孩子為什么不能承受生命之重

孩子為什么不能承受生命之重

　　今年9月28日，黑龍江省訥河市第一良種場小學(xué)的兩名小學(xué)生，在因為遲到受到老師批評后，喝下農(nóng)藥自殺身亡。而據(jù)了解，近年來，青少年自殺日漸增多。北京心理危機(jī)研究與干預(yù)中心的一項調(diào)查指出：自殺已成為15至34歲人群的首位死因。

　　據(jù)北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所公布的一項全國性的調(diào)查顯示，中學(xué)生5個人中就有一個人曾經(jīng)考慮過自殺，占總數(shù)的20.4%。而本市楊浦區(qū)精神衛(wèi)生中心去年對區(qū)內(nèi)3000名大學(xué)一年級學(xué)生的調(diào)查顯示，25%以上的被調(diào)查者曾經(jīng)有過自殺的意念。

　　在令人震驚的悲劇和出人意料的數(shù)據(jù)面前，人們不得不思考：這樣的悲劇為什么一次次地上演？孩子們?yōu)楹稳绱溯p率地離開世界？

　　生命教育是當(dāng)務(wù)之急

　　近年來，實(shí)用主義、功利主義價值觀有所“抬頭”，使不少人的成就感表現(xiàn)為收入的多少、官位的高低。一些人一味追逐物質(zhì)利益，而忽視了生命本身的價值。因此，不少父母把更多時間和精力投入到工作，許多學(xué)校把更多目光盯在升學(xué)率上，結(jié)果導(dǎo)致親情淡化，不少孩子生活在成績、獎項等數(shù)字化評價氛圍中。

　　當(dāng)這種本末倒置的價值觀成為社會共識時，很容易給青少年造成心理內(nèi)壓。他們發(fā)現(xiàn)活著似乎就是為了考出好成績，被他人評價，生命反而成了這些評價的附庸，甚至生命的意義單純到僅僅是數(shù)字與獎罰。這或許是一些青少年心理脆弱，面對負(fù)面評價會輕率放棄生命的主要原因。

　　事實(shí)上，人的發(fā)展首先需要生命的延續(xù)，生命本身是第一位的。人類追求物質(zhì)文明、精神文明，歸根結(jié)底是為生命更加精彩服務(wù)。因此，建立一種科學(xué)的評價體系，鼓勵家庭、學(xué)校、社會重視生命教育是當(dāng)務(wù)之急。教育之本首先體現(xiàn)在對生命本身的關(guān)愛，這也應(yīng)是我們一切行為的出發(fā)點(diǎn)。

　　過度競爭害死孩子

　　如今，成才道路上的競爭十分激烈，在教育資源還不充足的一些地方甚至是殘酷的。競爭是一把雙刃劍，適當(dāng)而有序的競爭可以激發(fā)人的主觀能動性，催人上進(jìn)；過度而混亂的競爭卻會造成社會不公和誤導(dǎo)人生。

　　成才的道路本來很多，可是當(dāng)青少年都被引導(dǎo)到“上大學(xué)”這一條路上時，就造成了“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的過度競爭，大批競爭者被擠倒，個別人掉進(jìn)水里也不足為奇了。況且這一代青少年在家里深受呵護(hù)乃至溺愛，缺乏激烈競爭的思想準(zhǔn)備和能力，缺乏對父母和社會的責(zé)任感，缺乏對失敗的耐受力，心靈比較脆弱，在家庭、學(xué)校、社會三重壓力下，致使個別孩子經(jīng)不起挫折而選擇逃避競爭，甚至放棄生命。

　　所以說，過度競爭害死人。對此，我們應(yīng)當(dāng)共同努力，為孩子成長創(chuàng)造一個制度、輿論、價值觀等各方面的寬松環(huán)境，顯示“條條道路通羅馬”的前景，才能避免學(xué)生自殺的悲劇。

　　溺愛是自殺的溫床

　　一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果父母過度溺愛、保護(hù)孩子，孩子的自殺意念、自殺計劃的發(fā)生率就比較高。可見，溺愛是自殺的溫床。當(dāng)前，不少家長過度嬌慣、保護(hù)孩子，處處滿足孩子的要求，也在無形中剝奪了孩子體驗成就感的機(jī)會，造成孩子任性、自私、過分依賴。

　　家庭對孩子的溺愛，使孩子的獨(dú)立生活能力較差，情感脆弱，承受能力差，很難接受壓力。這種孩子特別容易導(dǎo)致兩極分化，要么過度以自我為中心，要么過度自卑，在生活中遇到一點(diǎn)挫折或打擊，都會以自殺、自殘、報復(fù)等過激行為進(jìn)行自我否定。我奉勸一些家長：不必時時為孩子擔(dān)心，而要處處為孩子考慮，有意識地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立和健全人格。

