青山不老評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

青山不老評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

1、青山不老評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

青山不老評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

基礎(chǔ)教育界享有聲譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn)：一個(gè)教師寫(xiě)30年教案不一定有效果，但堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師。同時(shí)新教育實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物朱永新教授也開(kāi)辦了教育保險(xiǎn)公司，公開(kāi)承諾，一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)十年教學(xué)反思，如果不能成為一位名師的話，教師可以向他索賠巨額保金。雖然有些老師對(duì)這些觀點(diǎn)頗有異議，但是不懂不承認(rèn)一個(gè)事實(shí)反思是一個(gè)老師教學(xué)進(jìn)步的重要渠道。

回顧今天的課堂有喜、有憂、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經(jīng)歷財(cái)富。

《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最后一篇文章的位置，編者意在通過(guò)這一片課文來(lái)檢查本單元的學(xué)習(xí)效果，提升同學(xué)們的閱讀能力。在授課之前，我根據(jù)文章特點(diǎn)，盡可能把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思考的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生。

一、從連接語(yǔ)入手，帶著問(wèn)題自習(xí)

編者設(shè)計(jì)略讀課文的連接語(yǔ)是有目的的，意在引導(dǎo)學(xué)生能自行地抓住連接語(yǔ)，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生在連接語(yǔ)中找到問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀文章，畫(huà)出相關(guān)句子，寫(xiě)批準(zhǔn)。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生反復(fù)閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時(shí)，學(xué)生也可以沿用這種方法自學(xué)。

二、抓住重點(diǎn)句子，次次研讀，層層挖進(jìn)

高年級(jí)文章篇幅長(zhǎng)，如何做到長(zhǎng)文短教，找準(zhǔn)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見(jiàn)教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面，避免學(xué)生眼中只有一棵樹(shù)而忽略整片森林呢？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀，一層層地推進(jìn)，也是一種常見(jiàn)策略。這樣的策略能讓文章形成一個(gè)整體，讓一個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。

例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學(xué)生的回答是：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎！學(xué)生說(shuō)出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說(shuō)明了老人創(chuàng)造出了奇跡。可是，我沒(méi)有就此罷休，還繼續(xù)窮追猛打，問(wèn)：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文，結(jié)合生活實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過(guò)古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)，植樹(shù)造林的不容易。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對(duì)于奇跡的理解就更加豐滿了。它不再只是數(shù)字說(shuō)明的問(wèn)題，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢(shì)單力薄的反襯，更能讓人體會(huì)到老人的了不起。

從這個(gè)教學(xué)處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)使用有效的學(xué)習(xí)方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學(xué)。

三、尊重個(gè)體差異，課堂上多一分鐘等待。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童只是表現(xiàn)為不同的方式。每個(gè)人都有不同的才能，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)為不同的潛能。我們必須承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在著個(gè)體差異。意識(shí)到這些差異，尊重這些差異，把更多關(guān)注的目光放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對(duì)學(xué)生一種尊重，是真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的表現(xiàn)。

因此，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績(jī)好的那一部分學(xué)生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導(dǎo)，讓他們能求得更好；多一分鐘的等待，給所有的同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言，做課堂真正的參與者。

學(xué)生自學(xué)部分，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論，學(xué)生只有在文本中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽(tīng)眾，做積極的參與者。尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過(guò)程，。

四、閱讀指導(dǎo)貫穿全課，方法總結(jié)讓學(xué)生更上一層樓

課文只是個(gè)例子，通過(guò)例子提高學(xué)生的閱讀、作文能力，因此在本課的教學(xué)中，我把閱讀指導(dǎo)貫穿全文，在學(xué)生閱讀開(kāi)始前指導(dǎo)他們回顧已學(xué)過(guò)的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過(guò)程中，點(diǎn)撥他們認(rèn)識(shí)新的閱讀方法，即將下課時(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)小結(jié)新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結(jié)出了：可以結(jié)合文章的說(shuō)明方法理解文意；劉焌林提到了：獨(dú)立思考討論匯報(bào)的學(xué)習(xí)方法。這些方法將為學(xué)生將來(lái)的閱讀指明了方向。

五、重視課堂生成資源

上課前我們可以有千萬(wàn)個(gè)預(yù)設(shè)，讓教案熟悉于胸，但是真正開(kāi)始上課時(shí)，我們就不能全盤(pán)按照劇本走，必須根據(jù)學(xué)情，根據(jù)課堂生成資源做到順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要秉承老人的精神，于是我抓住這一契機(jī)，提問(wèn)：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來(lái)理解文章的難點(diǎn)青山不老就如破竹，一順到底。

課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果老師能抓住它，我們就能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，燃起課堂的高潮。

六、示弱也是一種智慧

示弱有時(shí)也是一種智慧，教師示弱能成就學(xué)生。今天上課伊始，我實(shí)話實(shí)說(shuō)：昨晚幫年輕老師改演講稿，凌晨?jī)牲c(diǎn)才睡覺(jué)。沒(méi)有好好備好課，請(qǐng)同學(xué)們多多支持、幫助我。這時(shí)不少同學(xué)使出了渾身解數(shù)，要幫我度過(guò)難關(guān)，這一舉措已經(jīng)調(diào)到了學(xué)生的積極性。

這是本人教《青山不老》一課的反思，堅(jiān)持反思，在反思中進(jìn)步。

2、青蛙寫(xiě)詩(shī)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

青蛙寫(xiě)詩(shī)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》選自部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元，是一首輕快的兒童詩(shī)。作為新教材的新篇目，突出想象這一主題，語(yǔ)言富有童趣，十分符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

今天，我進(jìn)行了《青蛙寫(xiě)詩(shī)》第一課時(shí)的講授。本課時(shí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文。通過(guò)這節(jié)課的講授，一些感悟涌上心頭，希望可以和各位老師共勉。

首先，要把握學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建快樂(lè)課堂。一年級(jí)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，這與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論不謀而合，他們對(duì)圖形、色彩、音樂(lè)的感知力比較敏銳。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分把握這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，才能達(dá)到事半功倍的效果。例如：我在講授四點(diǎn)底這個(gè)偏旁時(shí)，利用文章中的小雨點(diǎn)兒創(chuàng)設(shè)情境，拖動(dòng)課件中的小雨點(diǎn)兒圖案，擺成四點(diǎn)底的形狀，并配以兒歌小雨點(diǎn)兒排好隊(duì)，領(lǐng)頭點(diǎn)左甩頭，后面點(diǎn)右甩頭，寫(xiě)在底部四點(diǎn)底，學(xué)生自然認(rèn)清偏旁形狀、記住偏旁名稱，進(jìn)而認(rèn)識(shí)一串帶有四點(diǎn)底的字。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，十分好奇小雨點(diǎn)兒是怎么排隊(duì)變成偏旁的，注意力自然集中，情緒飽滿，課堂也充滿歡樂(lè)的氛圍。

此外，還要重視學(xué)生閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，每一位老師都要重視起來(lái)。開(kāi)展一年級(jí)閱讀教學(xué)要關(guān)注讀準(zhǔn)確，要把朗讀有意識(shí)地安排到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讀字、讀詞、讀句子、讀段落、讀文章，層層遞進(jìn)，建立充滿瑯瑯讀書(shū)聲的課堂。在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課中，小青蛙寫(xiě)詩(shī)時(shí)有很多小伙伴幫助它，小伙伴說(shuō)了什么呢？我利用教師范讀、齊讀、男女生讀、扮演角色讀等多種方式開(kāi)展朗讀教學(xué)，有效鞏固所學(xué)生字，讓學(xué)生讀正確，在潛移默化中提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。但在本課第五小節(jié)的朗讀指導(dǎo)中，我還有部分問(wèn)題需要加強(qiáng)。第五小節(jié)主要由一個(gè)呱字組成，中間由逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)間隔開(kāi)，可見(jiàn)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在第五小節(jié)中起到了重要作用。在以后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)，體味不同標(biāo)點(diǎn)的不同作用，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，看到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后怎樣停頓、怎樣讀出不同語(yǔ)氣。不僅授之以魚(yú)，更授之以漁。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在語(yǔ)文教學(xué)的這條道路上，我還是個(gè)剛剛出發(fā)的新手，但我一直在路上，希望和各位老師共同進(jìn)步！

教學(xué)反思二：

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課是由我國(guó)作家張秋生的作品改編而成的，請(qǐng)讀原文：

下雨了，雨點(diǎn)兒淅啦啦，淅啦啦。青蛙說(shuō)：我要寫(xiě)詩(shī)啦！

小蝌蚪游過(guò)來(lái)說(shuō)：我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)。

池塘里的水泡泡說(shuō)：我要給你當(dāng)個(gè)小句號(hào)。

荷葉上的一串水珠說(shuō)：我要給你當(dāng)個(gè)省略號(hào)。

青蛙的詩(shī)寫(xiě)成了：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱

改編后與原詩(shī)有三句不同，請(qǐng)讀改編后：

下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說(shuō)：我要寫(xiě)詩(shī)啦！

小蝌蚪游過(guò)來(lái)說(shuō)：我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)。

池塘里的水泡泡說(shuō)：我能當(dāng)個(gè)小句號(hào)。

荷葉上的一串水珠說(shuō)：我們可以當(dāng)省略號(hào)。

青蛙的詩(shī)寫(xiě)成了：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱

改編后的句子和原詩(shī)并沒(méi)有意思上的區(qū)別，但是卻有文本的變化美，可以讓學(xué)生體會(huì)用不同的語(yǔ)言也能表達(dá)同一個(gè)意思，這就是語(yǔ)文的特點(diǎn)，不像數(shù)學(xué)一樣整齊劃一、規(guī)規(guī)矩矩。起初拿到這篇文章的時(shí)候，我最大的感受就是青蛙真幸福啊，因?yàn)橛心敲炊嗯笥褋?lái)幫它，幫它完成一首優(yōu)美的小詩(shī)。那么青蛙的朋友為什么幫助它呢？是因?yàn)榍嗤苋司壓茫恳驗(yàn)榕笥褌兲屏?？還是因?yàn)榕笥验e著沒(méi)事干？好像都不大正確。這時(shí)，一個(gè)思路突然跳到了眼前：是因?yàn)榍嗤苄枰獛椭?，只有別人需要幫助的時(shí)候你的幫助才是雪中送炭啊！否則，別人不需要幫忙你來(lái)瞎忙活不是添亂嘛！

從這一需要入手，看到青蛙的詩(shī)除了呱字是自己寫(xiě)的，逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)都是好朋友幫忙加上的，加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之后全詩(shī)有韻律感、節(jié)奏感、美感。如果把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去掉，青蛙的詩(shī)單調(diào)、枯燥、令人生厭。這時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才真正體現(xiàn)出其價(jià)值。因此，在情景創(chuàng)設(shè)之后，我直接引出青蛙的詩(shī)：

呱呱呱呱呱呱呱

呱呱呱呱呱呱呱

本來(lái)想學(xué)生肯定讀得沒(méi)有節(jié)奏，沒(méi)有韻律，可是試課時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀起來(lái)依然是223的節(jié)奏，兒童是天生的詩(shī)人，他們會(huì)自然地有節(jié)奏地讀出來(lái)詩(shī)一樣的感覺(jué)來(lái)?。》治鲈蚩赡苡卸?、本節(jié)課是第二課時(shí)，學(xué)生自然讀出加有標(biāo)點(diǎn)的節(jié)奏；2、部分學(xué)生從小誦讀傳統(tǒng)文化中的律詩(shī)、絕句等，自然讀得韻律分明。如飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。當(dāng)我問(wèn)道：你覺(jué)得青蛙的詩(shī)寫(xiě)得怎么樣呢？生答：挺好的呀！壞了，如果學(xué)生認(rèn)為不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就挺好的呀！，那么這篇文章就沒(méi)有必要往下講啦，小蝌蚪、水泡泡、荷葉上的一串水珠的幫忙都是畫(huà)蛇添足?。】墒菢?biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)又是本節(jié)課的重中之重，怎么讓學(xué)生感受到不加標(biāo)點(diǎn)不合適呢？是老師范讀，讀得快一點(diǎn)？是事先找?guī)讉€(gè)同學(xué)安排一下防止出錯(cuò)？太假！這時(shí)，一串省略號(hào)映入眼簾，這不就是無(wú)數(shù)個(gè)呱嗎？于是，我把這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一連串的呱（5個(gè)*10行=50個(gè)呱），這時(shí)再讓學(xué)生看這張幻燈片時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)是：哇塞！??？然后自己在小聲地試著朗讀。當(dāng)提問(wèn)到一個(gè)孩子讀的時(shí)候，由于讀得速度太快直接把gua讀成了guo,估計(jì)嘴巴都沒(méi)有知覺(jué)了，更不用提讀到哪個(gè)字了，這下學(xué)生才真正體會(huì)到：這怎么可以稱為詩(shī)呢？這簡(jiǎn)直是胡扯!這一環(huán)節(jié)的設(shè)置也算是我思考一天后有點(diǎn)小小的靈感吧，正如：思之，思之，又重之。思之而不通，鬼神將通之，非鬼神之力也，精氣之極也。

在執(zhí)教2、3、4小節(jié)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造讀得情景有些少，一節(jié)好的語(yǔ)文課需要有學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，這一環(huán)節(jié)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生反復(fù)朗讀并指導(dǎo)讀。在指導(dǎo)讀這一方面有些欠缺，希望今后提高語(yǔ)文素養(yǎng)，給學(xué)生充分展示的舞臺(tái)，盡量起到一個(gè)評(píng)價(jià)、主導(dǎo)的作用。最后一個(gè)小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓是教學(xué)的重點(diǎn)，朱校長(zhǎng)指導(dǎo)用拍手的方式讓學(xué)生感受逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的停頓時(shí)長(zhǎng)，是個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，但是我沒(méi)有一以貫之，沒(méi)有讓學(xué)生多重體會(huì)而是一筆帶過(guò)，對(duì)于新知識(shí)顯得不牢固，不扎實(shí)。今后遇到新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一定要慢下來(lái)，不能為了趕時(shí)間而忘卻目標(biāo)。

在發(fā)揮想象環(huán)節(jié)，當(dāng)師問(wèn)道：誰(shuí)能當(dāng)個(gè)小小翻譯家，翻一下青蛙仿佛在說(shuō)什么？一個(gè)男孩兒站起來(lái)說(shuō)：青蛙好像在說(shuō)我好帥！這樣的回答的確出乎我的意料，當(dāng)時(shí)我是怎么引導(dǎo)的記不清了。后來(lái)仔細(xì)想想這個(gè)孩子長(zhǎng)相確實(shí)挺帥的，估計(jì)這樣的贊美聽(tīng)多了就不由自主說(shuō)出來(lái)了。我想這樣引導(dǎo)會(huì)不會(huì)更好：對(duì)啊，青蛙的帥是因?yàn)榍嗤軙?huì)寫(xiě)詩(shī)啊，我們就以會(huì)作詩(shī)為帥，以會(huì)朗誦為美，請(qǐng)你朗誦出青蛙的帥氣吧！

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課從開(kāi)始準(zhǔn)備到正式講亮相課歷時(shí)一周的時(shí)間，由于時(shí)間關(guān)系，試講過(guò)兩次，正式亮相是在2016年12月16日上午第二節(jié)。非常感謝區(qū)教研室陳喜玲老師的蒞臨指導(dǎo)，感謝朱銀花校長(zhǎng)和一語(yǔ)教研組所有成員對(duì)本課提出的寶貴意見(jiàn)，表示感謝的同時(shí)，特此反思以記之。

3、影子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

影子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

　　1、本次活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源于幼兒自發(fā)的游戲活動(dòng)，貼近他們生活，深受孩子們喜愛(ài)。

　　2、本次活動(dòng)，目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，尊重幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒跳跳就能達(dá)成新的認(rèn)知目標(biāo)。

　　3、本次活動(dòng)過(guò)程井然有序，過(guò)渡環(huán)節(jié)自然，消除了幼兒消極等待的時(shí)間。

　　4、在教師找幼兒影子，幼兒找其他幼兒的影子環(huán)節(jié)讓教師與幼兒，幼兒與幼兒充分的互動(dòng)了起來(lái)，活躍了課堂氛圍。

　　5、在找影子環(huán)節(jié)，讓幼兒主動(dòng)的探索解決問(wèn)題的方式充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性。

教學(xué)反思二：

公開(kāi)展示課是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分，也是行動(dòng)研究的一個(gè)方面，它有助于提升教師的專業(yè)水平，對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)也具有積極的意義。所以，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，教學(xué)生涯的第一堂公開(kāi)課，就顯得格外重要。

本次公開(kāi)展示課我選擇的課題是《影子》的第一課時(shí)部分。課文是一首兒歌，它以簡(jiǎn)單、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了影子和人形影不離的特點(diǎn)。我以猜謎的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)出本課課題，再講了影子的形成原理，學(xué)生都很有興趣，聽(tīng)得很認(rèn)真。

緊接著我介紹了本文的作者，臺(tái)灣作家林煥章，由于作者籍貫的特殊性，我在課堂上特意強(qiáng)調(diào)了臺(tái)灣是中國(guó)的，所以作者是中國(guó)臺(tái)灣人，愛(ài)國(guó)教育要時(shí)刻灌輸給學(xué)生。

正課開(kāi)始，我先邀請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，再由其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，老師總結(jié)。一年級(jí)的學(xué)生不但要教朗讀技巧、方法，更重要的是激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)孩子正確的有感情的朗讀。接下來(lái)是生字教學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)我講的很細(xì)致，從字義、字形，偏旁結(jié)構(gòu)等方面讓學(xué)生記住生字。本環(huán)節(jié)的生字組詞部分我們班積極性非常高，全班都能舉手發(fā)言，班級(jí)氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)習(xí)效果也很明顯，同學(xué)們基本都能掌握認(rèn)識(shí)本課生字。

本課到這里時(shí)間就差不多了，最后我用開(kāi)小火車的游戲讓學(xué)生們復(fù)習(xí)鞏固了一遍生字，并讓他們帶著新學(xué)的生字一起指讀課文，結(jié)束了本堂課的教學(xué)。

回顧課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰，課堂節(jié)奏緊湊，學(xué)生發(fā)言積極，展示效果還是非常不錯(cuò)的。但是作為新老師的第一節(jié)展示課，我還是有點(diǎn)緊張，沒(méi)有掌握課堂時(shí)間，導(dǎo)致拖堂，以后還需更加精煉地組織自己的課堂語(yǔ)言，從而呈現(xiàn)更好的教學(xué)展示。

4、一年級(jí)zh ch sh r評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng) 一年級(jí)zh ch sh r評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

一年級(jí)zh ch sh r評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

本課內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有一定難度，老師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)：1.聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課：本課出現(xiàn)的聲母zh ch sh r以及整體認(rèn)讀音節(jié)zhi chi shi ri和上一節(jié)課的聲母z c s整體認(rèn)讀音節(jié)zi ci si在教學(xué)方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍有所變化，因此可采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法導(dǎo)入新課。２.借助圖畫(huà)，讀準(zhǔn)字音，記清字形。老師可以充分運(yùn)用書(shū)中的插圖教學(xué)拼音。

小結(jié)：（1）聲母加個(gè)i就是整體認(rèn)讀音節(jié)（2）讀聲母要短促有力，整體認(rèn)讀音節(jié)聲音可以拉長(zhǎng)。

練習(xí)朗讀

2.學(xué)習(xí)翹舌音整體認(rèn)讀音節(jié)

用同樣的方法認(rèn)識(shí)并朗讀（當(dāng)他們加上i就變成了整體認(rèn)讀音節(jié)）總結(jié)發(fā)音規(guī)律。

成功之處：課堂教學(xué)中，組織學(xué)生通過(guò)做游戲、玩中學(xué)等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)容量和知識(shí)面，提高了教學(xué)效率。在拼音教學(xué)中，充分利用書(shū)上的插圖，借助圖畫(huà)，讓學(xué)生牢記字母形體。在教學(xué)中利用我當(dāng)小老師互教互學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不足之處與改進(jìn)措施：個(gè)別學(xué)生對(duì)r與sh的發(fā)音還不夠準(zhǔn)。在以后教學(xué)中，要多關(guān)心后進(jìn)生，給他們更多的耐心與指導(dǎo)，并要多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定，讓他們感受成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

5、寒號(hào)鳥(niǎo)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

寒號(hào)鳥(niǎo)》。本文通過(guò)運(yùn)用對(duì)比手法的描寫(xiě)，敘述了寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲對(duì)待壘巢的不同態(tài)度和不同結(jié)果。說(shuō)明了好逸惡勞、得過(guò)且過(guò)是沒(méi)有好的結(jié)果的，美好的生活只有通過(guò)辛勤的勞動(dòng)才能得到。

一、把握課標(biāo),降低難度

二年級(jí)的孩子已經(jīng)逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，但是在認(rèn)知水平學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就多次翻看《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001）》,以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)適合低年級(jí)學(xué)生接受的教學(xué)。經(jīng)過(guò)多次嘗試并和組內(nèi)老師探討，最終我把這節(jié)課的教學(xué)放到以表演法滲透到閱讀教學(xué)中感悟理解。

二、激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣

第一學(xué)段的孩子對(duì)任何有興趣的事情都有好奇心，因此我抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生看圖片再提出疑問(wèn)：咦，這明明是一只鼠類的動(dòng)物，名字里怎么有一個(gè)鳥(niǎo)字呢？就這樣引發(fā)了學(xué)生的極大好奇心。通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生知道寒號(hào)鳥(niǎo)竟然不是鳥(niǎo)，他因身上長(zhǎng)有能像鳥(niǎo)兒一樣滑翔的膜，又因?yàn)樗貏e怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號(hào)叫，所以人們給它取名寒號(hào)鳥(niǎo)，其實(shí)他的真名叫鼯鼠，是哺乳類動(dòng)物。就這樣以激發(fā)學(xué)生的興趣導(dǎo)入引出課題。

三、教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲

課堂應(yīng)該是師生交流互動(dòng)的課堂，更應(yīng)該是學(xué)生自由展示的課堂。為了讓學(xué)生弄明白為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號(hào)鳥(niǎo)卻凍死了這一貫穿全文的問(wèn)題，我首先讓孩子們?cè)谖闹姓页鎏鞖庾兓木渥?，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風(fēng)聲，讓學(xué)生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的兩次對(duì)話為學(xué)生搭臺(tái)，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)喜鵲的兩次勸告和寒號(hào)鳥(niǎo)的不以為然，并為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)動(dòng)物頭飾，這樣學(xué)生在舞臺(tái)上很快就就進(jìn)入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們?cè)谧x中感悟著，在讀中理解著。

雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過(guò)組內(nèi)老師們的共同探討，說(shuō)課，試課，磨課中，讓我在語(yǔ)文教學(xué)中成長(zhǎng)了許多，也堅(jiān)定了語(yǔ)文教學(xué)的方向。語(yǔ)文教學(xué)不能操之過(guò)急，需要我們長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)，積累，讓我們的語(yǔ)文課堂更加魅力無(wú)窮。

1.成功之處

教學(xué)中要求學(xué)生默讀課文，進(jìn)行整體感知或細(xì)節(jié)查詢，讓學(xué)生談了自己的感受，說(shuō)出了不同的道理，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲；識(shí)字教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生梳理了識(shí)字寫(xiě)字觀察方法。

2.改進(jìn)之處

過(guò)渡語(yǔ)生硬，不自然；評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富；講課中指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠準(zhǔn)確順暢，之后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課文理解和朗讀的指導(dǎo)。

6、金色的草地評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

金色的草地評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本周，我們學(xué)習(xí)了第十六課《金色的草地》。這篇課文是習(xí)作單元的精讀課文，本單元圍繞觀察這一語(yǔ)文要素編排了兩篇精讀課文?！督鹕牟莸亍肥且詢和囊暯?，描寫(xiě)了生活在鄉(xiāng)村的小男孩觀察發(fā)現(xiàn)草地顏色變化并尋找原因的過(guò)程。語(yǔ)言平實(shí)，意境優(yōu)美。本節(jié)課，我首先引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，想象課文描寫(xiě)的場(chǎng)景；接著了解我觀察到的草地顏色變化及原因，感受我觀察細(xì)致；最后分享自己的課外觀察實(shí)踐。本節(jié)課內(nèi)容比較清晰，學(xué)生也較易梳理文章內(nèi)容，重點(diǎn)是學(xué)生如何通過(guò)文章學(xué)習(xí)，體會(huì)到留心觀察的好處，認(rèn)識(shí)到仔細(xì)觀察的意義。而要達(dá)此目標(biāo)，我認(rèn)為一方面需要教師有意引導(dǎo)，但更重要的是教師能夠凝練語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)到草地的美與神奇，從而感受到觀察的細(xì)致。而我在這方面的基本功顯然是不夠的。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。特級(jí)教師李吉林認(rèn)為，在情境教學(xué)中，直觀手段必須與語(yǔ)言描繪相結(jié)合，當(dāng)情境在兒童眼前展現(xiàn)時(shí)，如缺乏教師語(yǔ)言調(diào)節(jié)支配兒童的認(rèn)知活動(dòng)，那么兒童往往會(huì)熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略了對(duì)整個(gè)情境的感受。教師語(yǔ)言支配著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，因此教師要有意識(shí)地打磨自己的語(yǔ)言。在教學(xué)《金色的草地》時(shí)，我緊緊圍繞本單元的語(yǔ)文要素，合理地設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)板塊，但由于語(yǔ)言不夠有感染力，學(xué)生的收獲自然也是打折扣的。教師語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依托，也是師生交流的重要紐帶。尤其對(duì)于語(yǔ)文教師而言，更是如此。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其最基本的目標(biāo)就是幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表達(dá)，這也是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師在課堂上的語(yǔ)言示范性就更加凸顯。

語(yǔ)文教師要注重自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)此，我認(rèn)為我可以從兩方面著手。一是更加細(xì)致地進(jìn)行有效備課。備課時(shí)，我不僅要熟知板塊與流程，更要琢磨各種過(guò)渡語(yǔ)，讓流程更加順暢。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生，進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，從而使評(píng)價(jià)語(yǔ)更加有針對(duì)性，符合學(xué)生的認(rèn)知需求。二是多拓展閱讀，提升自己的語(yǔ)言能力。要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。教師只有打開(kāi)自己知識(shí)面，獲取更加豐富的語(yǔ)言材料，并內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，才有可能在課堂上游刃有余，從而給學(xué)生帶來(lái)收獲。

7、精衛(wèi)填海評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

精衛(wèi)填海評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

文言文作為中國(guó)文化史上最璀璨的明珠之一，它展現(xiàn)了中華民族獨(dú)特的文化魅力，傳達(dá)了博大精深的思想和高尚的道德修養(yǎng)。從目前語(yǔ)文教科書(shū)收錄的課文來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)已經(jīng)由早前人教版五年級(jí)下移至統(tǒng)編版三年級(jí)開(kāi)始接觸，其趨向不言而喻。但是，一片樹(shù)葉的背面必有其陰影，小學(xué)文言文的教學(xué)是一直一塊難啃的骨頭，錢(qián)夢(mèng)龍先生曾在《文言文教學(xué)改革芻議》中用春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)這一句來(lái)體現(xiàn)。確實(shí)，無(wú)論從教師教學(xué)亦或是從學(xué)生接收層面來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)令很多老師發(fā)出一句教文言文難，難于上青天的感嘆。

我授課的課文《精衛(wèi)填?！纺壳笆珍浽谛W(xué)統(tǒng)編版第七冊(cè)第四單元中，本單元以神話為主題貫穿，語(yǔ)文要素是：了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握文章主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。文言文教學(xué)是我一直很感興趣但難以圖窮破壁的一個(gè)版塊，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)思路前，我先仔細(xì)研讀了陳春蕾老師的教學(xué)實(shí)錄，可以說(shuō)對(duì)她整個(gè)教學(xué)過(guò)程了然于心。然而真正實(shí)踐起來(lái)才能體會(huì)隆冬蟄伏，當(dāng)春乃生背后折射出名師們對(duì)教學(xué)功底的千錘百煉。

一堂課授課結(jié)束，心中想法也多，正如孔子所言：君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無(wú)過(guò)矣。在古文教學(xué)中，每個(gè)人都是一邊摸索一邊前行。本堂課的教學(xué)中，我以讀-明-悟三步為教學(xué)線索，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，下面我將就《精衛(wèi)填海》這一課的教學(xué)淺談幾點(diǎn)自己的感悟。

一 可取之處

1.以悅促越

興趣是最好的老師，文言文教學(xué)必須先調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力，我創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境。在導(dǎo)入階段，我首先以講故事的方法，先給學(xué)生們講了女娃之前的生活是一片鶯歌燕舞、桃紅柳綠的盛景，轉(zhuǎn)而引到美好的生活突然消逝，讓學(xué)生猜測(cè)，到底發(fā)生了什么，消除了學(xué)生對(duì)于文言文望而生畏的初始感覺(jué)。在講解生字的時(shí)候，對(duì)曰和日字的辨析，我用分辨雙胞胎的游戲引導(dǎo)學(xué)生明確兩個(gè)字的正確書(shū)寫(xiě)，并讓學(xué)生用書(shū)上名曰女娃的句式和同學(xué)老師介紹自己的名字，這課堂氣氛一度熱鬧非凡，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就這樣上來(lái)了。最后，在帶著滿滿的興趣學(xué)完《精衛(wèi)填?！分?，我又出示了《愚公移山》的故事，讓學(xué)生體會(huì)愚公和精衛(wèi)意志堅(jiān)決、持之以恒的精神，這下學(xué)生們學(xué)起文言文也由原先的兒童相見(jiàn)不相識(shí)過(guò)渡到似是故人從前來(lái)的階段。

2.以讀為橋

文言文的教學(xué)同古詩(shī)詞教學(xué)別無(wú)一二，都必須著重把握讀的重要性，以讀代講，以讀帶悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，尤其要發(fā)展學(xué)生的思維和想象力，而在閱讀教學(xué)中更要重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中理解和體會(huì)。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于古文的語(yǔ)感顯然是不夠，因此在教學(xué)中我把教師范讀、自由朗讀、分男女生朗讀、小組賽讀、開(kāi)火車讀、指名讀等多種多樣的朗讀方式穿插在課堂教學(xué)中，盡可能的讓學(xué)生可以充分朗讀，落實(shí)能正確、流利地朗讀課文，背誦課文這一重點(diǎn)。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，只有在朗讀這一塊不打折扣的落實(shí)，才能為后面理解文意做好扎實(shí)的準(zhǔn)備。

3.以生作師

文言文的教學(xué)之難，難在它的表達(dá)與現(xiàn)代白話文存在著天塹之別，學(xué)生難以理解，也就沒(méi)辦法去領(lǐng)會(huì)背后的光輝熠熠，這也是學(xué)生對(duì)文言文不感興趣的原因之一?！毒l(wèi)填?！愤@一課語(yǔ)言精簡(jiǎn)，篇幅短小，很適合讓學(xué)生結(jié)合三年級(jí)學(xué)習(xí)文言文的方法去自己理解。因此，在理解文意這個(gè)過(guò)程中，我采取小組合作的方式去讓各個(gè)小組尋找可以幫助自己理解文意的好方法。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，在這一過(guò)程中，學(xué)生的智慧是讓我欣喜的，就拿炎帝之少女一句來(lái)說(shuō)，有些小組是結(jié)合注釋小女兒明白其用法與現(xiàn)在少女的意思不同，同時(shí)還聯(lián)想到可憐九月初三夜一句中的可憐也有著異曲同工之妙。而有些小組是通過(guò)少字的讀音來(lái)理解的，在這里讀第四聲，一般有年輕的、小的的意思，進(jìn)而理解到少女是小女兒的意思。對(duì)于銜這一字的理解，有小組是通過(guò)插圖上精衛(wèi)鳥(niǎo)用嘴叼著一塊石頭這一動(dòng)作領(lǐng)悟其意；有的小組是結(jié)合生活實(shí)際如燕子銜泥來(lái)幫助自己的；更有的同學(xué)結(jié)合以往學(xué)過(guò)的知識(shí)《烏鴉喝水》一課中烏鴉銜著小石頭明白銜的意思。通過(guò)學(xué)生小組討論方法在解決了重點(diǎn)字詞意思后，理解課文內(nèi)容也就是水到渠成、順理成章的事情了。

二．不足之處

積土而為山，積水而為海。雖然在《精衛(wèi)填海》這一課的教學(xué)中，總體效果是比較好的，然而也存在著一些問(wèn)題。文言文教學(xué)應(yīng)該與傳承和陶冶為本質(zhì)，它是及富美感的，但是在教學(xué)過(guò)程中，我的一些做法無(wú)疑是為美玉蒙垢。文言文不同于其他課文，它存在大量的生僻字、古今異義詞、倒裝句、一字多義及之乎者也等虛詞的用法，在教學(xué)中我沒(méi)有以感悟美為基點(diǎn)，而是更側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的各種技能，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中人文性這一點(diǎn)要求是有些相悖的。同時(shí)，部分問(wèn)題也沒(méi)能為學(xué)生實(shí)際意義的去解決，如學(xué)習(xí)女娃游于東海一句時(shí)，有學(xué)生關(guān)注到這一句的句式不同于現(xiàn)代的表達(dá)，當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間緣故我只是很生硬的告訴他們這種句式是倒裝句在古文中很常見(jiàn)，然后沒(méi)有詳細(xì)的為學(xué)生解析為什么存在這樣的用法或是用什么樣的方式令這種句式的理解更通俗易懂。

同時(shí)，在授課過(guò)程中，我認(rèn)為自己還缺少了一步寫(xiě)，如果說(shuō)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)文基本能力中，聽(tīng)與讀是信息的吸收，那說(shuō)與寫(xiě)就是信息的輸出。語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)是無(wú)法分割的一個(gè)整體，兩者必須相輔相成。雖然在課堂上有設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自己的話講一講《精衛(wèi)填海》這個(gè)故事的環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生根據(jù)圖片想象精衛(wèi)之所以要填海的原因和它填海的過(guò)程，但只是很淺顯的停留在讓小部分同學(xué)交流的層面，沒(méi)有落實(shí)到學(xué)而有文的境地。

三．改進(jìn)措施

疑，則有進(jìn)。在今天這堂課中，學(xué)生的質(zhì)疑精神令我欣喜，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。因此，在以后的教學(xué)中在遇到類似的情況，我應(yīng)該優(yōu)先提出表?yè)P(yáng)，并讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)女娃由于東海這一句用現(xiàn)代句式應(yīng)如何表達(dá)，再列舉在文言文中類似的用法，讓學(xué)生發(fā)揮想象力想一想為什么古人會(huì)用這樣的句式，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文言文表達(dá)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。

語(yǔ)文教學(xué)最重要的特點(diǎn)是人文性與工具性相統(tǒng)一，在教學(xué)中，我不能有所偏頗只顧技能及考點(diǎn)的灌輸，而應(yīng)該緊扣本單元的語(yǔ)文要素重點(diǎn)抓讀和人物形象感知，把更多的時(shí)間放置在通過(guò)想象具化人物，體會(huì)人物精神之美和文言文表達(dá)之美。

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，事實(shí)上，只有讓每位學(xué)生用自己的話去寫(xiě)一寫(xiě)《精衛(wèi)填?！愤@個(gè)故事，這樣人物的鮮明特征才能烙刻在學(xué)生的心中，才能讓感受人物品質(zhì)這一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)真正解決。因此，在教學(xué)過(guò)程的最后，可以把這個(gè)環(huán)節(jié)布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生能用筆述說(shuō)這個(gè)故事和自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)文和言的融合。

學(xué)后有思，方能更進(jìn)。文言文教學(xué)這條蜀道雖難，但只要我們拿出精衛(wèi)填海的意志，便是東海再大，木石以銜，繼而摶扶搖而上者九萬(wàn)里。人也有涯，學(xué)而無(wú)涯，在教學(xué)中，我們只有不斷探索，不斷反思，不斷重復(fù)，才能讓走得更遠(yuǎn)，飛的更高，成長(zhǎng)得更快。

8、松鼠評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

松鼠評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《松鼠》是一篇科學(xué)小品文。主要是抓住松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明的。本來(lái)，我以為這個(gè)特點(diǎn)很容易就會(huì)找出來(lái)。一者在課文的第一段，學(xué)生立刻就能見(jiàn)到；二者其他各段都有相關(guān)的描述?？墒俏以谡n堂上直接告訴了學(xué)生，學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙，我也感到有點(diǎn)唐突。本來(lái)我想學(xué)生已經(jīng)通過(guò)課前預(yù)習(xí)了（早讀課布置了），上課時(shí)又要求學(xué)生把課文自由朗讀了一遍，應(yīng)該不是什么問(wèn)題。而事實(shí)，一下子就能找出答案的學(xué)生不多。

下面的課文結(jié)構(gòu)可以說(shuō)我是直接告訴學(xué)生的，文章下面哪幾段是寫(xiě)松鼠漂亮的特點(diǎn)？哪幾段是說(shuō)明松鼠馴良的特點(diǎn)？學(xué)生也很聰明，跟著說(shuō)，第二段是寫(xiě)漂亮，第三段是寫(xiě)馴良，第四段是寫(xiě)乖巧。我很滿意?？僧?dāng)我問(wèn)及第五段和第六段寫(xiě)的是什么的時(shí)候，學(xué)生回答不上來(lái)了。顯然，學(xué)生是猜的。事實(shí)也真的是猜的，因?yàn)樗麄兊幕卮鸨緛?lái)就是不正確的。我不急于去公布正確答案，而是按照學(xué)生的思路講下去。

我按照既定的方法，要學(xué)生先小組討論第二小節(jié)作者是從哪些方面來(lái)寫(xiě)松鼠的漂亮。我擔(dān)心學(xué)生一下子回答不上來(lái)，我就說(shuō)是兩個(gè)方面。然后學(xué)生按小組進(jìn)行回答。學(xué)生就在課文內(nèi)尋找原句，結(jié)果還是沒(méi)找著。這里要說(shuō)的，備課時(shí)我對(duì)這兩點(diǎn)就把握不準(zhǔn)，只是機(jī)械地借鑒了參考書(shū)上的分析。學(xué)生找來(lái)找去就是找不著，我只得變換提問(wèn)的方法。在說(shuō)明松鼠漂亮特點(diǎn)的這一段。作者寫(xiě)到了松鼠的外形：面容、四肢，尾巴等，然后又重點(diǎn)寫(xiě)了坐姿像人。我不認(rèn)為這些是漂亮的因素，可我還是違心地告訴學(xué)生這就是寫(xiě)松鼠的漂亮，不知道學(xué)生怎么想。更往深點(diǎn)說(shuō)，現(xiàn)在我不是很了解的可學(xué)生也沒(méi)有任何意見(jiàn)；那么以前我是了解的可學(xué)生不明白的學(xué)生也沒(méi)有問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很是不夠積極主動(dòng)。我對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和成效關(guān)注得還不夠。

這節(jié)課讓我最深刻的還是在分析松鼠馴良這一特征時(shí)。首先學(xué)生知不知道馴良的含義。課文下面有，可我認(rèn)為那樣的解釋學(xué)生也未必能看懂。在學(xué)生不懂其含義的前提下，要學(xué)生去找課文通過(guò)松鼠的哪些方面來(lái)說(shuō)明馴良的特點(diǎn)，這是一件匪夷所思的事情。起初，我讓學(xué)生讀這一段落，讀的過(guò)程中我又一再的強(qiáng)調(diào)馴良的意思。我自己那時(shí)有點(diǎn)喋喋不休的感覺(jué)，很有可能我的提醒打斷了學(xué)生的思路。接下來(lái)的學(xué)生回答證明了我的擔(dān)心。三個(gè)小組的答案現(xiàn)了三個(gè)不同的答案，學(xué)生都在思考。我告訴學(xué)生只有一組答對(duì)了，學(xué)生都很驚愕。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文字的概括能力不足。我就要學(xué)生找出課文中的相關(guān)句子，哪些句子是寫(xiě)的一個(gè)層面，哪些句子又是寫(xiě)的另一個(gè)層面。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的概括要加強(qiáng)練習(xí)，尤其是較多的句子反映一個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生容易被混淆。比如，在介紹馴良的特點(diǎn)時(shí)，課文從松鼠的活動(dòng)范圍、活動(dòng)時(shí)間以及主食三個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)松鼠馴良的。學(xué)生在第一個(gè)特點(diǎn)松鼠的活動(dòng)范圍時(shí)，容易被課文大量的文字所牽絆。把這些句子劃分成若干特點(diǎn)，顯然學(xué)生沒(méi)能讀懂句子，更沒(méi)能把句子間的內(nèi)在關(guān)系理清楚。

這時(shí)，我就告訴學(xué)生理解句子的內(nèi)容時(shí)要抓住關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)概括。如活動(dòng)范圍上抓住在樹(shù)上不靠近人；在松鼠的活動(dòng)時(shí)間時(shí)抓住白天夜晚；在介紹松鼠主食時(shí)抓住吃這些就能提示學(xué)生這一部分作者要寫(xiě)的內(nèi)容?？蛇z憾地的是，我沒(méi)能在課堂上從這三個(gè)方面如何表現(xiàn)松鼠馴良的特點(diǎn)說(shuō)清楚。就像我在課堂上舉例的老鼠，老鼠也在夜間活動(dòng)，可老鼠絕不是一種馴良的動(dòng)物，更不可能討人喜歡?？梢前堰@三個(gè)方面結(jié)合起來(lái)就能反映松鼠馴良的特點(diǎn)。這里的馴良就是寫(xiě)出了松鼠不饒人、不傷人的特點(diǎn)。

課堂上有遺憾，也有收獲，比如今天發(fā)言的第一組的學(xué)生。這一組的學(xué)生整體并不是很好，可學(xué)生回答出的問(wèn)題還是不錯(cuò)的。班上由第一名和第三名的學(xué)生組成的第三組沒(méi)能回答出這樣的問(wèn)題，我確實(shí)有點(diǎn)奇怪。同時(shí)，也能看出學(xué)生回答出正確答案時(shí)的喜悅。學(xué)生只要認(rèn)真思考完全可以超越原先老師認(rèn)為的那個(gè)基礎(chǔ)界定。

通過(guò)今天的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己還是要在備課方面多多用力，只有這樣才能把上課節(jié)奏把控住。比如，學(xué)生討論的時(shí)間要事先做一個(gè)預(yù)期，不能由著學(xué)生的性子來(lái)，更不能難易一個(gè)樣。今天的課堂就是太讓學(xué)生自由了，課堂教學(xué)計(jì)劃也沒(méi)能完成。今天第一課時(shí)重點(diǎn)準(zhǔn)備分析一下課文的結(jié)構(gòu)，明天的第二課時(shí)是講授課文的字詞、作者、文體以及語(yǔ)言的特點(diǎn)?？梢?yàn)榻裉斓臅r(shí)間沒(méi)分配好，明天又要安排一些時(shí)間完成今天的任務(wù)，那么勢(shì)必造成明天教學(xué)任務(wù)加重。其次，今天的課堂沒(méi)有出現(xiàn)課堂反饋的內(nèi)容。這不是時(shí)間的問(wèn)題，而是在備課時(shí)就沒(méi)有能夠布置好。佐藤學(xué)說(shuō)過(guò)，課堂追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽(tīng)的教室。教學(xué)反饋能及時(shí)有效地反映我在課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中存在的缺陷和改變的方向。

當(dāng)鈴聲響起時(shí)，學(xué)生很興奮地跟我說(shuō)，下課了。是學(xué)生對(duì)下課的期待，還是學(xué)生對(duì)上課的恐懼。我想大概是后者。這就說(shuō)明這樣的課堂形式學(xué)生是不樂(lè)意的，這樣的上課模式學(xué)生還是不適應(yīng)的。假以時(shí)日，學(xué)生應(yīng)該會(huì)慢慢適應(yīng)的，學(xué)生也會(huì)慢慢改變的。

9、將相和評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

將相和評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教后反思：

設(shè)計(jì)思路：本單元是閱讀策略單元，本課在回顧《搭石》一課的學(xué)到的提高閱讀速度的方法的基礎(chǔ)上，還要新學(xué)習(xí)一種新的閱讀策略連詞成句地讀。因此這堂課的教學(xué)重點(diǎn)就是，在第一課時(shí)中除了解決本課的生字詞，還要掌握新的閱讀方法，帶著這個(gè)方法在課堂上去閱讀《將相和》，并將此方法進(jìn)行拓展，能連詞成句地更好更快地閱讀課外其他書(shū)籍。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，從導(dǎo)入舊知，接著進(jìn)行從詞到短語(yǔ)到句子到文段，最后到整篇課文的連詞成句方法的訓(xùn)練，目的就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并運(yùn)用好閱讀策略。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)課文生字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)完方法，學(xué)習(xí)生字詞，可以使課堂教學(xué)更加流暢。

