,請派五百個軍士到江邊搬箭。我先告辭。(退下)

3.預(yù)演排練。

(1)學(xué)生自由排練,注意人物細(xì)節(jié)。

(2)上臺表演,展示成果。

(課件出示排練要求)

讓名著中的人物走上舞臺的`排練要求:①每小組選導(dǎo)演一名、主要演員四名、別組取經(jīng)員一名、道具服裝一名。②取經(jīng)人員到別的小組取經(jīng),匯報亮點,根據(jù)情況調(diào)整本小組演出計劃。

三、表演展示,交流評價。

1.每一個小組派出導(dǎo)演到前排組成評審團(tuán),評審團(tuán)要對每一個小組的表演情況打分,滿分10分。評委主要從人物語言的運用和動作表情的配合是否符合人物的性格等方面來打分,本小組演出的時候?qū)а萑ガF(xiàn)場指導(dǎo),不參與打分。

2.其他小組的同學(xué)認(rèn)真欣賞表演者的每一句話、每個動作、每個神情,看看誰的表演最到位,看看哪個小組的整體編排最有創(chuàng)意。

3.最后評選最佳創(chuàng)編組、最佳演員、最佳導(dǎo)演、最佳道具師、最佳評論員。

四、總結(jié)經(jīng)驗,拓展延伸。

在浩瀚如海的文學(xué)、歷史名著中,還有許多個性鮮明的人物、引人入勝的故事等著我們?nèi)ジ惺?去細(xì)細(xì)品味,如《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》等。今天的表演只是初步的嘗試,同學(xué)們可以整合大家的合理建議,嘗試自己做一回編導(dǎo),并與同學(xué)合作進(jìn)行創(chuàng)編,在下一次的課上給大家展示。

板書設(shè)計

怎么表演課本劇

選文改編排練

25、三年級下口語交際：趣味故事會教學(xué)說課稿課案

三年級下口語交際：趣味故事會教學(xué)說課稿課案

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過舉辦趣味故事會，激發(fā)學(xué)生講童話故事的興趣。

2．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣。

3.提高學(xué)生講故事的能力。

教學(xué)重點：提高學(xué)生講故事的能力。

教學(xué)難點：抓住故事的主要內(nèi)容，繪聲繪色地講童話故事。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備課件。課前指導(dǎo)學(xué)生選擇有趣的童話故事，讀熟并記住故事的主要情節(jié)。

教學(xué)時數(shù) ：1課時

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

今天我們舉行一場趣味故事會，誰講的故事最好，將被評選為故事大王。

二、小組故事選拔賽

1.明確比賽規(guī)則；請各參賽組員先在小組內(nèi)交流童話故事，然后各小組推選出一名組員參加比賽，注意：有趣的內(nèi)容想想如何突出趣味性，如：注意語氣、表情的變化，加上適當(dāng)?shù)氖謩荨?/p>

2．小組交流，推選代表。

3．代表參加全班交流。

4．自主探究評說。 讓學(xué)生當(dāng)裁判，評價哪一組講得最好？為什么？

【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，既創(chuàng)設(shè)了一個語言溝通的'環(huán)境，學(xué)生間相互啟發(fā)，相互交際，又進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生積極思維的能力，發(fā)展了學(xué)生口語交際的能力?！?/p>

三、評價反饋，表揚總結(jié)

1．表揚優(yōu)勝小組，頒發(fā)故事大王獎。

2．請優(yōu)勝小組或個人總結(jié)獲獎原因。

四、課外延伸，強(qiáng)化交際

請大家把自己所講的或聽人講的有趣的童話故事講給爸爸媽媽聽，并讓他們評一評。

板書設(shè)計：

講一個有趣的故事

注意語氣

加上手勢

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過舉辦趣味故事會，激發(fā)學(xué)生講童話故事的興趣。

2．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣。

3.提高學(xué)生講故事的能力。

教學(xué)重點：

提高學(xué)生講故事的能力。

教學(xué)難點：

抓住故事的主要內(nèi)容，繪聲繪色地講童話故事。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備課件。課前指導(dǎo)學(xué)生選擇有趣的童話故事，讀熟并記住故事的主要情節(jié)。

