主題探究活動――燈
主題探究活動――燈
一、主題的形成:
一天,婷婷帶了個鑰匙圈,上面還有個小燈泡,一按,燈泡便亮起來,這個鑰匙圈立刻吸引了許多幼兒,婷婷一臉的得意:“這是我姐姐送給我的鑰匙圈,是小電筒,會照人的!”說著便演示給同伴們看。豪豪說:“我家有個大電筒,是裝大電池的,你的里面是裝什么的?。俊惫姺舱f:“這有什么,我的奧特曼身上也有燈的,是真的燈,也能亮的”“我媽媽昨天給我買了雙鞋子,走起路來也會一亮一亮的?!毙』锇閭兡阋痪洌乙痪?,議論開了,教師意識到孩子自發(fā)生成的這一問題十分有教育價值,為此提出了問題:“你還看見過其他燈嗎?派什么用的呢?”于是孩子們都收集了有關(guān)燈的玩具、圖片、圖書等材料。就這樣,燈的主題由此誕生了。
分析:燈主題的萌發(fā),形成的關(guān)鍵在于教師對幼兒行為的敏感和對孩子發(fā)展水平的了解。教師能善于傾聽孩子們的交談,及時捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)―燈,適時介入與引導(dǎo),有意識的將幾個幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為集體的興趣點(diǎn),使幼兒對探索燈投入了更大的熱情。同時,開放式的提問進(jìn)一步激發(fā)了幼兒繼續(xù)探索的愿望。這使我們認(rèn)識到:教師要善于關(guān)注幼兒自發(fā)生成的問題,滿足孩子的需要,使課程追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)與生活。但值得一提的是教師更應(yīng)為孩子提供更多發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會,引發(fā)幼兒的“問題意識”。
二、主題的進(jìn)行
1、 瞧瞧我收集的燈
主題產(chǎn)生后,幾個幼兒開始自發(fā)地收集并與同伴討論起日常生活中所看到的各種各樣的燈。個別孩子帶來了照片、圖片,還有些孩子在繪畫活動時也描述著自己看到過的燈:“看,今天我畫的是滅蚊燈,”敏敏指著自己的畫說:“什么是滅蚊燈啊?”非凡不解的問道,敏敏的畫的燈吸引了許多幼兒。為了及時的滿足大部分幼兒交流分享的需要,激發(fā)他們更大的探索欲望,為此教師便在教室里為幼兒提供了一個展示的區(qū)域――娃娃資料區(qū),鼓勵幼兒把更多的關(guān)于燈的信息張貼在這里。果然,幼兒傾盡己囊,沒過幾天,娃娃資料區(qū)里變布置滿了孩子們收集來的各種各樣的燈的圖片、照片、以及自己所畫出來的燈,如:警燈、車燈、路燈、紅綠燈等等,有些燈就連老師也是第一次聽見,孩子們在娃娃資料區(qū)里分享著同伴的經(jīng)驗(yàn)。而在資料區(qū)中除了有幼兒自己收集的信息外,也有教師在活動中為幼兒拍攝的照片以及所做的實(shí)錄,留下幼兒探索的足跡。這次的收集展覽活動,讓孩子們開闊了眼界,增長了知識,自然而然的對這些燈的名稱、用途等有了較全面的認(rèn)識。
分析:幼兒對周圍環(huán)境有著強(qiáng)烈的愿望和好奇,老師根據(jù)孩子這個年齡特點(diǎn)滿足幼兒探索、了解環(huán)境的愿望,注重讓孩子獲得直接經(jīng)驗(yàn),巧妙的為孩子提供了探索的空間,創(chuàng)設(shè)了娃娃資料區(qū),鼓勵幼兒尋找資料,讓幼兒根據(jù)自己的需要從不同角度對“燈”進(jìn)行探究,充分調(diào)動了孩子在探索活動中的積極性,激發(fā)了孩子們的好奇心和探究欲。同時提高了幼兒查找資料、獲取信息的能力,調(diào)整豐富了幼兒原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),拓展了思路。
2、著火了怎么辦?