2.這節(jié)課是我第一次作為師傅指導(dǎo)徒弟上的一節(jié)公開(kāi)課。說(shuō)來(lái)實(shí)在慚愧，我真的還不能作為其他年輕教師的指導(dǎo)者，因?yàn)槲医虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，并且在公開(kāi)課、常態(tài)課、語(yǔ)文教研路上還需要一步一步地學(xué)習(xí)和磨練。

教學(xué)反思

《將相和》是根據(jù)《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的歷史故事。課文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，通過(guò)完璧歸趙澠池會(huì)面負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。三個(gè)故事按照時(shí)間發(fā)展順序敘寫(xiě)，每個(gè)小故事既具有相對(duì)的獨(dú)立性，又聯(lián)系緊密。前兩個(gè)故事中藺相如屢次立功，職位超過(guò)了老將廉頗，引起了廉頗的不滿，才有了第三個(gè)故事。將、相由不和到和，表現(xiàn)了他們二人以國(guó)家利益為重的情懷。

在執(zhí)教《將相和》這篇文章時(shí)，我首先讓學(xué)生找出本篇文章的三個(gè)小故事，因?yàn)轭^天晚上進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以這個(gè)問(wèn)題很快就解決了；接著我以第一個(gè)故事《完璧歸趙》為例，帶著學(xué)生們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，通過(guò)進(jìn)一步的分析，我乘勝追擊，提問(wèn)，你對(duì)這個(gè)故事當(dāng)中的哪個(gè)人物印象最為深刻？為什么？在這里，我本來(lái)原先設(shè)計(jì)的問(wèn)題是，你認(rèn)為藺相如是個(gè)怎樣的人？可是在分析故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果時(shí)，我聽(tīng)到有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)在評(píng)價(jià)秦王和趙王，所以為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大他們的思考面，我臨時(shí)把問(wèn)題改了，沒(méi)想到，一改，真的是激起了他們的討論熱潮。對(duì)于秦王，同學(xué)們都認(rèn)為他不守信用，不講誠(chéng)信，甚至有的同學(xué)說(shuō)秦王貪財(cái)，我趕緊糾正，秦國(guó)是當(dāng)時(shí)最強(qiáng)大的國(guó)家，秦王是一國(guó)之主，財(cái)富享用不盡，用貪財(cái)不太合適吧？學(xué)生們?nèi)粲兴嫉攸c(diǎn)點(diǎn)頭，我說(shuō)換個(gè)詞語(yǔ)，有的學(xué)生說(shuō)喜愛(ài)奇珍異寶，我說(shuō)這個(gè)可以，通過(guò)對(duì)秦王人物形象的分析，我提醒學(xué)生，分析人物形象時(shí)還要考慮到他的身份和地位，以便使用更合適的詞語(yǔ)來(lái)形容和表達(dá)接著是對(duì)于藺相如的分析，學(xué)生們分析的都很到位，用詞也比較準(zhǔn)確，學(xué)生們抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)和句子，對(duì)人物進(jìn)行了分析

對(duì)于第一個(gè)故事的分析，很細(xì)致，所以就為第二和第三個(gè)故事打好了基礎(chǔ)，學(xué)生們用分析第一個(gè)故事的方法，分析了下面兩個(gè)故事的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并且還以小組為單位，分析了人物性格特點(diǎn)，所以雖說(shuō)第一個(gè)故事用的時(shí)間比較長(zhǎng)，但是磨刀不誤砍柴工，還是在一節(jié)課就完成了所有的任務(wù)！

課后再回顧課堂，雖然順利完成了所有的任務(wù)，還是覺(jué)得自己在課堂上說(shuō)的多，沒(méi)有完全發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有些越俎代庖，如果能給學(xué)生充足的思考和發(fā)言時(shí)間，我想整堂課的效果會(huì)更好！希望自己在接下來(lái)的上課時(shí)間，能夠有更多的耐心，更大膽地放手給學(xué)生，把課堂真正還給學(xué)生！讓他們成為課堂上真正的主人，我會(huì)一直奔著這個(gè)目標(biāo)去努力！

10、盼評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

盼評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思：

在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時(shí)，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自讀、探究來(lái)理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問(wèn)題：1.默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)盼的？2.課文哪些地方具體描寫(xiě)了盼這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報(bào)，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

我認(rèn)為本節(jié)課在安排寫(xiě)作練習(xí)后，讓學(xué)生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改

11、金色的魚(yú)鉤評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

金色的魚(yú)鉤評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

今天學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》，上完課很痛苦。 昨天晚上備課，我認(rèn)真讀了課文，寫(xiě)了教案，但是今天的課堂效果很不理想。癱坐在辦公桌前，好好反思今天的課堂，到底哪里出了問(wèn)題。

第一節(jié)課，先檢查了預(yù)習(xí)情況，聽(tīng)寫(xiě)生字生詞，學(xué)生多數(shù)都掌握得不好。我知道，多數(shù)時(shí)候?qū)W生對(duì)預(yù)習(xí)的作業(yè)會(huì)比較應(yīng)付。有的時(shí)候不讀課文，直接拿起課外參考資料抄寫(xiě)一遍生字完事兒。這和學(xué)生自身有關(guān)，和家長(zhǎng)輔導(dǎo)不力有關(guān)，更和我后續(xù)檢測(cè)不力有關(guān)。所以今天要讓大家認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并從此重視預(yù)習(xí)作業(yè)。聽(tīng)寫(xiě)完給學(xué)生們講了預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性，緊接著改錯(cuò)字，認(rèn)讀。而后我介紹了草地的相關(guān)情況，學(xué)生知道了故事發(fā)生的背景。后來(lái)就是花費(fèi)了好長(zhǎng)時(shí)間默讀課文，概括課文主要內(nèi)容。這是個(gè)硬骨頭。每次讓大家說(shuō)課文主要內(nèi)容，總有學(xué)生拿住課本，從第一自然段開(kāi)始讀啊讀；有的則把把課文的故事復(fù)述一遍；還有的說(shuō)了故事的梗概。這都不是概括故事主要內(nèi)容。所以我這次就鄭重提醒：復(fù)述的語(yǔ)言要簡(jiǎn)介，抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)說(shuō)。引導(dǎo)了好一會(huì)兒，學(xué)生慢慢基本都會(huì)說(shuō)了。接著學(xué)習(xí)了作者從40多天的草地行軍中選擇4天來(lái)寫(xiě)4件事，以及感受課文清晰的條理。一節(jié)課下來(lái)，就這些內(nèi)容。我有點(diǎn)慚愧。轉(zhuǎn)念一想,就算一課一得吧。這節(jié)課學(xué)習(xí)了生字，學(xué)習(xí)了概括課文的方法。下課鈴一響，我立即說(shuō)下課。又補(bǔ)充了一句相信你們玩兒一會(huì)就會(huì)把剛剛學(xué)習(xí)概括課文的方法忘光。大家都笑了。

第二節(jié)一上課，我拉住最后進(jìn)教室的三個(gè)同學(xué)，請(qǐng)他們概括課文的主要內(nèi)容。正巧他們?nèi)齻€(gè)都是班級(jí)里的后進(jìn)生。他們能反饋上節(jié)課的真正學(xué)習(xí)情況。結(jié)果兩個(gè)同學(xué)都說(shuō)得比較完整，有一個(gè)同學(xué)只能概括課文內(nèi)容的一部分。 第二節(jié)課的教學(xué)目的是通過(guò)品味文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，感受人物的品質(zhì)。千不該，萬(wàn)不該的是我直接發(fā)問(wèn)。課文中有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)？我們先來(lái)看文中對(duì)老班長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)。然后請(qǐng)同學(xué)們默讀課文。結(jié)果學(xué)生劃出老班長(zhǎng)的語(yǔ)言卻不知道接下來(lái)該做什么。有學(xué)生說(shuō)發(fā)言談感受，其他同學(xué)也云里霧里的呼呼啦啦翻書(shū)，因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)，有的學(xué)生有點(diǎn)蒙。就這樣一節(jié)課就在零碎的發(fā)言中結(jié)束了，并沒(méi)有很好地感悟到作者細(xì)節(jié)描寫(xiě)的傳神和高妙。我后背想出汗。

12、窮人評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

窮人評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《窮人》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。

一、抓住核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

這篇文章篇幅較長(zhǎng)，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問(wèn)，結(jié)果肯定耗時(shí)低效。這就要求教師備課時(shí)要抓住開(kāi)放的思維空間、牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？以此問(wèn)題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。

二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

讀是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫(xiě)法，最有效的解決方法便是讀。

文中桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：

1.在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì)；

2.借助課件，從省略號(hào)句子的正確朗讀中，體會(huì)省略號(hào)對(duì)表現(xiàn)桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用；

3.結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；

這樣的教學(xué)過(guò)程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫(xiě)，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既讀進(jìn)去又讀出來(lái)，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。

當(dāng)然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，教師語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。

13、開(kāi)國(guó)大典評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

開(kāi)國(guó)大典評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

1.利用形象的教學(xué)手段，讓學(xué)生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，從而讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。初讀全文前，先給生提供了有關(guān)開(kāi)國(guó)大典的電視錄像，讓學(xué)生具體感知當(dāng)時(shí)情景；后來(lái)再現(xiàn)閱兵式盛況，會(huì)縮短學(xué)生感知與文字的距離，讓學(xué)生感受場(chǎng)面的壯觀，激發(fā)自豪之情。

2. 注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊劃，寫(xiě)批注；品析句子時(shí)，通過(guò)比較、朗讀，體會(huì)并掌握作者用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、精讀、個(gè)體讀、集體朗讀等形式多樣化的讀，不僅加深文本的理解，而且能夠體會(huì)出文中的情，可謂一箭雙雕！

教學(xué)反思二：

1.利用形象的教學(xué)手段，讓學(xué)生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，從而讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有所獲。初讀全文前，先給生提供了有關(guān)開(kāi)國(guó)大典的電視錄像，讓學(xué)生具體感知當(dāng)時(shí)情景；后來(lái)再現(xiàn)閱兵式盛況，會(huì)縮短學(xué)生感知與文字的距離，讓學(xué)生感受場(chǎng)面的壯觀，激發(fā)自豪之情。

2. 注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊劃，寫(xiě)批注；品析句子時(shí)，通過(guò)比較、朗讀，體會(huì)并掌握作者用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、精讀、個(gè)體讀、集體朗讀等形式多樣化的讀，不僅加深文本的理解，而且能夠體會(huì)出文中的情，可謂一箭雙雕

14、狼牙山五壯士評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

狼牙山五壯士評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一

　　《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍戰(zhàn)士成功地掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。學(xué)完課文后，反思如下：

　　　一、課初教師復(fù)核課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生理清敘述思路。

　　這樣做了之后，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)思方法會(huì)有一些感性的整體的認(rèn)識(shí)。

　　二、課中抓住課文中的關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟。首先由文中提到的四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)入手。

　　由這四個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)課文的學(xué)習(xí)，不僅加深了對(duì)這些詞語(yǔ)的體會(huì)，而且學(xué)生學(xué)起來(lái)也思路明晰。二從抓住重點(diǎn)語(yǔ)段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)、感悟、朗讀，同時(shí)進(jìn)行詞語(yǔ)的運(yùn)用。如：班長(zhǎng)馬寶玉的ldquo;走！rdquo;體現(xiàn)了班長(zhǎng)及戰(zhàn)士們的堅(jiān)決，為了戰(zhàn)友和群眾早已將生死置之度外的精神。ldquo;斬釘截鐵rdquo;的所得體會(huì)、運(yùn)用。抓住這些字詞反復(fù)朗讀，能起到事半功倍的作用。

　　　三、讓學(xué)生成為課堂的主人。

　　在教學(xué)中，我努力想讓學(xué)生成為課堂真正的主人，學(xué)習(xí)的主體，而我只是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)生伙伴有疑難需要幫助時(shí)，我們才需伸出援助之手，稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo)。把時(shí)間、空間慷慨地還給學(xué)生，讓他們充分地說(shuō)出自己的所思、所悟、所惑，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，真正釋放其創(chuàng)造性。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，加深體會(huì)，訓(xùn)練口頭表達(dá)、想象能力，提高語(yǔ)感。

　　在情境中師生互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂(lè)、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中暢所欲言，說(shuō)出體會(huì)，訓(xùn)練口頭表達(dá)、想象能力，提高語(yǔ)感。

　　　五、課后讓學(xué)生搜集抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期英雄人物的故事和寫(xiě)學(xué)后感，內(nèi)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、豐富知識(shí)。

　　　六、需要改進(jìn)地方：

　　1、由于老師忘記下課時(shí)間，結(jié)尾處有些亂，學(xué)生未來(lái)得及匯報(bào)個(gè)人感受。

　　2、未調(diào)動(dòng)起全班學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，雖然她們也在聽(tīng)，但未能表達(dá)自己的想法。

教學(xué)反思二

《狼牙山五壯士》教學(xué)反思

　　《狼牙山五壯士》這篇課文所寫(xiě)的事件是戰(zhàn)爭(zhēng)年代時(shí)期發(fā)生的事，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有一定的難度，所以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)好課文，搜集有關(guān)狼牙山五壯士的材料來(lái)加深理解，學(xué)生在課前有了較充分的準(zhǔn)備。

　　本單元的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代中英雄人物崇高的思想品質(zhì)，以及人與人之間、人與自然之間美好的情感。

　　語(yǔ)文教學(xué)提倡在閱讀中體驗(yàn)情感。小學(xué)生由于生活閱歷太淺，往往對(duì)作品中所包含的情感感受太少，自己無(wú)法表達(dá)這些情感。此時(shí)，教師就可以進(jìn)行范讀。但教師范讀時(shí)必須充滿感情和有一定的朗讀技巧，這樣才能夠給學(xué)生以啟發(fā)和感染。這樣通過(guò)教師生動(dòng)形象、栩栩如生的范讀，學(xué)生的情感才會(huì)自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，才會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)朗讀。這樣訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感；不僅引導(dǎo)學(xué)生模仿讀，而且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造讀。

　　因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練中，教師的示范朗讀非常重要。如在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)到五壯士的英勇頑強(qiáng)的精神后，就是讀時(shí)體現(xiàn)不出來(lái)五壯士的這種精神，這時(shí)教師的范讀就顯得極為重要。通過(guò)教師的范讀，學(xué)生知道了應(yīng)該怎樣讀才能體現(xiàn)出來(lái)這種精神。這無(wú)形中就節(jié)省了很多的時(shí)間，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中，還要注重對(duì)關(guān)鍵詞句的把握。通過(guò)讓學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，然后在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字的敏感程度，使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。

　　因此，在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好方法。如在引導(dǎo)學(xué)生理解完班長(zhǎng)領(lǐng)戰(zhàn)士們走上絕路這一部分時(shí)，怎樣讓學(xué)生讀出班長(zhǎng)的果斷和堅(jiān)定是非常重要的。因此，我首先讓學(xué)生抓住這部分中的重點(diǎn)詞語(yǔ)去談自己的體會(huì)，然后再進(jìn)行朗讀，學(xué)生很快地就找到了感覺(jué)，讀出了班長(zhǎng)的斬釘截鐵、堅(jiān)決果斷。如果經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感在自然而然當(dāng)中，也就訓(xùn)練出來(lái)了。

　　不足之處：本單元，主要內(nèi)容之一要學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容。我感覺(jué)到學(xué)生在歸納概括方面，能力相當(dāng)欠缺。他們只會(huì)單純地從文中去摘抄?以后，還需著重培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。

15、竹節(jié)人評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

竹節(jié)人評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《竹節(jié)人》教學(xué)反思一

1．讓學(xué)生搜集童年玩過(guò)的玩具和資料圖片，回憶美好的童年。運(yùn)用《童年》音頻導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書(shū)，談讀書(shū)感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而保持學(xué)生的注意力，以達(dá)到理解文本的目的。

3.運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)，再次回憶每個(gè)學(xué)生的童年趣事，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生談出自己的真情實(shí)感，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

《竹節(jié)人》教學(xué)反思二

《竹節(jié)人》記敘了童年時(shí)代的我和伙伴們自己制作竹節(jié)人，并不顧時(shí)間沉迷于斗竹節(jié)人，以致兩人的手工玩具被老師沒(méi)收，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)老師也與他們一般，喜愛(ài)竹節(jié)人。這是一篇容易理解的回憶類文章，語(yǔ)言夸張又富有童趣，同時(shí)貼合學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生自身情感的體悟。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)課文的朗讀，掌握閱讀回憶記敘類文章的方法。

通過(guò)品讀文本，啟迪學(xué)生對(duì)于自己平時(shí)生活的聯(lián)想，感悟身邊事物的樂(lè)趣。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富激情，在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我，陪伴孩子度過(guò)每一段燃燒的歲月！

2.通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或巧設(shè)懸念、或旁征博引激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造我想學(xué)我要學(xué)的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)第七自然段時(shí)，對(duì)游戲發(fā)明者的猜測(cè)，充滿了童趣，表達(dá)了孩子們對(duì)在課桌裂縫中玩竹節(jié)人這種玩法的喜愛(ài)。五個(gè)連續(xù)的感嘆號(hào)，營(yíng)造出一種緊張、熱烈的氛圍，烘托出孩子們躍躍欲試的激動(dòng)心情，仿佛古戰(zhàn)場(chǎng)中英雄征戰(zhàn)的序曲，一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗即將開(kāi)始。表現(xiàn)了孩子們對(duì)于竹節(jié)人的投入、癡迷和深深的喜愛(ài)。

3.給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。讓孩子去展示自己。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子們多大的舞臺(tái)，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：課堂上，老師虎視眈眈大步流星怒氣沖沖，似乎表現(xiàn)出的是老師不茍言笑、威嚴(yán)無(wú)比的形象。但這些夸張的描寫(xiě)與后文形成強(qiáng)烈對(duì)比，更加突出了老師溫柔赤誠(chéng)的內(nèi)心和活潑親切的形象。

三、不足之處

低估了學(xué)生的能力。課前總擔(dān)心學(xué)生理解不透，其實(shí)學(xué)生的能力很強(qiáng)，只要做法得當(dāng)，學(xué)生會(huì)理解到位。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先導(dǎo)入新課，接著畫(huà)面想象，尋找文中童年樂(lè)趣。作者是怎樣在童年時(shí)代尋找樂(lè)趣、度過(guò)這段時(shí)間的？然后利用時(shí)間地點(diǎn)人物，學(xué)習(xí)閱讀方法：雖然我們和作者玩的東西不一樣，但是每一個(gè)孩子的童年也有相似之處。請(qǐng)?jiān)谖闹姓艺?，哪些地方讓你覺(jué)得與你的生活有相似之處，你仿佛也經(jīng)歷過(guò)？作者又是如何描寫(xiě)這段相似的經(jīng)歷？最后總結(jié)全文，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法：閱讀記敘類文章，我們可以從時(shí)間地點(diǎn)人物進(jìn)行分析，而閱讀的過(guò)程中，我們可以采用畫(huà)面想象，和聯(lián)系實(shí)際幫助理解。

16、祖父的園子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

祖父的園子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《祖父的園子》是一篇老課文。以前，每一次讀這篇文章的時(shí)候，問(wèn)小朋友，你們讀過(guò)后有什么感受？

他們總會(huì)說(shuō)，蕭紅好自由，好讓人羨慕啊。

確實(shí)，這篇文章里的小主人公真是自由，園子里到處都能看到她的身影，追蝴蝶，捉螞蚱，跟著祖父晃來(lái)蕩去。哎呀，天那么藍(lán)，云那么輕，生活多么美好。對(duì)蕭紅來(lái)說(shuō)，祖父的園子，園子里的一切，在園子里玩兒的時(shí)光，就是童年最美的記憶。

這些內(nèi)容都是一讀就能粗淺感受到的。

可怎么能讓孩子們更好地體會(huì)到我內(nèi)心的感受？明白作者是怎么寫(xiě)出這樣的感受的呢？

這篇文章的課后題是很好的支架，它不但與單元的主題緊密結(jié)合在一起，還能讓我們關(guān)注到蕭紅獨(dú)特的表達(dá)方法。

課后第一題：默讀課文，說(shuō)說(shuō)祖父的園子里有些什么，我和祖父在園子里做了什么。

通過(guò)默讀課文，定位信息，就能捕捉到很多關(guān)鍵詞。

祖父的院子里有的東西可多了：蜜蜂、蝴蝶、螞蚱、蜻蜓；倭瓜、黃瓜、玉米

她們?cè)谝黄鸶傻氖虑橐蔡嗔耍涸曰?、拔草、鏟地、澆水

把這些事物，做的事情放到一起的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)地方多么有趣。多看看，細(xì)看看，轉(zhuǎn)個(gè)身，哪哪都是風(fēng)景；做的事情也那么有意思，想干嘛干嘛，想做多久都行，這大概就是人人羨慕的童年生活吧。

疑問(wèn)也來(lái)了？為什么連小小的孩子讀這篇文章，都會(huì)有這樣自由、幸福的感受呢？作者究竟是怎么把這樣的感受表達(dá)出來(lái)的？

仔細(xì)一讀，你就能發(fā)現(xiàn)，文章中有些句子很特別。

比如：黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。

讀一讀，讀一讀，再讀一讀，哦，天啦，怎么會(huì)背了？作者怎么做到的呢？原來(lái)，她采用了反復(fù)的手法，反反復(fù)復(fù)，反反復(fù)復(fù)，反反復(fù)復(fù)，就像她在園子里晃來(lái)晃去玩那樣，隨意、自由，晃著晃著，她的形象就刻在我們心里了。原來(lái)反復(fù)的結(jié)構(gòu)還有這樣的好處。

像這樣的句子在課文中還有好多，找出來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)，作者表達(dá)的心情就一下明了了。

其實(shí)，編者早已發(fā)現(xiàn)了這些句子的特點(diǎn)，課后第二題就是引導(dǎo)大家通過(guò)這些句子來(lái)體會(huì)作者的內(nèi)心感受。利用好課后題，是很好的學(xué)習(xí)方法。