教學(xué)時數(shù)：

1課時

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

今天我們舉行一場趣味故事會，誰講的故事最好，將被評選為故事大王。

二、小組故事選拔賽

1.明確比賽規(guī)則；請各參賽組員先在小組內(nèi)交流童話故事，然后各小組推選出一名組員參加比賽，注意：有趣的內(nèi)容想想如何突出趣味性，如：注意語氣、表情的變化，加上適當(dāng)?shù)氖謩荨?/p>

2．小組交流，推選代表。

3．代表參加全班交流。

4．自主探究評說。讓學(xué)生當(dāng)裁判，評價哪一組講得最好？為什么？

【設(shè)計意圖】

這一環(huán)節(jié)通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，既創(chuàng)設(shè)了一個語言溝通的環(huán)境，學(xué)生間相互啟發(fā)，相互交際，又進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生積極思維的能力，發(fā)展了學(xué)生口語交際的能力。

三、評價反饋，表揚總結(jié)

1．表揚優(yōu)勝小組，頒發(fā)故事大王獎。

2．請優(yōu)勝小組或個人總結(jié)獲獎原因。

四、課外延伸，強(qiáng)化交際

請大家把自己所講的或聽人講的有趣的童話故事講給爸爸媽媽聽，并讓他們評一評。

板書設(shè)計：

講一個有趣的故事

注意語氣

加上手勢

26、口語交際聊聊書法評課說課稿教學(xué)反思點評 口語交際聊聊書法評課說課稿教學(xué)反思點評

口語交際聊聊書法評課說課稿教學(xué)反思點評

本次口語交際主題聊聊書法，重點是學(xué)生圍繞有關(guān)書法的話題展開交流，做到有條理的表達(dá)，同時能對感興趣的話題深入交談。

這次口語交際是本冊教材該板塊內(nèi)容的最后一課時，出于它在本冊教材的地位和可操作性兩方面考慮，我設(shè)計了兩個課時。

課前我就確定了交際話題，明確交際要求，布置學(xué)生課下查找資料，并分小組完成任務(wù)。我自己也對五六年級四冊書本有關(guān)書法方面的內(nèi)容，以及有關(guān)漢字知識的內(nèi)容再次進(jìn)行梳理整合，以備上課時作為知識鞏固和補充，同時我也對本冊教材口語交際板塊的訓(xùn)練要素羅列在一起，以此作為本次口語交際的評價標(biāo)準(zhǔn)。

在導(dǎo)入時，我國粹一話題引入到書法，并試問學(xué)生對書法的印象是什么，學(xué)生都說看不懂，我追問為什么看不懂，學(xué)生反饋很多字壓根都不認(rèn)識，于是對我就順勢將自己的整理的漢字字體演變的知識進(jìn)行補充(其實該部分內(nèi)容在五年級下冊第三單元遨游漢字王國板塊已學(xué)過，只是大家印象不深），進(jìn)而引入到第一個問題的討論(你知道我國古代哪些著名的書法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準(zhǔn)備充足學(xué)生很快就能在講臺上分享王羲之入目三分的故事，柳公權(quán)由炫耀書法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽詢、趙孟頫、顏真卿等楷書名家，于是我又趁熱打鐵，將書圣王羲之，以及中國四大楷書名家的代表作品展示出來，讓學(xué)生欣賞評價，正好在本單元學(xué)習(xí)時我讓他們積累了一些關(guān)于評價藝術(shù)類的四字詞語，學(xué)生很快就能夠聯(lián)系起來，這一點比較令人欣慰

27、口語交際：小兔運南瓜評課說課稿教學(xué)反思

口語交際：小兔運南瓜評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

　　好的教師應(yīng)該是刺激學(xué)生思維的誘導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的引路者?？谡Z交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，充當(dāng)引導(dǎo)者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個階段：問題引入思考在回答中思考師生共同思考評價，達(dá)到了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學(xué)生有交流的機(jī)會，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其思維的活躍性，克服課堂出現(xiàn)只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端，也給學(xué)生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考、評價的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學(xué)生思維的成長特點，突破了教學(xué)難點。

