瑞吉?dú)W教育體系對(duì)我國(guó)學(xué)前課程決策有什么啟示

瑞吉?dú)W教育體系對(duì)我國(guó)學(xué)前課程決策有什么啟示

瑞吉?dú)W教育體系對(duì)我國(guó)學(xué)前課程決策有什么啟示

所謂課程決策就是對(duì)有關(guān)教育或社會(huì)化的目的和手段的一種判斷。學(xué)前課程決策就是在價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)前兒童課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法及其評(píng)價(jià)的決定或選擇。瑞吉?dú)W是世界學(xué)前教育園地中的一朵奇葩，研究其教育系統(tǒng)，能夠擴(kuò)大我國(guó)學(xué)前課程決策的視野，給學(xué)前課程決策以深刻的啟示。

一、應(yīng)以尊重兒童為前提，課程目標(biāo)、內(nèi)容及方法體系的構(gòu)建應(yīng)適合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)

一切從兒童出發(fā)是瑞吉?dú)W教育體系的重要教學(xué)原則。瑞吉?dú)W這一教學(xué)原則吸取了杜威、蒙臺(tái)梭利、維果斯基等人關(guān)于兒童發(fā)展與教育的一些思想，反映了現(xiàn)代兒童教育的一個(gè)準(zhǔn)則：尊重兒童。瑞吉?dú)W這種從兒童出發(fā)、尊重兒童主體性、鼓勵(lì)兒童自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的理念值得我們借鑒。為此，我們首先要樹(shù)立科學(xué)的兒童觀(guān)和教育觀(guān)。兒童是一個(gè)獨(dú)立的人，是處于不斷發(fā)展的積極個(gè)體，是一個(gè)對(duì)環(huán)境主動(dòng)的探索者。現(xiàn)代的兒童觀(guān)與教育觀(guān)告訴我們，兒童是人，他具有生存權(quán)，具有人的尊嚴(yán)以及其他一切基本人權(quán)；兒童是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的人，他具有滿(mǎn)足生存和發(fā)展需要的權(quán)利。教育不是教教材，而是教兒童，兒童有其特有的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)前課程必須遵循這些特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課程的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和方法體系。

其次要研究和了解學(xué)前兒童。面向每個(gè)學(xué)前兒童，使其得到全面和諧的發(fā)展是學(xué)前課程編制的一個(gè)基本原則。要貫徹這一原則，研究和了解兒童的特點(diǎn)是必不可少的。瑞吉?dú)W的幼教工作者認(rèn)為，對(duì)于兒童的正確理解是一切教育取得成功的關(guān)鍵因素，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)最害怕的事情就是不了解兒童。因此，我們必須研究和了解兒童身心發(fā)展的實(shí)際水平、需要和興趣以及學(xué)習(xí)發(fā)生的條件，這樣可以幫助我們理解兒童在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，了解兒童發(fā)展的個(gè)體差異，提出更加合理的課程目標(biāo)。

二、應(yīng)順應(yīng)課程綜合化發(fā)展的時(shí)代主流，充分發(fā)揮活動(dòng)的綜合效應(yīng)

瑞吉?dú)W的方案教學(xué)告訴我們，兒童從活動(dòng)中獲得諸如科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、健康、藝術(shù)方面的知識(shí)和技能。方案教學(xué)不僅使兒童學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得愉快、學(xué)的自然，而且對(duì)他們身心全面發(fā)展有很重要的意義。面臨21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，學(xué)前教育將由過(guò)去偏重智育、技能傳授轉(zhuǎn)向促進(jìn)兒童個(gè)性的全面發(fā)展，特別是兒童社會(huì)性和情感的發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)演繹出的社會(huì)特征對(duì)兒童的生理、心理都有不同程度的要求，單一的學(xué)科教育難以適應(yīng)社會(huì)快速變遷的需要，新世紀(jì)對(duì)人才的需求不是任何單一領(lǐng)域可以承擔(dān)的，學(xué)前課程綜合化是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。這無(wú)疑給學(xué)前課程決策提供了理論和實(shí)踐上的參考。實(shí)施學(xué)前課程綜合化教育，要求我們從造就兒童完整人格出發(fā)，通過(guò)課程內(nèi)容的綜合、教學(xué)策略的綜合和活動(dòng)過(guò)程的綜合，把兒童的認(rèn)知、情感、行為、能力的培養(yǎng)過(guò)程結(jié)合在統(tǒng)一的過(guò)程中，充分發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主體性，使兒童在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力、合作探究能力和交往能力，最終成為全面發(fā)展的人。

三、應(yīng)充分考慮課程內(nèi)容與兒童生活及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系

瑞吉?dú)W方案教學(xué)的主題主要來(lái)自?xún)和煜さ纳?，教師通過(guò)觀(guān)察兒童或?qū)和脑?xún)問(wèn)來(lái)編制主題網(wǎng)絡(luò)，其出發(fā)點(diǎn)是兒童的自發(fā)性和興趣。瑞吉?dú)W的幼教工作者在提出課程的兒童適合性的同時(shí)。也強(qiáng)調(diào)課程的過(guò)去相關(guān)性。他們認(rèn)為，方案的制定必須同社會(huì)現(xiàn)狀聯(lián)系起來(lái)，主題如果僅有學(xué)科知識(shí)就不能體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的主體性，因?yàn)閮和巧钤诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)中的，他們不可避免地與社會(huì)生活發(fā)生相互作用。為此，他們?cè)诜桨附虒W(xué)中，以社會(huì)生活中諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為題材來(lái)組織兒童探究、思考。雖然瑞吉?dú)W的幼教工作者提出的社會(huì)相關(guān)性與我們提出的課程決策依據(jù)之一“社會(huì)要求”還有一些差別，但是瑞吉?dú)W教育體系仍能給我們啟發(fā)。根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的獨(dú)特性，學(xué)前課程不能像學(xué)校課程那樣有嚴(yán)密的邏輯體系，它更多的是培養(yǎng)兒童的全面基礎(chǔ)素質(zhì)，重點(diǎn)在于促進(jìn)多兒童發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的要求應(yīng)與學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，并與學(xué)齡童區(qū)別開(kāi)來(lái)。

四、應(yīng)注意發(fā)揮兒童、家長(zhǎng)及社區(qū)積極參與的作用

瑞吉?dú)W的教師將兒童的需要、特點(diǎn)和反應(yīng)視為影響教師決策的基本因素，重視兒童參與課程決策的直接作用。瑞吉?dú)W的教師也非常注重吸收家長(zhǎng)及社區(qū)參與課程計(jì)劃及實(shí)施方案的決策，將所有人——全體兒童、教師、家長(zhǎng)、行政人員、居民納入課程的要素之列，這種課程超出了傳統(tǒng)意義上的課程概念。學(xué)前課程不僅指幼兒園的課程，而是由多方面構(gòu)成的大課程，學(xué)前課程應(yīng)注重潛在課程對(duì)兒童的作用，課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要考慮幼兒園內(nèi)外環(huán)境、幼兒園與社區(qū)的互動(dòng)、人與人之間的溝通等因素，充分吸收包括幼兒、家長(zhǎng)在內(nèi)的各方面意見(jiàn)，促使學(xué)前課程決策向科學(xué)化和社會(huì)化邁進(jìn)。

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