你做到因材施教了嗎
時(shí)間:2022-10-08 01:48:43
你做到因材施教了嗎
教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。――《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)
本案例中的王巖松是大班幼兒,性格開(kāi)朗,活潑好動(dòng),愛(ài)開(kāi)玩笑,經(jīng)常有小朋友告他的狀。
一、案例描述
幫其錄音
每當(dāng)大家在專心做事、認(rèn)真聽(tīng)講時(shí),巖松愛(ài)突然來(lái)幾聲尖叫,以擾亂別人情緒為樂(lè),每次對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育都不見(jiàn)效。因此,當(dāng)他再次尖叫時(shí),我偷偷地錄了下來(lái),當(dāng)他專心做事時(shí),我播開(kāi)了錄音機(jī),只見(jiàn)他表現(xiàn)出極厭惡地樣子嚷著:“吵死了,真煩人”。我蹲下來(lái)輕輕地問(wèn):“你知道剛才煩人的聲音是誰(shuí)的嗎?” 巖松搖搖頭,我告訴了他真相,他很不好意思地低下了頭,從此以后,他很少再發(fā)出那種怪聲音。
換位思考 不再撒謊
手工活動(dòng)時(shí),巖松報(bào)告值日生沒(méi)給他發(fā)紙,經(jīng)了解是他把紙藏了起來(lái),我知道他在撒謊。所以當(dāng)下次折紙活動(dòng)時(shí),我請(qǐng)他當(dāng)值日生,并事先囑咐幾個(gè)小朋友告狀,“老師,他們耍賴,我發(fā)給他們了”,巖松十分著急地說(shuō), 我趁機(jī)教育他:“騙人會(huì)令別人很難受。”他不好意思地低下了頭。
我與巖松來(lái)約定
巖松好勝心強(qiáng),不管問(wèn)題會(huì)不會(huì),都舉手,老師叫不到他或回答不正確時(shí)便鬧情緒,針對(duì)他這一缺點(diǎn),我與他約定:會(huì)回答的問(wèn)題,舉左手,不會(huì)時(shí),可以舉右手(但老師不叫),如果再哭鬧,老師也要履行承諾。慢慢地,他的自控力有了明顯提高,漸漸地改掉了壞毛病。
二、分析:
經(jīng)了解,巖松在家主要由爺爺、奶奶看管,再加外公、外婆及父母的百般呵護(hù),形成了惟我獨(dú)尊的性格。入園后,做錯(cuò)了事容不得別人的批評(píng),意識(shí)不到擾亂別人是不良行為。所以教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采取適當(dāng)?shù)姆椒?,讓其親身體驗(yàn)、感受、意識(shí)到自己的不良行為。如針對(duì)巖松好撒謊的習(xí)慣,采取換位思考、創(chuàng)設(shè)情境,使其親身體驗(yàn)感受,撒謊的不良習(xí)慣就慢慢地改正了.
三、反思
1、對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育時(shí),教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀,充分考慮幼兒的身心感受和接受程度。
2、教師在教育活動(dòng)中,要靈活運(yùn)用多種教育途徑、方法和手段,讓幼兒多一些實(shí)際感受,在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自我教育。如本案例中的巖松再次尖叫時(shí),老師采取錄音的方法,讓其親身體驗(yàn),收到了事半功倍的效果。
3、特殊
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