1.在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,提高文化位和審美情趣。

2.認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

3.培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。

4.在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。

5.能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實踐中學(xué)習(xí),運用語文。

6.學(xué)會漢語拼音，能說普通話。認(rèn)識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7.具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解，鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

8.能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。

9.具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

10.學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

28、口語交際：我最喜歡的人物形象評課說課稿教學(xué)反思點評

口語交際：我最喜歡的人物形象評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思一：

如何使推薦的人物形象更吸引別人是本次口語交際的重點和難點。為了突破這一難題，我在課堂教學(xué)中注重結(jié)合具體范例，引領(lǐng)學(xué)生邊聽邊思，自我總結(jié)。例如，在集體交流孫悟空這一人物形象時，我拋出了一個話題經(jīng)過幾位同學(xué)的介紹，老師更喜歡孫悟空這個人物形象了，話語一出，就吸引了學(xué)生極大的注意，為什么同學(xué)的發(fā)言能讓老師更喜歡孫悟空呢？孩子們都在努力地思考問題，幾經(jīng)思考，他們就會領(lǐng)悟出只有將人物的特點說得清楚，說得具體，才會讓別人聽得明白，產(chǎn)生喜歡的情感。隨即，我又趁熱打鐵，拋出了老師喜歡孫悟空的原因，學(xué)生在傾聽和思考中進(jìn)一步明確我們喜歡人物，并不只是喜歡這個人物的優(yōu)點，還要包容他的缺點。建立在學(xué)生自主思考基礎(chǔ)上的體驗才是最深入人心的、最有價值的。

教學(xué)反思二：

1.在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重發(fā)揮學(xué)生的合作意識和探究精神，用問題引導(dǎo)學(xué)生介紹自己喜歡的人物形象，并闡明理由，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，課堂氣氛高漲。

2.這節(jié)課中，每個小組成員積極參與，勇于發(fā)言，對別人說的話及時做出評價，使說話者的能力得到提升的同時，聽話者的能力也得到了提升。

美中不足的是個別同學(xué)說話的聲音較低，自信心不夠。在今后的教學(xué)中我要多關(guān)注這些同學(xué)，讓他們提升自信。

29、口語交際：我最喜歡的人物形象評課說課稿教學(xué)反思

口語交際：我最喜歡的人物形象評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

如何使推薦的人物形象更吸引別人是本次口語交際的重點和難點。為了突破這一難題，我在課堂教學(xué)中注重結(jié)合具體范例，引領(lǐng)學(xué)生邊聽邊思，自我總結(jié)。例如，在集體交流孫悟空這一人物形象時，我拋出了一個話題經(jīng)過幾位同學(xué)的介紹，老師更喜歡孫悟空這個人物形象了，話語一出，就吸引了學(xué)生極大的注意，為什么同學(xué)的發(fā)言能讓老師更喜歡孫悟空呢？孩子們都在努力地思考問題，幾經(jīng)思考，他們就會領(lǐng)悟出只有將人物的特點說得清楚，說得具體，才會讓別人聽得明白，產(chǎn)生喜歡的情感。隨即，我又趁熱打鐵，拋出了老師喜歡孫悟空的原因，學(xué)生在傾聽和思考中進(jìn)一步明確我們喜歡人物，并不只是喜歡這個人物的優(yōu)點，還要包容他的缺點。建立在學(xué)生自主思考基礎(chǔ)上的體驗才是最深入人心的、最有價值的。

教學(xué)反思二：

1.在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重發(fā)揮學(xué)生的合作意識和探究精神，用問題引導(dǎo)學(xué)生介紹自己喜歡的人物形象，并闡明理由，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，課堂氣氛高漲。

