論信息時代幼兒園教師的角色

論信息時代幼兒園教師的角色

  

教師的角色問題是幼兒教育領(lǐng)域一個基本而又重要的問題，對教師角色的認識與理解在相當(dāng)程度上影響著幼兒教育改革。在人類社會進入信息時代之際，重新認識、正確理解教師的角色對于促進幼兒教育的發(fā)展具有重要意義。我們認為，信息時代幼兒園教師的基本角色既是教育者又是研究者。作為教育者，幼兒園教師應(yīng)該是引導(dǎo)型、方法型、因材施教型和創(chuàng)造型教師；作為研究者，幼兒園教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)型和研究型教師。

一、成為引導(dǎo)型教師

信息時代是一個開放的時代。在這個時代，教師“傳授”知識這種傳統(tǒng)的教育方式被教師“引導(dǎo)”學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)知識所取代，教師也由“知識輸出者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生提供舞臺、指出方向、關(guān)鍵時刻給予學(xué)生指導(dǎo)和支持的“導(dǎo)師”。信息時代充滿了各種各樣新鮮有趣的事物。而兒童則對周圍的一切都充滿強烈的好奇心，喜歡刨根問底。他們通過自己特有的方式認識周圍世界，他們對知識的渴求無比強烈與急迫。在這種情況下，如果教師還是一味擔(dān)當(dāng)“知識輸出者”的角色，就會扼殺兒童認識世界的興趣與積極性，禁相兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，剝奪兒童自己探索世界、認識事物的權(quán)利與機會。因此，信息時代的幼兒園教師應(yīng)該是“引導(dǎo)型”教師。

作為“引導(dǎo)型”的教師，首先必須根據(jù)每個兒童不同的智力類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格等激發(fā)并保持他們探索周圍世界的好奇心與欲望，通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助引導(dǎo)兒童通過自己的操