文章的最后，還附了一段閱讀鏈接，講述了這篇文章，這些故事選自哪里。每次要不要出示這段文字，總讓我糾結(jié)。作為大人的我當(dāng)然知道蕭紅人生的困境，是不是要讓五年級(jí)的小朋友知道呢？呃，這是一個(gè)難題。

17、稚子弄冰評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

稚子弄冰評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《稚子弄冰》這首詩(shī)寫(xiě)冬天孩子們的一場(chǎng)嬉戲：一塊大冰被穿上彩線，當(dāng)作鉦來(lái)敲打，聲音倒也清越嘹亮。忽然冰鑼敲碎落地，發(fā)出水玉破碎的聲音。詩(shī)寫(xiě)得清新明快，稚子的嬉樂(lè)與失望，宛然在目。

在教學(xué)《稚子弄冰》時(shí)，首先讓學(xué)生了解詩(shī)題及作者，然后給予學(xué)生充分的時(shí)間去品讀、感悟。在熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，梳理詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，抓住詩(shī)中的字眼，理解整首詩(shī)的詩(shī)意。通過(guò)自學(xué)、小組交流、全班反饋的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌的意境，體悟作者表達(dá)的情感。在教學(xué)《稚子弄冰》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中細(xì)細(xì)品味，鼓勵(lì)學(xué)生抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。

通過(guò)本堂課，在以后的教學(xué)中還有很多需要改進(jìn)的地方。在教學(xué)中注重以學(xué)生為本，在課上引導(dǎo)學(xué)生的思維散發(fā)。圖片和古詩(shī)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更為深入的理解古詩(shī)，讀通詩(shī)意以及了解詩(shī)人的思想感情。

近日，我有幸參加了信息技術(shù)與課程融合優(yōu)質(zhì)課大賽，通過(guò)參加本次活動(dòng)，使我受益匪淺，課程的講解可以說(shuō)是精彩紛呈，各有千秋，也讓我意識(shí)到自己在教學(xué)方面的不足，下面我針對(duì)本次作課做出如下反思：

1、課上學(xué)生一直在誦讀古詩(shī)，可是學(xué)生讀的水平卻沒(méi)有明顯的提升。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)教師的講解使學(xué)生的誦讀水平有所提高，可是本節(jié)課卻沒(méi)有達(dá)到效果，可見(jiàn)我的引導(dǎo)沒(méi)有到位，沒(méi)有做到有層次、有梯度的誦讀古詩(shī)。

2、在重點(diǎn)感悟第一行詩(shī)的畫(huà)面時(shí)，我也有設(shè)計(jì)通過(guò)想象孩子的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等來(lái)豐富有趣的畫(huà)面，但是留給學(xué)生思考的時(shí)間較短，課上應(yīng)該處理的再慢一點(diǎn)，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生想明白，把語(yǔ)言組織好，這樣也許效果會(huì)更好一些。

3、在完整的說(shuō)《稚子弄冰》的故事時(shí)，只覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)完成課前預(yù)習(xí)所以就直接指生說(shuō)，沒(méi)有給學(xué)生想象思考的時(shí)間，應(yīng)該多找?guī)酌瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)，面向全體同學(xué)。

4、導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)的語(yǔ)言不夠豐富，略顯單調(diào)，缺少詩(shī)化的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)帶動(dòng)課堂氣氛，并且學(xué)生之間的評(píng)級(jí)較少，缺少課堂生成的東西。

5、板書(shū)的設(shè)計(jì)在教學(xué)中是不可少的，本節(jié)課得板書(shū)比較簡(jiǎn)單。

總之，通過(guò)本次作課讓我深刻的感受到自己還有許多需要學(xué)習(xí)的地方，在許多領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和幫助下也讓我受益頗多。雖然我的課存在著諸多不足，但是通過(guò)教研這樣的形式，共同研究，我相信通過(guò)我們的努力，古樹(shù)定會(huì)開(kāi)新花，我也將繼續(xù)努力，做一名合格的教師。

18、只有一個(gè)地球評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

只有一個(gè)地球評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

我認(rèn)為一堂閱讀課，一堂好的閱讀課，就應(yīng)做到書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。我覺(jué)得一堂成功的閱讀課就應(yīng)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密相連。就應(yīng)從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活的生命激情。讓課堂短短的四十分鐘成為師生共度的一段生命時(shí)光，讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無(wú)盡的回味帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。

《地球只有一個(gè)》是一篇有關(guān)環(huán)保護(hù)地球的詩(shī)歌。在重點(diǎn)段落教學(xué)中，我主要采用的是指導(dǎo)學(xué)生閱讀這種方法，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中就應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解文字。于是我就精心地組織了一段教師旁白敘述，加上震撼的音樂(lè)。這些地球遭受破壞的鏡頭，我期望這些觸目驚心的畫(huà)面，還有這些極具震憾的音樂(lè)能帶給學(xué)生心靈的一些沖擊，我期望能夠借助形象來(lái)激發(fā)情感，在情感的陶冶中使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。

此時(shí)此刻，在學(xué)生的心目中，地球已經(jīng)不再是地球，而是一位可愛(ài)、可親、無(wú)私、慷慨的人類的母親。隨著對(duì)話的深入，溝通的拓展，后悔的情緒產(chǎn)生了，心痛的感覺(jué)找到了，幡然醒悟的滋味嘗到了。

這節(jié)課，我遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中主體內(nèi)化，主體自悟，激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到地球母親的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說(shuō)著自己對(duì)地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語(yǔ)，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語(yǔ)言在說(shuō)，而是用心在說(shuō)，用情在說(shuō)，用自己對(duì)地球母親全部的愛(ài)在說(shuō)。

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變，教師從講壇走下來(lái)如何應(yīng)對(duì)學(xué)生是一個(gè)很迫切的問(wèn)題。我們深知，作為一個(gè)合格的語(yǔ)文教師，既要有深厚的修養(yǎng)和學(xué)識(shí)，還要具備組織課堂教學(xué)的潛力，不是機(jī)械控制，不是越俎代庖，重在激勵(lì)，妙在點(diǎn)撥，貴在引導(dǎo)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程收放自如，快慢有度，動(dòng)靜有節(jié)。但是在現(xiàn)階段，如何控制學(xué)生小組討論的節(jié)奏，如何因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生更廣闊的思維，如何對(duì)學(xué)生的活動(dòng)收放有度，如何對(duì)學(xué)生的思考評(píng)價(jià)到位，以及如何協(xié)調(diào)資源的超多、多樣化掩蓋分析思考過(guò)程的矛盾等這都是我所疑惑的問(wèn)題。

19、怎么都快樂(lè)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

怎么都快樂(lè)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《怎么都快樂(lè)》是部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一首兒童詩(shī)歌，這首詩(shī)輕松明快，充滿童趣，寫(xiě)出兒童一個(gè)人玩、兩個(gè)人玩、三個(gè)人玩、許多人玩的快樂(lè)心理。

這篇課文中有許多像跳繩踢毽子講故事這樣的動(dòng)賓短語(yǔ)，是兒童語(yǔ)言積累的好素材，需要多朗讀才能體會(huì)到這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)和規(guī)律。因?yàn)榫€上教學(xué)的限制，對(duì)于課文的預(yù)習(xí)我進(jìn)行了特殊強(qiáng)調(diào)，一定要多讀，而且要采用多種形式朗讀，才能深刻體會(huì)文章的內(nèi)涵。

不同人在一起玩可以有不同玩法，大部分兒童對(duì)于伙伴非常渴望，也有一些兒童對(duì)一個(gè)人玩感到快樂(lè)并不是很理解。在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童想象獨(dú)處玩耍的有趣與自由，朗讀與想象相結(jié)合，連同運(yùn)用聯(lián)系上下文的學(xué)習(xí)方法，理解獨(dú)自一詞，讓兒童在朗讀中感悟到快樂(lè)的含義：獨(dú)處是一種快樂(lè)，與他人共處也是一種快樂(lè)；游戲快樂(lè)，學(xué)習(xí)也快樂(lè)。

一、成功之處

（一）啟發(fā)想象，自由表達(dá)。這篇課文和兒童生活緊密相關(guān)，尤其授課開(kāi)始時(shí)出示的課文朗誦視頻，以學(xué)校操場(chǎng)為背景，生動(dòng)再現(xiàn)了兒童在校玩耍的畫(huà)面，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在正是宅學(xué)在家期間，同學(xué)們對(duì)于一個(gè)人玩有更深的感受，在課文學(xué)習(xí)中，我緊緊聯(lián)系兒童生活，為他們插上想象的翅膀，捕捉生活中的游戲情景，更好地理解一個(gè)人玩耍的自由與快樂(lè)。

（二）抓住玩字，激發(fā)興趣。課前，我出示了兒童游戲的各種圖片，這些圖片中有一個(gè)人、兩個(gè)人、多個(gè)人玩的不同情景，但是這么多的游戲都和一個(gè)字有關(guān)，我請(qǐng)同學(xué)們猜一猜是哪個(gè)字，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，猜出了玩。是呀，玩最能讓兒童感到快樂(lè)，我馬上順勢(shì)導(dǎo)入課題，《怎么都快樂(lè)》。整篇課文抓住玩字展開(kāi)講解，以一個(gè)人、兩個(gè)人、三個(gè)人、許多人玩的邏輯關(guān)系橫向展開(kāi)，串聯(lián)起本課重點(diǎn)的動(dòng)賓短語(yǔ)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，感受玩的樂(lè)趣。

整堂課一直圍繞玩字展開(kāi)，大家能不快樂(lè)嗎？玩又分層次，暗線又有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，重、難點(diǎn)在課上和課下的朗讀中得以突破。

二、不足之處

時(shí)間把握還不夠準(zhǔn)確。課前入題較快，但是課堂前半部分的生字詞講解速度過(guò)慢，導(dǎo)致整堂課有些頭重腳輕，收尾部分略顯倉(cāng)促。

三、改進(jìn)措施

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我更加認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)中，教師應(yīng)該相信兒童，既然讓兒童利用課下時(shí)間預(yù)習(xí)，對(duì)于相對(duì)不重點(diǎn)的環(huán)節(jié)可以略講，沒(méi)有必要面面俱到，即使是重點(diǎn)部分也要做到抓、扶、放相結(jié)合。

像《怎么都快樂(lè)》這樣的文章要努力挖掘兒童的情感因素，讓他們真正感受到文中的快樂(lè)。但快樂(lè)不是講出來(lái)的，而是通過(guò)朗讀和想象與作者產(chǎn)生情感的共鳴，體會(huì)出來(lái)的。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要真正從學(xué)情出發(fā)，聯(lián)系兒童的學(xué)習(xí)與生活，才能夠戳到兒童心中真正的笑點(diǎn)。

20、月光曲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

月光曲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫(xiě)月光曲的傳說(shuō)。文中沒(méi)有描寫(xiě)月光曲優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會(huì)感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏，它主要是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫(xiě)得最美的一段話。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化，難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因。這重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度，要突破它，靠分析和講解都會(huì)顯得空洞，必須讓學(xué)生反復(fù)地讀，自己感悟出來(lái)。

上午的語(yǔ)文課上，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫(huà)，即：月亮升起，灑滿銀光；月亮升高，穿過(guò)微云；月光照耀，風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對(duì)樂(lè)曲的變化正是來(lái)自音樂(lè)家情感的變化以及情感變化的原因這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有感覺(jué)。我有點(diǎn)著急。

課后，我進(jìn)行了深刻反思，認(rèn)識(shí)到給學(xué)生安排的讀書(shū)時(shí)間還不充分，老師的引導(dǎo)還不到位，要想真正讓學(xué)生自己感悟出來(lái)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來(lái)讀，而不是僅僅局限在第9自然段。

下午的語(yǔ)文課，我把這個(gè)問(wèn)題專題來(lái)研究，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一讀一說(shuō)，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會(huì)到了在創(chuàng)作過(guò)程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因（即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時(shí)心情是平靜的；當(dāng)聽(tīng)到茅屋里窮兄妹倆的對(duì)話，有感于兄妹來(lái)的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的奢望，此時(shí)貝多芬平靜的心情變成得非常感動(dòng)，走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子；當(dāng)一曲彈完，貝多芬看到了一個(gè)愛(ài)音樂(lè)而且懂音樂(lè)的盲姑娘，他認(rèn)為他找到了知音，感情變得更加激動(dòng)，創(chuàng)作激情頓時(shí)而生------）

只是，老師情感的融入還不是非常到位，問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)該更加精煉，課堂上仍有點(diǎn)著急，缺乏等待意識(shí)。要改！

21、憶讀書(shū)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

憶讀書(shū)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

不知道為什么？最近總是對(duì)自己的課不滿意。下課時(shí)，總有一種羞愧的感覺(jué)，我怎么上的如此差勁。與我想象的差遠(yuǎn)了，真么好的課文，我卻上不精彩。

就如今天冰心的《憶讀書(shū)》，每天大力提倡讀書(shū)的我，應(yīng)該將這篇文章上成激勵(lì)孩子們讀書(shū)的課。但我覺(jué)得平平淡淡，可能還是沒(méi)有深挖作者的緣故。如果給她們講講那個(gè)年代，女子上學(xué)的不易。那時(shí)候女孩子不能上學(xué)，識(shí)字的人鳳毛麟角，不得不聽(tīng)受命運(yùn)的安排，做一個(gè)弱女子。

讀書(shū)好，讀書(shū)讓冰心成為了大作家，不僅自食其力，還能利用自己力量改變了許許多多貧窮孩子們的命運(yùn)。她寫(xiě)了《寄小讀者》、《再寄小讀者》《繁星春水》等等作品，是我國(guó)著名兒童文學(xué)作家。

多讀書(shū)，只有博覽群書(shū)，才能獲取人生需要的知識(shí)，進(jìn)而感受讀書(shū)的樂(lè)趣。書(shū)是人類進(jìn)步的階梯，書(shū)是全人類的營(yíng)養(yǎng)品，無(wú)不吸引我們?nèi)釔?ài)讀書(shū)。

讀好書(shū)，是我們不斷獲取幸福體驗(yàn)的源泉。書(shū)有好壞之分，好書(shū)好人，壞書(shū)壞人。引導(dǎo)同學(xué)們讀好書(shū)，走上人生光明的途徑！

《憶讀書(shū)》，能否引導(dǎo)同學(xué)們愛(ài)上讀書(shū)，是我這節(jié)課本想達(dá)到的目的。但我覺(jué)得自己沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)！

22、一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

今天早上第一節(jié)教學(xué)《一個(gè)粗瓷大碗》，為了鞏固《灰雀》的生詞，課堂前五分鐘進(jìn)行了聽(tīng)寫(xiě)，因此本堂課較趕，后面部分沒(méi)有上充分。

教學(xué)流程：介紹背景導(dǎo)入教授生字詞理解第一段，粗知倒敘梳理誰(shuí)+干什么，完成《課堂》第二題魚(yú)骨頭品析趙一曼人物形象，筆記特點(diǎn)

課后反思：

1.目前我對(duì)略讀課文的想法是：略讀課文多數(shù)是敘事，所以教學(xué)重點(diǎn)放在梳理故事脈絡(luò)和品析人物形象，朗讀可以放低要求，因?yàn)檫@些文章本身較難朗讀，且語(yǔ)句并不會(huì)很美。

2. ian連起來(lái)讀yan，lian。

3. 課堂前5分鐘抽學(xué)生上臺(tái)聽(tīng)寫(xiě)，效果不錯(cuò)，較高效。昨天教授的生字，第二天及時(shí)鞏固，即及時(shí)復(fù)習(xí)。

4. 期末復(fù)習(xí)階段要集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。（適用于整個(gè)學(xué)期的任何一個(gè)時(shí)期）

5.生字的學(xué)習(xí)，要帶入詞語(yǔ)、句子當(dāng)中練習(xí)，這樣效果更好。（還哪里拿來(lái)的，請(qǐng)你還到哪里去。）

23、小青蛙評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

小青蛙評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

1、通過(guò)這次課使我對(duì)情景式教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。本次活動(dòng)通過(guò)情節(jié)的設(shè)置小蝌蚪從剛開(kāi)始只會(huì)游泳到后來(lái)變成了青蛙有了跳的本領(lǐng)，并幫助農(nóng)民伯伯捉害蟲(chóng)。在這個(gè)過(guò)程中幼兒把自己當(dāng)成了青蛙很自然的就會(huì)跟著老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一步步的接受所要掌握的技能，從而教師實(shí)現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但是在活動(dòng)中我自己對(duì)于角色的進(jìn)入還不是很投入，經(jīng)常會(huì)跳出情境。并且情景語(yǔ)言的運(yùn)用也不夠準(zhǔn)確。!.來(lái)源:屈老.師教案網(wǎng)!今后在運(yùn)用情景式教學(xué)過(guò)程中對(duì)于角色的轉(zhuǎn)變和語(yǔ)言的運(yùn)用要進(jìn)一步的提高，使自己對(duì)情景式教學(xué)有一個(gè)嶄新的突破。

　　2、本次課的目標(biāo)一是針對(duì)幼兒所要掌握的動(dòng)作技能的，但是課后我發(fā)現(xiàn)雙腳并攏輕輕往前跳對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度，之前他們都已經(jīng)會(huì)了，因此這節(jié)課就沒(méi)有新的技能讓幼兒學(xué)習(xí)，只是單純的運(yùn)動(dòng)。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中幼兒的運(yùn)動(dòng)量還是可以的。

　　3、在活動(dòng)中幼兒以青蛙的身份幫助農(nóng)民伯伯捉害蟲(chóng)，我認(rèn)為幼兒很自然地就可以了解青蛙能保護(hù)莊稼，是人類的朋友這一知識(shí)。但是對(duì)于目標(biāo)三的后半部分培養(yǎng)幼兒保護(hù)青蛙的情感，在本活動(dòng)中并沒(méi)有提到，應(yīng)該在課后教育幼兒要愛(ài)護(hù)青蛙。

　　4、教師的及時(shí)評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步的提高，今后在活動(dòng)中要加強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí)。對(duì)幼兒要有評(píng)價(jià)，給予他們肯定的鼓勵(lì)。

24、習(xí)作即景評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

習(xí)作即景評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

五年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作，要求寫(xiě)當(dāng)下眼前的景物?，F(xiàn)在把上周五所上的習(xí)作課，記錄下來(lái)，反思得失，以求解決教學(xué)中不夠理想之處。

師：大家看語(yǔ)文書(shū)第七單元習(xí)作，先讀要求。

生：

師：即景的意思就是說(shuō)眼前的景物，當(dāng)下的景物，從這里可以看出，我們要寫(xiě)的是一篇寫(xiě)景的作文。本次作文是個(gè)半命題作文，那么前面空出來(lái)的部分可以補(bǔ)充的詞語(yǔ)可以是什么呢？我們從習(xí)作提示中可以看出有以下三類，一是表示自然現(xiàn)象的，如雨中即景，雪中即景等，二是表示地點(diǎn)的，如田野即景，校園即景等，三是表示時(shí)間的，如春日即景，秋日即景等。

師：咱們確定了要寫(xiě)的題目再選擇要寫(xiě)的景物，還要注意寫(xiě)景物時(shí)按照一定順序。大家扭頭看窗外，我們可以看到東樓后面梧桐樹(shù)的樹(shù)頭，再往近了可以看到東樓，再往近了可以看到柏樹(shù)，再往近了可以看到緊挨我們窗戶的廊檐，這是按照什么順序觀察的？

生：從遠(yuǎn)到近。

師：對(duì)，如果寫(xiě)窗外即景，我們就可以這樣從遠(yuǎn)處寫(xiě)到近處，當(dāng)然我們還可以從近處往遠(yuǎn)處觀察，先觀察哪里，就先寫(xiě)哪里。

師：寫(xiě)作的順序還有很多，比如從左到右，從右往左。從高到低，從低到高等。也可以按照時(shí)間順序，比如我們觀察日出，可以用起初、過(guò)了一會(huì)兒、接著、最后等表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。寫(xiě)下雨可以寫(xiě)雨前，雨中、雨后，對(duì)于這些景物有所變化的對(duì)象，我們就可以按照時(shí)間先后的順序?qū)憽?/p>

師：順序清楚了，那么如何描寫(xiě)景物呢？

師：咱們這一單元課文一直在教我們學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫(xiě)，大家看窗外校園里沒(méi)有一絲風(fēng)，梧桐樹(shù)靜靜的，柏樹(shù)靜靜的一動(dòng)不動(dòng)。綠的葉，黃的葉，襯著紅色的東樓，很是美麗。這就是靜態(tài)描寫(xiě)。看，東邊過(guò)來(lái)一個(gè)老爺爺，那是餐廳的廚師走過(guò)來(lái)了。這就是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。明白嗎？

生：有所悟點(diǎn)頭

師：動(dòng)態(tài)咱們一看便知，要描寫(xiě)一些人或事物的動(dòng)作，寫(xiě)他們動(dòng)起來(lái)的樣子。那么靜態(tài)都可以寫(xiě)事物那些方面呢？（課前撿了一些顏色多樣的樹(shù)葉作為觀察素材）大家看我手中的梧桐葉，這是什么顏色？

生：棕色。

師：這個(gè)呢？

生：黃色

師：這個(gè)呢？還有這個(gè)呢？

生：半綠半黃，半黃半棕黃綠

師：我們還可以說(shuō)這個(gè)是黃中透綠，綠中泛著黃。我們寫(xiě)景物就可以描寫(xiě)它們的顏色。如果寫(xiě)一棵樹(shù)，現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候已經(jīng)立冬，樹(shù)下經(jīng)常落葉，我們除了寫(xiě)樹(shù)頭，樹(shù)干，還可以寫(xiě)地上的落葉，你每天打掃衛(wèi)生區(qū)，可以看到，銀杏樹(shù)的葉子，梧桐樹(shù)的葉子，灑落在地上是很美的。

師：（課前摘了一簇菊花養(yǎng)在水里）大家看這菊花開(kāi)得正旺盛，它是什么顏色？

生：淺紫色

師：它的花朵像什么？

生：像線團(tuán)，像毛球，像繡球，像燙發(fā)頭

師：寫(xiě)花朵就可以這樣寫(xiě)，從顏色和形狀上寫(xiě)。

師：你看一二三四，這是四朵挨在一起擠成一團(tuán)的，我們可以用一團(tuán)團(tuán)一簇簇表示花朵的數(shù)量多，開(kāi)得茂盛。

（出示在校園里拍的幾種草木圖片，木槿樹(shù)，女貞樹(shù)，銀杏樹(shù)，月季等）

師：大家看這是什么地方種的什么？

生：影壁墻前面花池中種的菊花，就是你剛拿的菊花。

師：這菊花開(kāi)得多旺盛啊，我們學(xué)過(guò)黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低，寫(xiě)得就是現(xiàn)在菊花開(kāi)得正好的時(shí)候。