2.這節(jié)課中，每個小組成員積極參與，勇于發(fā)言，對別人說的話及時做出評價，使說話者的能力得到提升的同時，聽話者的能力也得到了提升。

美中不足的是個別同學(xué)說話的聲音較低，自信心不夠。在今后的教學(xué)中我要多關(guān)注這些同學(xué)，讓他們提升自信。

30、口語交際：請教說課稿教學(xué)設(shè)計聽課記錄

口語交際：請教說課稿教學(xué)設(shè)計聽課記錄

教材解析

美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量，三上第八單元以美好的品質(zhì)為人文主題編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生受到熏陶。而這一單元的口語交際，也安排了請教這樣的主題，看似常見常用，實則用意深刻。無論是請教者的有禮貌，找時機(jī)，還是被請教者的耐心幫助，細(xì)品之下都極為契合單元主題。

教材安排了三個板塊。第一，以孩子生活中常見的兩個情境為載體，喚起孩子的生活經(jīng)驗，引發(fā)他們的共鳴，從而啟發(fā)孩子們?nèi)ニ伎?，同時也示范了該如何清楚表達(dá)自己的想法。第二，教材呈現(xiàn)了請教中的一些需要注意的問題。如 ：在別人方便的時侯請教；在請教別人時把需要解決的問題說清楚；不管別人能否幫你解決問題，都要向別人表示感謝。第三，教材中還出現(xiàn)了兩個小貼士 ：有禮貌地向別人請教 ；不清楚的地方及時追問。

理念目標(biāo)

【教學(xué)理念】

統(tǒng)編教材對口語交際部分的編寫充重了口語交際的自身規(guī)律，更加重視交際的功能，更加注重交際 能力和交際習(xí)慣的培養(yǎng)，重在鼓勵學(xué)生敢說，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，遵守交際規(guī)則。在教學(xué)設(shè)計中，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的交際情境、采用多元互動等手段，將情境教學(xué)與本課口語交際的訓(xùn)練點相依相映。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在生活中遇到困難學(xué)會請教別人。

2.請教別人時如何把問題和困難說清楚，表達(dá)要有條理，注意有禮貌。

3.不清楚的地方及時追問。

【教學(xué)重點】

請教別人時如何把問題和困難說清楚，表達(dá)要有條理，注意有禮貌。

【教學(xué)難點】

不清楚的地方及時追問。

【課前準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件；

學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生制作學(xué)習(xí)卡片，寫上平時有困惑的問題。

教學(xué)過程

一、談話引入，初識請教。

師：同學(xué)們，今天有很多老師和我們一起上課，你的心情怎樣？今天老師和大家一起上這一節(jié)課，既高興又緊張。大家有什么好辦法能讓老師放松一些嗎？

小結(jié)：同學(xué)們，聽了你們的話，老師真是信心倍增，看來啊，以后我得多多向你們請教了。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)，如何請教。（板書請教）

【設(shè)計意圖】

從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，先用上課十分緊張這一個正在發(fā)生的情境，向?qū)W生請教，這樣就使得學(xué)生無形之中進(jìn)入到請教的情境之中。再以此為契機(jī)引入本課教學(xué)。這樣的導(dǎo)入將會創(chuàng)建輕松、自然的教學(xué)環(huán)境。同時也點燃孩子們的交際熱情，調(diào)動了他們交際的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)請教。

情境一：問路，請教要有禮貌。

1.視頻出示：我們班最近新轉(zhuǎn)來一名插班生，叫小穎，可是她來學(xué)校的第一天找不到自己的教室在哪兒。

2.師：同學(xué)們，如果你是小穎，該如何去向別人問路呢？

（指名孩子練習(xí)。）

3.如果小穎向你請教，你該如何幫助她呢？

4.小結(jié)：請教別人要做到有禮貌。

【設(shè)計意圖】

問路是比較簡單也比較常見的交際情境，通過這種簡單的情境，讓孩子展開交際，再由請教中一個最簡單最基本的注意事項禮貌入手，來激發(fā)孩子們表達(dá)的興趣。

情境二：做游戲，請教需說清楚。

1.視頻出示：元宵節(jié)的活動中，同學(xué)們正在教室里做猜字謎的游戲。

2.小康遇到了一個很難的字謎，他怎么都猜不出，他應(yīng)該怎么樣請教別人呢？

3.同桌練習(xí)，教師相機(jī)指導(dǎo)：請教的時候要說清楚問題、要有稱呼和禮貌用語，無論別人有沒有能夠解答你的問題，都要道謝。

【設(shè)計意圖】

元宵節(jié)猜字謎是我們真實經(jīng)歷過的活動，比較貼近孩子們的生活。三年級口語交際主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、領(lǐng)會別人說話的要點。當(dāng)孩子們把自己代入情境中后，在交際過程中會發(fā)現(xiàn)，在請教的過程中應(yīng)該注意把話說清楚，說清楚請教的問題，別人才知道你需要請教的是什么，才能幫你解決問題。

