幼兒園工作經(jīng)驗交流：　推行“五步法”策略 打牢基層教研工作的根基

幼兒園工作經(jīng)驗交流：　推行“五步法”策略 打牢基層教研工作的根基

幼兒園工作經(jīng)驗交流：　推行“五步法”策略 打牢基層教研工作的根基

　　“聊”：即多角度面對面交流。引導(dǎo)教研組成員相互獲取有價值的信息，理清工作思路，整合提升已有的經(jīng)驗，及時調(diào)整工作策略。包括本組成員之間聊、教研員與教研組成員聊、各成員組際之間聊。每月教研組活動時，給她們提供時間，讓她們充分地“聊”?！傲囊越饣?、聊則生智”。如 “在教研過程中，你最大的收獲是什么？最大的失敗是什么？”、 你認為活動組織中最大的困難是什么？”、“你在生活活動中是怎樣落實《綱要》精神的？”、“請你說出自己認為最成功的一次教研活動”。在“聊”的過程中，各成員們彼此受到影響、啟發(fā)，更加明確了研究的目標，理清了研究的思路。逐漸認識到課程改革的關(guān)鍵是如何將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為良好的教育行為，如何將“教師的教”與“幼兒的學(xué)”有機結(jié)合，融會貫通。

　　“導(dǎo)”：即深入指導(dǎo)，把握各組研究的方向。為及時了解各組研究動態(tài)，提高活動質(zhì)量，在充分“聊”的基礎(chǔ)上，我們經(jīng)常參與各組的教研活動，對于研究中一些模糊的、拿不準的嘗試幫助“定一定”，對于一些零散的、瑣碎的火花幫助“理一理”，對于一些樸素的、實在的做法幫助“提一提”。如：珠海協(xié)作片研究的中心是“如何利用周邊資源，實現(xiàn)與幼兒的互動”。怎樣拓展研究的思路，由單純的田野拓展到周邊的環(huán)境？由同一內(nèi)容拓展為不同形式？通過我們的指導(dǎo)，她們將研究的思路定位在環(huán)境課程的研究，并探索出環(huán)境與幼兒互動的多種渠道，促進了幼兒發(fā)展，其研究成果在山東省課程改革研討會上進行了交流。

　　“放”：即大膽放手，營造各教研組充分創(chuàng)造的空間。記得有一位領(lǐng)導(dǎo)曾說過：在教研方面如果統(tǒng)得過死、管得過細，教師的拐棍就永遠甩不掉。要讓老師們學(xué)會自己走路，在開始可能就象嬰兒學(xué)走路，站穩(wěn)并邁出第一步，要付出很大的努力，但慢慢地就會走穩(wěn)走好。因此，對于各組的活動內(nèi)容、形式、時間甚至一些難度較大的課題等，均給予充分的主動權(quán)，相信她們能行。讓她們自主活動、自主研究，引導(dǎo)她們及時反思，隨時總結(jié)、提升、推廣各組的研究成果。

　　“激”：即評估、激勵。“一石激起千層浪”，我們把對各教研組的評估做為激浪的石子。通過民主評議、集中測試、跟蹤參與、成果評定等措施，對各組成員的整體素質(zhì)、研究主題及形式及研究成果等內(nèi)容進行考核評估，評選優(yōu)秀教研組，激發(fā)各組研究的積極性與實效性。

　　通過實施“五步法”策略，各教研組遵循全面參與與重點培養(yǎng)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實踐觀摩相結(jié)合、專題研究與成果交流相結(jié)合原則，紛紛開展了研究課展示、園本課程交流、幼兒良好環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師反思性教學(xué)、幼兒玩教具制作、幼兒生成活動等豐富多彩的研究活動，擴大了教師受益的比率，促進了教師的群體發(fā)展，優(yōu)化了教研活動的質(zhì)量。
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