“足球小人”動(dòng)起來了

“足球小人”動(dòng)起來了

  

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“足球小人”動(dòng)起來了

案例分析

這是一個(gè)紙工活動(dòng)制作“足球小人”。本次活動(dòng)我一改以往由教師直接示范、講解，教師教一步，幼兒學(xué)一步的“跑道行進(jìn)”的方法，讓幼兒學(xué)會看圖示制作小人，很多幼兒通過他們的自主學(xué)習(xí)，克服了一個(gè)個(gè)困難而獲得了成功，增強(qiáng)了自信。我深深體會到教學(xué)方法的變革才能使孩子真正成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)主體發(fā)展的主角”

鏡頭一

“哎呀，這做不起來嗎？”“奧特曼”組的丁丁顯得不耐煩了，一邊嚷，一邊將手里的剪刀和紙放在桌子上了。我走過去一看，原來是“足球小人”的底部粘貼部分被他不小心剪掉了，“剪壞了是嗎？沒關(guān)系上次老師也剪壞過，到第三次才成功，你才試了一次呢，還有三個(gè)足球小人等著你呢？你仔細(xì)看圖示，會剪好的?！蔽乙孕湃蔚目谖枪膭?lì)他繼續(xù)探索。

丁丁在我的鼓勵(lì)下，又重新拿起桌子上剪刀和另一張“足球小人”圖示，翻來覆去的看了一便又一便，終于又開始剪了，只見他小心翼翼地沿著圖的實(shí)線部分將圖慢慢剪開，剪到虛線部分，他停住了，思索了片刻，終于沒有繼續(xù)再往下剪，粘貼部分給留住了，只見他臉上露出了欣喜的笑容，我連忙夸獎(jiǎng)他：“真棒！這下你的足球小人能站起來了把？”“對！”他肯定地回答。

教師的寬容，鼓勵(lì)給了丁丁繼續(xù)探索的信心和勇氣。自主學(xué)習(xí)的成功，讓他體驗(yàn)到成功的樂趣。

鏡頭二

丁丁興致很高，他用手捏住粘貼部分，準(zhǔn)備用膠水粘貼底部，可是粘了一會兒，發(fā)現(xiàn)底部膠水粘不住，見他困惑不解的神情，我說：“沒關(guān)系，想想有沒有別的辦法可以解決，他思索了片刻，忽然發(fā)現(xiàn)身邊的簍子里的回形針，如獲至寶，只見他迅速從簍子里拿出一根回形針，興致勃勃地操作起來，可是回形針總是不聽使喚，丁丁連續(xù)操作了幾次也未將“小人”底部粘住。此時(shí)，我稍微幫了他一下，他高興地說：“謝謝老師?！苯又钟猛瑯拥姆椒ㄖ谱髁说谌齻€(gè)，第四個(gè)小人。

教師適時(shí)的啟發(fā)，引導(dǎo)和必要的幫助是孩子獲得成功的助推器

鏡頭三

丁丁把足球小人放在墊板上剛舉起來，小人又倒下了，我漫不經(jīng)心地對大家說：“足球小人要進(jìn)行比賽了吧，你能想辦法讓它們動(dòng)起來嗎？”在這之前幼兒已了解磁鐵的作用，所以丁丁很快接受了我的暗示，從小簍子里找出磁鐵放在一邊，結(jié)果足球小人并沒有動(dòng)起來，他又開始著急了，我沒有立即干預(yù)，而是側(cè)面觀察，只見他用眼睛看了同伴楊銘，發(fā)現(xiàn)楊銘一只小手放在下面，使足球小人動(dòng)起來，似乎發(fā)現(xiàn)了什么，只見他伸手從簍子里找出另一快磁鐵放在“足球小人”下面，這下足球小人真的動(dòng)起來了，他高興地喊道：“你們看噢，我的足球小人動(dòng)起來了?！倍《∨d奮得手舞足蹈。

孩子再度遇到困惑，不知