一天凡凡帶來了一個煤油燈放在了“燈”的區(qū)域玩具柜中,這盞燈立刻吸引了許多幼兒,孩子們都紛紛圍過來對著凡凡的燈討論了起來:“咦?這是什么???”軍軍問道:“是煤油燈”“這個燈怎么亮???電池裝在哪兒???怎么沒電源???”幼兒們七嘴八舌的問道,“這不裝電池的,是裝煤油的,”凡凡邊向小朋友們邊解釋邊用打火機(jī)向大家演示著燈的玩法。一團(tuán)火焰燃起,小朋友們興奮不已,“哇,怎么有股臭臭的味道啊?”“這會不會爆炸啊”說著軍軍便在地上打起了滾,嘴里不停的嚷道:“快臥倒,要爆炸了!”這時,旁邊的幾個孩子也跟著軍軍在地上打起了滾,頓時,只見教室里一片散亂,此時老師并不急于阻止孩子的行為,而是耐心地詢問:“發(fā)生什么事了?”“要爆炸了,快救火??!”孩子們回答道。聽著孩子童稚的、富有創(chuàng)意的語言,教師提出了問題:“那還有什么方法也能救火呢?”為了解決這個問題,老師便借此機(jī)會提議幼兒去收集關(guān)于防火的方法。
幾天來,孩子們通過爸爸媽媽及一些其他的資源收集到了各種關(guān)于防火的方法,如:明明畫了一幅用水潑火的畫,而妞妞的爸爸則和孩子一起畫了一副消防隊員救火的畫……老師以欣賞的目光,驚奇的、贊賞的語言給予了幼兒肯定。
分析:教師能真正從幼兒發(fā)展需要出發(fā),充分尊重和支持孩子,能站在孩子的立場觀點(diǎn)賞識幼兒思維的見識,使孩子們充分地迸發(fā)出思維的火花,而不是遏制、壓抑孩子,從而使孩子得到滿足。還能及時以開放式問題給予引導(dǎo),鼓勵幼兒深入探索、質(zhì)疑和釋疑,從而使幼兒產(chǎn)生持續(xù)不斷的探索欲。在活動中孩子們是多么地自主,巨大的潛能得了自由釋放和被充分開發(fā),這正是教師引導(dǎo)的別具匠心的獨(dú)到之處。
3、我們發(fā)明的燈
小朋友們對于燈的興趣愈來愈濃厚,在他們的結(jié)構(gòu)游戲中,??吹接酶鞣N插塑積木搭成的各種各樣燈。于是老師就組織幼兒一起收集做燈的材料,并為他們準(zhǔn)備了一個“百寶箱”,用來堆放材料。在幼兒收集來的材料中,有廢舊的盒子,有可樂瓶,舊電池,彩色燈泡等等。于是孩子們便三三兩兩的做起了各種燈,有用蠟燭做的,也有用電池的,還有是幼兒自己發(fā)明的各種各樣的彩燈……在制作過程中,孩子們大膽的想象著、創(chuàng)作著,其想象設(shè)計令人刮目相看。通過這次活動,進(jìn)一步激發(fā)了孩子們的表現(xiàn)欲望。
分析:在探索“燈”的過程中,幼兒產(chǎn)生了新的主題內(nèi)容,萌發(fā)了做燈的愿望,教師能及時的鼓勵孩子收集材料,引發(fā)幼兒與材料產(chǎn)生互動,使幼兒在主動嘗試中創(chuàng)造性地運(yùn)用各種方法、自主的選擇材料、以不同的表達(dá)方式大膽地表現(xiàn)著自己對燈的理解和創(chuàng)意。這真正激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)熱情和不斷努力的意愿,體驗(yàn)到了成功的愉悅,使思維真正“活”了起來。
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