多元智能，聰明和快樂(lè)同在

多元智能，聰明和快樂(lè)同在

　　“多元智能理論”（簡(jiǎn)稱MI），是由美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授所提出的。加德納教授提出人類的智能是多元化的，每一個(gè)人都擁有包含語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、內(nèi)省智能在內(nèi)的八種智能。大多數(shù)人都可以在加德納多元智能論的內(nèi)涵中，找尋到自己的長(zhǎng)處。

　　多元智能在人一生中的作用

　　通過(guò)考察多元智能對(duì)成年人生活中的作用，及考察各種智能的開發(fā)和發(fā)展對(duì)年幼的孩子發(fā)展的影響，我們認(rèn)為多元智能在三個(gè)獨(dú)立的方面起作用，分別是：

　　·休息作用：如何在工作環(huán)境中運(yùn)用多元智能

　　·娛樂(lè)作用：如何運(yùn)用多元智能得到快樂(lè)和放松

　　·欣賞作用：如何運(yùn)用多元智能和他人一起工作，并理解他人

　　當(dāng)然，多元智能的每個(gè)作用都會(huì)隨著年齡的變化而變化。在剛開始，年幼的孩子把絕大部分的時(shí)間都花多元智能的娛樂(lè)作用上；上學(xué)之后，孩子們玩的時(shí)間受到了控制，當(dāng)他們逐漸長(zhǎng)大后，開始運(yùn)用多元智能來(lái)欣賞別人，越來(lái)越意識(shí)到友誼和關(guān)系的重要。多元智能的休息作用主要發(fā)生在成人階段，那時(shí)我們把大部分時(shí)間都用來(lái)用自己的智能來(lái)工作或養(yǎng)家。很不幸的是，在這個(gè)階段，多元智能的娛樂(lè)作用在我們的時(shí)間安排中看上去似乎都消失了。實(shí)際上，當(dāng)我們花大量的時(shí)間和精力去工作或養(yǎng)家時(shí)，我們很容易忽略其他并不需要用到的智能。

　　當(dāng)我們退休后，不管我們是正規(guī)地從一份有薪水的工作上退下來(lái)，還是僅僅是由于孩子們都長(zhǎng)大離開了家，我們有更多自己的時(shí)間，我們可以選擇我們自己的活動(dòng)時(shí)；多元智能的娛樂(lè)、欣賞作用再一次出現(xiàn)在我們的生活中。

	兒童早期，4歲以下	小學(xué)年齡階段	中學(xué)和大學(xué)年齡階段	成人階段，工作和養(yǎng)育孩子	老年階段，退休和養(yǎng)育孩子
游戲中的娛樂(lè)作用	很強(qiáng)	很強(qiáng)	強(qiáng)	弱	很強(qiáng)
處理人際關(guān)系的欣賞作用	沒(méi)有	弱	很強(qiáng)	很強(qiáng)	很強(qiáng)
工作中的休息作用	沒(méi)有	沒(méi)有	弱	很強(qiáng)	沒(méi)有

　　雖然每一種智能都能用來(lái)解決問(wèn)題，也都能在人生的任何一個(gè)時(shí)刻給人們帶來(lái)快樂(lè)，但是智能的品質(zhì)是在兒童的早期設(shè)定的。雖然發(fā)展多元智能的大門是永遠(yuǎn)不會(huì)全關(guān)上的，但是所有的智能都是在人生的早期的智能導(dǎo)入中發(fā)展起來(lái)的。在孩子年幼的時(shí)候開發(fā)智能，可以促使他們將來(lái)發(fā)展一些專家型智能，也可以讓他們?cè)诎l(fā)展智能時(shí)得到快樂(lè)。

　　因?yàn)楹⒆佑?種不同的智能，所以父母應(yīng)針對(duì)每種智能給孩子提供經(jīng)歷、環(huán)境和機(jī)會(huì)。我們知道孩子在許多方面都具備一定的潛力，父母能否保證孩子有機(jī)會(huì)探索和尋求每一種智能（并不僅僅局限在那些父母可以輕松提供的機(jī)會(huì)）這一點(diǎn)很重要。

　　相關(guān)建議：父母?jìng)儽仨毴ミ\(yùn)用他們自己

　　一、每位父母需要建立“每個(gè)孩子都可以是聰明的”的認(rèn)知。

　　二、父母?jìng)円脖仨毴チ私庾约罕旧碇悄艿恼嬲齼?nèi)涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。

　　三、一旦你了解你所擁有的智能，就能夠協(xié)助確認(rèn)你的孩子受到了哪些影響?；蛟S你所影響孩子的，不是你最在行的部分，但對(duì)他而言，這個(gè)部分的影響卻可能是強(qiáng)而有力的。為了達(dá)到這個(gè)目的，你或許需要邀請(qǐng)那些具有特殊專長(zhǎng)的朋友或親戚來(lái)與您的孩子進(jìn)行多一點(diǎn)的接觸，這樣的舉動(dòng)將會(huì)協(xié)助提供培養(yǎng)你的孩子所需的機(jī)會(huì)及經(jīng)驗(yàn)。

　　每個(gè)孩子來(lái)到這個(gè)世界上都有不同類型的才能和興趣。但是所有的孩子與生俱有一種熱情，那就是準(zhǔn)備好了接受學(xué)習(xí)。

　　毋庸置疑，學(xué)校是重要的。但是到孩子們5、6歲時(shí)接受正規(guī)的學(xué)校教育時(shí)，通常他們的學(xué)習(xí)模式也已經(jīng)形成，學(xué)習(xí)的興趣也已經(jīng)養(yǎng)成。更重要的是，孩子們常常在入學(xué)時(shí)，就已經(jīng)形成了自己是一個(gè)學(xué)習(xí)者的信念。孩子們是如何理解他們是學(xué)習(xí)者這一點(diǎn)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)校取得成功產(chǎn)生巨大的影響，更重要的是，還影響著他們一生的成功。他們對(duì)自身是學(xué)習(xí)者的理解，最初來(lái)自于父母為他們提供或創(chuàng)造的環(huán)境及經(jīng)歷，即入學(xué)前的早期培養(yǎng)。

　　而在兒童的早期培養(yǎng)中，多元智能對(duì)他們整個(gè)的一生會(huì)產(chǎn)生一個(gè)很好的、積極的作用。托馬斯博士說(shuō)道：“顯而易見的，孩子們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓他們有趣地學(xué)習(xí)”。多元智能論所提出的方法是“提供孩子們各種不同的管道來(lái)學(xué)習(xí)”，“如此會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興奮感，同時(shí)可以創(chuàng)造對(duì)終身學(xué)習(xí)的渴望”。

　　許多優(yōu)秀的學(xué)前教育的老師們即使在不知道多元智能的名字的前提下，也總是在使用多元智能的概念。早在加德納教授1983年提出多元智能理論的概念以前，一些好的幼兒園里的活動(dòng)內(nèi)容就包括了音樂(lè)、歌曲、藝術(shù)、身體游戲、動(dòng)植物和合作游戲。就像這些優(yōu)秀的幼兒園老師一樣，一些優(yōu)秀的父母也想盡辦法開發(fā)孩子的各種智能。父母?jìng)冋J(rèn)識(shí)到，幫助孩子發(fā)展各種智能可以提高孩子獲得成功和幸福的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，越早開發(fā)孩子的各種智能，對(duì)孩子將來(lái)的發(fā)展就越有幫助。

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　　來(lái)源：聰明寶寶

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