開發(fā)智力引導(dǎo)孩子多向思維

開發(fā)智力引導(dǎo)孩子多向思維

　　     美國著名兒童文學(xué)家勞拉在其自傳體小說中寫了一件小事。一天，父親給他們姐弟倆講了一個(gè)故事：“有一個(gè)人養(yǎng)了一只大貓和一只小貓。為此這個(gè)人在門上為大貓鑿了一個(gè)大洞，為小貓鑿了一個(gè)小洞?！眲诶慕憬銚屩f：“小貓可以從大洞進(jìn)出呀！”勞拉卻說：“因?yàn)榇筘埐蛔屝∝堊叽蠖?，所以鑿了兩個(gè)洞?！备赣H贊揚(yáng)他們誰都比那個(gè)養(yǎng)貓人聰明。

　　勞拉父親的贊揚(yáng)是很有道理的，對(duì)勞拉的肯定實(shí)際上是在對(duì)孩子進(jìn)行多向思維的訓(xùn)練。許多問題，家長不應(yīng)只滿足于為孩子提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，或者滿足于孩子尋求到標(biāo)準(zhǔn)答案。答案并不重要，重要的是孩子如何尋求答案。何況標(biāo)準(zhǔn)答案有時(shí)并非僅僅一個(gè)。以下幾個(gè)智力題，原來的“標(biāo)準(zhǔn)答案”都只有一個(gè)，經(jīng)過多向思維，得到了許多個(gè)同樣是正確的答案，使問題更加有趣。這幾道題可以成為培養(yǎng)孩子多向思維的好教材。

　　其一：一張四方形的桌子，如果鋸掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？

　　出題者的用意顯然是想迷惑解答者回答“3個(gè)”。而他提供的標(biāo)準(zhǔn)答案是“5個(gè)”。那么，是不是就只有這一個(gè)答案呢？

　　剩3個(gè)角也是可能的。沿著對(duì)角線鋸開，同樣符合題目條件。

　　剩4個(gè)角也是可能的。沿某頂角和其一條對(duì)邊上的某一點(diǎn)鋸開，剩下的是一個(gè)梯形平面。

　　其二：晚上，一個(gè)房間里點(diǎn)了5支蠟燭，吹滅了1支，第二天早上還剩幾支蠟燭？

　　問者的標(biāo)準(zhǔn)答案是1支，即被吹滅了的那支蠟燭。可是，如果是大蠟燭，到第二天還在燃燒呢？如果5支蠟燭都很大，那么剩下的應(yīng)是5支蠟燭。如果燃燒的4支中有1支較大，到早上仍然燃燒，那么答案就是2支。

　　同樣類推，3支4支也是可能的。

　　其三：一棵樹上有5只鳥，有人開了一槍，打死1只鳥，問樹上還剩幾只鳥？

　　簡(jiǎn)單的答案是樹上沒有一只鳥，因?yàn)槠渌镍B被槍聲嚇跑了。

　　可是如果打死的鳥掛在樹上呢？如果樹上有一只鳥，尚不會(huì)飛呢？同樣，雛鳥如果是2只、3只、4只呢？如果是無聲手槍呢？

　　這些“如果”，都是不違反題目條件的，答案也都是正確的。問題的關(guān)鍵是通過許多“如果”來培養(yǎng)孩子的多向思維能力。開始也許孩子不會(huì)去“想”，家長可先舉一例，再出下一題讓孩子學(xué)著“想”。

　　要想讓你的孩子更聰明，千萬不要忽視多向思維能力的培養(yǎng)。