師：大家再看，這是咱們小花池里的木槿樹(shù)，它的枝條多不多，枝條上的葉子多不多嗎？

生：不多了。

師：我們可以說(shuō)稀疏的枝條，稀疏的葉子。我們?cè)倏锤溺R頭，這樹(shù)葉什么顏色？

生：紅色的。

師：再看這個(gè)是銀杏樹(shù)，我們天天打掃銀杏樹(shù)的落葉，其實(shí)，我都有些不舍得把它們掃起來(lái)。

師：大家還記得去餐廳吃飯排隊(duì)時(shí)，我拿著一片銀杏樹(shù)的葉子，問(wèn)大家看到它是否想到什么詞語(yǔ)。

生：小扇子，金燦燦，金黃金黃，小巧玲瓏，精致可愛(ài)

師：對(duì)，這么多形容銀杏樹(shù)葉的優(yōu)美詞語(yǔ)，可見(jiàn)它多么美啊，灑落在地上，把咱們灰色的地面都裝飾得好看起來(lái)了。我倒是覺(jué)得靜靜地躺在地上的那些漂亮的樹(shù)葉，像在休息的蝴蝶呢！

師：今天，老師還從網(wǎng)上找了一些具有秋季特點(diǎn)的圖片，根據(jù)這些圖片，寫(xiě)出了幾篇例文，大家邊看圖片，邊讀例文，你會(huì)更清楚怎么寫(xiě)今天的習(xí)作。

25、望天門(mén)山評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

望天門(mén)山評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

一次我教李白的《望天門(mén)山》，因?yàn)檫@是我非常熟悉的一首唐詩(shī)，所以我草草地備一下課，就走上了講臺(tái)，開(kāi)始了滔滔不絕的講解：天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。第一句寫(xiě)山，天門(mén)山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開(kāi)，江水從斷口奔涌而出。第二句寫(xiě)水，浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江被天門(mén)山阻擋，激起滔天的波浪正當(dāng)我講的盡興時(shí)，一個(gè)學(xué)生的問(wèn)話打斷了我的思路：老師，天門(mén)山高嗎？為了突出下面我要講的氣氛，我不假思索地說(shuō)高，太高了，不然就叫天門(mén)山了嗎？于是我在黑板上畫(huà)出了高高的東梁山和西梁山，并畫(huà)出了長(zhǎng)江的走勢(shì)，學(xué)生都很贊嘆地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我去了蕪湖，并有幸目睹了天門(mén)山風(fēng)姿，想象著當(dāng)年李白乘舟欲行的豪邁，我親自爬到山頂上，沒(méi)一會(huì)，只幾分鐘的時(shí)間，我就爬到了山頂上，感覺(jué)這山并沒(méi)有我想象的高，但為什么李白寫(xiě)的那么有氣勢(shì)呢？觀察的角度不同，當(dāng)年李白是乘船，現(xiàn)在你在山頂上，感受當(dāng)然不一樣了。一個(gè)同事提醒了我。于是我下了山，租了船，重溫了一下乘舟將欲行的感覺(jué)。此時(shí)，我想起了我曾和學(xué)生講過(guò)的天門(mén)山的事，一種愧疚油然而生，揮之不去。

想想自己參加工作也已經(jīng)十多年了，教育教學(xué)中，我總是兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)認(rèn)真真，所以心里一直很坦然，雖然沒(méi)有取得過(guò)什么優(yōu)異的成績(jī)，但也從來(lái)沒(méi)出過(guò)什么差錯(cuò)，可自從我教過(guò)唐代大詩(shī)人李白的《望天門(mén)山》，并親眼目睹天門(mén)山的風(fēng)姿時(shí)，我的心里就覺(jué)得很愧疚。

從此，我明白了一個(gè)道理：教學(xué)需要一種求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，不能僅憑自己的感覺(jué)。

26、迢迢牽牛星評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

迢迢牽牛星評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課教學(xué)的一首小詩(shī)--《迢迢牽牛星》，選自《古詩(shī)十九首》，是梁太子蕭統(tǒng)編入文選的十九首古詩(shī)之一，被稱為 五言詩(shī)冠冕 。正如《詩(shī)經(jīng)》一樣，《古詩(shī)十九首》抒寫(xiě)了許許多多的愛(ài)恨情愁。其實(shí)這也是心靈的覺(jué)醒，狀寫(xiě)這份情感表述妙處也很難，于是便涉及到教學(xué)中慣常的思路 短詩(shī)長(zhǎng)教 ，也就是把這首10句短詩(shī)，放在文化的背景上，放在詩(shī)的長(zhǎng)河中，放在審美的坐標(biāo)中，去引導(dǎo)學(xué)生解讀、感悟。

下面我就談我的四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，三個(gè) 追求 ，兩個(gè) 遺憾 。

第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):神話切入。《迢迢牽牛星》借助的是一個(gè)家喻戶曉的神話傳說(shuō)。于是開(kāi)篇我直奔主題，直問(wèn):《迢迢牽牛星》借助了 牛郎與織女 這個(gè)美麗凄婉的愛(ài)情神話傳說(shuō)，同學(xué)們你們覺(jué)得這樣寫(xiě)離別有什么好處?這一問(wèn)，解決的表層問(wèn)題是《迢迢牽牛星》的主題和大意，其實(shí)深處觸及的是神話傳說(shuō)在文學(xué)中的地位。這種舉重若輕，使學(xué)生們不畏難，自然而然地去聯(lián)想相關(guān)的優(yōu)秀作品，去叩問(wèn)神話的經(jīng)典，甚至浪漫主義流派，因而對(duì)學(xué)生的積累和寫(xiě)作都會(huì)有較大的幫助。但決不能細(xì)摳、深挖，只能 蜻蜓點(diǎn)水 ，點(diǎn)到為止，還要做到 紅爐一點(diǎn)雪 ，了無(wú)痕跡。疊字的美主要體現(xiàn)在音韻上，因此在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)通過(guò) 讀 去體悟、去感受。其一，在反復(fù)的誦讀中體味。其二，把這種感覺(jué)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。其三，教師幫助學(xué)生進(jìn)行理性升華。其四，師生一起將這首詩(shī)放在中國(guó)文學(xué)的長(zhǎng)河中定位、比較。由點(diǎn)到線到面，桐城派的劉大槐說(shuō)過(guò): 天下可告人者，唯法耳。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在春風(fēng)化雨中完成了一個(gè)超越，突破了詩(shī)歌教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)。

第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):體悟形象。鑒賞中學(xué)生們抓住了河漢女的真、善、美、癡、勤勞等特點(diǎn)，從人性、民族審美、寫(xiě)法較全面具體地對(duì)文本進(jìn)行解讀。

第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):比較閱讀。將《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較是許多教師英雄所見(jiàn)略同的共識(shí)，然而，尋找比較點(diǎn)卻應(yīng)格外用心、細(xì)心。我仍然沿用著從面到點(diǎn)這樣的思維規(guī)律，先從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言四個(gè)方面粗線勾勒比較，然后重錘敲重音， 拉網(wǎng)式 進(jìn)行 含英咀華 ，于是便有了許多獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲，課堂有了許多亮點(diǎn)。這種師生對(duì)話式的教學(xué)在平等、合作、切磋中，使教學(xué)走向高潮。師生共同理解美，欣賞美，創(chuàng)造美。

第四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):仿句。仿句對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)絕好的訓(xùn)練形式。一可以從課內(nèi)到課外，由已知到未知。二可體現(xiàn)一種創(chuàng)造力，對(duì)文本進(jìn)行再一次的解讀和創(chuàng)造性的應(yīng)用。

總之，四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)既環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，又能各自獨(dú)立突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。另外，利用分組討論法既節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間內(nèi)化知識(shí)，又使知識(shí)共享，合作探究。

下面我簡(jiǎn)單談一談我語(yǔ)文教學(xué)中的三個(gè) 追求 :

一是學(xué)生的回答有思想深度。

二是學(xué)生的回答語(yǔ)言有文采。

三是學(xué)生的回答有文化含量。

這絕非一日之功，這是長(zhǎng)期不懈的熏陶、培養(yǎng)、訓(xùn)練的結(jié)果。主要的做法，第一，讓學(xué)生背誦大量的古今中外文質(zhì)兼?zhèn)涞脑?shī)，一年完成二百首左右。第二，設(shè)計(jì)專題性詩(shī)歌鑒賞十講左右，教學(xué)生鑒賞的方法。第三，教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語(yǔ)言示范。第四，打印幾十篇適合學(xué)生閱讀鑒賞的文章。只有做到了這些，才可以有課堂上的師生互動(dòng)和美的對(duì)話。以上四種做法可謂是四座平臺(tái)，為我以上中的四個(gè)教學(xué)追求層層鋪墊，最終水到渠成，使學(xué)生有了 慧眼 和 詩(shī)心 。我想語(yǔ)文教師有那么一個(gè)神圣的使命，就是讓孩子們漂亮而又優(yōu)雅詩(shī)意地存在著。

任何藝術(shù)都充滿了遺憾，《迢迢牽牛星》這節(jié)課最大的遺憾有二:其一，整節(jié)課的節(jié)奏感不甚分明。這種對(duì)話式的、談話式的教學(xué)弄不大清 快板 和 慢板 ，因此，在剪裁和取舍上難度很大，有一種參差的立體感固然好，但很難突顯主線。隨意中的刻意很難做到。當(dāng)同學(xué)們對(duì)一個(gè)問(wèn)題滔滔不絕時(shí)，教師如果想扭轉(zhuǎn)話題往往于心不忍，于是，有些環(huán)節(jié)顯得拖沓冗長(zhǎng)。其二，我在語(yǔ)文教學(xué)上一向追求 語(yǔ)不驚人死不休 ，教師的這種示范也勢(shì)必帶來(lái)學(xué)生的這種語(yǔ)言風(fēng)貌，我既喜且憂，迫使自己在今后的語(yǔ)文教學(xué)上還應(yīng)在純美上下功夫。

有人問(wèn)球王貝利說(shuō): 哪一個(gè)球踢得最好? 貝利說(shuō): 下一個(gè)。 是啊，好在還有下一節(jié)課，可以讓我努力講得好一些。

二、評(píng)析:從活化資源到文化浸潤(rùn)

董老師的這則《迢迢牽牛星》教學(xué)實(shí)錄也可以說(shuō)是一次成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)課例。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生幾乎都是徜徉在我國(guó)古文化的長(zhǎng)河里，體味著語(yǔ)言的高雅，品著文化的情韻。教師采用分組討論的方式，每組討論的主題有所側(cè)重。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和言說(shuō)，讓學(xué)生在比較中探究，并通過(guò)仿句練習(xí)讓學(xué)生掌握詩(shī)詞的語(yǔ)言表達(dá)技巧。因此，大體上看，其教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

(一)將課外的大量文化資源引進(jìn)到課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充和

拓展

這里的文化資源引進(jìn)至少有兩種方式。第一，教師通過(guò)多媒體展示，把秦觀的《鵲橋仙》搬到課堂上，讓學(xué)生拿它與課文進(jìn)行比較辨析;將泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們做仿寫(xiě)練習(xí);教師將自己整合的文化資源以詩(shī)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。第二，教師通過(guò)講述把飽含著文化意蘊(yùn)的文學(xué)故事傳達(dá)出來(lái)，將富有審美趣味的優(yōu)美詩(shī)句指點(diǎn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的審美想象和文化感悟，拓寬學(xué)生思維想象的空間。其中包括:《紅樓夢(mèng)》中寶黛愛(ài)情的前世今生感，李清照的《聲聲慢》開(kāi)篇十四疊字，還有關(guān)于寫(xiě)手繪人、以點(diǎn)帶面的寫(xiě)法，涉及韋莊的《菩薩蠻》、杜甫的《月夜》、《詩(shī)經(jīng)碩人》和《孔雀東南飛》，以及間接描寫(xiě)的文學(xué)形象，點(diǎn)出了楊貴妃、李夫人和海倫的有關(guān)故事。

(二)通過(guò)問(wèn)題和比較將學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的語(yǔ)文課程資源，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分

課例一開(kāi)始就是提問(wèn)，雖然要求學(xué)生討論的是用典的好處，其實(shí)是要求學(xué)生整體感知課文。學(xué)生明了自己的感受之后教師追問(wèn): 你還知道中國(guó)古代神話傳說(shuō)中哪些經(jīng)典故事? 再由故事聯(lián)系到作品，學(xué)生的敘說(shuō)豐富多樣，沉睡在他們心底的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被激活了。當(dāng)然，董老師的主要問(wèn)題分散在對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)主題的討論探究中。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的討論和言說(shuō)中生成了豐富的教學(xué)內(nèi)容，如第一組學(xué)生談對(duì)于疊字的認(rèn)識(shí)中就談到了 音韻美 、 情意深長(zhǎng) 、 意境開(kāi)闊 、 繪出距離、光彩、外貌和感情 、 文化傳承性 等。董老師特別善于追問(wèn)，還故意提出不同看法，將學(xué)生思維引向深入。如第二組關(guān)于 河漢女 形象的幾個(gè)問(wèn)題:討論得怎么樣?美麗是怎么讀出來(lái)的?這叫什么寫(xiě)法?學(xué)生說(shuō) 河漢女 勤勞，董老師則有不同看法， 明明是 終日不成章 嘛 。這樣的語(yǔ)文教學(xué)就如同引導(dǎo)學(xué)生剝筍一樣，不滿足于表面的、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而是立足于本質(zhì)，逐層深入。

比較 其實(shí)是貫穿在本次教學(xué)過(guò)程的始終的，學(xué)生的不同觀點(diǎn)作用于學(xué)生的心理，自然形成一種反思和比較的功效。最為明顯的是，董老師安排學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》聯(lián)系起來(lái)，比較分析。比較的功能是為理解課文提供一個(gè)很好的參照系，在參照互滲透中突出了某種思辨性。學(xué)生從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和評(píng)議四個(gè)方面加以比較，對(duì)課文的思考更加細(xì)致和嚴(yán)密，同時(shí)更好地豐富了自己的`語(yǔ)文素養(yǎng)。

(三)讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練，浸潤(rùn)并超越詩(shī)歌愛(ài)情美感和文化內(nèi)涵

仿寫(xiě)本身是一個(gè)尋求同化和順應(yīng)的問(wèn)題，讀寫(xiě)結(jié)合也是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要策略。董老師讓第四組學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，先是依照泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》，結(jié)合《迢迢牽牛星》的內(nèi)容寫(xiě)一段文字，這里主要是讓學(xué)生表達(dá)對(duì)詩(shī)歌中牛郎織女愛(ài)情有審美感受;后是教師由《鵲橋仙》中 金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)的愛(ài)情 詩(shī)句開(kāi)頭，抓住其中的 勝卻 兩字展開(kāi)聯(lián)想，教師提供示范，學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，這里主要是讓學(xué)生對(duì)牛郎織女愛(ài)情故事進(jìn)行文化擴(kuò)展。兩者結(jié)合起來(lái)，不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且是在豐富學(xué)生的情感，打造學(xué)生的人文精神，這個(gè)過(guò)程顯然就是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性生成過(guò)程。

不過(guò)，從學(xué)理的角度去審察，本課例也存在著以下兩個(gè)比較突出的問(wèn)題:

第一、最為突出的一個(gè)問(wèn)題，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的掌聲不斷，教師贊美不斷，

這讓人懷疑課堂生活內(nèi)在的真實(shí)性與合理性，也誘發(fā)出關(guān)于教師作用和教師民主意識(shí)的深層思考。

本次課堂安排學(xué)生分小組討論，如果學(xué)生在課前沒(méi)有比較認(rèn)真細(xì)致地閱讀，僅僅課堂上的短時(shí)間討論，學(xué)生能夠做出如此精彩的解讀，這本身是值得懷疑的。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)兩首詩(shī)(嚴(yán)格說(shuō)來(lái)不止兩首)，而且又是審美鑒賞和文化感悟，是有一定的難度的。如果本次課堂是有其內(nèi)在的真實(shí)性的話，那么必定中有一種可能:回答教師問(wèn)題的都是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生。這就出現(xiàn)另一個(gè)問(wèn)題:語(yǔ)文課堂僅成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生表演的舞臺(tái)，這對(duì)學(xué)習(xí)并不突出或沉默寡言的學(xué)生而言是否公平和公正?在本次教學(xué)中，雖然教師的確做到了 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá) ，但是無(wú)形中將引導(dǎo)鎖定在表現(xiàn)突出的學(xué)生身上，而對(duì)表現(xiàn)不突出的學(xué)生不聞不問(wèn)，沒(méi)有發(fā)揮出教師在這些學(xué)生身上本應(yīng)有的協(xié)調(diào)作用與促進(jìn)他們理解的功能，是弱化教師作用的表現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)不突出的弱勢(shì)群體，注意傾聽(tīng)他們的觀點(diǎn)和心聲，對(duì)他們不到位的見(jiàn)解加以鼓勵(lì)，進(jìn)行協(xié)調(diào)，為他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)搭建一個(gè)有利的思維平臺(tái)，為他們從事有意義的學(xué)習(xí)提供一些可能的機(jī)會(huì)和便利，不僅是教師作用的發(fā)揮，也是教師德性的體現(xiàn)。

第二、學(xué)生有的理解并不一定是確切的，有穿鑿附會(huì)之嫌，教師對(duì)此并不指正，

反而加以充分肯定和大力表?yè)P(yáng)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的非科學(xué)性。

例如在第三組同學(xué)的比較閱讀中，有學(xué)生說(shuō)《迢迢牽牛星》的 盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ) 由于設(shè)立恰當(dāng)?shù)木嚯x，達(dá)到了情感的最高境界，有點(diǎn)像《詩(shī)經(jīng)蒹葭》中的 在水一方 的感覺(jué)，而《鵲橋仙》中的 柔情似水，佳期如夢(mèng) 過(guò)于世俗和香艷。這里的說(shuō)法是值得推敲的?！儿o橋仙》中也有距離感，是通過(guò) 飛星傳恨 和 銀漢迢迢 傳達(dá)出來(lái)的;《詩(shī)經(jīng)蒹葭》的 在水一方 中也有 柔情似水，佳期如夢(mèng) 的意思，不過(guò)一個(gè)含蓄、一個(gè)直露(其實(shí)只是輕微的)而已，它們實(shí)在有著相通的地方。學(xué)生說(shuō)《鵲橋仙》因此過(guò)于世俗和香艷未必妥帖，而教師認(rèn)為學(xué)生 有極高的審美品位，允許見(jiàn)仁見(jiàn)智 。再如接下來(lái)有學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》分別比作中國(guó)女子和西洋女子，是理由不充分的高度主觀化。就是現(xiàn)在的中國(guó)女子，也總是擺脫不了中國(guó)文化的影響，和西洋女子不能相提并論的。這種脫離了一脈相承的文化基礎(chǔ)上的比方和類推是錯(cuò)誤的，站不住腳的，而董老師認(rèn)為 學(xué)生談得很深刻 。以上都是教師缺乏理性的審視與判斷的表現(xiàn)，它對(duì)教師在課堂上的耐心傾聽(tīng)和價(jià)值判斷提出了要求和挑戰(zhàn)。語(yǔ)文新課程提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但是學(xué)生的 個(gè)性化 和 創(chuàng)造性 必須立足于教材文本這個(gè)實(shí)際，也必須立足于中國(guó)文化這個(gè)背景，否則就是盲目的主觀和片面的夸大了。

另外，教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)薄弱了些，而對(duì)這樣優(yōu)美的詩(shī)詞，教師應(yīng)該加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。個(gè)別地方語(yǔ)言表述存在偏誤，如引導(dǎo)學(xué)生比較分析《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》過(guò)程中，有這樣一句話: 下面我們要對(duì)這一詩(shī)一詞進(jìn)行 地毯式 的 含英咀華 的鑒賞，你們喜歡哪一句詩(shī)或哪一個(gè)字，全體同學(xué)共同參與，把直覺(jué)感悟談出來(lái)。 地毯式 意味著全面的，一個(gè)詞語(yǔ)也不要放過(guò);而后面明明是尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，有重點(diǎn)地加以鑒賞，結(jié)合學(xué)生的具體反應(yīng)來(lái)看，確實(shí)如此。因此， 地毯式 這個(gè)短評(píng)用得不恰當(dāng)。這是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意避免的。

這個(gè)課例也給我們一種有益的啟示:新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)并不一定追求形式的 精彩 !教師要關(guān)注所有學(xué)生，教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別是一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的 問(wèn)題 學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容追求 精彩 ，但是不回避 問(wèn)題 !教師幫助學(xué)生藝術(shù)地解決課文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生完成 摘桃 的過(guò)程，恰恰是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不斷生成的重要體現(xiàn)，是教師作用充分發(fā)揮的有力體現(xiàn)。

27、司馬光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

司馬光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

教學(xué)中，準(zhǔn)確理解古文的意思與通過(guò)想象豐富故事是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，準(zhǔn)確的理解是想象的基礎(chǔ)，否則再豐富的想象也是無(wú)根之木、無(wú)源之水。豐富的想象是準(zhǔn)確理解的終極目標(biāo)。而如何處理好這兩者之間的關(guān)系，成為課堂上非常重要的一項(xiàng)任務(wù)既要把古文理解準(zhǔn)確透徹，又不顯繁瑣冗長(zhǎng)，不留牽引痕跡；既要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富合理的想象，又不離古文文本，想象恰到好處。這兩方面，教師在課堂上操作起來(lái)往往容易失衡。

教學(xué)反思二：

《司馬光》是統(tǒng)編版教材的第一篇小古文，我們班之前已經(jīng)開(kāi)始接觸小古文，因此這篇僅僅30字的課文對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)完全不陌生。教學(xué)本課時(shí)，我主要采用了以下方式：

1. 舊知導(dǎo)入，激學(xué)生思興趣：盡管這是第一篇小古文，但學(xué)生在一二年級(jí)早已接觸過(guò)相關(guān)的經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《姓氏歌，因此在這里我首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧這兩篇課文導(dǎo)入。借助姓氏歌，我們回憶了諸葛歐陽(yáng)東方等復(fù)姓，從而引入復(fù)姓司馬，進(jìn)而認(rèn)識(shí)司馬光。