在請教的時候，大多數(shù)孩子都會在得到別人幫助之后道謝，這是孩子們已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣。但很多孩子往往忽略了，有時別人盡了力但沒辦法幫我們解決問題，那么這個時候我們也是應(yīng)該禮貌道謝的。

情境三：師生合作表演，請教要找時機(jī)，會追問。

視頻出示：第二節(jié)是數(shù)學(xué)課，老師布置了一道數(shù)學(xué)題，小明跟同桌爭執(zhí)了半天，也沒有得出正確答案？怎么辦呢？

練習(xí)請教老師。

師生合作表演：老師在辦公室打電話，你會怎么請教？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)請教需要在別人方便的時候，請教別人時不清楚的地方要及時追問。）

4.師：如果數(shù)學(xué)老師不在辦公室，你怎么向她請教呢？（引導(dǎo)學(xué)生明白，請教不只有當(dāng)面請教的方式，還可以有打電話、寫留言條等。）

5.小結(jié)：原來向別人請教還有這么多學(xué)問。

【設(shè)計意圖】

課堂上遇到不會的問題和同學(xué)有爭執(zhí)，需要老師判定答案這個情境創(chuàng)設(shè)，也是孩子們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的，這樣熟悉的情境會讓孩子更樂于表達(dá)。

孩子在嘗試請教中，將會進(jìn)一步了解請教的方法：例如請教的對象不同時，語氣也會發(fā)生相應(yīng)的變化；再例如被請教的對象有可能出現(xiàn)沒時間、不方便等情況，那么學(xué)生就會得出結(jié)論：請教也需要找合適的時機(jī)。

在師生合作表演時，教師通過設(shè)置不同的難題，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)我們請教別人時，要在別人方便的時候，不清楚的地方要及時追問，這樣才能更加有效解決問題。

三、回歸生活，練習(xí)請教。

情境四：小組合作，再練請教

視頻出示：小明周末回家，又遇到麻煩。鄰居小輝借東西不及時歸還，前些天借走了足球，到現(xiàn)在都沒有還。提醒他吧，怕顯得小氣，不提醒的話，又擔(dān)心他一直不還

小明應(yīng)該向誰請教？怎么請教？

小組討論，表演。

指名上臺表演，評議。

【設(shè)計意圖】

通過教材上的其中一個具體事例創(chuàng)設(shè)情境 ：小輝借東西不還。讓孩子思考請教的對象除了老師、同學(xué)之外還可以是誰。

通過小組議一議、演一演的方式，讓每一個孩子充分參與到交際中來。在交際的過程中，孩子們還能改進(jìn)之前交際中的不足，提升交際中的應(yīng)對能力。

四、小結(jié)延伸。

1. 教師小結(jié)：今天的學(xué)習(xí)，讓我們明白了請教別人也大有學(xué)問，讓我們學(xué)會了怎樣請教別人，也嘗試請教了別人。在我們今后的學(xué)習(xí)和生活中，遇到困難可以請教別人，也別忘記了請教別人，要把請教的問題說清楚，說話要有禮貌，要得體。更別忘了我們同時也要真誠地幫助向我們請教的人。

2.齊讀順口溜。

【設(shè)計意圖】

小結(jié)時總結(jié)請教的方法，幫助孩子們梳理本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，方便他們把課堂中的知識和實際生活鏈接。同時讓孩子們明白請教不是單方面地請求別人的幫助，而是在別人有需要幫助的時候也要樂于助人。這也恰好契合了本單元的人文主題美好的品質(zhì)。

