在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

  

在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
   培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，是素質(zhì)教育的重要組成部分，它是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的召喚下，在素質(zhì)教育改革中，正在探索和建構(gòu)的一種教育理論和模式。開(kāi)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維已是當(dāng)前幼教事業(yè)的主流，只有抓住培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維這一重點(diǎn)，才能把我國(guó)的幼教事業(yè)帶入一個(gè)新天地。所說(shuō)的創(chuàng)造性思維是：人類(lèi)在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從某些事實(shí)中進(jìn)一步找出新關(guān)系、尋求新答案，這樣的思維活動(dòng)屬于人類(lèi)思維的高級(jí)階段，一般稱(chēng)為創(chuàng)造性思維。幼兒的創(chuàng)造性思維是指：具有豐富的想象力、敏銳的洞察力、活躍的靈感、新穎的表達(dá)以及求異性和潛在性的特點(diǎn)，它與一般思維的區(qū)別在于它有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性及突破性。就如何在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，我們首先要清楚兩個(gè)關(guān)系。
    1、 語(yǔ)言與思維的關(guān)系。
    人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^(guò)交談、通信等語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)交流思想呢？就是語(yǔ)言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語(yǔ)言活動(dòng)離不開(kāi)思維，語(yǔ)言不是空洞的聲音流或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語(yǔ)言的意義不是別的，正是思維的內(nèi)容或結(jié)果。思維的水平，往往影響著語(yǔ)言的水平。語(yǔ)言又是思維的工具，思維之所以是對(duì)客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具，它的承擔(dān)者。所以有人把語(yǔ)言稱(chēng)為思維的最合適的“物質(zhì)外殼”。
    兒童思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，兒童掌握語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，思維的發(fā)展，能促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，而教師在向幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物，去描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語(yǔ)言?xún)?nèi)容也就新穎、奇特，表達(dá)生動(dòng)，促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
    幼兒語(yǔ)言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系。
    幼兒自身潛在著創(chuàng)造力，三至六歲的