2. 多形式朗讀，潛移默化感悟：這一環(huán)節(jié)，我主要通過(guò)教師一短句一短句帶讀，長(zhǎng)句跟讀，自由讀，指名讀，男女生合作讀，齊讀等形式，在讀中促悟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀特點(diǎn)（小古文要注意節(jié)奏），潛移默化中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3. 分句領(lǐng)悟讀，緊扣關(guān)鍵詞：抓住戲于庭甕持石等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒裝（戲于庭），同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在操場(chǎng)上嬉戲（戲于場(chǎng)），在教室里學(xué)習(xí)（習(xí)于室）有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

4. 圖文結(jié)合認(rèn)識(shí)甕和缸：其實(shí)在宋朝還沒(méi)有出現(xiàn)缸，而由于一直以來(lái)的思維定勢(shì)，我們將甕等同于缸，實(shí)際上，口小肚大的叫做甕，而缸則是在甕后演變而來(lái)，為了讓知識(shí)更加科學(xué)性，我借助兩者的對(duì)比圖幫助學(xué)生更好地理解兩者的區(qū)別。

5. 古今對(duì)比，感受文言文的短小精悍：這里，我先讓學(xué)生用自己的話講一講這個(gè)故事，同時(shí)將老教材中的《司馬光》一課拿出來(lái)和本課進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)的課文和自己講述的故事字?jǐn)?shù)很多，而本篇課文卻很短，他們數(shù)了數(shù)，只有30字，也就是說(shuō)，課文用30個(gè)字就將我們需要幾百個(gè)字才能說(shuō)清楚的故事講明了，由此感受到小古文的魅力。

有一環(huán)節(jié)，我通過(guò)一連串提問(wèn)司馬光，司馬光，小伙伴們都跑了，你為什么不跑呢？司馬光，司馬光，你是怎么想出這個(gè)辦法的呢？，引導(dǎo)學(xué)生理解司馬光沉著冷靜，機(jī)智聰穎的品質(zhì)。這種方式是激發(fā)學(xué)生思考，自然達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法，以后同類課文的教學(xué)中可以借鑒，如《掌聲》。

本堂課生動(dòng)有趣，學(xué)生笑聲連連，可謂在笑中學(xué)，并且達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但通過(guò)課后的練習(xí)我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)還有一點(diǎn)沒(méi)有做到位：我們只比較了小古文的短小精悍，卻忽略了現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)故事情節(jié)細(xì)致生動(dòng)的描寫(xiě)的特點(diǎn)。其實(shí)兩者各有優(yōu)勢(shì)，我們?cè)谡n上應(yīng)該都加以滲透，這才是對(duì)文化的傳承與積累。

28、清平樂(lè)村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

清平樂(lè)村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《清平樂(lè)村居》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪了一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。

我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)句的意思，進(jìn)而理解整首詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫(xiě)下來(lái)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了這首詞的意境之美。

29、青山不老評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

青山不老評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

基礎(chǔ)教育界享有聲譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn)：一個(gè)教師寫(xiě)30年教案不一定有效果，但堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師。同時(shí)新教育實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物朱永新教授也開(kāi)辦了教育保險(xiǎn)公司，公開(kāi)承諾，一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)十年教學(xué)反思，如果不能成為一位名師的話，教師可以向他索賠巨額保金。雖然有些老師對(duì)這些觀點(diǎn)頗有異議，但是不懂不承認(rèn)一個(gè)事實(shí)反思是一個(gè)老師教學(xué)進(jìn)步的重要渠道。

回顧今天的課堂有喜、有憂、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經(jīng)歷財(cái)富。

《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最后一篇文章的位置，編者意在通過(guò)這一片課文來(lái)檢查本單元的學(xué)習(xí)效果，提升同學(xué)們的閱讀能力。在授課之前，我根據(jù)文章特點(diǎn)，盡可能把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思考的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生。

一、從連接語(yǔ)入手，帶著問(wèn)題自習(xí)

編者設(shè)計(jì)略讀課文的連接語(yǔ)是有目的的，意在引導(dǎo)學(xué)生能自行地抓住連接語(yǔ)，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生在連接語(yǔ)中找到問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀文章，畫(huà)出相關(guān)句子，寫(xiě)批準(zhǔn)。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生反復(fù)閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時(shí)，學(xué)生也可以沿用這種方法自學(xué)。

二、抓住重點(diǎn)句子，次次研讀，層層挖進(jìn)

高年級(jí)文章篇幅長(zhǎng)，如何做到長(zhǎng)文短教，找準(zhǔn)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見(jiàn)教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面，避免學(xué)生眼中只有一棵樹(shù)而忽略整片森林呢？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀，一層層地推進(jìn)，也是一種常見(jiàn)策略。這樣的策略能讓文章形成一個(gè)整體，讓一個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。

例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學(xué)生的回答是：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎！學(xué)生說(shuō)出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說(shuō)明了老人創(chuàng)造出了奇跡?？墒?，我沒(méi)有就此罷休，還繼續(xù)窮追猛打，問(wèn)：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文，結(jié)合生活實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過(guò)古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)，植樹(shù)造林的不容易。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對(duì)于奇跡的理解就更加豐滿了。它不再只是數(shù)字說(shuō)明的問(wèn)題，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢(shì)單力薄的反襯，更能讓人體會(huì)到老人的了不起。

從這個(gè)教學(xué)處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)使用有效的學(xué)習(xí)方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學(xué)。

三、尊重個(gè)體差異，課堂上多一分鐘等待。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童只是表現(xiàn)為不同的方式。每個(gè)人都有不同的才能，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)為不同的潛能。我們必須承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在著個(gè)體差異。意識(shí)到這些差異，尊重這些差異，把更多關(guān)注的目光放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對(duì)學(xué)生一種尊重，是真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的表現(xiàn)。

因此，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績(jī)好的那一部分學(xué)生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導(dǎo)，讓他們能求得更好；多一分鐘的等待，給所有的同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言，做課堂真正的參與者。

學(xué)生自學(xué)部分，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論，學(xué)生只有在文本中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽(tīng)眾，做積極的參與者。尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過(guò)程，。

四、閱讀指導(dǎo)貫穿全課，方法總結(jié)讓學(xué)生更上一層樓

課文只是個(gè)例子，通過(guò)例子提高學(xué)生的閱讀、作文能力，因此在本課的教學(xué)中，我把閱讀指導(dǎo)貫穿全文，在學(xué)生閱讀開(kāi)始前指導(dǎo)他們回顧已學(xué)過(guò)的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過(guò)程中，點(diǎn)撥他們認(rèn)識(shí)新的閱讀方法，即將下課時(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)小結(jié)新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結(jié)出了：可以結(jié)合文章的說(shuō)明方法理解文意；劉焌林提到了：獨(dú)立思考討論匯報(bào)的學(xué)習(xí)方法。這些方法將為學(xué)生將來(lái)的閱讀指明了方向。

五、重視課堂生成資源

上課前我們可以有千萬(wàn)個(gè)預(yù)設(shè)，讓教案熟悉于胸，但是真正開(kāi)始上課時(shí)，我們就不能全盤(pán)按照劇本走，必須根據(jù)學(xué)情，根據(jù)課堂生成資源做到順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要秉承老人的精神，于是我抓住這一契機(jī)，提問(wèn)：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來(lái)理解文章的難點(diǎn)青山不老就如破竹，一順到底。

課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果老師能抓住它，我們就能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，燃起課堂的高潮。

六、示弱也是一種智慧

示弱有時(shí)也是一種智慧，教師示弱能成就學(xué)生。今天上課伊始，我實(shí)話實(shí)說(shuō)：昨晚幫年輕老師改演講稿，凌晨?jī)牲c(diǎn)才睡覺(jué)。沒(méi)有好好備好課，請(qǐng)同學(xué)們多多支持、幫助我。這時(shí)不少同學(xué)使出了渾身解數(shù)，要幫我度過(guò)難關(guān)，這一舉措已經(jīng)調(diào)到了學(xué)生的積極性。

這是本人教《青山不老》一課的反思，堅(jiān)持反思，在反思中進(jìn)步。

30、梅蘭芳蓄須評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

梅蘭芳蓄須評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

（一）教學(xué)效果

1. 梅蘭芳所處的時(shí)代離同學(xué)們較遠(yuǎn)，所以在備課時(shí)我覺(jué)得給學(xué)生介紹太多的專業(yè)的東西反而會(huì)打亂這節(jié)課的節(jié)奏，干脆就讓學(xué)生借助課本對(duì)梅蘭芳做個(gè)簡(jiǎn)單了解，其實(shí)這也不會(huì)對(duì)學(xué)生理解課文造成太大影響。孩子們對(duì)梅蘭芳的令人敬佩的民族氣節(jié)體會(huì)得還算深刻。

2. 學(xué)習(xí)新課時(shí)，我首先帶著學(xué)生借助第二自然段示范用書(shū)中的語(yǔ)言概括梅蘭芳為拒演所采用的方法，接著讓學(xué)生用學(xué)到的方法自主完成第三段、第四段、第五至七段的概括。學(xué)生們通過(guò)認(rèn)真閱讀，很順利地完成了這一環(huán)節(jié)，課文的脈絡(luò)就十分清晰，學(xué)生很快就讀懂了。

3. 這節(jié)課的字詞處理比較巧妙，我把課后的生字所在的詞語(yǔ)分成三類：和當(dāng)時(shí)日軍侵華背景有關(guān)的；和日本侵略者有關(guān)的；和梅蘭芳先生有關(guān)的。重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解都放到課文講解中進(jìn)行。這樣，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都在讀書(shū)中進(jìn)行，使課堂不再割裂為幾個(gè)零散的部分，而顯得整體性更強(qiáng)些。

（二）不足之處

這是一篇自讀課，我課前準(zhǔn)備的時(shí)候就特別考慮到了自讀課放手讓學(xué)生多活動(dòng)這一點(diǎn)兒，但到課堂上之后，還是有些不夠大膽，忍不住就說(shuō)多了，以至于品讀語(yǔ)言描寫(xiě)的環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)了。這是最讓我遺憾的地方。

31、口語(yǔ)交際聊聊書(shū)法評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng) 口語(yǔ)交際聊聊書(shū)法評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

口語(yǔ)交際聊聊書(shū)法評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本次口語(yǔ)交際主題聊聊書(shū)法，重點(diǎn)是學(xué)生圍繞有關(guān)書(shū)法的話題展開(kāi)交流，做到有條理的表達(dá)，同時(shí)能對(duì)感興趣的話題深入交談。

這次口語(yǔ)交際是本冊(cè)教材該板塊內(nèi)容的最后一課時(shí)，出于它在本冊(cè)教材的地位和可操作性兩方面考慮，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)。

課前我就確定了交際話題，明確交際要求，布置學(xué)生課下查找資料，并分小組完成任務(wù)。我自己也對(duì)五六年級(jí)四冊(cè)書(shū)本有關(guān)書(shū)法方面的內(nèi)容，以及有關(guān)漢字知識(shí)的內(nèi)容再次進(jìn)行梳理整合，以備上課時(shí)作為知識(shí)鞏固和補(bǔ)充，同時(shí)我也對(duì)本冊(cè)教材口語(yǔ)交際板塊的訓(xùn)練要素羅列在一起，以此作為本次口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在導(dǎo)入時(shí)，我國(guó)粹一話題引入到書(shū)法，并試問(wèn)學(xué)生對(duì)書(shū)法的印象是什么，學(xué)生都說(shuō)看不懂，我追問(wèn)為什么看不懂，學(xué)生反饋很多字壓根都不認(rèn)識(shí)，于是對(duì)我就順勢(shì)將自己的整理的漢字字體演變的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充(其實(shí)該部分內(nèi)容在五年級(jí)下冊(cè)第三單元遨游漢字王國(guó)板塊已學(xué)過(guò)，只是大家印象不深），進(jìn)而引入到第一個(gè)問(wèn)題的討論(你知道我國(guó)古代哪些著名的書(shū)法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準(zhǔn)備充足學(xué)生很快就能在講臺(tái)上分享王羲之入目三分的故事，柳公權(quán)由炫耀書(shū)法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽(yáng)詢、趙孟頫、顏真卿等楷書(shū)名家，于是我又趁熱打鐵，將書(shū)圣王羲之，以及中國(guó)四大楷書(shū)名家的代表作品展示出來(lái)，讓學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)，正好在本單元學(xué)習(xí)時(shí)我讓他們積累了一些關(guān)于評(píng)價(jià)藝術(shù)類的四字詞語(yǔ)，學(xué)生很快就能夠聯(lián)系起來(lái)，這一點(diǎn)比較令人欣慰

32、絕句評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

絕句評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

學(xué)習(xí)古詩(shī)《絕句》時(shí)，我請(qǐng)兩位會(huì)念的幼兒當(dāng)小老師，孩子們都學(xué)得特別認(rèn)真，(.教案來(lái)自:屈老師教.案網(wǎng))始終關(guān)注兩位小老師，沒(méi)幾遍孩子們都會(huì)背了。學(xué)會(huì)后，孩子們都爭(zhēng)先恐后的要當(dāng)小老師，我滿足了小朋友的愿望。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，老師在他們心目中是多么神圣與偉大，而在實(shí)踐中他們又有了切身的體會(huì)。此后，孩子們學(xué)詩(shī)的興趣日益濃厚，更主要的是它使自信回到了孩子的臉上體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，作為老師又何樂(lè)不為之呢?

成功之處：

1.注重朗讀，在讀中識(shí)字，在讀中感知詩(shī)的大意，讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏。通過(guò)朗讀、背誦增強(qiáng)語(yǔ)感，增加積累。

2.中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，所以，不能單單逐句理解詩(shī)句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行感悟。

在這首詩(shī)的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順利。

3.巧設(shè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自主探究，合作交流。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

不足之處：由于放手學(xué)生自主探究，學(xué)生組織管理做的不太好，課堂氣氛過(guò)于活躍，有些亂。

33、惠崇春江晚景評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

惠崇春江晚景評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

針對(duì)實(shí)踐效果總結(jié)如下：

一、在線學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力

停課不停學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)一月有余，特別近期部分家長(zhǎng)已經(jīng)復(fù)工，離開(kāi)老師的監(jiān)督與家長(zhǎng)的督促，部分學(xué)生白天學(xué)習(xí)時(shí)是處于無(wú)監(jiān)管狀態(tài)，小學(xué)生本身自制力較差，這對(duì)他們是一種極大的考驗(yàn)。根據(jù)班級(jí)情況，我卻發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生自學(xué)能力明顯有所提高，從另一面來(lái)講，小學(xué)生依賴心理較強(qiáng)，在有老師和家長(zhǎng)多方細(xì)致入微的督促時(shí)容易喪失自主能力，在脫離監(jiān)管時(shí)不得不負(fù)起責(zé)任，反而提升了自學(xué)能力。在學(xué)生提交的第一課《古詩(shī)三首》的導(dǎo)學(xué)案來(lái)看，通過(guò)自主預(yù)習(xí)，學(xué)生基本能理解詩(shī)詞內(nèi)容，超出了預(yù)期效果，特別在針對(duì)《惠崇春江晚景》進(jìn)行梳理對(duì)話時(shí)，針對(duì)我提出的問(wèn)題學(xué)生基本能夠不假思索的答出，在課堂教學(xué)時(shí)反而需要諸多引導(dǎo)，可見(jiàn)線上教學(xué)一定程度的讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能得到挖掘，在今后的課堂教學(xué)時(shí)我應(yīng)多注重引導(dǎo)，而不是取而代之的灌輸式教學(xué)。

二、空中課堂，整合優(yōu)質(zhì)資源

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于地域經(jīng)濟(jì)、生活習(xí)慣、教育水平以及其它一些師資條件方面的限制因素，很難實(shí)現(xiàn)大面積范圍內(nèi)都由優(yōu)秀教師任教。針對(duì)本班學(xué)生，從一年級(jí)開(kāi)始就由我擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中由于我存在教學(xué)風(fēng)格模板化，學(xué)生有時(shí)候在思考問(wèn)題時(shí)也會(huì)陷入思維定式。在停課不停學(xué)的這段時(shí)間，我尋找到了改變的契機(jī)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以打破時(shí)間和空間的限制，最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在準(zhǔn)備新課線上教學(xué)之前我有了更多的時(shí)間在網(wǎng)上觀看優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，教育理論文章，從而到達(dá)個(gè)人參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果，年級(jí)組學(xué)科教師也會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)資源或者自學(xué)心得，在經(jīng)過(guò)篩選整理后再將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻分享給學(xué)生學(xué)習(xí)?？罩姓n堂讓學(xué)生不再局限于1對(duì)N教學(xué)，即一位老師針對(duì)一群學(xué)生的整體教學(xué)，疫情期間各省都在組織名師錄播空中課堂，學(xué)生有機(jī)會(huì)享受到更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，思維方式和眼界會(huì)更加開(kāi)闊。

經(jīng)此，我也更加意識(shí)到自己的短板，以及學(xué)無(wú)止境的意義，教學(xué)時(shí)不該讓自己待在舒適圈，陷入模板教學(xué)，應(yīng)當(dāng)不斷的汲取新的教學(xué)手段，讓自己的課堂變得更加豐富多彩，讓學(xué)生真的愛(ài)上我的語(yǔ)文課。

三、網(wǎng)絡(luò)對(duì)話，建立溝通自信

步入三年級(jí)后，班級(jí)存在一個(gè)現(xiàn)象，上課發(fā)言的人變少了，簡(jiǎn)單的讀課文讀詞語(yǔ)時(shí)還好，可到了回答思考型問(wèn)題時(shí)幾乎被特定的幾位學(xué)生壟斷發(fā)言權(quán)，我一直都在想辦法鼓勵(lì)學(xué)生建立自信，從發(fā)言獎(jiǎng)勵(lì)貼畫(huà)、從不批評(píng)發(fā)言錯(cuò)誤的學(xué)生、舉辦班級(jí)活動(dòng)、針對(duì)發(fā)言的同學(xué)都會(huì)有鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，可是情況并沒(méi)有好轉(zhuǎn)。通過(guò)線上教學(xué)我卻有了意外的收獲，在進(jìn)行線上課堂梳理時(shí)，每當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題都會(huì)收到十幾條的語(yǔ)音回復(fù)，其中不乏平時(shí)從不曾舉手的同學(xué)，他們回答問(wèn)題不僅聲音洪亮，聲音充滿自信還有條有理，原來(lái)我們班有這么多善思不善言的沉默型學(xué)生。我想從小學(xué)生心理角度來(lái)講，部分學(xué)生本身內(nèi)向，伴隨著年齡的成長(zhǎng)，思想包袱會(huì)越來(lái)越重，過(guò)于在乎旁人怎么看待自己，導(dǎo)致心思敏感，特別在課堂環(huán)境之中要在全班同學(xué)的注視之下發(fā)表看法，更是困難。線上教學(xué)時(shí)，沒(méi)有了老師和同學(xué)的注視，心理負(fù)擔(dān)減輕，加上對(duì)線上教學(xué)存在新鮮感，反而更加容易走出舒適圈，和同學(xué)一起交流自己的觀點(diǎn)。在之后的線上教學(xué)中，我要鼓勵(lì)更多的學(xué)習(xí)參與討論，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到課堂發(fā)言同樣是一件簡(jiǎn)單的事情，做好線上發(fā)言到敢于課堂發(fā)言的過(guò)渡。總之，一堂課能夠出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的現(xiàn)象是我的目標(biāo)，今后我會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生建立自信。

線上新課教學(xué)不到一周，在疫情的消極影響下，我在努力探索線上教學(xué)的有效性，盡管有積極的一面，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然有其缺陷性：

線上教學(xué)的本質(zhì)決定了老師與學(xué)生是一種分離狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有效監(jiān)管，對(duì)于自制力差的學(xué)生，很容易出現(xiàn)放任自流的狀態(tài)；很多學(xué)生對(duì)于線上學(xué)習(xí)還處于適應(yīng)期，尚未體會(huì)到線上學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處，家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)線上教學(xué)有一定的排斥；教師和學(xué)生脫離嚴(yán)重，教師無(wú)法及時(shí)的掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

突如其來(lái)的疫情，被動(dòng)的線上教學(xué)，大到國(guó)家教育機(jī)構(gòu)，小到每一位一線教師都在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索，盡管存在各種各樣的問(wèn)題，但總的來(lái)說(shuō)是一次積極的嘗試和努力，疫情結(jié)束之后，回歸到正常的教學(xué)秩序，是否這一段時(shí)間關(guān)于教育教學(xué)的探索就會(huì)抹空？我在思考這一次線上教學(xué)所搭建的各種平臺(tái)，所整合的資源，建立的新的教學(xué)流程，是否能夠成為未來(lái)教學(xué)實(shí)踐中的一部分，所有的教學(xué)問(wèn)題都不是一個(gè)閉環(huán)，問(wèn)題之所以存在是考驗(yàn)我們?cè)撛鯓尤ソ鉀Q。雖然平時(shí)我們一直都在有意無(wú)意的探索如何將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效結(jié)合，但從未產(chǎn)生過(guò)如此碰撞，展望未來(lái)的科技發(fā)展，焉知此次被動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一次災(zāi)難，還是一次教育變革的契機(jī)。當(dāng)然關(guān)注疫情的發(fā)展，我們可以期待真正春暖花開(kāi)，人間無(wú)恙的到來(lái)，作為一線教師，當(dāng)務(wù)之急要認(rèn)真的思考如何把握疫情后線上線下教學(xué)的有效銜接。

34、紅樓春趣評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

紅樓春趣評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

1.課文選段章節(jié)回目整本書(shū)

《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)文學(xué)史上具有重要意義的鴻篇巨制，想要在短短一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，帶學(xué)生讀懂，自然是不可能的。所以，本節(jié)課的任務(wù)是帶著學(xué)生讀出趣味來(lái)，讀出對(duì)人物的一些初步印象。這堂課的教學(xué)思路很清晰，以感知賈寶玉的形象為學(xué)習(xí)任務(wù)，按照課文選段、其他回目、整本書(shū)的閱讀這樣循序漸進(jìn)的順序，逐步引領(lǐng)學(xué)生接觸《紅樓夢(mèng)》，感知人物形象。

