《童年的發(fā)現》教學設計

《童年的發(fā)現》教學設計

《童年的發(fā)現》教學設計之一
佚名

　
　　教學過程：
　　一、導入
　　　　你是否有過童年的發(fā)現，將你的發(fā)現說給你的同桌聽。
　　　　學生甲：我發(fā)現蝸牛爬行后的地方都會留下一條延線。
　　　　學生乙：我發(fā)現小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼。
　　　　學生丙：我發(fā)現了彩虹。
　　　　今天我們一起來看看本文作者的發(fā)現吧！
　　二、初讀課文，理清課文的脈絡。
　　　1．自由讀全文。思考：童年時“我”發(fā)現了什么？
　　　　?。ㄟ_爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。）
　　　2．查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
　　　　　禍患：災難。
　　　　　情不自禁：抑制不住自己的感情。
　　　　　絞盡腦汁：費思慮，費腦筋。
　　　　　眉目：事情的頭緒。
　　　　　隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。
　　　　　妨礙：使事情不能順利進行。阻礙。
　　　　　困窘：為難。
　　　　　驅逐：趕走。
　　　3．按照課文的不同內容給文章分段。
　　　　　第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時發(fā)現了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現卻給“我”帶來了懲罰。
　　　　　第二段（3―13自然段）“我”在睡夢中發(fā)現自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發(fā)現了人類進化的規(guī)律。
　　　　　第三段（14―19自然段）四年后，在生物課上當老師講到人的起源時，“我”想到了自己的發(fā)現便笑出了聲。老師認為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。
　　三、細讀課文，體會課文的內容。
　　　1．“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。
　　　　　分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。
　　　?。?）“我”是在做夢中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。
　　　　（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。
　　　?。?）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。
　　　　（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特征。
　　　?。?）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。
　　　2．從“我”的發(fā)現過程中，看出作者是個怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執(zhí)著的精神。）
　　　3．課文最后說：“我明白了―世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”試舉例說說你對這句話的理解。
　　　?。?）師簡介有關史料：
　　　　　　布魯諾熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現，為堅持真理而獻出了生命。
　　　?。?）學生簡介他們收集的資料。
　　　4．通過學習課文，你受到了什么啟發(fā)？
　　　　　在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

　　附：板書設計
　　　　　　　　　　　　　

　　教案點評：
　　本課是略讀課文，教學過程主要是指導學生自讀自悟。以人和生物發(fā)育及進化的圖片、視頻導入新課后，先讓學生讀讀閱讀提示，再按閱讀提示多讀幾遍課文。然后圍繞重難點讀一讀，議一議。課文的重點是童年的發(fā)現，教師引導的著眼點放在了發(fā)現的過程上。這樣，通過讀議，學生就知道了“我”童年時為什么會有這個發(fā)現：1、敢于提問；2、反復思考；3、大膽想象。對課文中兩個比較難以理解的句子，通過組織學生交流、討論，教師相機點撥，加以理解。課后讓學生收集一些科學家發(fā)明、發(fā)現的故事進行交流。

《童年的發(fā)現》教學設計