由謙讓想到的

由謙讓想到的

由謙讓想到的

  區(qū)域游戲時(shí),兩個(gè)幼兒為了一個(gè)玩具掙了起來(lái)。由于游戲時(shí)間已臨近結(jié)束,我沒(méi)有出面干涉。在講評(píng)時(shí),我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友,并組織幼兒討論一個(gè)玩具大家都想玩怎么辦。幼兒反映積極,都舉起了小手。然而,他們的回答大同小異;我謙讓,讓別人先玩。雖然我進(jìn)行了引導(dǎo),但仍沒(méi)有幼兒講出別的辦法。我詫異;這是他們真實(shí)的想法嗎?要知道,他們還只是三四歲的孩子!當(dāng)我再次審視孩子們時(shí),發(fā)現(xiàn)那一雙雙本應(yīng)天真無(wú)邪的眼睛中流露出與他們年齡極不相稱的順從。無(wú)可否認(rèn),謙讓是一種美德,但它決不是解決問(wèn)題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓,那豈不是教育的失敗!

  我決定展開(kāi)主題活動(dòng),讓幼兒想出更好的辦法,既能滿足幼兒自己的需要,又不傷害別人。在我的啟發(fā)下,幼兒提出,可兩個(gè)人一起玩/輪著玩 ,也可用交換/競(jìng)賽等方法確定玩者。我鼓勵(lì)幼兒大膽地把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐。

  一次偶然的機(jī)會(huì),我看到周順想用苗苗手里的水彩筆,就拿自己的書(shū)跟她交換。苗苗當(dāng)時(shí)正畫(huà)的起勁,沒(méi)答應(yīng)。周順不死心,耐心的把自己的書(shū)一頁(yè)一頁(yè)翻給苗苗看,還不停的介紹自己的書(shū)多么有意思。終于苗苗被吸引住了同意了交換。

  看著滿心歡喜的兩張小臉,我忽然覺(jué)得,教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎?當(dāng)我們的孩子運(yùn)用這些智慧輕松自如地面對(duì)生活時(shí),他們肯定會(huì)更快樂(lè)。更自信。我想,這也是教育對(duì)多元化世界的一種應(yīng)答。