2.教方法，搭梯子

通過(guò)交流，我得知，在觀摩課堂時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注教師怎么給學(xué)生搭梯子的。本節(jié)課在感知賈寶玉人物形象這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于解讀多元人物尚不熟練，他們可以結(jié)合人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)分析出人物的某個(gè)特點(diǎn)。而像賈寶玉這樣的多元化人物，怎么把多種形象特點(diǎn)整合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)人物形象的多元與統(tǒng)一，并能學(xué)會(huì)這樣的寫(xiě)作方法？梯子就是先說(shuō)再寫(xiě)先說(shuō)一說(shuō)課文的哪里留下了深刻印象，感受到賈寶玉是怎樣的人。教師板書(shū)，梳理學(xué)生的回答。課堂的最后再寫(xiě)一寫(xiě)，今天的學(xué)習(xí)，你對(duì)賈寶玉又有什么新的看法？整個(gè)過(guò)程要維持在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，一個(gè)環(huán)節(jié)爬一點(diǎn)，逐步走向高處。

有學(xué)生就寫(xiě)到：以前我一直以為賈寶玉是個(gè)花花公子，沒(méi)想到。一節(jié)課達(dá)成這樣的效果，學(xué)生在不知不覺(jué)間知道該怎么讀書(shū)品人物了，也更新了新的觀念，關(guān)鍵每一步都走在最近發(fā)展區(qū)上，課就上好了。

35、好的故事評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

好的故事評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

魯迅先生的《好的故事》一篇文章選自《野草》，正如書(shū)名所寫(xiě)的一樣，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生，《野草》集中的文章表現(xiàn)了魯迅先生盡管身處殘酷、昏沉、昏暗的現(xiàn)實(shí)之中，但是仍然對(duì)未來(lái)充滿了希望。而這希望的源泉又來(lái)自于哪里呢？

部編本六年級(jí)上冊(cè)第八單元的單元目標(biāo)是學(xué)生能夠借助資料了解魯迅先生的文章中深刻的內(nèi)涵，學(xué)生的這種自己查找資料的能力是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

所以課堂當(dāng)中教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自己主動(dòng)去探索、去學(xué)習(xí)。

而教師應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)探索提供支架，我認(rèn)為這種語(yǔ)文課堂最有效性的支架就是提問(wèn)，有效的提問(wèn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去探索。

比如《好的故事》這篇文章，針對(duì)文章想要表達(dá)的中心，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題？

一、魯迅先生描述了一個(gè)怎樣的《好的故事》？

二、魯迅先生做夢(mèng)的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)夢(mèng)到這些場(chǎng)景？（查找資料《朝花夕拾》）

三、魯迅先生所處的現(xiàn)實(shí)是怎樣的？你可以聯(lián)系魯迅先生所寫(xiě)的其他文章說(shuō)一說(shuō)嗎？

四、魯迅先生是通過(guò)何種方式追尋這樣的美好夢(mèng)境？是什么原因呢？

將這四個(gè)問(wèn)題分配給每個(gè)小組，小組討論，小組上臺(tái)展示，在展示的過(guò)程當(dāng)中，教師予以點(diǎn)播，同時(shí)學(xué)生講課的過(guò)程當(dāng)中，下面的學(xué)生可以提出質(zhì)疑或者是問(wèn)題，整個(gè)課堂形成一種良性的互動(dòng)，而不是教師單方面的講，學(xué)生單方面的回答或者是聽(tīng)。

36、楓橋夜泊評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

楓橋夜泊評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

無(wú)論起點(diǎn)多高，需以基礎(chǔ)著手

以基礎(chǔ)著手，以基本入手，教師要教的明明白白，學(xué)生要學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)，這才是一堂充實(shí)的課程。關(guān)注古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)的差異；關(guān)注單元導(dǎo)讀；關(guān)注古詩(shī)的讀悟等，循序漸漸，切實(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)情。

授人以魚(yú)，不若授人以漁

教師教授學(xué)生知識(shí)、道理固然重要，但《語(yǔ)文課標(biāo)》明確提出語(yǔ)文課程要培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。這也是目前語(yǔ)文教學(xué)所有重點(diǎn)關(guān)注的地方教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。郭老師，對(duì)學(xué)生讀古詩(shī)的指導(dǎo)十分扎實(shí)，讀古詩(shī)要讀的正確，引導(dǎo)學(xué)生要讀詩(shī)題、朝代、詩(shī)人；讀古詩(shī)要讀的有節(jié)奏，七絕整體可分為223的停頓來(lái)讀，教會(huì)學(xué)生這樣讀是基礎(chǔ)，但教會(huì)學(xué)生詩(shī)的節(jié)奏不必刻意為之，將節(jié)奏放在心中才是至關(guān)重要的。讀古詩(shī)要讀的有畫(huà)面，她引導(dǎo)學(xué)生用手做取景框，用感悟的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了落月寒鴉圖、漁火紅楓圖、夜半鐘聲圖。

以文帶文，博聞廣涉

雖然語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)零起點(diǎn)教學(xué)，不隨意拔高教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)要求，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度，不忽視學(xué)生差異，不扼殺學(xué)生興趣等，但帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)之美，文字之雅，感情之真，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和熱愛(ài)是至關(guān)重要的。通常情況下，了解一篇詩(shī)文，僅在其中斟酌、探索是完全不夠的，我們需要舉三而感一，讀更多類似的詩(shī)文幫助我們理解一篇詩(shī)文。這也是一種極為重要的教學(xué)方法。郭老師這種方法也運(yùn)用的極好，如理解詩(shī)中畫(huà)面的動(dòng)靜，郭老師便舉例李白的《靜夜思》；理解詩(shī)愁之情的時(shí)候，郭老師列舉了葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》、杜甫的《登高》、納蘭性德的《木蘭詞擬古決絕詞柬友》，共悟秋愁、失意之愁

其實(shí)中高考作為教學(xué)的重要指向標(biāo)之一，已經(jīng)明確告訴我們語(yǔ)文教學(xué)需要側(cè)重于閱讀和寫(xiě)字。學(xué)生需要具備一定量的閱讀積累，需要具有一定的閱讀速度，需要具備基本的閱讀技巧和理解能力，需要規(guī)范、美觀的書(shū)寫(xiě)漢字等，。尤其是在小學(xué)階段，語(yǔ)文課堂上教師給學(xué)生的啟蒙和拓展，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字充滿興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、練字寫(xiě)作的習(xí)慣，才是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

一些可優(yōu)化的地方

郭老師這節(jié)課無(wú)疑是一節(jié)樸實(shí)且扎實(shí)、基礎(chǔ)且充滿創(chuàng)意的語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)課，可以直接讓我學(xué)習(xí)到以上三點(diǎn)的教學(xué)技巧和教學(xué)方向，還有詩(shī)眼的品讀、秋日的繽紛等等，這些提升既讓學(xué)生受益匪淺，也讓詩(shī)歌得以升華、課堂得以拓展。但我覺(jué)得，語(yǔ)文課堂，教師的范寫(xiě)有點(diǎn)少，總計(jì)只有愁字一個(gè)，其余大部分均用張貼和學(xué)生書(shū)寫(xiě)代替，其中有諸多便利，但就書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，教師示范這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)來(lái)說(shuō)效果不佳；其次，教師范讀也略顯遜色，當(dāng)然我期望有朗誦者那樣極高的朗誦水平，給學(xué)生以誦讀的美的欣賞，通過(guò)聲情并茂，將學(xué)生引入詩(shī)境，這還需要教師多下功夫，練就技能，這點(diǎn)上與君共勉。

37、風(fēng)娃娃評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

風(fēng)娃娃評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《風(fēng)娃娃》一課，以兒童化的語(yǔ)言寫(xiě)出了風(fēng)娃娃的善良、可愛(ài)和傻氣，告訴了學(xué)生做事情光有好的愿意不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用。本來(lái)預(yù)想的教學(xué)設(shè)計(jì)是先解決生字詞障礙，再讀課文1－4自然段。誰(shuí)知課剛上了十幾分鐘，學(xué)生就呈現(xiàn)了疲憊的狀態(tài)，有一部分同學(xué)基本都沒(méi)聽(tīng)講了，低著頭做自己的事。我以為是課堂紀(jì)律的問(wèn)題，于是停下來(lái)，整頓了一會(huì)兒紀(jì)律，就接著開(kāi)始上課，可效果還是不理想。聽(tīng)著稀稀落落的讀書(shū)聲，我也沒(méi)了興致，感覺(jué)課越上越索然無(wú)味。

下課后，史老師對(duì)我的課作了中肯的評(píng)價(jià)。在鼓勵(lì)了我的教學(xué)設(shè)計(jì)后，史老師也幫我指出了課堂的最大問(wèn)題：沒(méi)有激情。本來(lái)這是一篇非常具有童趣的課文，只要加以正確的引導(dǎo)，孩子們應(yīng)該會(huì)很感興趣，但因?yàn)檎n堂本身缺乏趣味性，孩子們就沒(méi)有了積極性。怎樣的課堂才有激情呢？這成了我最近幾天一直在思考的問(wèn)題。

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：要把學(xué)生培育成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必須是一個(gè)火把，必須心中布滿了熾熱的陽(yáng)光。由此可見(jiàn)，教師的激情對(duì)課堂至關(guān)重要。激情的課堂，教師的教態(tài)要有激情。對(duì)于低年段孩子，課堂上教師趣味性和兒童化的語(yǔ)言非常重要，恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言和動(dòng)作會(huì)讓孩子們更愿意親近課堂。激情的課堂，教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)要有激情。當(dāng)創(chuàng)設(shè)了孩子們感興趣的情境時(shí)，他們自然就愿意跟隨著老師的思路走進(jìn)課文。激情的課堂，教學(xué)方式和手段要有激情。教學(xué)方式既要切合實(shí)際，又要富于變化。當(dāng)課堂擁有千變?nèi)f化的面貌時(shí)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)上課產(chǎn)生新鮮感。激情的課堂，要讓學(xué)生和課文產(chǎn)生情感共鳴。課堂上知識(shí)固然重要，但如果老師一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，忽略了課文的人文性，孩子們很難感興趣，更不用說(shuō)靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。

38、繁星七一評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

繁星七一評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本冊(cè)教材安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)輕叩詩(shī)歌大門(mén)，這次綜合性學(xué)習(xí)的成果展示有兩種方式：第一種是書(shū)面形式，展示方式是合作編小詩(shī)集；第二種是口頭形式，展示方式是舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。反思這次活動(dòng)，我有以下幾點(diǎn)做得較成功：

一、整體規(guī)劃，分階段開(kāi)展活動(dòng)，為展示環(huán)節(jié)提供了保障。

在進(jìn)入本教學(xué)本單元之前，我便對(duì)這次活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行了整體規(guī)劃，明確每

一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)每一課的相關(guān)活動(dòng)。這次活動(dòng)貫穿整個(gè)單元教學(xué)，活動(dòng)分為三個(gè)階段：搜集整理、嘗試創(chuàng)作、成果展示。

1.搜集整理階段。從進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)一開(kāi)始，我便布置學(xué)生每天閱讀現(xiàn)代詩(shī)，并摘抄2-4首，旨在激發(fā)閱讀和收集現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣。提醒學(xué)生可以分類收集，摘抄的詩(shī)歌篇幅不宜太長(zhǎng)。學(xué)生大多搜集的是一些兒童詩(shī)，如《繁星》《春水》《新月集》中的詩(shī)歌，通過(guò)閱讀、積累，學(xué)生充分感知到了現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，為之后的詩(shī)?創(chuàng)作、編寫(xiě)詩(shī)集做好了準(zhǔn)備。

2.嘗試創(chuàng)作階段。在《短詩(shī)三首》的教學(xué)過(guò)程中，我安排了詩(shī)歌仿寫(xiě)的環(huán)節(jié)。我并未對(duì)仿寫(xiě)做過(guò)多要求，只要學(xué)生勇于創(chuàng)作，樂(lè)于抒發(fā)即可。同學(xué)們大多仿照《繁星》（七一）和《繁星》（一三一)兩首，嘗試進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)完《綠》這一課后，我同樣安排了仿寫(xiě)，學(xué)生可以選擇仿寫(xiě)其中一節(jié)，也可以仿寫(xiě)整首詩(shī)。兩次仿寫(xiě)經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)于自己寫(xiě)詩(shī)有了一定的信心。教學(xué)完《白樺》一課后，我根據(jù)課后的活動(dòng)提示，安排了兩項(xiàng)任務(wù)，一是組織學(xué)生對(duì)收集的現(xiàn)代詩(shī)進(jìn)行階段性交流，通過(guò)交流打開(kāi)視界，進(jìn)一步豐富了收集現(xiàn)代詩(shī)的途徑和摘抄的類型;其二是讓學(xué)生嘗試寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)，有了前兩次的仿寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，這一次的自主創(chuàng)作較為順利，一個(gè)個(gè)小詩(shī)人誕生了，一首首小詩(shī)破殼而出。對(duì)于孩子們的詩(shī)，我并未做過(guò)多修改，而是給予肯定，給予表場(chǎng)。盡管這些詩(shī)的內(nèi)涵還不夠含蓄，語(yǔ)言還不夠優(yōu)美生動(dòng)，但大都發(fā)揮了大膽的想象，寫(xiě)出了童真童趣，抒發(fā)了真情實(shí)感。

3.成果展示階段。有了之前兩個(gè)階段的準(zhǔn)備與過(guò)渡，最后的活動(dòng)成果展示環(huán)節(jié)就十分順利、水到渠成了。這一階段的活動(dòng)安排是由學(xué)生們自主討論，最后確定的。

二、活動(dòng)形式多樣，學(xué)生積極參與，增強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的了解與喜愛(ài)。

詩(shī)歌對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸得相對(duì)較少。這次綜合性學(xué)習(xí)輕叩詩(shī)歌大門(mén)目

的就是引導(dǎo)學(xué)生接觸詩(shī)歌、了解詩(shī)歌，從而走進(jìn)詩(shī)歌的廣闊天地。因此學(xué)生的興趣培養(yǎng)是最重要的，基于這種考慮。我便希望通過(guò)形式多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。這次綜合性學(xué)習(xí)，我們開(kāi)展了閱讀詩(shī)歌、搜集整理詩(shī)歌、創(chuàng)作詩(shī)歌、合編小詩(shī)集、詩(shī)歌朗誦會(huì)、詩(shī)歌手抄報(bào)展等一系列活動(dòng)。這些活動(dòng)，大多是教材中安排的，也有學(xué)生們集體討論后確定的，如詩(shī)歌手抄報(bào)比賽。我給了學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，引導(dǎo)他們按照確定標(biāo)題搜集資料設(shè)計(jì)版面動(dòng)手創(chuàng)作的步驟制作手抄報(bào)，同時(shí)結(jié)合范例，引導(dǎo)學(xué)生了解手抄報(bào)在內(nèi)容安排、版面設(shè)計(jì)等方面的注意事項(xiàng)。學(xué)生們態(tài)度積極，充滿自信，大都做了充分的準(zhǔn)備工作，不少同學(xué)制作的手抄報(bào)圖文并茂，非常精彩。

總體上說(shuō)，我尊重學(xué)生意愿，拓展了活動(dòng)形式，豐富了活動(dòng)內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的了解與喜愛(ài)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生組織開(kāi)展活動(dòng)的能力。同學(xué)們都能參與進(jìn)來(lái)，每個(gè)人或多或少地參與了多項(xiàng)活動(dòng)，都有自己的收獲。

當(dāng)然，本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，還存在很多不足：雖說(shuō)人人參與，但少數(shù)同學(xué)由于家庭環(huán)境或是個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度等各種原因，導(dǎo)致活動(dòng)完成度不夠。如積累詩(shī)歌時(shí)，部分留守兒童便無(wú)法落實(shí)。少數(shù)態(tài)度不端正的同學(xué)，只能監(jiān)測(cè)到他們是否積累了，卻無(wú)法確定他們是否用心閱讀了，積累的是否是自己喜愛(ài)的詩(shī)；在創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)，部分同學(xué)受教材中或積累的詩(shī)歌影響較大，仿寫(xiě)的痕跡較重，部分詩(shī)句牽強(qiáng)附會(huì)，缺乏真情實(shí)感；在展示環(huán)節(jié)，部分學(xué)生由于時(shí)間原因，作品沒(méi)有集中展示；有些學(xué)生由于緊張、怯場(chǎng)，詩(shī)歌朗誦沒(méi)有發(fā)揮出正常的水平；還有同學(xué)在制作手抄報(bào)時(shí)未能事先明確具體要求，理解上有偏差，展示的作品不符合要求；合編小詩(shī)集環(huán)節(jié)，部分同學(xué)詩(shī)歌分類不合理，詩(shī)集名稱值得商榷。

輕叩詩(shī)歌的大門(mén)，通過(guò)這扇門(mén)，孩子們會(huì)來(lái)到一個(gè)美麗的詩(shī)的世界。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然結(jié)束了，但孩子們漫游詩(shī)歌天地的腳步不應(yīng)停下，應(yīng)帶領(lǐng)他們繼續(xù)與詩(shī)歌相伴，領(lǐng)略詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。

39、村晚評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

村晚評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

這一次大家比較統(tǒng)一?！端臅r(shí)田園雜興》里的這個(gè)小家伙勤，《村晚》里的這個(gè)小家伙閑。

理由是，鄉(xiāng)村里的生活比較辛苦，大人們?cè)缙鹨鋈ジ?，晚上回?lái)要把麻搓成線。每個(gè)人都各司其職，忙來(lái)忙去。小朋友看到大人們這樣忙碌，自己也學(xué)著他們的樣子跟著幫忙?？梢钥闯?，他是非常勤奮的，能體貼大人們。

《村晚》里的小朋友是天黑了要回家，夕陽(yáng)西下，一切都那么美好，他一個(gè)人騎在牛背上，拿著短笛隨口吹著，非常悠閑，讓人羨慕。

這兩首詩(shī)中的孩子，特點(diǎn)沒(méi)有那么多元，理解的難度相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較低的。所以，在學(xué)完了古詩(shī)的內(nèi)容之后，我又提了一個(gè)問(wèn)題，你更喜歡哪一首詩(shī)？其實(shí)，跟《稚子弄冰》一樣，還是在了解作者的寫(xiě)法妙在哪兒。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題比較開(kāi)放，所以課堂上又有了很多精彩的答案。

一位喜歡《四時(shí)田園雜興》的小朋友說(shuō)，這首詩(shī)看起來(lái)是農(nóng)忙，其實(shí)不然。忙的是大人們，他們整天在田里耕種，晚上回家的時(shí)候也還在干活?？墒菍W(xué)種瓜的小朋友并不忙，他雖然也在種瓜，可是是在玩游戲，所以，這首詩(shī)歌里有忙和閑的對(duì)比。

一位喜歡《村晚》的小朋友說(shuō)，這首詩(shī)特別美，你看綠草長(zhǎng)滿了池塘，水溢出了岸邊，青山銜著落日，陽(yáng)光灑滿池塘，可是，這些都是環(huán)境的美。這樣的環(huán)境中突然來(lái)了一個(gè)小牧童，他那么悠閑，就讓這個(gè)畫(huà)面有了一種美好的感覺(jué)。景色+人物，這樣的描寫(xiě)讓景變得更美了。

另外一位小朋友補(bǔ)充說(shuō)，不僅如此，除了有景色和人物之外，這里還有動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)，景色是靜態(tài)的，人物是動(dòng)態(tài)的，動(dòng)靜結(jié)合的美景更能讓人印象深刻。

還有一個(gè)折中了一下，再次分析了兩首詩(shī)歌的不同。一首寫(xiě)出了勞動(dòng)的繁忙與閑適，一首寫(xiě)出了動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色的村晚，各有千秋。

反正通過(guò)這一問(wèn)，大家把兩首詩(shī)歌的妙處找到了。

這節(jié)詩(shī)歌課還是挺有意思的。

40、村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

今天的語(yǔ)文課調(diào)整到下午最后兩節(jié)，這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生一天的精力幾乎耗盡，這可是開(kāi)學(xué)的第一課啊，看著學(xué)生們疲憊的狀態(tài)有些心虛，但是心中始終有一個(gè)念頭必須讓孩子們動(dòng)起來(lái)，我一定要看到如林般高舉的小手，聽(tīng)到響亮的自由表達(dá)。

首先出示幾幅春天的圖片，請(qǐng)學(xué)生用四字詞語(yǔ)來(lái)形容這些美景，一人一個(gè)，有些一口氣說(shuō)了三個(gè)，在這么短的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出這么多不重復(fù)的詞語(yǔ)，看來(lái)學(xué)生之前積累的詞語(yǔ)今天得到了很好的運(yùn)用。順勢(shì)表?yè)P(yáng)學(xué)生積累詞語(yǔ)是一件都么有用的事??！

其次我請(qǐng)同學(xué)們看課本上現(xiàn)有的插圖資源，并思考：你看到了什么？最好用完整的句子表述，不是我看到了柳樹(shù)。這樣完整的句子，不要我看了，聽(tīng)到這樣的要求，剛剛想舉手的學(xué)生又把手放下了，教室里頓時(shí)陷入一片寂靜。我不甘心就那么四五個(gè)學(xué)生發(fā)言！身子前傾望著學(xué)生，有些嚴(yán)肅地問(wèn)：你眼睛近視嗎？圖片能看清嗎？你會(huì)說(shuō)話嗎？全班同學(xué)同沖我點(diǎn)頭示意。那就沒(méi)問(wèn)題了，直要你看得見(jiàn)會(huì)說(shuō)話，你就一定能說(shuō)出完整句子！在我的鼓勵(lì)下學(xué)生們的信心倍增，舉手的人可想而知。

平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的小白同學(xué)：我看到了柳樹(shù)，幾個(gè)小孩拿著風(fēng)箏。我趕緊給他點(diǎn)贊，表?yè)P(yáng)他，為后續(xù)發(fā)言也開(kāi)了一個(gè)好頭。

平時(shí)內(nèi)向的鑫鑫說(shuō)：我看了飄動(dòng)的柳樹(shù)，流動(dòng)的小溪。我聽(tīng)到飄動(dòng)時(shí)我他的心頭一顫，緊接著問(wèn)為什么是飄動(dòng)的柳樹(shù)，她說(shuō)放風(fēng)箏肯定有風(fēng)，所以柳樹(shù)會(huì)動(dòng)，真是個(gè)會(huì)思考的孩子！我狠狠地夸了她一番！