【板書設(shè)計】

請教

有禮貌 講清楚 看時機(jī) 會追問 多方式

31、口語交際：請教評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

口語交際：請教評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

教材解析

美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量，三上第八單元以美好的品質(zhì)為人文主題編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生受到熏陶。而這一單元的口語交際，也安排了請教這樣的主題，看似常見常用，實則用意深刻。無論是請教者的有禮貌，找時機(jī)，還是被請教者的耐心幫助，細(xì)品之下都極為契合單元主題。

教材安排了三個板塊。第一，以孩子生活中常見的兩個情境為載體，喚起孩子的生活經(jīng)驗，引發(fā)他們的共鳴，從而啟發(fā)孩子們?nèi)ニ伎?，同時也示范了該如何清楚表達(dá)自己的想法。第二，教材呈現(xiàn)了請教中的一些需要注意的問題。如 ：在別人方便的時侯請教；在請教別人時把需要解決的問題說清楚；不管別人能否幫你解決問題，都要向別人表示感謝。第三，教材中還出現(xiàn)了兩個小貼士 ：有禮貌地向別人請教 ；不清楚的地方及時追問。

理念目標(biāo)

【教學(xué)理念】

統(tǒng)編教材對口語交際部分的編寫充重了口語交際的自身規(guī)律，更加重視交際的功能，更加注重交際 能力和交際習(xí)慣的培養(yǎng)，重在鼓勵學(xué)生敢說，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，遵守交際規(guī)則。在教學(xué)設(shè)計中，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的交際情境、采用多元互動等手段，將情境教學(xué)與本課口語交際的訓(xùn)練點相依相映。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在生活中遇到困難學(xué)會請教別人。

2.請教別人時如何把問題和困難說清楚，表達(dá)要有條理，注意有禮貌。

3.不清楚的地方及時追問。

【教學(xué)重點】

請教別人時如何把問題和困難說清楚，表達(dá)要有條理，注意有禮貌。

【教學(xué)難點】

不清楚的地方及時追問。

【課前準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件；

學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生制作學(xué)習(xí)卡片，寫上平時有困惑的問題。

教學(xué)過程

一、談話引入，初識請教。

師：同學(xué)們，今天有很多老師和我們一起上課，你的心情怎樣？今天老師和大家一起上這一節(jié)課，既高興又緊張。大家有什么好辦法能讓老師放松一些嗎？

小結(jié)：同學(xué)們，聽了你們的話，老師真是信心倍增，看來啊，以后我得多多向你們請教了。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)，如何請教。（板書請教）

【設(shè)計意圖】

從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，先用上課十分緊張這一個正在發(fā)生的情境，向?qū)W生請教，這樣就使得學(xué)生無形之中進(jìn)入到請教的情境之中。再以此為契機(jī)引入本課教學(xué)。這樣的導(dǎo)入將會創(chuàng)建輕松、自然的教學(xué)環(huán)境。同時也點燃孩子們的交際熱情，調(diào)動了他們交際的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)請教。

情境一：問路，請教要有禮貌。

1.視頻出示：我們班最近新轉(zhuǎn)來一名插班生，叫小穎，可是她來學(xué)校的第一天找不到自己的教室在哪兒。

2.師：同學(xué)們，如果你是小穎，該如何去向別人問路呢？

（指名孩子練習(xí)。）

3.如果小穎向你請教，你該如何幫助她呢？

4.小結(jié)：請教別人要做到有禮貌。

【設(shè)計意圖】

問路是比較簡單也比較常見的交際情境，通過這種簡單的情境，讓孩子展開交際，再由請教中一個最簡單最基本的注意事項禮貌入手，來激發(fā)孩子們表達(dá)的興趣。

情境二：做游戲，請教需說清楚。

1.視頻出示：元宵節(jié)的活動中，同學(xué)們正在教室里做猜字謎的游戲。

2.小康遇到了一個很難的字謎，他怎么都猜不出，他應(yīng)該怎么樣請教別人呢？

3.同桌練習(xí)，教師相機(jī)指導(dǎo)：請教的時候要說清楚問題、要有稱呼和禮貌用語，無論別人有沒有能夠解答你的問題，都要道謝。

【設(shè)計意圖】

元宵節(jié)猜字謎是我們真實經(jīng)歷過的活動，比較貼近孩子們的生活。三年級口語交際主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、領(lǐng)會別人說話的要點。當(dāng)孩子們把自己代入情境中后，在交際過程中會發(fā)現(xiàn)，在請教的過程中應(yīng)該注意把話說清楚，說清楚請教的問題，別人才知道你需要請教的是什么，才能幫你解決問題。

