《魚游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),教案

《魚游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),教案

《魚游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),教案

《魚游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之一
執(zhí)教者 無(wú)錫蘆莊小學(xué) 崔蕾
  
  教學(xué)內(nèi)容:語(yǔ)文人教版第九冊(cè)
  教學(xué)目的:
  ?。?、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
  ?。?、通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑與解疑,理解課文中含義較深的句子。
  教學(xué)重點(diǎn):
    理解魚游到紙上和游到心里的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與解疑的能力。
  教學(xué)過(guò)程:

  一、由題質(zhì)疑,導(dǎo)入課文。
    同學(xué)們,今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課――《魚游到了紙上》。讀了這個(gè)課題,你覺(jué)得奇怪嗎?(魚怎么會(huì)游到紙上)
    很好,同學(xué)們通過(guò)題目就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。如果大家仔細(xì)讀讀課文,我們還能提出一些問(wèn)題。請(qǐng)大家認(rèn)真地自讀課文,邊讀邊劃,看還能提出些什么問(wèn)題。
  二、自讀課文,提出問(wèn)題。
  ?。薄W(xué)生自讀課文,尋找問(wèn)題。
  ?。?、交流:
     你們能說(shuō)說(shuō)看,自己通過(guò)讀課文提出了多少問(wèn)題嗎?(學(xué)生舉手,匯報(bào)自己提出問(wèn)題的數(shù)量,鼓勵(lì)提得多的。)
   3、大家開(kāi)動(dòng)了腦筋,認(rèn)真地讀了課文,所以一下子能提出這么多問(wèn)題,真不錯(cuò)。請(qǐng)你們把自己提出的問(wèn)題放在小小組中討論一下,看哪些問(wèn)題大家都提到了,哪些問(wèn)題你提到了,對(duì)方?jīng)]提到,或?qū)Ψ教岬搅?,你沒(méi)提到?!?br>  ?。?、小組討論
     說(shuō)說(shuō)你提出的問(wèn)題是什么?(重點(diǎn)的用小黑板出示,非重點(diǎn)的請(qǐng)其他同學(xué)簡(jiǎn)單回答后解決)
     小黑板出示:
   ?、贋槭裁凑f(shuō)“魚游到了紙上”?
   ?、跒槭裁凑f(shuō)這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?
    ③為什么說(shuō)他愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界?
    ④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了紙上”有什么關(guān)系?
  三、再讀課文,解決疑問(wèn)。
  ?。?、同學(xué)們提出的這些問(wèn)題很有價(jià)值,這些問(wèn)題你們準(zhǔn)備怎么解決呢?(讀讀課文,與同學(xué)討論)
   2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文,從課文中找找答案,能解決幾個(gè)就解決幾個(gè)。
   3、學(xué)生再讀課文。
  ?。?、有些問(wèn)題同學(xué)們已經(jīng)找到答案了,有些問(wèn)題也許還沒(méi)解決,大家先在小小組中討論一下,看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致,不懂的問(wèn)題也可以互相討論。
  ?。?、全班交流。
   ?、贋槭裁凑f(shuō)“魚游到了紙上”?
    ?。ㄒ?yàn)檫@位青年畫魚畫得活靈活現(xiàn),就像在紙上游動(dòng)。)
   ?、谶@位青年特別在哪里?
     (說(shuō)他特別,是因?yàn)樗麗?ài)魚愛(ài)到忘我的境界。)
   ?、蹫槭裁凑f(shuō)他愛(ài)魚愛(ài)到忘我的境界?
    ?。ǎ?、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動(dòng),而且從來(lái)不說(shuō)一句話。從“老是”可以看出他總是這樣;從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。)
     ?。?、他有時(shí)工筆細(xì)描,……仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
       ?。毩?xí)朗讀。
     ?。恪⑺孟窈陀昔~已經(jīng)融為一體了。
     ?。?、他似乎忘記了時(shí)間,也忘記了自己。
     ?。?、他告訴我,……忘了回家。
   ?、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑迹克c“先游到紙上有什么關(guān)系?”
     ?。ā跋扔蔚叫睦铩敝盖嗄陮?duì)金魚觀察很仔細(xì),金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。)
  四、總結(jié)全文,歸納學(xué)法。
    通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),使我們了解到這是一位聾啞青年,但他卻――“愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界”。
    同學(xué)們今天學(xué)會(huì)了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并通過(guò)讀書和討論來(lái)解決問(wèn)題,希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也能運(yùn)用這種方法來(lái)讀懂課文。
  板書設(shè)計(jì):( 小黑板)
  ①為什么說(shuō)“魚游到了紙上”?
  ②為什么說(shuō)這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?
 ?、蹫槭裁凑f(shuō)他愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界?
 ?、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑??它和“游到了紙上”有什么關(guān)系?

