名師經(jīng)驗(yàn)分享：抓住情感切入點(diǎn)　讓課堂真情漫溢

名師經(jīng)驗(yàn)分享：抓住情感切入點(diǎn)　讓課堂真情漫溢

　　　　文章不是無情物，“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情”。葉圣陶也說：“作者胸有境，入境始覺親?！弊髡邔懳恼?，胸中有境才能妙筆生花；孩子讀課文，入境才能情真意切。老師要善于把握課文內(nèi)在的思想感情，抓住關(guān)鍵詞句，由景入情，以情觀景，以情擊情?？矗樵谡n堂中被生動(dòng)地演繹——
　　　　一、 多元解讀，讀出深意
　　　　片段：
　　　　有位老師上《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，抓住“兩小時(shí)”，請(qǐng)看——
　　　　師：從這“兩小時(shí)”你能想到什么？
　　　　生：我能想到這兩小時(shí)葉欣阿姨忙碌不停。
　　　　生：對(duì)于病人來說這是寶貴的兩個(gè)小時(shí)，死亡或者生存也許就是由這兩小時(shí)決定。
　　　　生：在這兩個(gè)小時(shí)中，葉欣阿姨精神高度緊張，她想救活病人。
　　　　師：把你的想象加進(jìn)去讀一讀這段話。
　　　　師：這是怎樣的兩小時(shí)？
　　　　生：這是爭(zhēng)分奪秒的兩小時(shí)。
　　　　生：這是難熬的兩小時(shí)。
　　　　生：這是漫長(zhǎng)的兩小時(shí)。
　　　　生：這是危險(xiǎn)的兩小時(shí)。
　　　　……
　　　　師：再讀這段話，把你的體會(huì)加進(jìn)去。
　　　　反思：
　　　　美國(guó)教育家杜威先生說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”教者讓學(xué)生從“兩小時(shí)”中發(fā)散想象，有的從病人的角度出發(fā)，體會(huì)著病人的痛苦和求生的欲望，有的從葉欣等醫(yī)務(wù)人員的角度出發(fā)，感受著葉欣工作的“高強(qiáng)度，高效率，高風(fēng)險(xiǎn)”，從而感悟人物品格的高尚。多元的解讀，卻都殊途同歸：無論多么危險(xiǎn)，葉欣總會(huì)第一個(gè)迎上去，她的精神怎不令人感動(dòng)？
　　　　二、撥響心弦，升華情感
　　　　片段：
　　　　在教《第一次抱母親》時(shí)，老師抓住“哪個(gè)”一詞，撥動(dòng)學(xué)生心弦，請(qǐng)看——
　　　　師：從“哪個(gè)”一詞，你想到了誰？
　　　　生：我想到《瘋娘》中的瘋娘，她的神智只有在兒子面前才稍稍清醒，兒子要她做的事，她會(huì)不顧一切地去做，為了摘到兒子喜歡吃的桃子，不幸落入懸崖。
　　　　生：我想到了自己的媽媽，她每天無論風(fēng)吹日曬，總是準(zhǔn)時(shí)接送我。
　　　　生：我想到《母親的姿勢(shì)》中，母親最后的姿勢(shì)——雙手向上托起，那是她奮力將孩子托出去的姿勢(shì)。
　　　　生：不光人類有母愛，動(dòng)物也有，我想起《生命橋》中老藏羚羊的姿勢(shì)。
　　　　師：天下的母親都是這樣，看一組畫面。
　　　　畫面顯示：
　　　　①一位母親陪兒子去釣魚，給兒子撐著遮陽傘。
　　　　②媽媽對(duì)女兒說：女兒，沒有你媽媽活不下去。
　　　?、垡晃荒赣H把殘疾的女兒背進(jìn)大學(xué)。
　　　?、馨装l(fā)蒼蒼的母親為癱瘓的兒子扣紐扣。
　　　?、菽缸觽z被撞，病房里母親用她纏著石膏的手喂兒子吃飯。
　　　?。ㄉ蕾p，老師語言描述，教室里很安靜，有的學(xué)生眼眶濕潤(rùn)了。）
　　　　……
　　　　師：你想對(duì)媽媽說些什么呢？把它寫在疊好的千紙鶴上，讓我們的心跟著它一起飛翔吧。
　　　　反思：
　　　　“感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融?！苯陶咦プ　澳膫€(gè)”，學(xué)生由此及彼、由己推人，在一幕幕的回憶、一幅幅畫面的經(jīng)典回放中，內(nèi)心的情弦被撥響了，他們被偉大的母愛感動(dòng)著、震撼著。