在請教的時候，大多數(shù)孩子都會在得到別人幫助之后道謝，這是孩子們已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣。但很多孩子往往忽略了，有時別人盡了力但沒辦法幫我們解決問題，那么這個時候我們也是應(yīng)該禮貌道謝的。

情境三：師生合作表演，請教要找時機(jī)，會追問。

視頻出示：第二節(jié)是數(shù)學(xué)課，老師布置了一道數(shù)學(xué)題，小明跟同桌爭執(zhí)了半天，也沒有得出正確答案？怎么辦呢？

練習(xí)請教老師。

師生合作表演：老師在辦公室打電話，你會怎么請教？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)請教需要在別人方便的時候，請教別人時不清楚的地方要及時追問。）

4.師：如果數(shù)學(xué)老師不在辦公室，你怎么向她請教呢？（引導(dǎo)學(xué)生明白，請教不只有當(dāng)面請教的方式，還可以有打電話、寫留言條等。）

5.小結(jié)：原來向別人請教還有這么多學(xué)問。

【設(shè)計意圖】

課堂上遇到不會的問題和同學(xué)有爭執(zhí)，需要老師判定答案這個情境創(chuàng)設(shè)，也是孩子們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的，這樣熟悉的情境會讓孩子更樂于表達(dá)。

孩子在嘗試請教中，將會進(jìn)一步了解請教的方法：例如請教的對象不同時，語氣也會發(fā)生相應(yīng)的變化；再例如被請教的對象有可能出現(xiàn)沒時間、不方便等情況，那么學(xué)生就會得出結(jié)論：請教也需要找合適的時機(jī)。

在師生合作表演時，教師通過設(shè)置不同的難題，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)我們請教別人時，要在別人方便的時候，不清楚的地方要及時追問，這樣才能更加有效解決問題。

三、回歸生活，練習(xí)請教。

情境四：小組合作，再練請教

視頻出示：小明周末回家，又遇到麻煩。鄰居小輝借東西不及時歸還，前些天借走了足球，到現(xiàn)在都沒有還。提醒他吧，怕顯得小氣，不提醒的話，又擔(dān)心他一直不還

小明應(yīng)該向誰請教？怎么請教？

小組討論，表演。

指名上臺表演，評議。

【設(shè)計意圖】

通過教材上的其中一個具體事例創(chuàng)設(shè)情境 ：小輝借東西不還。讓孩子思考請教的對象除了老師、同學(xué)之外還可以是誰。

通過小組議一議、演一演的方式，讓每一個孩子充分參與到交際中來。在交際的過程中，孩子們還能改進(jìn)之前交際中的不足，提升交際中的應(yīng)對能力。

四、小結(jié)延伸。

1. 教師小結(jié)：今天的學(xué)習(xí)，讓我們明白了請教別人也大有學(xué)問，讓我們學(xué)會了怎樣請教別人，也嘗試請教了別人。在我們今后的學(xué)習(xí)和生活中，遇到困難可以請教別人，也別忘記了請教別人，要把請教的問題說清楚，說話要有禮貌，要得體。更別忘了我們同時也要真誠地幫助向我們請教的人。

2.齊讀順口溜。

【設(shè)計意圖】

小結(jié)時總結(jié)請教的方法，幫助孩子們梳理本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，方便他們把課堂中的知識和實際生活鏈接。同時讓孩子們明白請教不是單方面地請求別人的幫助，而是在別人有需要幫助的時候也要樂于助人。這也恰好契合了本單元的人文主題美好的品質(zhì)。

