5《尋隱者不遇》活動(dòng)教學(xué)片斷
5《尋隱者不遇》活動(dòng)教學(xué)片斷
師:我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這首詩,現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)。
(師板書課題,并范讀全詩)
師:請同學(xué)們將這首古詩用自己的語言改成對話短劇進(jìn)行表演。
(生按課文內(nèi)容自由組合,分角色自編自演,興趣濃厚;師巡回觀察,不作指導(dǎo)、提示,讓學(xué)生充分自主參與)
師:(20分鐘后)同學(xué)們,請停下,現(xiàn)在各小組注意,準(zhǔn)備表演。
(學(xué)生齊刷刷舉起了手,有部分學(xué)生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位)
師:(鼓勵(lì))嗯,好樣的!請A同學(xué)到前面來表演。
(A生平時(shí)沉默寡言。只請這一位同學(xué)上來,是想知道學(xué)生對古詩中角色的認(rèn)識)
師:(試探性地問)你一個(gè)人表演可以嗎?
生A:不行。我想請B同學(xué)和我一起表演。
(生B也是一個(gè)學(xué)困生)
?。ㄉ硌蓍_始,師退到空位上坐下。生A彎著腰,步履蹣珊地走向生B。全班大笑,還有人鼓掌)
(師筆錄一:彎腰、蹣珊,與原作不符)
生A:小孩子,你爸爸呢?在家嗎?
?。◣煿P錄二:對“隱者”身份有誤解)
生B:(一愣,可能是對“爸爸”一說有疑惑,但其很快地反應(yīng)了過來)他采藥去了。
生A:在哪里采藥?你知道嗎?(補(bǔ)充設(shè)疑)
生B:在山里。(故意向教室的一角指一指)
生A:在哪座山里?(補(bǔ)充設(shè)疑)在山里什么地方?
生B:不曉得。
?。ㄉ鶤不知所措,焦急地望著下面的同學(xué)和同伴B生。課堂上出現(xiàn)了短暫的沉靜)
?。◣煿P錄三:學(xué)生對古詩的含意理解不完全)
(師用眼神鼓勵(lì),示意繼續(xù)進(jìn)行;生鼓掌,師示意靜)
生A:(吞吞吐吐)那――那――那,在哪座山里?
生B:(用方言)曉哇地(不知道)。山這么大,霧這么濃,不曉得在什么地方。
?。ū硌萃戤叄?BR> 師:不錯(cuò),很勇敢,好樣的!只是有幾個(gè)……
生:(已有好多人站了起來,并大聲地喊)有問題,有錯(cuò)誤。
師:(示意“靜”)哪位同學(xué)說說有什么問題?
生:“師”不是“爸爸”。
生A:(起立,大聲爭辯)不,不,我是太慌了,“師”是“師傅”。
師:好,好,別急!“師”是“師傅”,沒錯(cuò)。
生:“尋隱者”不是馱背,不可能走不動(dòng)路。(表示對表演中“彎腰”、“蹣珊”不能接受)
生:第三問可以一次完整回答。
師:現(xiàn)在還有一點(diǎn)時(shí)間,請同學(xué)們討論兩個(gè)問題:一是怎樣糾正前面兩位同學(xué)表演中的錯(cuò)誤:是“尋隱者”在尋“隱者”的過程中,感情有什么變化?
?。ǜ鶕?jù)課文中的情景,感情變化是:興奮――失望――興奮――失望)下一次課上我們接著再來。
[教后記:將這首古詩由講讀課改為活動(dòng)課,基于兩點(diǎn)考慮:
一是在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的靈感,使其實(shí)現(xiàn)由猜想到認(rèn)知的飛躍;
二是由此詩的寫作特點(diǎn)所決定,理解必須借助想象來完成。]
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