  說(shuō)課材料:
  學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是五年級(jí)的課題研究重點(diǎn),我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學(xué)生的質(zhì)疑能力與解疑能力。
  《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過(guò)寫在西湖玉泉的見(jiàn)聞,贊揚(yáng)了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。這篇課文含義較深的詞句較多,要結(jié)合理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生逐一加以理解,不能輕易地滑過(guò)去。其中,理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。理解這句時(shí)可聯(lián)系聾啞青年如何觀魚的內(nèi)容,并啟發(fā)思考他為什么要這樣專心致志地觀魚,同時(shí)結(jié)合“他愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”來(lái)體會(huì)“游到心里”的含義。
  這堂課的主要設(shè)計(jì)如下:
  1 、揭題質(zhì)疑,再尋問(wèn)題
  通過(guò)課題,學(xué)生提出質(zhì)疑“為什么說(shuō)魚游到了紙上?“魚怎么會(huì)游到了紙上?”鼓勵(lì)學(xué)生從課文中再找出其他問(wèn)題。
  2 、交流數(shù)量,討論梳理
  找出問(wèn)題后,讓學(xué)生交流他找到問(wèn)題的數(shù)量,表?yè)P(yáng)他們能積極動(dòng)腦。請(qǐng)他們?cè)谒娜诵〗M中討論自己所尋找到的問(wèn)題,互相補(bǔ)充啟發(fā)。
  3 、歸納重點(diǎn),再讀討論
  四人小組將他們的問(wèn)題面向全班交流,歸納出幾個(gè)重點(diǎn)的問(wèn)題,非重點(diǎn)的由他們自行解決或相互解答。學(xué)生帶著這些問(wèn)題再讀課文,在讀中理解。
  4 、全班交流,誦讀體會(huì)
  通過(guò)讀課文,小組討論,學(xué)生將自己的答案在全班交流。最后通過(guò)誦讀來(lái)體會(huì)文章的中心。
  這其中,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在:
  1 、變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”
  學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在課堂上屢見(jiàn)不鮮,它是一種低水平、低效率的學(xué)習(xí)方式,而主動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣,發(fā)自內(nèi)心想學(xué),有“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前學(xué)習(xí)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在,而這堂課的學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題為特點(diǎn),不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,而且改變學(xué)生“迷信權(quán)威、死記、死背、死練”為大膽質(zhì)疑和奇思異想”,保護(hù)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造精神。
  2 、變“書本學(xué)習(xí)”為“實(shí)踐學(xué)習(xí)”
  事實(shí)證明,在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),不僅讓學(xué)生學(xué)得快,而且有利于創(chuàng)新。陶行知說(shuō):“行動(dòng)生困難;困難生疑問(wèn);疑問(wèn)生假設(shè);假設(shè)生試驗(yàn);試驗(yàn)生結(jié)論;結(jié)論生行動(dòng)?!痹趯?shí)踐中學(xué)生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問(wèn)題,而解決這些問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。這堂課就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐,促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、認(rèn)真分析、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣,從而提高他們的創(chuàng)新能力。

  專家評(píng)課:
  在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑, 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題, 往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?!痹诮虒W(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在“無(wú)疑――有疑――無(wú)疑――有疑”的循環(huán)中探求,從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神,提高創(chuàng)新思維的能力。首先,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑,放手讓學(xué)生提出問(wèn)題,培養(yǎng)追根求源、不斷探索的精神。其次,要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑,放手讓學(xué)生討論,培養(yǎng)他們好求甚解的精神。崔蕾老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》,就是按照這個(gè)要求設(shè)計(jì)的。
  1 、崔老師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣從課題開(kāi)始:“‘魚游到了紙上’覺(jué)得奇怪嗎?奇怪在哪里,你想知道什么?”
  2 、“讀了課文,你肯定還能提出很多問(wèn)題來(lái)。認(rèn)真讀一讀課文,在有問(wèn)題的地方做上記號(hào)。”教者的目的在引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考,學(xué)會(huì)在課文中設(shè)疑。
  3 、自學(xué)后交流:“你提了幾個(gè)問(wèn)題?”崔老師沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)提了哪些問(wèn)題。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)“提了9 個(gè)問(wèn)題”時(shí),崔老師表?yè)P(yáng)說(shuō):“真棒,提問(wèn)的本領(lǐng)真大!”“再讀讀課文,看還能提出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)嗎?!边@是進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書,大膽思維,變無(wú)疑為有疑。
  4 、小組討論:“把個(gè)人提出的問(wèn)題在小組里交流一下,邊交流邊讀書、討論,看哪些問(wèn)題通過(guò)讀書解決了,哪些問(wèn)題在小組里解決不了,需要提出來(lái)的?!边@是讓學(xué)生自己梳理問(wèn)題,學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問(wèn)題,為大組交流做準(zhǔn)備。
  5 、大組交流,讀書解疑。這是解決問(wèn)題的階段,也是展示學(xué)生思維過(guò)程的階段。
  6 、存疑,留作學(xué)生課后討論,使學(xué)生始終處于“無(wú)疑――有疑――無(wú)疑――有疑”的循環(huán)活動(dòng)之中。

  分析崔老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程有兩個(gè)特點(diǎn)。
  1 、教師善于在師生、生生互動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中看似無(wú)疑,其實(shí)有疑之處進(jìn)行生疑,從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,引導(dǎo)他們進(jìn)入思維的高一級(jí)階段,也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力。
  2 、問(wèn)題提出來(lái)以后如何解決,教師又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,從具體的語(yǔ)境中去找答案,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度說(shuō)自己的感悟,從而又提高了學(xué)生的解疑能力。
  鼓勵(lì)學(xué)生在讀書中提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從讀書中解決問(wèn)題,這是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)之一,長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做,不僅能形成學(xué)生勇于探究的心理,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),又教給了學(xué)生讀書的方法,為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了的基礎(chǔ)。 
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),教案