淺談培養(yǎng)小班幼兒傾聽習慣的實踐與思考

淺談培養(yǎng)小班幼兒傾聽習慣的實踐與思考

  

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叩 開 傾 聽 的 大 門

――淺談培養(yǎng)小班幼兒傾聽習慣的實踐與思考

不少人以為美國的幼兒教育就是活潑歡快，似乎與我們徹底不同，其實美國幼兒園有些做法正是與我們的傳統(tǒng)不謀而合的。比如，美國人強調(diào)培養(yǎng)幼兒的傾聽能力和品質(zhì)。丹尼斯•沃克拉迪在《美國教學創(chuàng)意手冊》中說過這樣的意思：傳統(tǒng)教育的最大失誤之一，就是在幼兒還沒有學會如何傾聽時，活動就開始了。創(chuàng)意教學認為幼兒首先應該學習的技巧是聽課，只有有效地聽課，學習才會進步。（見《語文教學通訊》2003年3期）
    可惜的是近年在反對傳授式教育的背景下，我們似乎在盡量回避“用心聽講”的字眼，甚至面對幼兒是否用心聽講也難以有適當要求了，“臟水和孩子一起被潑掉了”，導致有的幼兒活動中養(yǎng)成了不專心聽講的壞習慣。其實，這不僅影響了活動質(zhì)量，更影響了幼兒的健康品格形成，影響了幼兒以后的終身學習和工作。
    下面是小班下學期語言活動《棉花糖》中的三個活動片段：
     片斷一：“兒歌里講了些什么？和旁邊的小朋友講講……”未等我說完，孩子們己迫不及待地行動了起來，轟轟烈烈地展開了討論，我的后半句話早已淹沒在了孩子們的聲浪中。我怕孩子們沒聽清要求，又提高嗓門，把后半句話重復了一遍。我在參與有些小組的討論中，發(fā)現(xiàn)還是有不少孩子沒有聽到老師后半個要求。

（分析：孩子們還沒有聽完老師的要求，便展開了討論。表面看是熱熱鬧鬧的，但實際上并沒有達到老師的要求。）

片斷二：集體交流時，我問小朋友：“變、變、變，棉花糖變出了哪些東西？”孩子們紛紛舉手，其中王雨開回答了這個問題：“小白兔，小熊，嗯――”王雨開稍微停了一會兒，正思索著。這時有那么幾個孩子，邊舉手，嘴中邊喊著：“小雞！小貓！小雞！小貓！” 王雨開尷尬地望著我，嘴里咕噥著：“噢，小雞！小貓！”坐下了。

（分析：王雨開在回答問題的過程中，只作了短暫的停頓，稍加思考。其余孩子便沒有耐心聽下去，著急的代替他回答。這實際上，等于剝奪了王雨開思考、回答