【板書設(shè)計】

請教

有禮貌 講清楚 看時機(jī) 會追問 多方式

32、貝的故事評課說課稿教學(xué)反思點評

貝的故事評課說課稿教學(xué)反思點評

假期自己備這節(jié)課的時候，覺得這篇課文內(nèi)容很簡單，沒太多重點內(nèi)容，一課時就能完成教學(xué)任務(wù)。今天聽了同步課堂，再次感受到語文基礎(chǔ)知識的扎實掌握和課外拓展的巧妙鏈接，詞語理解多元化的教學(xué)特點。

識字寫字扎實。

本課教學(xué)中，老師用多種教學(xué)活動進(jìn)行識字寫字教學(xué)。識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點。本課中，老師注意了學(xué)生心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。老師多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。如，在學(xué)習(xí)甲骨時，老師出示形象直觀的甲骨文字，既認(rèn)識的漢字，又了解了中國漢字的文化演變，很巧妙的把識字和課外拓展鏈接起來。根據(jù)本課漢字特點，引導(dǎo)學(xué)生運用加一加、偏旁部首歸類、反義詞對比、組詞法進(jìn)行識字。為了檢測學(xué)習(xí)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，老師采用分蘋果的游戲給漢字進(jìn)行分類。對多音字的處理也非常到位，漂、當(dāng)有兩個讀音，學(xué)生了解了讀音之后，老師讓學(xué)生用漂、當(dāng)不同的讀音說句子，注重了語用。

寫字環(huán)節(jié)也是環(huán)環(huán)相扣，先讓學(xué)生觀察要寫的字，然后分析字形，強(qiáng)調(diào)重點筆畫，跟著老師一起書空，看老師板書，自己練習(xí)，在學(xué)生寫字前，老師強(qiáng)調(diào)書寫姿勢：頭正、肩平、臂開、足安。寫完后觀察對比，然后給組組詞。識字寫字教學(xué)過程是那么嚴(yán)謹(jǐn)?？v觀自己的課堂教學(xué)，每節(jié)課的識字教學(xué)訓(xùn)練得不夠扎實，教學(xué)活動有些單調(diào)，為了趕教學(xué)進(jìn)度，有時候不能做到當(dāng)堂檢測。寫字指導(dǎo)有點粗糙，沒給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生觀察字形，總結(jié)特點，對字的拓展需要加強(qiáng)。

詞語理解多元

字詞是語文要素，學(xué)生只有理解了詞語的`意思，才會靈活運用。課堂上，老師對重點詞的理解多元化，靈活的教學(xué)手法令人嘆服。美麗的海濱，漂亮的貝殼，承載著孩子們一個個瑰麗的夢。新課伊始，老師課件出示各種各樣的貝殼，學(xué)生觀察后，讓學(xué)生用詞語形容。根據(jù)貝殼的特點，會引出美麗、各種各樣、五彩斑斕等詞語。在學(xué)習(xí)古時候，人們覺得貝殼很漂亮，很珍貴，喜歡把它們當(dāng)作飾品戴在身上。在讀好這句話的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行了一個這樣的小訓(xùn)練，（ ）的飾品，可以說漂亮的飾品、珍貴的飾品、精美的飾品，不漏痕跡地進(jìn)行詞語的訓(xùn)練，學(xué)生會用了，詞語的意思自然而然就理解了。在處理貝字旁的字都和錢財有關(guān)這一環(huán)節(jié)中，老師先讓學(xué)生觀察漢字的特點，然后通過圖片講解，漢字故事等形式理解字詞的意思。低年級學(xué)生年齡小，領(lǐng)悟詞語意思能力較弱，老師能根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教材特點進(jìn)行重點詞語的教學(xué)，真正做到了心中有學(xué)生。在這一點上，我也要改變自己的課堂，怎樣處理重點詞，不但是教學(xué)任務(wù)，也彰顯著一個老師的文化底蘊和教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)課堂雖然缺乏師生互動、生生互動。但瑕不掩瑜，從老師的課堂設(shè)計中，我們也能學(xué)到許多寶貴的方法，通過聽名師課堂反思自己的課堂，這難道不是一種提高嗎？