　　盡快補(bǔ)上“挫折教育”一課

　　現(xiàn)在，全社會都對孩子們的健康成長寄予厚望，期盼他們掌握更多的科學(xué)文化知識和本領(lǐng)，長大成人后對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。與此相適應(yīng)，對孩子們學(xué)業(yè)的嚴(yán)格要求，廣泛培養(yǎng)他們琴棋書畫的愛好和本領(lǐng)等等相關(guān)舉措也就應(yīng)運(yùn)而生。但使人遺憾的是，不少家長、老師對孩子在成長過程中會遇到什么困難和曲折，在遇到挫折時會產(chǎn)生哪些情緒波動，需要什么幫助等等，都知之甚少，特別是在孩子們陷入挫折危機(jī)不能自拔時，更不知道怎樣及時、有效地進(jìn)行溝通和化解。這樣，孩子們“積小患致大疾”，導(dǎo)致有些孩子走上了絕路。

　　面對孩子輕率離開世界的一個個悲劇，社會，特別是對孩子們直接履行培養(yǎng)、教育職責(zé)的家長、老師，都要痛定思痛，并認(rèn)真思考，怎樣亡羊補(bǔ)牢，盡快給中小學(xué)生補(bǔ)上挫折教育這一課。

　　青少年“不能承受生命之重”

　　青少年可說是最“不能承受生命之重”的群體。由社會競爭導(dǎo)致的就學(xué)壓力和家長的過高期望，極易使他們矛盾恐懼、孤立無援。再加上承受力的有限和想法的簡單，極易使他們選擇極端的方式來面對困境。如果沒有好的引導(dǎo)和正確的疏導(dǎo)，就會出現(xiàn)對自己或是對他人的傷害。前者的代表是日益年輕化的自殺人群，而后者則是青少年犯罪，典型代表就是馬加爵。然而，無論是對自己的侵害還是對他人的侵害，其實(shí)都是對社會的一種“報復(fù)”，是對自己和他人完全絕望以后的“毀滅”行為。因此，我們需要給予青少年更多的關(guān)愛和關(guān)注，切勿讓原本單純、健康的孩子在不自覺中形成不健康的性格和反社會的人格。

　　不要過度贊美死亡

　　孩子們自殺的巨大“勇氣”，讓人震驚。一些平時摔個跤都哭、打一針都怕的孩子，為什么面對寶貴的生命，竟然能這樣“無所畏懼”，“視死如歸”，及至對自己痛下殺手？我想，他們的無畏是因為無知。在電子游戲中，死過一次，還可以再來。一撳開始鍵，失去的生命便可重新鮮活。不少青少年卻沒有充分認(rèn)識到，在現(xiàn)實(shí)世界里，屬于我們的生命只有一次，失去了就不再回來。

　　青少年的模仿性比較強(qiáng)，看到一些媒體、影視作品中對自殺的報道、描寫，覺得非常凄美。當(dāng)他們遇到一些打擊，沖動之下就很容易模仿，卻絲毫不顧及自己的行為會給自己的親人帶來多大的痛苦。因此，我們必須加強(qiáng)教育，告訴孩子們，死亡不是一種“解脫”，我們必須敬畏生命。我們的傳媒和學(xué)校要多樹立遇到挫折能健康積極解決問題的榜樣，不要過多地展示甚至贊美死亡。

　　三言兩語

　　義務(wù)教育階段最重要的不是認(rèn)識多少字、背出多少數(shù)學(xué)公式，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，讓孩子在健康的心理狀態(tài)中愉快地學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)?？刹簧俅笕藚s生硬地把他們趕入作業(yè)與題海之中，追求分?jǐn)?shù)而扼殺其學(xué)習(xí)興趣。孩子們覺得生活只有枯燥沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而沒有樂趣時，心理病態(tài)是必然的，產(chǎn)生自殺的念頭也不足為怪了。為了孩子的健康成長，還是把快樂還給孩子吧。（張崇信）

　　加繆在他那本著名的哲學(xué)小讀物———《西西弗的神話》里，開頭第一句就是：人類遭遇的第一個哲學(xué)問題，就是該不該自殺。然而，當(dāng)一個人還處于童年或青少年時期時，很難有這樣的哲學(xué)自覺。因此，小小年紀(jì)選擇輕生，問根究底，還是教育出了問題。教育并沒有使孩子們領(lǐng)悟到生命的光彩與絢爛，卻使他們從小要承受過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，長大以后要練好“各般武藝”，來應(yīng)對社會的功利，最終失落生命的本色，沒有懂得為人的意義與價值。（榮陽）

　　目前，自殺已經(jīng)成為全世界共同關(guān)注的公共衛(wèi)生和社會問題。根據(jù)世界衛(wèi)生組織的估計，一個人自殺平均會使6個家人和朋友的生活深受影響。可見，預(yù)防自殺已是刻不容緩。預(yù)防自殺的有效手段是精神疾病的早期診斷和及時治療。全社會應(yīng)當(dāng)形成“共同關(guān)注、及時干預(yù)”的自殺干預(yù)機(jī)制，營造和諧的社會環(huán)境。現(xiàn)在不少學(xué)校都設(shè)置了心理咨詢室，我以為是一個不錯的舉措。