接下來(lái)的發(fā)言中，學(xué)生們的描述已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)對(duì)事物加上形容詞或動(dòng)詞，盡量使自己的句子拉長(zhǎng)并且生動(dòng)形象。一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：一條小溪叮叮咚咚地向前流去。話音剛落，孩子們自發(fā)的掌聲已經(jīng)響起。學(xué)會(huì)賞識(shí)別人是一種多么寶貴的精神啊！圖片的色彩不是太鮮艷很難找到小溪，我就請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在圖中找到小溪摸一摸，把耳朵貼上去聽(tīng)一聽(tīng)，同學(xué)們說(shuō)既沒(méi)有感覺(jué)也沒(méi)有聲音，我說(shuō)：這就是想象！在不知不覺(jué)中把想象一詞根植到腦海中。

學(xué)完前兩句，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面，再出示與詩(shī)句相關(guān)的圖片，用來(lái)驗(yàn)證剛才學(xué)生腦海中的畫(huà)面。顯然，大多數(shù)學(xué)生露出驚喜的表情。

總體而言，我覺(jué)得今天的課上的還是挺成功的，我想有兩個(gè)方面的原因。第一，雖然以前教過(guò)這一課，但是我仍然把它當(dāng)新課來(lái)備，在備課這方面是下了很大功夫的。第二，我注重課堂上啟發(fā)孩子們與我走得近一些能聽(tīng)懂我的問(wèn)題，有思考的時(shí)間，內(nèi)心的想法敢于說(shuō)出來(lái)，回答之后得到我的肯定。也只有親其師才能信其道，在這樣和諧的氛圍下，怎能不激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望呢？

41、從軍行評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

從軍行評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

想了兩天，還是把《古詩(shī)三首》變成古詩(shī)四首比較好?！稄能娦小泛汀稕鲋菰~》放在一起，《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》與《聞官軍收河南河北》放在一起。

理由嘛，前兩首都有孤城都有玉門(mén)關(guān)算不算？哈哈哈，好了，不開(kāi)玩笑了，說(shuō)說(shuō)我的想法。

古詩(shī)詞的教學(xué)與單元有些關(guān)系，但是結(jié)合其實(shí)沒(méi)有那么緊密。比如，這幾首詩(shī)歌肯定沒(méi)有辦法通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)揣摩人物的內(nèi)心吧！但是這幾首詩(shī)還真的很能體會(huì)到人物的內(nèi)心。

今天先說(shuō)說(shuō)《從軍行》和《涼州詞》。

放到一起的時(shí)候，感覺(jué)這兩首詩(shī)那么像，有沒(méi)有？

《從軍行》選自樂(lè)府曲名，是可以唱的，《涼州詞》也是當(dāng)時(shí)流行的曲子。這些曲子多唱的是邊塞的情況或者戰(zhàn)士的生活。說(shuō)不定，唱腔都還很像呢！

寫(xiě)法也是很像的。前兩句都是寫(xiě)景，后兩句都是抒情。寫(xiě)得也都那么棒！

青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。

青海湖的上空，長(zhǎng)云彌漫，逼近層層的雪山，好像天地之間連成了一片。越過(guò)雪山能看見(jiàn)蒼茫的荒漠中有一座孤城，再遠(yuǎn)處，就是軍事要塞玉門(mén)關(guān)了。

黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。

黃河逆流而上直沖云霄，遠(yuǎn)處是連綿起伏的山峰，廣袤的大地上只剩下了一座塞外孤城。

你就說(shuō)，誰(shuí)寫(xiě)得好吧？啊，好難。這時(shí)才明白，什么叫作文學(xué)藝術(shù)難分高下。再讀，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樽髡卟灰粯?，所以表達(dá)的情感那么不一樣。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。英雄的形象一下就立起來(lái)了。這必勝的決心，這大無(wú)畏的犧牲精神，讓人感動(dòng)。

羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。離愁別緒一下就清晰起來(lái)了，笛聲悠悠，鄉(xiāng)愁悠悠，這離愁別恨，讓人悲傷。

把兩首詩(shī)放在一起對(duì)比著學(xué)習(xí)，詩(shī)人的情感就更好體會(huì)了。

我還干了一件事情，試著唱一唱，反正現(xiàn)在東哼哼，西哼哼，還沒(méi)有成功。希望開(kāi)學(xué)的時(shí)候能夠頓悟吧！

42、春夏秋冬評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

春夏秋冬評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《春夏秋冬》是識(shí)字單元的第一課，本課以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞著四季這個(gè)主題，勾畫(huà)出了一年不同的四季畫(huà)面，這篇起始課作為新學(xué)期的開(kāi)篇內(nèi)容，組織好課堂學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，課前我認(rèn)真研讀教材，課標(biāo)，掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，。

新課伊始，為了拉進(jìn)師生距離，我與學(xué)生談話導(dǎo)入：小朋友們，一年有哪幾個(gè)季節(jié)？你最喜歡哪個(gè)季節(jié)，為什么？從而引發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，同時(shí)也了解了學(xué)生對(duì)一年四季的認(rèn)識(shí)情況。接下來(lái)我播放課件出示四季的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)一說(shuō)圖中是什么季節(jié)，并說(shuō)出這個(gè)季節(jié)有什么特殊？低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)。聲音、圖畫(huà)、顏色等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。我創(chuàng)設(shè)新奇有趣的情景，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使他們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。

本節(jié)課要求學(xué)生會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)后識(shí)字方法主動(dòng)進(jìn)行識(shí)字。結(jié)合教材中的插圖引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認(rèn)識(shí)能力。

寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的占格，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)這個(gè)字時(shí)要注意什么，之后教師范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)筆順，學(xué)生觀察，書(shū)空，之后描紅，仿寫(xiě)，學(xué)生了解了生字的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)起來(lái)自然覺(jué)得容易多了，我知道一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)字寫(xiě)字的熱情。從而培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字能力，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有趣。

43、藏戲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

藏戲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《藏戲》是人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇文章，這個(gè)單元是以感受中華民風(fēng)民俗這一專題來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容的。《藏戲》一文就是對(duì)藏族傳統(tǒng)劇種的生動(dòng)闡釋。課文脈絡(luò)清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略,絢麗多彩，是一篇知識(shí)性、人文性、趣味性都較強(qiáng)的民俗散文，頗具文學(xué)色彩。

在講了《藏戲》一文，不僅是孩子們感受頗深，就我本身而言也有很大的'收獲。 因?yàn)檫@篇文章極具民族的藝術(shù)特色，因此課前互動(dòng)，我采用了極富感染力的影音課件將孩子們帶入情境，孩子們深受感染，便帶著濃濃的興趣走進(jìn)了文本。接著，讓學(xué)生認(rèn)真讀課文前的閱讀提示，按照閱讀要求抓住形成、特色給課文分段。幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，然后孩子們根據(jù)課文內(nèi)容解決相關(guān)問(wèn)題，即藏戲的形成和藏戲的藝術(shù)特色。

藏戲形成的這一環(huán)節(jié)，我讓孩子們快速讀課文，看看藏戲是怎么形成的，試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)。很多孩子在很短的時(shí)間內(nèi)就能以講故事的形式說(shuō)出藏戲的形成過(guò)程，就這樣，在故事中我?guī)е⒆觽兣辶瞬貞虻膩?lái)歷。在情感價(jià)值觀上，孩子們感動(dòng)于唐東杰布無(wú)私、智慧和七位姑娘的義舉。在學(xué)習(xí)藏戲藝術(shù)特色這一環(huán)節(jié)上，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，抓住句段先品讀再概括，讓孩子們?nèi)プx、去動(dòng)腦、去感受、去說(shuō)。 接下來(lái)，讓孩子們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì)本文開(kāi)篇排比反問(wèn)的獨(dú)特寫(xiě)作方式以及這種寫(xiě)作方式的好處。最后老師介紹本文的開(kāi)頭方法，反問(wèn)句開(kāi)篇法，并借助課件讓學(xué)生了解比較有特色的一種舞蹈安塞腰鼓，嘗試來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)頭。 在教學(xué)中，能把三分之二的時(shí)間還給學(xué)生，能留給學(xué)生充足的讀、思、議的空間，促進(jìn)學(xué)生與文本以及學(xué)生之間的對(duì)話。當(dāng)然 這節(jié)課也存在很多不足，如：教師的過(guò)渡語(yǔ)不美;有時(shí)話語(yǔ)啰嗦重復(fù);教學(xué)時(shí)間沒(méi)掌控好，感悟?qū)懛ōh(huán)節(jié)和拓展延伸環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)緊;板書(shū)有點(diǎn)亂;朗讀的樣式不多;教學(xué)方式太單一等等。在以后的教學(xué)中，希望更加努力鉆研教材，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得更加精彩。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要我們持之以恒的努力。語(yǔ)文教學(xué)更是不易，時(shí)刻提醒自己，一定要努力。

44、伯牙鼓琴評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

伯牙鼓琴評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《伯牙鼓琴》是一篇文言文，剛開(kāi)始選擇這篇文章是源于我想挑戰(zhàn)文言文類文體教學(xué)，以此證實(shí)和突破自己的教學(xué)范圍?；仡檭赡臧氲墓_(kāi)課教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》《梅花魂》《刷子李》《七律長(zhǎng)征》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我一直在不同文體中去嘗試、在改變，追求新的自我。但是我的這種自我，目前還是低層次的，要不斷學(xué)習(xí)，更要不斷在日常的教學(xué)中去有意識(shí)的反思。

那么，把話題留給《伯牙鼓琴》這節(jié)公開(kāi)課?！恫拦那佟返慕虒W(xué)重點(diǎn)是通過(guò)正確、流利地朗讀，了解文章的大意，并嘗試用自己的話復(fù)述故事。借鑒部編版教材解析，我覺(jué)得這個(gè)重點(diǎn)的設(shè)置是非常巧妙的，因?yàn)樗Y(jié)合了閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)，學(xué)生如果再上完課后，能把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)，那么學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就得到了鍛煉和發(fā)展，這種培養(yǎng)的巧妙之處在于源于興趣和潤(rùn)物無(wú)聲。教學(xué)難點(diǎn)是展開(kāi)想象，感悟友情，體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)的魅力。教學(xué)難點(diǎn)從單元主題一首歌，一幅畫(huà)開(kāi)啟藝術(shù)之旅出發(fā)，緊扣住語(yǔ)文訓(xùn)練的要素，培養(yǎng)想象思維，領(lǐng)悟知音情感，并感悟音樂(lè)藝術(shù)的魅力。其中，想象的目標(biāo)能借助創(chuàng)設(shè)情境比較容易達(dá)到，但是如何讓學(xué)生對(duì)知音的感受更具體、更形象、更立體，而不是概念化的解讀，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。另外，最終能讓學(xué)生頓悟音樂(lè)藝術(shù)之美，又要有巧奪天工之力，因?yàn)槟阋獜淖掷镄虚g不斷滲透美，還要在教學(xué)準(zhǔn)備的音頻環(huán)節(jié)去搜集、篩選和加工，精益求精。每一場(chǎng)合格的公開(kāi)課，都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的；而每一場(chǎng)精彩的公開(kāi)課，一定是對(duì)重難點(diǎn)的深刻突破。所以，我每次在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)都會(huì)問(wèn)自己：你的目標(biāo)是什么？重難點(diǎn)是什么？新教師一定要有自己的判斷力。

當(dāng)然，有自己的判斷力不是不去借鑒，閉門(mén)造車。司馬遷能寫(xiě)出《史記》，離不開(kāi)史學(xué)家的史冊(cè)；李時(shí)珍能寫(xiě)出《本草綱目》，也離不開(kāi)醫(yī)學(xué)家的醫(yī)學(xué)典籍而教師要上一堂精彩的公開(kāi)課，更要學(xué)會(huì)在教育武林中尋得一本適合自己的武功秘籍教學(xué)設(shè)計(jì)。執(zhí)教《伯牙鼓琴》，我進(jìn)行了參考。但是由于時(shí)間的關(guān)系，我沒(méi)有進(jìn)行深層次的過(guò)濾和篩選，而是拿來(lái)就用，幸而無(wú)傷大雅，因?yàn)楫?dāng)我第一眼見(jiàn)到前人的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就覺(jué)得自己太幸運(yùn)了，撿到了武林絕學(xué)中的《九陽(yáng)真經(jīng)》這一篇：導(dǎo)入已經(jīng)為后文的語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)行了充分鋪墊，而不僅僅只是停留在了創(chuàng)設(shè)情境、尋找語(yǔ)文味的層次，真正的把語(yǔ)文味和工具性潛移默化地統(tǒng)一起來(lái)。

峰回路轉(zhuǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)階段的文言文要求相對(duì)初中而言并不高，那么立足于此，我開(kāi)始操刀符合自己特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。基于自己在朗讀方面的不斷進(jìn)步，我以朗讀教學(xué)為線索，貫穿全課，這符合文言文教學(xué)的要求，讓學(xué)生在各種形式的朗讀中，熟讀成誦。但是光有朗讀，是行不通的，就好像一個(gè)人光有澎湃的血液，但是沒(méi)有大腦的智思，這個(gè)人也是得不到發(fā)展的。簡(jiǎn)而言之，我們需要授之以漁?！恫拦那佟愤@篇文章應(yīng)該要滲透的方法是想象，最基本的方法是注釋和插圖，最錦上添花的方法是資料，這里僅表個(gè)人見(jiàn)解。當(dāng)然，學(xué)習(xí)文言文，還有許多方法，至于要什么，還得看學(xué)生的生成性回答。我的課堂中，有的學(xué)生能說(shuō)道補(bǔ)充。有些方法在五年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生就已經(jīng)會(huì)運(yùn)用了，所以在修改設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，教研組長(zhǎng)王老師建議我把方法直接放到初讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧方法，不必拘泥于一定要方法的教學(xué)，而不是應(yīng)用，這對(duì)我而言，無(wú)疑不是一種新的領(lǐng)悟。在課堂中，還做的不足的一點(diǎn)是，沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生引用的方法進(jìn)行點(diǎn)破，在方法中扶和放的把握還要進(jìn)行思考。應(yīng)該要相信學(xué)生，真正把課堂還給學(xué)生。對(duì)于初讀環(huán)節(jié)難點(diǎn)字詞，比如巍巍、湯湯、少選這些詞，我在課堂中僅用口頭引導(dǎo)的方式讓學(xué)生說(shuō)，似乎做的并不精細(xì)，如果能結(jié)合古文或者說(shuō)文解字對(duì)巍、湯字進(jìn)行深入感受，會(huì)不會(huì)更好？如果能把《伯牙絕弦》與《伯牙鼓琴》進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生深入思考編者修改文章字詞句的意圖，辯證地看待峨峨兮若太山與巍巍乎若太山，洋洋兮若江河與湯湯乎若流水在語(yǔ)言表達(dá)上的差異，是不是更符合深度學(xué)習(xí)的要求？更好的讓學(xué)生、文本、教師和教科書(shū)編者進(jìn)行對(duì)話呢？

最后，我要從這節(jié)公開(kāi)課中想開(kāi)去的是：在課堂中怎么呈現(xiàn)發(fā)展性？因?yàn)槿媸且粋€(gè)終身的概念，也是一個(gè)終身的概念。我想只有把握了課堂的發(fā)展性，課堂的效果才能用上一個(gè)詞畫(huà)龍點(diǎn)睛。

以上僅表個(gè)人感悟，愿共勉！

45、北京的春節(jié)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

北京的春節(jié)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

　我以為一節(jié)好課就是細(xì)膩，就是對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行感悟。是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀、反復(fù)的想，再進(jìn)行反復(fù)說(shuō)的訓(xùn)練。最近看了一些教學(xué)參考資料，結(jié)合自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)到：其實(shí)一節(jié)精致的語(yǔ)文課，在教學(xué)中還需要擁有大局的目光；需要擺正教學(xué)的詳略；需要謀劃適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

　　一、著眼于整個(gè)篇章

　　六年級(jí)是小學(xué)階段最高年級(jí)。六年級(jí)已擁有了一定的語(yǔ)感，能在教師的引導(dǎo)下對(duì)__聯(lián)系前后課文進(jìn)行理解。我們的教學(xué)便更應(yīng)該著眼于整個(gè)篇章。今天的教學(xué)，我有些糾纏于段的教學(xué)。除夕正月初一元宵三個(gè)片斷之間沒(méi)能進(jìn)行整體的了解與梳理。其實(shí)三個(gè)部分的寫(xiě)作，是有著它們的共同點(diǎn)的。除夕重在一個(gè)忙

　　字，正月初一重在一個(gè)逛字，元宵重在一個(gè)鬧字或燈字，為什么分別選這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)？因?yàn)檫@是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但相對(duì)除夕卻是無(wú)法比的。所以在教學(xué)元宵這一部分時(shí)，還可把三個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白，老舍是選取了它們的典型特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的。而元宵的典型特點(diǎn)是燈，如果讓學(xué)生先體會(huì)燈，再來(lái)體會(huì)觀燈時(shí)人山人海的情形，就不會(huì)在課堂中那么淡而無(wú)味了。

　　二、注意教學(xué)的詳略

　　看到老舍的__，總覺(jué)得寫(xiě)得太好，教學(xué)時(shí)這也不舍，那也不棄。語(yǔ)言特色要教，北京的人文底蘊(yùn)要講，春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說(shuō)教學(xué)仿佛一鍋熬臘八粥。文中六個(gè)特別的日子真的不知如何取舍。臘八粥臘八蒜要讓學(xué)生讀和了解。其實(shí)學(xué)生一讀就明白，根本不用花功夫，可課堂上自己就是不敢放手，總?cè)滩蛔∫v。臘八如此，其他日子了更不用說(shuō)。教學(xué)就躡手躡腳了。課后仔細(xì)地想寫(xiě)作有詳略之分，教學(xué)也應(yīng)有詳略之分，該舍得大舍。略不敢略，那么詳總能詳了吧？可惜的是，對(duì)于原本應(yīng)該詳細(xì)探討的教學(xué)內(nèi)容，卻又顯得力量單薄。

　　三、謀劃適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

　　在重點(diǎn)語(yǔ)段的處理上，我的策略往往是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，反復(fù)地想象來(lái)展開(kāi)。方法單一，效果自然不理想。因?yàn)檫@種方法，很大程度上要依靠學(xué)生的能力，因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生能力不足，課堂很容易成為少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)。比如教除夕這部分時(shí)，我先讓學(xué)生讀這段，然后說(shuō)說(shuō)看到了哪些畫(huà)面，體會(huì)老舍一句一景的寫(xiě)作方法，之后再通過(guò)教師的引導(dǎo)，體會(huì)這熱鬧是家家人人處處時(shí)時(shí)的熱鬧。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生還能說(shuō)說(shuō)看到的畫(huà)面，但是當(dāng)讓他們體會(huì)家家人人等時(shí)，多數(shù)學(xué)生就沒(méi)有感覺(jué)了，課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)。于是，我只能通過(guò)再次引導(dǎo)讓學(xué)生去體會(huì)，總是希望學(xué)生能夠聽(tīng)懂我的暗示。而忽略了自己是成年人，是多次解讀過(guò)教材的，我自然明白__是怎么寫(xiě)的，可是學(xué)生年齡小知識(shí)有限，他們才讀了幾遍課文，即使是讀了多遍，又能指望他們讀得有多深呢？面對(duì)我的暗示，他們自然不明白老師的意思。更何況教學(xué)目標(biāo)怎能以暗示來(lái)達(dá)成呢？

　　所以，對(duì)于重點(diǎn)段的教學(xué)，還需要可行的策略，讓學(xué)生參與思考，參與讀悟。這個(gè)環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)體會(huì)老舍寫(xiě)作的用心所在?？梢酝ㄟ^(guò)關(guān)鍵詞的理解，讓學(xué)生去比較讀，在朗讀中細(xì)細(xì)體會(huì)這些詞背后的含義。這樣教學(xué)，效果才會(huì)更好。

46、白樺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

白樺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

這是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長(zhǎng)，但是理解起來(lái)還是有一定難度的。故學(xué)課文時(shí)讓同學(xué)們抓住白樺林、看

林人、林業(yè)工人這樣幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行理解、感悟，這樣就能把握住本文的思想內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情。在課上引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾方面來(lái)感悟：白樺林是茫茫林海的縮影，沒(méi)有白樺林，就不會(huì)有大森林。白樺林是樸素的，是平凡的，也是美麗的，它是守林人的象征?？戳秩藶榱诉@篇大森林的安寧，為了保護(hù)好這厚厚的綠毯，強(qiáng)忍煙癮，嚴(yán)控酒量，瞪圓雙眼，時(shí)刻觀望，甚至拒聽(tīng)自己喜愛(ài)的歌曲，用一顆純潔的心，經(jīng)年累月，默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)，甘做犧牲，這難道還不偉大，不可愛(ài)嗎？白樺林象征看林人，看林人是林業(yè)工人的一個(gè)代表，一個(gè)縮影。所以說(shuō)，本文寫(xiě)看林人就是寫(xiě)林業(yè)工人，贊頌看林人就是贊頌林業(yè)工人。贊頌林業(yè)工人苛求自己，犧牲自己的一切所愛(ài)的奉獻(xiàn)精神。

《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫(xiě)它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)了一種高潔之美。詩(shī)中的白樺樹(shù)，既具色彩的變化，又富動(dòng)態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩(shī)流露出了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛(ài)之情。

在開(kāi)課時(shí)，我用課件播放白樺樹(shù)的圖片，讓學(xué)生感受白樺的形體美，再結(jié)合詩(shī)歌的語(yǔ)言，讓學(xué)生可以十分深刻地介紹白樺的形態(tài)美。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩(shī)歌，然后開(kāi)始品味詩(shī)歌的修辭手法，如仿佛涂上銀霜，披了一身雪花這句詩(shī)運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了白樺樹(shù)被雪覆蓋的真實(shí)情景，讀來(lái)有身臨其境之感。串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫(huà)這句詩(shī)運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了白樺在雪花的映襯下像朵朵花穗爭(zhēng)相開(kāi)放，潔白的流蘇就像一幅畫(huà)一樣美，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可以理解詩(shī)歌更深刻一些。

本節(jié)課遺憾的是少部分學(xué)困生不理解詩(shī)歌意思，不懂作者表達(dá)的情感。教學(xué)中在寫(xiě)作技巧方面也沒(méi)有過(guò)多介紹，在今后的詩(shī)歌教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌。