蒙臺(tái)梭利教育:捕捉兒童的敏感期

蒙臺(tái)梭利教育:捕捉兒童的敏感期

來(lái)源: 現(xiàn)代育兒報(bào)







　　2歲10個(gè)月的樊琦剛?cè)朐簳r(shí)情緒低落，拒絕老師抱她，拒絕小朋友拉她的手，排斥周?chē)磺惺挛铩?

　　樊琦的媽媽常給她帶很多零食。剛開(kāi)始她把零食抱在懷里，不要說(shuō)和別人分享，甚至都不讓人看一眼。但最近她開(kāi)始喜歡站在旁邊，看小朋友們玩，看小朋友們分享食品。有時(shí)她會(huì)自我安慰地說(shuō)：“我也有吃的，就不給你們?！?

　　那天劉寰宇正在和小朋友分享食物，樊琦走到老師身邊說(shuō)：“老師，我也想吃?！薄澳憧梢詥?wèn)問(wèn)他愿意不愿意和你分享？”“他不給我！”“你沒(méi)問(wèn)怎么知道呢？”樊琦壯著膽子走了過(guò)去，小聲問(wèn)：“你能給我分享一個(gè)嗎？”劉寰宇干脆地說(shuō)“行！”給了她一個(gè)。

　　樊琦很快吃完了，接著又問(wèn)：“再給我分享一個(gè)好嗎？”這次劉寰宇沒(méi)有給她，而是提出了要求：“那你也給我分享。”邊說(shuō)邊指著樊琦手里的食物。樊琦猶豫了一會(huì)兒：“好―――吧?！毙⌒牡啬贸鲆粋€(gè)和劉寰宇交換。兩人交換了幾次，看上去都很高興。

　　有時(shí)候別的小朋友帶了吃的沒(méi)給樊琦分享，她會(huì)很生氣地說(shuō)：“你不給我分享，我不和你玩了?！边€要求別的小朋友也不和那個(gè)小朋友玩。就這樣她開(kāi)始有了自己交朋友的方法，還常對(duì)老師說(shuō)她最喜歡和誰(shuí)玩、誰(shuí)對(duì)她好、誰(shuí)最壞等等類(lèi)似的話。（秦瑩）

　　點(diǎn)評(píng)

　　在我們這里，孩子們有權(quán)將自己的東西帶到學(xué)校。在自由自在的活動(dòng)中，孩子們借助食物和玩具建構(gòu)最早的人際關(guān)系智能，認(rèn)識(shí)人與物、物與物、物與環(huán)境之間的關(guān)系。 　　有一次，三個(gè)男孩（4~5歲）來(lái)到校長(zhǎng)辦公室，每人手中拿兩個(gè)模型蜘蛛俠，要給兩個(gè)校長(zhǎng)和我描述蜘蛛俠的特點(diǎn)：“他的胸前有一個(gè)蜘蛛”，“他的嘴像老頭的嘴”……他們拿著蜘蛛俠在桌子的上空擺來(lái)蕩去，顯示了一會(huì)兒，又把陣地轉(zhuǎn)移到大廳里。我們?nèi)恍ｉL(zhǎng)對(duì)視一笑：三個(gè)孩子都到了身份確認(rèn)的敏感期。這一共同的敏感期和共同擁有的玩具，使他們擁有了共同的語(yǔ)言，還自動(dòng)組成一個(gè)行動(dòng)小組。 　　和諧的人際關(guān)系不是在軍隊(duì)式的集體中建立的，而是通過(guò)自由選擇伙伴、長(zhǎng)期自由交往、對(duì)話、活動(dòng)的過(guò)程而建立的。人是社會(huì)的存在者，正常兒童愿意和其他人交往與合作。因此，兒童一定要生活在一個(gè)適應(yīng)的環(huán)境中，這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是自然（混齡的）而和諧的―――一切該發(fā)生的都自然發(fā)生；這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是積極而友善的―――孩子們和老師們互相尊重、平等地生活在一起。這就是愛(ài)和自由的成長(zhǎng)環(huán)境。

兩歲半的胖胖是我們班的新生，他最大的興趣就是模仿孫悟空。有一次，我親了一下懷里的他：“哈哈，被我親到了吧！”我以為他會(huì)開(kāi)心地笑，沒(méi)想到他一語(yǔ)驚人：“妖精才會(huì)哈哈地笑，孫悟空是哼哼地笑！”

　　胖胖每天帶著金箍棒來(lái)幼兒園。他認(rèn)定自己就是孫悟空，把打妖除魔視為己任。一天，婁域帶著奧特曼的面具在后院里玩，被胖胖追打得滿院跑，說(shuō)是要打妖怪。平時(shí)胖胖的一言一行也都模仿孫悟空，與小朋友有沖突時(shí)就說(shuō)：“看俺老孫怎么收拾你！”回家時(shí)則對(duì)我說(shuō)一句：“師傅，老孫告辭了！”

　　為了幫他建立正確的概念，我反復(fù)跟他說(shuō)這個(gè)世上沒(méi)有妖怪，也讓班里的每個(gè)孩子都告訴他“你是胖胖，不是孫悟空”。剛開(kāi)始他并沒(méi)有理會(huì)，可大家都這樣說(shuō)的時(shí)候，他一下子委屈地哭了。那一刻，我開(kāi)始懷疑自己這樣做是不是正確，我不能肯定他的狀態(tài)是一種單純的模仿，還是一種神游。（徐穎）

　　點(diǎn)評(píng)：

　　兒童向往做神通廣大的“超人”。大多數(shù)孩子都曾想像過(guò)自己是孫悟空，有些孩子收集孫悟空的書(shū)，畫(huà)孫悟空，反復(fù)看電視劇《西游記》。

　　兒童有神的敏感期，崇拜神，熱切地認(rèn)識(shí)神，搜集神的故事；想像神，進(jìn)一步夸張和設(shè)想神，編織神的神話；希望神在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)、想像自己和神在一起，想像或期待自己就是神，神游天下。當(dāng)兒童不能把自己和故事分開(kāi)時(shí)，就會(huì)認(rèn)為自己就是那個(gè)神。把這個(gè)現(xiàn)象稱(chēng)作神游最名副其實(shí)。根據(jù)兒童發(fā)展是人類(lèi)發(fā)展縮影的理論，我們可以從現(xiàn)存的神話和宗教以及一些供奉神的原始部落印證這一點(diǎn)。

　　四五歲或者更早一點(diǎn)，兒童就會(huì)根據(jù)自己的心理狀態(tài)去崇拜一些偶像。通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，那些成長(zhǎng)在強(qiáng)權(quán)中的兒童崇拜強(qiáng)大的、有暴力傾向的神，這有點(diǎn)像人格替換，借助強(qiáng)大的神去面對(duì)強(qiáng)大的父母和老師；那些生長(zhǎng)在平和環(huán)境中的孩子，會(huì)崇拜智慧和美麗的神。

　　這個(gè)年齡段的兒童正處在身份確定的敏感期，他會(huì)選定一個(gè)偶像并時(shí)時(shí)模仿。“我是忍者神龜！”“我是超人。”我常常聽(tīng)到這些話。通過(guò)吸收偶像的人格特點(diǎn)，兒童建構(gòu)自己的人格狀態(tài)，最終形成自我。我們推想胖胖也可能正處在這一時(shí)期。 　　這個(gè)敏感期過(guò)去后，你再這樣叫他，他可能會(huì)不高興，會(huì)說(shuō)：“我就是我。” 　　我們要和孩子一起度過(guò)人類(lèi)的童話期，幫他走向成人。

班上來(lái)了個(gè)兩歲半的小男孩，名字叫“小浪底”。他長(zhǎng)得很恬靜，再加上這么個(gè)不一般的名字，我忍不住格外關(guān)注他。

　　由于不適應(yīng)新的環(huán)境，“小浪底”剛來(lái)的幾天里總是哭，特別是早晨媽媽離園時(shí)，他撕心裂肺的哭聲總讓媽媽一步三回頭。媽媽走后，他才能逐漸恢復(fù)平靜，但除了讓老師抱外，拒絕與任何人交談。

　　我試圖接近他，在任何一個(gè)能見(jiàn)到他的機(jī)會(huì)都向他微笑。漸漸地，他也向我報(bào)以微笑。他的笑很有意思，笑容收得特別快，但非常純真。

　　那天吃午飯時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“小浪底”孤零零地坐在小桌旁，看著周?chē)鷣?lái)來(lái)往往的小朋友，當(dāng)他把目光轉(zhuǎn)向我時(shí)，我向他招了招手。令我驚喜的是他也向我友好地招招手，動(dòng)作很優(yōu)美。我又向他回報(bào)了一次招手，他也回報(bào)了我一次，并向我這邊走來(lái)。

　　那天以后我開(kāi)始與他交談。他能清晰地表達(dá)自己的想法，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，我們以招手傳遞彼此的信任，那感覺(jué)真好?。ㄩZ華）

　　點(diǎn)評(píng)：

　　對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，初到一個(gè)新環(huán)境，安全問(wèn)題是首要問(wèn)題。哪些地方安全？哪些人友好？哪些人可以信賴(lài)……當(dāng)他感覺(jué)某個(gè)人值得信賴(lài)時(shí)，就會(huì)親近這個(gè)人，追隨他，允許他抱。因此，面對(duì)每一個(gè)新入幼兒園的孩子，老師要做的第一件事就是讓孩子建立安全感，讓他熟悉環(huán)境，比如首先熟悉衛(wèi)生間。 　　成人到了新環(huán)境也是這樣。大學(xué)生也會(huì)由于調(diào)整班級(jí)、畢業(yè)等變動(dòng)，感到失落、煩惱、揪心。只是由于經(jīng)驗(yàn)和理智，他們的感受沒(méi)有兒童那樣強(qiáng)烈而已。成人也都曾感知結(jié)識(shí)新朋友的重要，那會(huì)讓你的心安定，給你精神慰藉

　　中午剛吃完飯，兩歲的小男孩瑋瑋就把明明的手咬了。明明大哭著，瑋瑋則滿臉歉意和恐懼，語(yǔ)無(wú)倫次地為自己辯解，說(shuō)是為一個(gè)玩具吵了起來(lái)，然后就用牙齒咬了明明。

　　我覺(jué)得有點(diǎn)奇怪?，|瑋是一個(gè)很乖巧、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的孩子，平時(shí)沒(méi)發(fā)現(xiàn)他有侵犯性行為，為什么會(huì)咬同伴呢？解決了他們之間的矛盾后，我突然想起，前幾天曾發(fā)現(xiàn)瑋瑋在用嘴巴啃桌子，很是“津津有味”。當(dāng)時(shí)我還以為他是無(wú)聊，就提醒他去玩?！，F(xiàn)在想來(lái)，瑋瑋可能是在用舌頭和牙齒在感知物體，探索環(huán)境。（文文）

　　點(diǎn)評(píng)：

　　我們發(fā)現(xiàn)一些兩歲左右的孩子會(huì)出現(xiàn)用口腔即舌頭、牙齒探索環(huán)境的敏感期，這個(gè)敏感期應(yīng)該在兩歲以前完成。

　　瑋瑋是在用“咬人”這種方式來(lái)彌補(bǔ)自己滯后的口腔敏感期。我對(duì)他媽媽說(shuō)：“這些天留意瑋瑋，給他提供可以咬、嘗的東西，比如橡皮圈，各種軟硬不同的食物，干凈的、不同質(zhì)地的物品等，以滿足他口腔的味覺(jué)和觸覺(jué)。” 　　在老師和家長(zhǎng)的共同關(guān)注下，過(guò)了一段時(shí)間，再也沒(méi)有發(fā)生瑋瑋咬別的小朋友的事。 　　兒童無(wú)意中用牙齒、用口認(rèn)識(shí)事物，和人有意使用牙齒攻擊有著本質(zhì)的區(qū)別。兒童長(zhǎng)牙時(shí)要使用牙，舌頭發(fā)育時(shí)要使用舌頭，這是1歲左右孩子的特點(diǎn)，他們用牙不斷咬、咀嚼東西，把東西塞滿一嘴，但并不咽下。偶然也會(huì)把自己卡住，但很快就學(xué)會(huì)了調(diào)整。餅干、蘋(píng)果都是孩子發(fā)展口腔的好東西。

孫瑞雪

　　兒子安吉從小養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，入睡前要聽(tīng)我讀書(shū)。記得他一歲兩個(gè)月時(shí)，有一天我感冒了，怕傳染給孩子，就讓他爸爸給他念書(shū)。安吉不愿意，拿著書(shū)非讓我念，我便躺在床上念了起來(lái)。剛念了一會(huì)兒，安吉“哇哇”大哭，我莫名其妙，只好安撫他：

　　“媽媽這么難受還給你講故事，你為什么還哭呀？”安吉根本不聽(tīng)我的，把書(shū)扔到床上，繼續(xù)沖我發(fā)脾氣。我突然意識(shí)到了什么，掙扎著坐起來(lái)，把安吉抱到我懷里，接著讀書(shū)，他立刻安靜下來(lái)，開(kāi)始全神貫注地聽(tīng)故事。

　　我知道了，這是我們倆一貫的閱讀姿勢(shì)。

　　安吉兩歲的時(shí)候，有一次家里來(lái)客人，大家坐在一起吃飯。安吉看了看坐在對(duì)面的爸爸，又看了看我，不安了好一會(huì)兒，最后終于哭了起來(lái)。大家以為他餓了，忙著給他夾菜，可他推開(kāi)筷子繼續(xù)哭，怎么哄都沒(méi)用。他坐在我懷里指著對(duì)面的爸爸喊：“爸爸，爸爸。”我把他送到爸爸懷里，他卻又指著我喊：“媽媽?zhuān)瑡寢??！蔽彝蝗灰庾R(shí)到：平時(shí)吃飯時(shí)他總是坐在爸爸媽媽中間，今天為了照顧客人，爸爸坐到了我們對(duì)面。一桌人全體起立調(diào)換位置，讓安吉坐回他爸爸和我中間。安吉這才安靜下來(lái)，開(kāi)始吃飯。（潘王榮：安吉媽媽?zhuān)?

孫瑞雪點(diǎn)評(píng)：

　　兒童位置的秩序感并不是一直存在，等到他對(duì)事物的位置“變變也行”時(shí)，他對(duì)事物的獨(dú)立性及其相互關(guān)系的把握便有了飛躍。

　　兒童位置秩序感的發(fā)現(xiàn)，是蒙特梭利對(duì)兒童心理學(xué)的一大貢獻(xiàn)

緹緹（2歲半－5歲）

　2004年10月15日 11:36　《捕捉兒童敏感期》


　　作者 康立新 緹緹媽媽

　　女兒是個(gè)極度敏感的孩子。一般孩子注意不到的細(xì)枝末梢，在她眼里就可能被放大成參天大樹(shù)。我很早就意識(shí)到了這一點(diǎn)，但一直錯(cuò)誤地以為這么脆弱敏感的孩子一定要多多磨煉。我居然一直在磨練她，好讓她變得潑辣一些！

　　女兒2歲半時(shí)，我們搬家了。大人當(dāng)然高興，但對(duì)女兒來(lái)說(shuō)，看不見(jiàn)熟悉的物品，看不見(jiàn)熟悉的鄰居和小朋友了。她曾哭著求我們把家搬回去，這當(dāng)然不可能。我絲毫沒(méi)有注意到女兒漸漸憂郁起來(lái)的眼神。

　　現(xiàn)在想來(lái)，女兒受的最致命的打擊是3歲剛上幼兒園的第一天。那天，她帶著最喜愛(ài)的畫(huà)書(shū)《紅寶盒》到了幼兒園，下午接她的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)女兒的眼睛哭得又紅又腫。她說(shuō)畫(huà)書(shū)被老師沒(méi)收了，再也找不到了。我心疼地、小心翼翼地跟老師商量，明天就送女兒來(lái)半天吧？那位班主任老師說(shuō)：“這樣太慣著她了，我們都是當(dāng)老師的，這個(gè)道理你還不懂嗎?”第二天，當(dāng)女兒用絕望的眼神哀求我別送她去幼兒園時(shí)，我不為之所動(dòng)，自以為那是對(duì)她的鍛煉，只要堅(jiān)持送，就能改變她的敏感多慮。

　　從那以后，女兒開(kāi)始出問(wèn)題了：憋尿越來(lái)越嚴(yán)重，也越來(lái)越不愛(ài)說(shuō)話，即使面對(duì)媽媽。我常在晚上摸摸她的小枕頭，濕濕的！但她再也沒(méi)有放聲大哭過(guò)！

　　她小小的心靈到底有過(guò)多大的創(chuàng)痛？現(xiàn)在想來(lái)，那段日子對(duì)女兒來(lái)說(shuō)一定是暗無(wú)天日的。同樣的經(jīng)歷不一定給別的孩子留下陰影，但女兒卻從此陷入了恐懼中。而我卻在無(wú)知中毫不留情地把她推得更遠(yuǎn)。假若時(shí)光能夠倒流，我一定毫不猶豫地帶著女兒搬回舊家！一定第二天就帶著女兒退出那所“雙語(yǔ)藝術(shù)幼兒園”！?

　　?后來(lái)接觸到蒙特梭利教育理念，我才終于明白，敏感的孩子需要更細(xì)心的理解和呵護(hù)、更多的愛(ài)與自由。如果媽媽都不能成為她最后的安全港灣，她那脆弱如絲的心靈還能從哪兒得到撫慰?對(duì)一個(gè)孩子而言，當(dāng)四面八方都無(wú)出路，她又怎能不把自己封閉起來(lái)?

　　現(xiàn)在我知道，女兒因?yàn)槊舾校纫话愫⒆忧О俦兜匾资軅?；因?yàn)槊舾?，她也具有更?xì)膩的品質(zhì)。應(yīng)該感謝上帝的安排，也許正因有如此敏感的孩子，才使我從心底生出更為敏銳、細(xì)致而深切的愛(ài)來(lái)獻(xiàn)給她。

　　孫瑞雪：我們有一個(gè)根深蒂固的觀念：孩子要鍛煉、摔打，這樣才能培養(yǎng)出堅(jiān)強(qiáng)的、有出息的人。我們有意對(duì)孩子嚴(yán)厲，有意給孩子艱苦的環(huán)境，有意讓孩子吃苦，有意傷害孩子。當(dāng)這些并不奏效時(shí)，我們會(huì)變本加厲。這個(gè)似是而非的觀念給多少孩子帶來(lái)了苦難，帶來(lái)了創(chuàng)傷？多少孩子心理出了問(wèn)題，甚至得了自閉癥？

　　每個(gè)父母都是愛(ài)孩子的。當(dāng)孩子出了問(wèn)題，我們就開(kāi)始追問(wèn)，開(kāi)始反省。一旦明白就痛心疾首地改正，并加倍給孩子補(bǔ)償。我碰到過(guò)很多這樣的家長(zhǎng)，這些家長(zhǎng)從此徹底改變了對(duì)孩子的態(tài)度，用他們常說(shuō)的話：脫胎換骨了。

　　緹緹的手??

　　康立新

　　緹緹有一雙非常漂亮可愛(ài)的手，手指又細(xì)又長(zhǎng)。

　　但在3歲時(shí)，她的手卻出現(xiàn)了問(wèn)題。她總愛(ài)將手指單調(diào)地放在眼前晃動(dòng)著，同時(shí)自言自語(yǔ)。不斷重復(fù)這種刻板的動(dòng)作時(shí)，外界的一切好像與她沒(méi)有關(guān)系。她很不開(kāi)心，整個(gè)人經(jīng)常象丟了魂一樣。我們?cè)?jīng)看著她，憂心如焚，想不通心愛(ài)的女兒怎么會(huì)這樣?

　　來(lái)到蒙特梭利學(xué)校后，緹緹漸漸快樂(lè)起來(lái)，她的手也漸漸恢復(fù)了自然狀態(tài)。在眼前晃動(dòng)手指的行為不見(jiàn)了，自言自語(yǔ)也很少了。

　　我從小攤上買(mǎi)了一個(gè)沙包，她每天都把它放在手心里，反復(fù)觸摸很長(zhǎng)時(shí)間；我們把米、面、豆子盛在小盒里放在地上，她跪在地上抓呀、撒呀，一玩就是一兩個(gè)小時(shí)，可能她的手在尋求著從未有過(guò)的滿足。

　　原來(lái)我極愛(ài)干凈，可以說(shuō)有潔癖，每天都把家打掃得一塵不染，緹緹的手每天都是干干凈凈，她的手從沒(méi)有自由運(yùn)用過(guò)。蒙特梭利學(xué)校的馬麗老師告訴我，讓她工作，她的手才能慢慢恢復(fù)正常。

　　與此同時(shí)，緹緹的心扉也在慢慢敞開(kāi)，她哭著說(shuō)出了以前從未說(shuō)過(guò)的事：在原來(lái)的幼兒園，她曾因尿褲子挨過(guò)老師的打。我無(wú)法想象那時(shí)的緹緹該多么恐懼、無(wú)助！她不正常的手勢(shì)就反映了她過(guò)度緊張的內(nèi)心。

　　我終于明白，一個(gè)沒(méi)有愛(ài)的環(huán)境，無(wú)論它是多么高級(jí)的幼兒園，也完全能毀掉一個(gè)敏感、脆弱的孩子；一個(gè)缺乏自由的環(huán)境，無(wú)論它多么潔凈，也很可能給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)災(zāi)難。

　　孫瑞雪：本文作者提出并解答了一個(gè)問(wèn)題：為什么有些孩子有多動(dòng)癥？為什么有些孩子不快樂(lè)？為什么很多孩子表情僵硬、木然？為什么有的孩子“自閉”了？

　　我們經(jīng)常看到，有的學(xué)校把“環(huán)境高檔、設(shè)備先進(jìn)、教學(xué)有特色”作為學(xué)校的廣告語(yǔ)，唯獨(dú)不提人文環(huán)境，好像里面活動(dòng)的不是一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，而是一種學(xué)習(xí)機(jī)器。

　　喚醒

　　馬 麗 (緹緹的老師)

　　(一)

　　緹緹正在吃加餐。爸爸走進(jìn)餐廳，坐在她身旁，溫和地說(shuō)：“緹緹，爸爸要回山東了，親親爸爸，給爸爸說(shuō)再見(jiàn)，好嗎？”緹緹似乎沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)爸爸的話，面無(wú)表情地繼續(xù)吃著。爸爸又說(shuō)：“緹緹，爸爸走了，你想爸爸嗎？爸爸親親你?！迸匀魺o(wú)人的緹緹繼續(xù)吃加餐?？纯瓷砼砸粋€(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，再看一看封閉、冷漠的女兒，爸爸難過(guò)地離開(kāi)了餐廳。

　　我明白他在極力克制內(nèi)心的痛苦，不讓淚流出來(lái)。當(dāng)我看到他轉(zhuǎn)過(guò)身，摘下眼鏡、擦拭眼淚時(shí)，我的心一陣酸痛，眼淚奪眶而出。不能讓緹緹再“沉思”了，我要喚醒她。

　　我走到緹緹身邊，把她抱在懷中說(shuō)：“緹緹，爸爸要回山東了，他來(lái)和你再見(jiàn)，你應(yīng)該擁抱和親吻一下爸爸，那樣，爸爸會(huì)放心地離開(kāi)你，可是，你的不理睬與冷漠讓爸爸心痛、難過(guò)，難道你沒(méi)發(fā)現(xiàn)爸爸在悄悄流淚嗎？”我真的有點(diǎn)說(shuō)不下去了。

　　緹緹似乎沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)我的話。我又說(shuō)：“緹緹，其實(shí)你心里什么都明白，就是不愿說(shuō)出來(lái)，是嗎?”緹緹出人意料地點(diǎn)點(diǎn)頭。“那么，下次爸爸來(lái)看望你時(shí)，你一定要把心里的想法說(shuō)出來(lái)，好嗎？”緹緹又點(diǎn)了點(diǎn)頭 ，并看了看我。

　　就在那一刻，從緹緹的眼神里，我知道她聽(tīng)懂了我的話。

　　遲到的敏感期接踵而至

　　康立新(緹緹媽媽)

　　緹緹3歲10個(gè)月了。進(jìn)入蒙特梭利學(xué)校大約一個(gè)月左右時(shí)，有一天，她把家里所有的東西――書(shū)架上的書(shū)、櫥子上的玩具、衣柜里的衣服、鞋架上的鞋子、廚房里的碗碟，所有能摔的東西通通摔在地上，然后在滿地狼藉中滿足地走來(lái)走去。這種“行動(dòng)”持續(xù)了一個(gè)星期后就停止了 。繼之而來(lái)，她又開(kāi)始喜歡抓、摸、捏、揉、切――抓米、抓沙、玩水、玩面、玩豆子、切菜等，這樣又過(guò)了整整兩個(gè)月。

　　這期間，緹緹慢慢迷上了剪紙，但一直是都亂剪一氣，每天早晨起床以及每天回家第一件事就是去拿剪刀，剪一大堆碎紙。那時(shí)，我隔幾天買(mǎi)回一大卷紙。這樣亂剪了一個(gè)多月，忽然有一天，緹緹開(kāi)始喜歡按線剪了，她要求媽媽畫(huà)各種線、各種圖案，她順著線剪出各種簡(jiǎn)單的圖形，后來(lái)開(kāi)始剪越來(lái)越復(fù)雜的圖案。

　　春節(jié)回老家，緹緹剪的蛇形曲線粘滿了整整一面墻。這個(gè)學(xué)期，她剪紙的興趣開(kāi)始淡了，但喜歡上了涂色。剛開(kāi)始她用一種彩筆隨心所欲地涂，后來(lái)喜歡把所有的物體都涂成五顏六色，現(xiàn)在，她會(huì)很好地設(shè)計(jì)、搭配顏色了。

　　最近，緹緹的詞語(yǔ)似乎也豐富起來(lái)，經(jīng)?！罢Z(yǔ)出驚人”。她把姥姥稱(chēng)為“鄉(xiāng)巴姥”，把姥爺稱(chēng)為“鄉(xiāng)巴爺”；還搖晃著腦袋說(shuō)：“我要做主宰萬(wàn)物的上帝!”

　　樓下的小男孩想跟她要好吃的，她一本正經(jīng)地說(shuō)：“多可惜呀，我不愿給你拿?！蔽?guī)Ь熅熛聵牵“⒁讨e稱(chēng)要追上我們，緹緹大叫： “媽媽?zhuān)〈髣?shì)不妙了！阿姨會(huì)抓住我們的，快跑!”――《白雪公主》里有一個(gè)詞“大勢(shì)不妙”，她學(xué)會(huì)用了。

　　一天，我買(mǎi)了油桃，緹緹邊吃邊說(shuō)： “一種桃，沒(méi)有毛，它的名字叫油桃?！爆F(xiàn)場(chǎng)編起了順口溜。

　　如今的緹緹，每天都開(kāi)心而滿足，作為媽媽?zhuān)艺媸切幕ㄅ?。我那自我封閉的女兒，在蒙特梭利方法教育下，3歲前幾乎空白的敏感期竟這樣迅速地一個(gè)個(gè)接踵而來(lái)。

　　孫瑞雪：這個(gè)孩子補(bǔ)敏感期像補(bǔ)功課一樣，一項(xiàng)接著一項(xiàng)。

　　動(dòng)手，亂放東西，剪紙，樂(lè)于使用語(yǔ)詞，尤其樂(lè)于語(yǔ)詞的雙解......這是每個(gè)兒童都要經(jīng)歷的敏感期，或稱(chēng)必要的敏感期，如果沒(méi)有經(jīng)歷或者錯(cuò)過(guò)了，只要不超過(guò)6歲，在愛(ài)和自由的環(huán)境下，就能補(bǔ)上。

　　開(kāi)始的話

　　馬麗(緹緹老師)

　　剛步入后院，便看到緹緹在玩沙子，她媽媽守在身邊。我上前打招呼，問(wèn)候緹緹：“你好，緹緹。”緹緹卻說(shuō)：“你這個(gè)爛東西，別煩我。”蹲在旁邊的媽媽和我悄悄對(duì)視了一下，偷偷笑了。

　　又一天，緹緹正在蕩秋千，我問(wèn)她：“我推你好嗎？”緹緹回答：“不行！你這個(gè)鄉(xiāng)巴佬。”

　　最近，每天回家前，她都會(huì)走到我身邊說(shuō)一聲“再見(jiàn)！”?

　　短短五六個(gè)月，她從一個(gè)不說(shuō)話、不與人溝通的封閉的兒童變成一個(gè)敢和老師開(kāi)玩笑、講“粗話”的活潑女孩，真讓人震驚、欣慰！

　　?緹緹的巨變

　　康立新

　　凡知道女兒以前狀況的人，現(xiàn)在再見(jiàn)到她，都會(huì)驚訝于她的巨變?，F(xiàn)在的緹緹，不再是以前那個(gè)不說(shuō)話、表情木然、對(duì)別人的問(wèn)候充耳不聞、憂郁恐懼、膽怯退縮、注意力不集中、從不表現(xiàn)自己意志的小姑娘了！她的表情一天天自然起來(lái)，興趣一天天廣泛起來(lái)，話多了，注意力也開(kāi)始集中了。

　　緹緹也知道自己的現(xiàn)在和以前很不一樣，她說(shuō)：“我以前一點(diǎn)都不幸福，現(xiàn)在，我最幸福了！”

　　她在電話里對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，你快來(lái)吧，你那里不好玩，我這里才好呢?！彼院赖貙?duì)我說(shuō)：“老師最?lèi)?ài)我呀，因?yàn)槲易畎?！?

　　她喜歡老師，喜歡小朋友，喜歡學(xué)校，甚至格外喜歡吃學(xué)校的飯。如今，她經(jīng)常跟馬老師、楊老師開(kāi)玩笑。就在前幾天，當(dāng)我看到她跟貝貝快樂(lè)、自如地交往時(shí)，我高興地流下了眼淚。我夢(mèng)寐以求的情景竟然實(shí)現(xiàn)了

　　那篇《杰克與豆蔓》的童話故事里，神奇的碗豆給杰克和媽媽帶來(lái)了神奇的幸福，而我和女兒來(lái)到這里，在愛(ài)與自由的氛圍中，也得到了那神奇的豌豆。我相信，女兒還會(huì)有更加驚人的變化，在愛(ài)和自由中，她會(huì)成長(zhǎng)得更加健康快樂(lè)。

　　這些天每晚臨睡前，緹緹都要我回答她一連串的問(wèn)題：“媽媽?zhuān)阋郧盀槭裁粗豢粗鴦e的小朋友，不看我？”“你以前為什么扶那個(gè)童童小弟弟滑滑梯，不扶著我?”“你以前為什么還摟著托托哥哥？”

　　奇怪的是，這全是緹緹3歲以前的事，她竟然如此深刻地記在腦子里!

　　我一一回答她，她對(duì)我的回答還算滿意，但仍然反反復(fù)復(fù)問(wèn)，期待著我同樣的解釋。我問(wèn)她：“這個(gè)問(wèn)題我已經(jīng)回答二十多遍了，還需要再說(shuō)嗎？”緹緹說(shuō)：“媽媽回答十三遍還要回答，回答八十多遍還要回答?！薄笆焙汀鞍耸痹谒磥?lái)都是很大的數(shù)目。

　　平時(shí)，她爸爸不常來(lái)寧夏，家里只有我、緹緹和小阿姨三人。有時(shí)，我正跟小阿姨說(shuō)著話，緹緹會(huì)插進(jìn)來(lái)，站在中間質(zhì)問(wèn)我：“你在跟小阿姨說(shuō)什么?不能跟她說(shuō)!什么都不能說(shuō)! ”

　　可笑的是，我們一起買(mǎi)東西時(shí)，如果小阿姨幫我提東西，也會(huì)引起緹緹的嫉妒：“你不能提我媽媽的東西!不能幫我媽媽提!”可憐我只好“忍辱負(fù)重”地自己提。?

　　前幾天，五歲的皮皮來(lái)我們家玩。一聽(tīng)到我或者小阿姨跟皮皮說(shuō)話，緹緹便醋意大發(fā)，怒不可遏地大喊：“不能跟皮皮說(shuō)話!不能跟他玩!”我和小阿姨因此特別注意，小心翼翼地照顧皮皮，不讓她發(fā)現(xiàn)，而緹緹竟象個(gè)小偵探一樣，仍會(huì)抓住我們的蛛絲螞跡，一旦抓住就責(zé)問(wèn)我們：“你是在幫助皮皮嗎？”“你想陪著皮皮？不行!”

　　有時(shí)，緹緹試探我：“媽媽?zhuān)阒皇菒?ài)別人一點(diǎn)點(diǎn)，你愛(ài)我最多?！蔽也恢榔渲杏性p，就說(shuō)：“對(duì)呀，就是這樣的。”緹緹立即急哭了：“不!你一點(diǎn)點(diǎn)都不能愛(ài)別人，全都得愛(ài)我！”?

　　緹緹明顯地愛(ài)哭了，多愁善感了。有時(shí)她會(huì)嚴(yán)正地警告我或者小阿姨：“我發(fā)現(xiàn)你愛(ài)我有點(diǎn)少了！”?

　　想想以前那個(gè)不表達(dá)自己、表情木然的緹緹，我真是感慨萬(wàn)分！當(dāng)她敞開(kāi)心扉、擁抱這個(gè)世界時(shí)，當(dāng)她情感的敏感期到來(lái)時(shí)，她需要的愛(ài)可能永不嫌多，我要給的愛(ài)也永不覺(jué)夠。

　　孫瑞雪：真的有“吃醋”的敏感期嗎？真的。普遍嗎？普遍。對(duì)愛(ài)“吃醋”、對(duì)媽媽的愛(ài)“吃醋”，表明情感的敏感期悄然來(lái)臨了。尤其對(duì)緹緹來(lái)說(shuō)更是這樣。她的安全感還不很穩(wěn)定，更需要大人細(xì)心的照料和呵護(hù)，使孩子的安全感逐漸穩(wěn)定。

　　我看過(guò)一部電影，看著媽媽關(guān)照新生的弟弟，哥哥感到痛苦。他沉默著躲在一角，郁郁寡歡。媽媽看懂了孩子的內(nèi)心，對(duì)孩子說(shuō)：“無(wú)論何時(shí)，媽媽都愛(ài)你；但是弟弟很小，需要照料，你能理解嗎？”孩子釋然了，心里不再有結(jié)。

　　放肆的語(yǔ)言??

　　康立新??

　　隨著在學(xué)校越來(lái)越放松，緹緹不僅比以前愛(ài)講話了，而且說(shuō)的話也越來(lái)越“放肆”。?

　　馬教師跟緹緹說(shuō)“再見(jiàn)”，緹緹說(shuō)“臭見(jiàn)”！楊老師問(wèn)緹緹“下午好”，緹緹說(shuō)“臭午好！”老師教芭蕾動(dòng)作，回到家，緹緹大笑著說(shuō)學(xué)了“八蕾”、“九蕾”、“十蕾”。

　　聽(tīng)了《漁夫和金魚(yú)的故事》，緹緹對(duì)“鄉(xiāng)下佬”一詞情有獨(dú)鐘，先是稱(chēng)姥姥、姥爺為 “鄉(xiāng)下佬”、“鄉(xiāng)下?tīng)敗?，而后又把馬老師叫“馬老”。

　　那次午餐，緹緹不想吃飯，只想吃小王子麥燒餅，我說(shuō)：“先吃飯，才能吃零食?！本熅熣f(shuō)：“這不是零食，零食是甜的。你這個(gè)笨蛋，真是個(gè)傻瓜?！边@是那個(gè)故事里的對(duì)話，聽(tīng)得我們都笑了起來(lái)。

　　緹緹的話沒(méi)輕沒(méi)重，有時(shí)也讓人傷心。前幾天，緹緹剛知道了非典型肺炎的事情，對(duì)家里小阿姨說(shuō)：“阿姨，你姐姐、你弟弟、你妹妹都得了非典型肺炎了?！毙“⒁虤獾冒胩煺f(shuō)不出話來(lái)。

　　有一次，我跟緹緹爸爸開(kāi)玩笑，隨口說(shuō)了句“簡(jiǎn)直有神經(jīng)??！”沒(méi)想到正在旁邊玩耍的緹緹接著說(shuō)：“爸爸有神經(jīng)病，還有高血壓、低血壓、心臟病、大腦炎、氣管炎、心肌炎……”。

　　小阿姨想親親緹緹，緹緹盯著她看了一會(huì)兒，認(rèn)真地說(shuō)：“哎呀不行!你太丑、太矮、臉太黑、屁股太胖、腿太粗！”

　　早上，我摟著緹緹躺在被窩里，小阿姨進(jìn)來(lái)故意說(shuō)：“媽媽摟著這么幸福呀，羨慕死了！”緹緹說(shuō)：“哦，你媽媽可沒(méi)辦法來(lái)，那你只好痛苦著吧！”小阿姨故作嚎啕大哭狀，緹緹更是雪上加霜：“媽媽?zhuān)憬o她唱《小白菜》！”緹緹第一次聽(tīng)《小白菜》時(shí)，曾經(jīng)傷心地大哭了一場(chǎng)。

　　緹緹非常羨慕大孩子，在小小孩面前有時(shí)自嗚得意。每次遇到院里的木蘭，緹緹都要明知故問(wèn)：“木蘭，你幾歲了?”木蘭乖乖地回答：“兩歲半?！本熅熅驼f(shuō)：“哎呀，你怎么還這么小呀！我都快愁死了，啥時(shí)候能長(zhǎng)我這么高呀？”

　　最近，我常聽(tīng)緹緹跟別人吹牛 ：“我敢摸大狗，敢摸老虎，還敢摸獅子的嘴呢，就是我家那個(gè)玩具毛獅子?！?

　　緹緹對(duì)一些新鮮詞倍感興趣，吃好吃的時(shí)她會(huì)故意饞別人：“爽呀，爽極了!”她爸爸打電腦時(shí)說(shuō)了句“死機(jī)”，被緹緹聽(tīng)去了，過(guò)了一會(huì)兒，她躺在床上一動(dòng)不動(dòng)，我問(wèn)她怎么了，她說(shuō)：“我死機(jī)了?！毙“⒁滩恍⌒囊黄ü勺诹说厣?，半天動(dòng)不了，緹緹說(shuō)：“你死機(jī)了！”

　　一次他爸爸浪費(fèi)電，我說(shuō)他燒包，緹緹問(wèn)：“燒包是什么意思?”她爸爸解釋?zhuān)骸熬褪枪室饫速M(fèi)的意思”。第二天，緹緹故意把一盆面粉都灑在地上，我問(wèn)緹緹干什么呢，緹緹很自然地回答：“在燒包呢！”?

　　不知下一步她的嘴里又會(huì)冒出什么驚人的妙語(yǔ)。女兒的內(nèi)心放松了，語(yǔ)言必定會(huì)越來(lái)越有趣吧。

　　孫瑞雪：兒童對(duì)一些語(yǔ)言敏感是一種普遍現(xiàn)象。但與其說(shuō)兒童是對(duì)丑的語(yǔ)言敏感，不如說(shuō)成人自己對(duì)兒童的這類(lèi)語(yǔ)言敏感。

　　實(shí)際上，兒童對(duì)效果強(qiáng)的語(yǔ)言敏感。很多罵人的語(yǔ)言被兒童使用，就是因?yàn)槌扇朔磻?yīng)強(qiáng)列。如果成人沒(méi)有反應(yīng)，兒童就不感興趣了，大家不妨一試。

　　效果強(qiáng)的語(yǔ)句其實(shí)也是成人的敏感語(yǔ)句，人們通過(guò)嬉笑怒罵激怒對(duì)方，緩解自己的情緒。這個(gè)情況的極端就是使用非常強(qiáng)效的語(yǔ)言，那就是有魔力的語(yǔ)言，《哈利•波特》里的巫師喊道：“昏昏倒地！”對(duì)方就昏倒了。大家都知道，多少孩子為《哈利•波特》而瘋狂.

　　其實(shí)兒童還對(duì)有歧義的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言敏感。一個(gè)語(yǔ)詞有兩個(gè)意思，也讓他們覺(jué)得非常好玩！大家也不妨一試。

　　天 賦

　　康立欣

　　詞典是這樣解釋天賦的：自然賦予、生來(lái)就具備。許多人因具備某種天賦而在一個(gè)領(lǐng)域中卓有成就，有一個(gè)具有一種甚或幾種天賦的孩子無(wú)疑是父母的驕傲。

　　我也企盼自己的孩子有天賦。緹緹有不少喜好，她喜歡舞蹈，喜歡看電視上播放的芭蕾舞、踢踏舞、少兒舞蹈等，還暗暗地崇拜徐老師的舞姿，但她只是愿意欣賞，從不敢自己上去表演，不管我們?nèi)绾握?qǐng)求、鼓勵(lì)，她總是一句話：“我不行，我跳不好?！?

　　偶爾有一次，緹緹情不自禁地手舞跳蹈時(shí)，她爸爸以萬(wàn)分驚喜的口氣驚嘆道：“女兒，沒(méi)想到你有跳舞的天賦?。　本熅熞幌伦蛹t了臉，而后含羞帶笑地對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)职终f(shuō)我有跳舞的天賦?！蹦且徽欤熅煹那榫w都很高漲，并從此一發(fā)不可收，經(jīng)常拉著家人跟她跳舞，還自編了一種所謂的“安靜舞蹈”。雖然她的舞姿絕對(duì)稱(chēng)不上優(yōu)美，動(dòng)作仍很不協(xié)調(diào)，仍然缺乏節(jié)奏感，但讓我們驚喜的是，她的確愛(ài)上了舞蹈，最重要的，她也更自信了。

　　所以，對(duì)于天賦的孩子來(lái)講，天賦也許可以由愛(ài)他的人所賦予，當(dāng)他因愛(ài)而產(chǎn)生了一種能力，即使這種能力不高，在我看來(lái)，這比生來(lái)就具備更為可貴。

　　孫瑞雪：擁有一種天賦是一種值得驕傲的資本。天賦給人以自信、快樂(lè)。

　　其實(shí)每個(gè)人多多少少都有天賦。一些天賦依靠發(fā)現(xiàn)，一些天賦依靠鼓勵(lì)，還有一些天賦由后天賦予，可以叫“后賦”。但有了天賦的最基本條件，還要看在兒童相應(yīng)的敏感期中，這種天賦是不是得到了相應(yīng)的發(fā)展環(huán)境。

　　一位不到3歲的孩子到了音樂(lè)的敏感期，每天都“彈琴”，用手指在桌子上、暖氣片上、書(shū)上、膝蓋上，不停地彈著。值得高興的是這個(gè)敏感期被家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了，遺憾的是家長(zhǎng)沒(méi)有條件買(mǎi)鋼琴。孩子的媽媽只能遺憾地眼看著這個(gè)敏感期流水般失去。過(guò)了六年，這個(gè)孩子的乒乓球打得非常好，因?yàn)樵诤⒆哟蚯虻拿舾衅诔霈F(xiàn)時(shí)，媽媽下決心送孩子進(jìn)了乒乓球少年班。

貝貝（1歲多--3歲多)

　2004年10月15日 11:28　《捕捉兒童敏感期》


　　作者 范力(貝貝爸爸)

　　(一)

　　兒子貝貝1999年8月28日出生，從出生到7個(gè)月都由媽媽和姥姥帶。7個(gè)月到1歲4個(gè)月由小保姆照看；此后一直在姥姥家，直到孩子2歲2個(gè)月時(shí)送到街道幼兒園，半年后，進(jìn)入了孫瑞雪老師的寧夏蒙特梭利國(guó)際學(xué)校幼兒院。

　　進(jìn)蒙特梭利學(xué)校幼兒院之前，我對(duì)幼兒教育所知不多，敏感期之類(lèi)的詞都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)?，F(xiàn)在回想起來(lái)，如果早點(diǎn)了解這方面的知識(shí)，貝貝的教育可能會(huì)更成功。?

　　貝貝1歲3個(gè)月時(shí)，開(kāi)始對(duì)讀書(shū)很感興趣。當(dāng)時(shí)我手頭正好有一本《三字經(jīng)》，晚上睡覺(jué)前就給他讀。每天晚上，貝貝在我的朗讀聲中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。突然有一天，我發(fā)現(xiàn)他竟然把握讀過(guò)的內(nèi)容都背了出來(lái)。

　　2歲2個(gè)月大時(shí)，貝貝對(duì)識(shí)字有了興趣。半個(gè)多月就認(rèn)識(shí)了幾十個(gè)字。有天晚上他認(rèn)字到了11點(diǎn)多，我實(shí)在困得不行了，可他還興致勃勃地讓我繼續(xù)教他識(shí)字，我有些受不了，心想他這么小，別把身體學(xué)壞了，也就慢慢不怎么教了。后來(lái)再教他識(shí)字時(shí)，他遠(yuǎn)沒(méi)有那個(gè)階段專(zhuān)注。這使我下決心――以后他喜歡學(xué)什么就讓他學(xué)個(gè)夠。②

　　2歲9個(gè)月前后，貝貝對(duì)電子琴開(kāi)始著迷。表姐彈琴時(shí)他專(zhuān)心致志在旁邊聽(tīng)?；丶液蟠蜷_(kāi)家中的電子琴，讓我教他彈，我不會(huì)彈，他就自己在琴鍵上按，有時(shí)是坐在電子琴旁邊，聽(tīng)琴上存的曲子，有一次聽(tīng)著聽(tīng)著，竟爬在琴上睡著了。

　　一次老師來(lái)看他，他竟然趕緊坐到琴凳上，學(xué)著表姐的樣子彈了起來(lái)，盡管是“亂彈琴”，可他小手快速滑動(dòng)琴鍵的情景給我留下了深刻的印象。

　　那段時(shí)間，一天我參加同事孩子的婚禮，酒喝多了，回家直吐。貝貝跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“爸爸，你怎么吐了？”我說(shuō)：“爸爸喝多了。”“爸爸怎么喝多了？”“貝貝別問(wèn)了，爸爸難受。”兒子用小拳頭捶著我的背：“爸爸，你吐吧，吐吧！”

　　昏睡了一夜，第二天早上躺在床上，貝貝跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“爸爸，你昨天怎么吐了？”“爸爸喝多了，難受?！薄鞍职?，你怎么難受？”見(jiàn)我不回答，他問(wèn)：“爸爸，你病了嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　他跑走了。不一會(huì)兒來(lái)到我床前，手里拿著前幾天我感冒時(shí)吃的藥：“爸爸，你病了，要吃藥”。我說(shuō)：“行！”接著他又跑去倒水。我知道感冒藥并不對(duì)癥，但還是毫不猶豫地把藥吃了下去。

　　快3歲時(shí)，貝貝開(kāi)始喜歡和我一起干家務(wù)。給我喂飯、洗腳、擦臉，幫我洗衣服、晾衣服、擦地、洗碗、收拾碗筷、和面，我干什么他干什么。一天我給他量身高，他說(shuō)：“爸爸，我也給你量量?！币槐菊?jīng)地接過(guò)尺子，抽出三、四十公分長(zhǎng)，學(xué)著我的樣子比劃了幾下，然后對(duì)著尺子胡亂念：“3045678910 ?！北砬闃O為認(rèn)真。

　　一天早上，貝貝站在窗臺(tái)上看馬路上來(lái)來(lái)往往的大小汽車(chē)，問(wèn)：“爸爸，那個(gè)大巴士怎么不走了？”“大巴士在接人?！薄盀槭裁唇尤?？”“那些人要上班?！薄盀槭裁瓷习?？”“他們要賺錢(qián)。”“賺錢(qián)干嗎？”“賺錢(qián)買(mǎi)好吃的?！薄鞍职?，我長(zhǎng)大了也要賺錢(qián)買(mǎi)好吃的給你吃！”

　　3歲2個(gè)月以后，他和我睡在一個(gè)床上時(shí)，總要睡外邊，讓我睡里面。還要摟著我的臉說(shuō)：“爸爸，我睡外面，你睡里面。你睡外面會(huì)掉下去的，我不怕掉下去?！边@都是我對(duì)他說(shuō)過(guò)的話，現(xiàn)在他反過(guò)來(lái)都用到了我身上。為此他真掉下去了兩次，可他就是堅(jiān)持睡外面。

　　兒子的秩序感我是偶然發(fā)現(xiàn)的。2歲5個(gè)月時(shí)，帶他回爺爺奶奶家吃早飯，貝貝生氣地沖著爺爺喊起來(lái)，小手向前伸著，很傷心的樣子。我趕緊過(guò)來(lái)問(wèn)他怎么回事 ，他說(shuō)爺爺穿了爸爸的黃拖鞋！堅(jiān)持要爺爺脫下來(lái)讓我穿，原來(lái)他認(rèn)為我第一天穿的拖鞋就是我的，不能搞錯(cuò)！于是，全家人重新?lián)Q了一遍拖鞋。以后的三四天，只要一看見(jiàn)別人穿了那雙黃拖鞋他就會(huì)大喊，直到人家脫下來(lái)才罷休。

　　一天，我騎車(chē)帶貝貝去廣場(chǎng)。他一下就記住了從家到廣場(chǎng)的路，第二次再去時(shí)必須走上次的路。自行車(chē)也必須放在同一個(gè)停車(chē)場(chǎng)，并且必須“十分準(zhǔn)確”地放在原位，車(chē)的姿勢(shì)也不能有改變，否則就會(huì)鬧。在外面吃飯，我的自行車(chē)也要象旁邊的車(chē)子那樣放：“爸爸，像這個(gè)自行車(chē)那樣放，車(chē)把兒掉過(guò)來(lái)！”比看車(chē)的還嚴(yán)格。過(guò)馬路遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到紅燈他就讓我下車(chē)，直到綠燈亮了才讓我走。

　　中國(guó)有句老話，“3歲看大，7歲看老”。過(guò)了3周歲生日后，兒子貝貝能復(fù)述一個(gè)場(chǎng)景，而且能編幾句故事了。一天，他非要去樓下的田田家玩。我說(shuō):“你想在田田家玩就去吧，我自己上樓?！碧锾飲尯髞?lái)告訴我，貝貝在她家很拘束，站在玩具旁不敢動(dòng)。勸了他幾次，才放松一些。

　　3歲2個(gè)月時(shí)，兒子開(kāi)始喜歡往學(xué)校帶好吃的東西，每次帶都有同樣的借口：給霄霄帶好吃的。送他到學(xué)校后，見(jiàn)他走到霄霄旁邊，拿出好吃的東西，兩人坐在臺(tái)階上吃起來(lái)。

　　緊接著，貝貝開(kāi)始不怎么聽(tīng)話了。讓他干什么他都說(shuō)“那不行”！“我不！”“我偏不！ ”有時(shí)對(duì)我下命令：“爸爸，給我拿個(gè)玩具！”我說(shuō)：“等一等?！彼Z(yǔ)氣非常堅(jiān)定地命令我：“那不行！你必須做！”我被他弄得不知所措。見(jiàn)了老師，我讓他打招呼，給老師問(wèn)好，他頭一低就走開(kāi)。早上送他去學(xué)校，老師過(guò)來(lái)喊他，他也不理。晚上睡覺(jué)，他故意把脫下來(lái)的褲子扔到地上，我說(shuō)這樣不好，剛給他揀回來(lái)，又被他扔了回去，扔完還沖我怪笑，直到我不再揀為止。夜里睡覺(jué)我擔(dān)心他冷，要給他蓋被子，他不僅不讓我蓋，還故意把褲腿往上拉，露出腿來(lái)，撩起上衣，露出肚子來(lái)。入冬時(shí)有幾天家里沒(méi)來(lái)暖氣，屋子很冷，我不屈不撓地給他蓋被子，他不屈不撓地故意蹬被子。問(wèn)了班上的老師，才知道貝貝到了執(zhí)拗的敏感期。

　　貝貝要轉(zhuǎn)到蒙特梭利學(xué)校了。正式送的那天早上，他放聲大哭，連續(xù)痛哭三天，不過(guò)哭聲一天比一天小，第六天他不哭了，但對(duì)我依然有很強(qiáng)的依賴(lài)感。到孫老師的幼兒院的頭一個(gè)月，他幾乎天天拉褲子。一天我提前去接他，看見(jiàn)他竟然站著大便，真出乎我意料！看門(mén)的老爺爺對(duì)我說(shuō)：“貝貝這孩子什么方面都挺聰明，就是這方面不行?！卑嗌系睦蠋熞蚕肓瞬簧俎k法，都不見(jiàn)效。我很著急，心想拉一個(gè)月還情有可原，時(shí)間一長(zhǎng)老師肯定不高興，為此我非常著急?？赡芾蠋熆闯隽宋业男乃迹匾庹椅艺?，希望我能配合學(xué)校，不要因此揍孩子。

　　剛開(kāi)始，我曾經(jīng)對(duì)老師說(shuō)過(guò)多次，我認(rèn)為蒙式教育未必真行得通，明確希望老師能“嚴(yán)格”管貝貝。因?yàn)樗谠瓉?lái)的幼兒園從來(lái)不拉褲子，當(dāng)然和那個(gè)幼兒園小有關(guān)，這兒場(chǎng)地大了，他可能會(huì)不太適應(yīng)，但總不至于站著大便。

　　最讓我不安的是，他好象對(duì)拉褲子不當(dāng)回事！一天，他要我?guī)蟀褪?，我沒(méi)好氣地說(shuō)：“不行，老拉褲子，爸不帶你坐車(chē)?！彼蚯笪野胩?，我最后告訴他只有不拉褲子才可以坐車(chē) 。他問(wèn)我：“我不拉褲子，爸爸就可以帶我坐車(chē)？”我肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。第二天去接他時(shí)，得知他真沒(méi)有拉褲子，他高興地告訴我：“爸爸，我今天沒(méi)拉褲子上，我要做車(chē)”。我高興地兌現(xiàn)了諾言。

　　第二天、第三天、第四天貝貝都沒(méi)拉褲子，老師也當(dāng)我的面夸獎(jiǎng)了他，說(shuō)貝貝這幾天有進(jìn)步。我心里暗自高興，也都兌現(xiàn)了許下的諾言。星期五那天他也沒(méi)拉褲子，但我沒(méi)帶他坐車(chē)，暗想他不再拉褲子了，已經(jīng)改掉了那個(gè)習(xí)慣了。況且天天帶他坐車(chē)也成了我的負(fù)擔(dān)。

　　周一我去接他時(shí)，知道他又拉褲子了。看著我，他的表情有點(diǎn)不安，但還是提出了要求：“爸爸，我要坐車(chē)?！蔽覜](méi)好氣地大聲說(shuō)：“你拉褲子了。”這之后他又恢復(fù)了拉褲子的毛病，除非早上在家拉過(guò)，否則就會(huì)在學(xué)校拉褲子。我下班接他，他每次都會(huì)說(shuō)：“爸爸，帶我坐車(chē)。”說(shuō)話時(shí)目光呆滯。老師安慰我說(shuō)，他們?cè)羞^(guò)一個(gè)孩子，拉褲子拉了半年，言下之意是讓我耐心等待。我很后悔：如果那幾天接著讓他坐車(chē)，也許早就不拉褲子了。

　　事情終于有了轉(zhuǎn)機(jī)。過(guò)了些日子，貝貝班上新來(lái)了實(shí)習(xí)的楊老師，楊老師很喜歡他，他也很喜歡楊老師。楊老師說(shuō)：“貝貝已經(jīng)養(yǎng)成上廁所拉屎的習(xí)慣了?！边@件事終于讓我踏實(shí)了。

　　但是，緊接著兒子冷不丁開(kāi)始說(shuō)起了臟話。問(wèn)他跟誰(shuí)學(xué)的，他說(shuō)是班上的××這樣說(shuō)，連那個(gè)孩子說(shuō)話的神態(tài)都模仿了出來(lái)。我趕緊告訴他罵人不對(duì)，他也就沒(méi)再說(shuō)。我也沒(méi)太在意。但他偶爾會(huì)在玩得非常高興時(shí)突然罵人，搞得我莫名其妙，真不知是怎么回事。

　　一次，在蒙校召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)上，孫院長(zhǎng)特別解釋了這種現(xiàn)象，我才明白這是孩子在發(fā)泄！后來(lái)，他再罵人我也不太當(dāng)回事了。有一陣子，貝貝每晚照例要罵一會(huì)兒，看到我不象以前那樣堅(jiān)決制止他罵人，他的罵聲竟然更大，罵完還看著我壞笑。有次我問(wèn)他為什么這樣罵，他說(shuō)：“大人這樣罵我就罵！”此言一出令我啞口無(wú)言。誰(shuí)讓大人先罵了呢？罵就罵吧，發(fā)泄一下也好，心里不得病?？次也辉趺丛谝?，慢慢地他罵得少了，但每次罵完，總不忘沖我笑一笑，儼然一個(gè)勝利者的模樣。

　　教會(huì)他開(kāi)關(guān)電視、換臺(tái)后，看什么節(jié)目基本上是他說(shuō)了算：“爸爸，我要看廣告！”“爸爸， 我要看唱歌！”如果廣告演完了，他就著急：“我要看剛才的廣告！” “爸爸，你把廣告找回來(lái)!”怎么給他解釋都不聽(tīng)。

　　平時(shí)我們做事情也一定得征求他的意見(jiàn)，否則馬上就讓你下不來(lái)臺(tái)。一次，沒(méi)經(jīng)過(guò)他的允許，我為他剝了一個(gè)香蕉，他很不高興：“爸爸，你給我把皮安上?！?

　　自從上了蒙特梭利學(xué)校，貝貝發(fā)生了很大的變化，這變化連鄰居都發(fā)現(xiàn)了。國(guó)慶期間，我們單位組織大家去蘇峪口森林公園，我?guī)е鴥鹤右黄鹑?。去的路上，他站在大巴座位上，兩手摟著前排的靠背、下巴頂在靠背上，不停地看，不停地?wèn)：“爸爸，大巴士怎么走了？”“爸爸，大巴士為什么能走？”“大巴士為什么要有發(fā)動(dòng)機(jī)？”說(shuō)話速度很慢，顯然腦子里在想問(wèn)題。

　　“爸爸，這是干什么的？”他指著大巴頂棚一個(gè)黑色的長(zhǎng)方形。我告訴他那是音響，他就從音響是干什么的開(kāi)始問(wèn)，一直問(wèn)到喇叭為什么能放音樂(lè)，問(wèn)得我頭大。

　　上了山他接著問(wèn):“太陽(yáng)會(huì)不會(huì)上山？”我說(shuō)會(huì)，他又問(wèn)：“樹(shù)會(huì)不會(huì)上山？”我說(shuō)樹(shù)不能上山。車(chē)子開(kāi)到半山腰時(shí)他看見(jiàn)了太陽(yáng)，高興地說(shuō)：“爸爸，太陽(yáng)上山了！”看見(jiàn)了樹(shù)他說(shuō)：“爸爸，樹(shù)也上山了！”

　　到了山頂，我掏出相機(jī)給貝貝拍照。照完后，他搶過(guò)相機(jī)堅(jiān)持要給我照。有個(gè)同事逗他，讓他前腿弓、后腿繃給人照相，他大方地按照同事說(shuō)的去做，逗得大家哈哈大笑。同去的還有同事的孩子，那幾個(gè)孩子都沒(méi)有兒子放得開(kāi)。我真高興，兒子就是像那幾個(gè)孩子一樣，現(xiàn)在他再也不拘謹(jǐn)、不怕人了。

　　兒子不光變得大膽了，好多方面也都有了變化。一是比以前懂禮貌了，“爸爸，請(qǐng)你給我拿一下玩具好嗎？” 玩具拿給他，他總要說(shuō)聲謝謝。二是能講通道理了，凡事只要跟他商量總能解決，如果不商量他就會(huì)提抗議。三是有了平等意識(shí)，有了自我保護(hù)意識(shí)。好吃的你給我我就給你，你不給我，我也不給你。四是有尊嚴(yán)了。一次我故意逗他，他很不高興地告訴我：“爸爸，我不喜歡這樣。”我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，跟他在一起一定要充分認(rèn)識(shí)到他的獨(dú)立性，他也是人，一個(gè)“很不小”的人，如果認(rèn)識(shí)不到，他就會(huì)來(lái)點(diǎn)顏色給你看。五是膽子比以前大了，無(wú)論什么場(chǎng)合，都能很自然地表現(xiàn)自己。

　　回想貝貝成長(zhǎng)的這3年多，最大的遺憾是找了個(gè)脾氣非常不好的小保姆，給他幼小的心靈造成傷害；最大的欣慰是3歲前把孩子送到了蒙特梭利學(xué)校，接受了蒙式教育，孩子的恐懼、膽怯等心理障礙及早被發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決了。

　　3年多來(lái)，我體會(huì)到了人世間最真摯的愛(ài)，也認(rèn)識(shí)到了大人的很多丑陋。兒子出現(xiàn)問(wèn)題從某種程度上講全都是大人的錯(cuò)，大人經(jīng)?！罢虅?shì)欺人”，以為孩子什么也不懂。每當(dāng)想起發(fā)生在我和兒子之間的不愉快，我都想真誠(chéng)地對(duì)兒子道歉。只有這種真誠(chéng)的態(tài)度，才能贏得兒子的尊重，才能真正跟他溝通。以前看美國(guó)動(dòng)畫(huà)片《米老鼠和唐老鴨》，總不明白為什么“龐大”的唐老鴨總被“瘦小”的米老鼠戲弄，失敗者總是唐老鴨。其實(shí)，我和兒子之間不正每天上演著《米老鼠和唐老鴨》的故事嗎？

　　孫瑞雪：本文作者是一個(gè)好父親。他愛(ài)孩子，對(duì)孩子寬容，給孩子自由。他勇于接受新思想、挑戰(zhàn)自我。他一口氣寫(xiě)下這么多文字，真誠(chéng)而細(xì)膩。

　　他選擇把兒子送到我們學(xué)校的理由很簡(jiǎn)單――“這個(gè)學(xué)校的老師從不呵斥孩子”。

幼年如歌的暢暢（0―5）

　2004年10月15日 11:23　《捕捉兒童敏感期》


　　作者 李曉晶 ( 暢暢的媽媽)

　　世界就是味道

　　暢暢是冬天出生的。母親尊重了我的意愿，沒(méi)有給他裹“蠟燭包”。這樣他的小手總是自由地放在外面，但一不留神就就縮回去作“投降狀”。

　　出生后四十幾天，孫(瑞雪)院長(zhǎng)來(lái)看暢暢。觀察了一會(huì)兒她說(shuō)：“小晶，你看暢暢在作什么？”只見(jiàn)他抬起手臂使勁往嘴邊送，一次、二次、三次，都沒(méi)成功，暢暢懊惱地“哼哼”了兩聲，又開(kāi)始送。

　　孫院長(zhǎng)說(shuō)：“他用手的敏感期來(lái)了。這時(shí)應(yīng)該幫助孩子，否則他會(huì)有挫敗感?！?暢暢努力了幾下后，我們幫他把手送到口里。他立刻手舞足蹈起來(lái)，顯得很高興。真神奇！

　　孫院長(zhǎng)說(shuō)暢暢的衣袖過(guò)長(zhǎng)，棉襖太厚重，手不容易夠到口。我們馬上給孩子換了衣服。幾天后，暢暢終于能順利地把手送到口里了。

　　一天天過(guò)去，暢暢的活動(dòng)能力越來(lái)越強(qiáng)，用口的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多。一百天的時(shí)候他開(kāi)始頻繁吃手指。幾乎一整天小手都在口里。吃完大拇指再吃食指，有時(shí)甚至把整個(gè)拳頭塞進(jìn)口里。

　　等他會(huì)用手抓東西的時(shí)候，抓到手的東西必然要送到嘴里進(jìn)行“檢驗(yàn)”，吮吸小嘴觸及到的所有東西。暢暢口的敏感期延續(xù)了很久，家人、朋友甚至不認(rèn)識(shí)的人看到他這樣都會(huì)忍不住制止，每逢這時(shí)他就痛苦得又哭又喊。幸運(yùn)的是我明白這一切，我會(huì)在暢暢“工作”的時(shí)候勸說(shuō)大家不打擾他。

　　然后暢暢開(kāi)始咬，見(jiàn)什么咬什么，把玩具咬得嘎嘎響。接著就是咀嚼，吞咽，再后來(lái)就開(kāi)始吸飲料管，吃固體食物，還逐漸地學(xué)著發(fā)音。

　　有時(shí)候我也真擔(dān)心。比如他要嘗瓜子皮，栗子皮，吃筆帽，總擔(dān)心他咽下去造成險(xiǎn)情，但又不敢阻止，怕影響他的學(xué)習(xí)過(guò)程，只能在旁邊提心吊膽地看。但每一次他都會(huì)原封不動(dòng)吐出來(lái)。有一次他吃了一口帶皮的蘋(píng)果，居然把皮吐了出來(lái)，把果肉吃了，真令人驚訝！?

　　這一年里，我對(duì)那句教育名言有了更深的理解：孩子初始是用口來(lái)感知世界的。

　　孫瑞雪： 孩子首先用口來(lái)感知世界。嬰兒在喝過(guò)糖水后會(huì)拒絕喝白水。狗的嬰兒(狗崽)也是這樣。很顯然，嬰兒和小狗崽都會(huì)用口來(lái)品嘗味道。

　　但是，嬰兒用嘴來(lái)品嘗味道和用口來(lái)認(rèn)識(shí)世界是兩個(gè)截然不同的概念。他用口認(rèn)識(shí)自身之外的各種事物，包括自己的手和腳。

　　連“軟”與“硬”這樣抽象一點(diǎn)的概念，幼兒都是用口來(lái)認(rèn)識(shí)的。他喜歡用口做對(duì)比，打開(kāi)所有的食品包，吃一口扔掉，再吃一口別的。我常?？吹竭@樣的情景：幾盒不同的巧克力，幾種不同口味的果凍，都被孩子們打開(kāi)了，吃一口這個(gè)，再吃一口那個(gè)。而成人的想法是：“吃完這一個(gè)，再吃那一個(gè)。”孩子吃的目的是認(rèn)識(shí)味道，了解外在，建構(gòu)自我，成人則僅僅把它理解為吃，并關(guān)注節(jié)約。當(dāng)成人強(qiáng)制性地要求兒童節(jié)約時(shí)，兒童的內(nèi)心就會(huì)不斷地掙扎。

　　通過(guò)口認(rèn)識(shí)世界，這個(gè)時(shí)期能持續(xù)到6―12歲，只不過(guò)是嬰兒早期只把注意力放在口上，這個(gè)特點(diǎn)成人容易看到。隨著其它敏感期的到來(lái)，通過(guò)口認(rèn)識(shí)世界這一方式就悄悄地退居二線。

　　對(duì) 接

　　李曉晶

　　自暢暢出生以來(lái)，我經(jīng)常對(duì)身邊的人說(shuō)：“這孩子太令我驚訝了！”真的，他的成長(zhǎng)是如此迅速，發(fā)生的一切都像是早已安排好了。

　　暢暢9個(gè)月的時(shí)候，有一天，幼兒園工作的大姐來(lái)我家陪他玩。過(guò)了一會(huì)兒，我突然意識(shí)到好一陣兒沒(méi)聽(tīng)到兒子的聲音，奔過(guò)去一看，暢暢正練習(xí)蓋瓶蓋呢，大姐在旁邊扶著奶瓶?？瓷先ニ沽撕艽蟮膭艃翰虐纹鹌可w，又想努力蓋回去，蓋偏了就重蓋，反反復(fù)復(fù)。我當(dāng)時(shí)看了一下時(shí)間，這個(gè)過(guò)程居然持續(xù)了二十分鐘！

　　從這天起，他開(kāi)始喜歡蓋奶瓶蓋，還學(xué)會(huì)了把筆插進(jìn)筆帽里。當(dāng)時(shí)正值夏天，各種各樣的飲料盒、吸管成了他最鐘愛(ài)的玩具。有些飲料盒的吸管孔非常細(xì)小，他的小手怎么也對(duì)不準(zhǔn)那個(gè)小孔，插好幾次才能成功一次，以致于一插進(jìn)去他就要出口氣，似乎剛才一直是屏住呼吸的。

　　中秋節(jié)過(guò)后，家里有了一個(gè)圓形的月餅盒，暢暢又把那個(gè)月餅盒玩了半個(gè)月。接著他又開(kāi)始玩鍋蓋。我給他一大一小兩個(gè)鍋蓋，他一手拿大的，一手拿小的，一會(huì)兒把大蓋蓋上，一會(huì)兒把小蓋蓋上。但小蓋一蓋就掉進(jìn)鍋里，他伸手取出來(lái)，很奇怪地看著。過(guò)一會(huì)兒看明白了，把小蓋扔到鍋里，又把大蓋蓋上。有趣的是，他的手始終拿著鍋蓋頂部的那個(gè)圓疙瘩，絕不會(huì)拿著鍋蓋邊。?

　　從蓋奶瓶到蓋鍋蓋大約持續(xù)了兩個(gè)多月。不久前，我給暢兒買(mǎi)了一小瓶ad鈣奶，暢兒居然把管扔掉，直接對(duì)口喝?；叵肫鹉嵌伟盐墚?dāng)寶貝的時(shí)期，真是不可思議。那個(gè)敏感期已經(jīng)過(guò)去了。接下來(lái)暢暢會(huì)有什么令人驚訝的進(jìn)步呢？

　　孫瑞雪：蒙特梭利的“圓柱體插座”就是為兒童的“對(duì)接”游戲設(shè)計(jì)的。

　　在蓋、插、擰……這些基本動(dòng)作的重復(fù)中，兒童在建構(gòu)手的組裝能力。但這過(guò)程有可能受到成人的阻礙。

　　在這里，我要特別解釋一下手的重要性。

　　在蒙特梭利看來(lái)，有兩樣?xùn)|西和人的智慧緊密相關(guān)：舌與手(在談?wù)Z言敏感期時(shí)會(huì)詳細(xì)談舌)。當(dāng)一個(gè)兒童能自由使用他的手時(shí)，這手就成了智慧的工具。

　　首先，人通過(guò)手來(lái)占有環(huán)境。嬰兒出生時(shí)第一個(gè)能運(yùn)動(dòng)的器官就是口，嬰兒就用這個(gè)他僅能支配的器官認(rèn)識(shí)了手――他不停地吃手。可以想象，當(dāng)嬰兒第一次將他的小手放入口中時(shí)，肯定會(huì)有“開(kāi)天辟地”般的驚喜。當(dāng)幼兒第一次有意識(shí)地向外界物體伸出他的手時(shí)，他對(duì)世界的探索就開(kāi)始了。

　　在真正使用手時(shí)，幼兒幾乎是見(jiàn)圓的就擰，見(jiàn)方的就按，見(jiàn)線就拽，音響、電視機(jī)、洗衣機(jī)……都成為他探索的對(duì)象。隨著空間敏感期的到來(lái)，幼兒在使用手的同時(shí)，還在建立空間的概念：他喜歡插東西，將磁帶插入，關(guān)上，打開(kāi)，拿出，反復(fù)進(jìn)行。

　　成人很害怕這個(gè)開(kāi)始，成人最喜歡說(shuō)：“不要?jiǎng)?。”“安靜下來(lái)?！辈蛔寖和袆?dòng)，就等于不讓兒童思考。

　　寶貝，你的玩具呢？

　　李曉晶

　　暢暢3歲半了，越來(lái)越適應(yīng)幼兒園的生活。以前每晚睡覺(jué)時(shí)他會(huì)要求我講故事、讀書(shū)給他聽(tīng)，現(xiàn)在，他要給我講他的朋友、講老師、講幼兒院。看著暢兒的笑臉，我感慨孩子的成長(zhǎng)是如此之快。

玩具
　　一天，暢兒興高采烈地從幼兒園回來(lái)，手里拿著一張“王牌”：“媽媽?zhuān)?！王牌。”我蹲下?lái)接過(guò)那張王牌，顯然是一張玩了很久的王牌，不是暢兒的：“是誰(shuí)的王牌？”“我的好朋友和我換的，就是那個(gè)金箍棒換的嘛！”暢兒大聲回答，一副得意的模樣。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)昨天小姑給他買(mǎi)的那桿金箍棒沒(méi)帶回來(lái)。晚上暢暢睡了，我悄悄告訴老公：“兒子會(huì)和小朋友交換東西了?！崩瞎湴恋卣f(shuō)：“那說(shuō)明我兒子長(zhǎng)大了?！?

　　接下來(lái)的日子里我們開(kāi)始遇到一些煩惱。每天早晨上幼兒園，暢暢都要帶上好幾個(gè)玩具。晚上回來(lái)時(shí)，有的玩具“失蹤”了，有的變“陌生”了，不用問(wèn)，要么送人了，要么和好朋友交換了。一天清晨，他決定把那套玩沙子的工具帶到幼兒園。下午接他時(shí)，我料定那套玩具拿不回來(lái)。果不其然，暢暢用它們換了一桿破損的毛筆，還快樂(lè)地說(shuō)：“媽媽?zhuān)@是我好朋友換給我的，我好朋友說(shuō)這個(gè)毛筆不但可以寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)，還能玩沙子,看！”然后用那支毛筆極認(rèn)真地刷刷腳趾縫里的細(xì)沙：“媽媽看！它真好用?！蔽抑缓命c(diǎn)頭表示贊同，但心里有些不安，擔(dān)心他在這個(gè)“交換”的過(guò)程中吃虧。

　　一天下午去接暢暢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)他正在和明明交談，神情非常認(rèn)真。走近了，聽(tīng)到明明問(wèn)：“你同意了嗎？你說(shuō)呀！”暢暢答：“同意，都說(shuō)好了嘛！”看到我，兩個(gè)孩子嚴(yán)肅地站在我面前。暢暢說(shuō)：“媽媽?zhuān)野盐业臉尯兔髅鞯牡粨Q?！泵髅鲉?wèn)：“阿姨，你同意嗎？”“暢暢的玩具，他說(shuō)了算呀?！闭f(shuō)完我就后悔了。那支玩具槍是一個(gè)朋友專(zhuān)門(mén)在上海給暢暢買(mǎi)的，價(jià)格昂貴。我知道不可以干涉孩子，但還是忍不住給他講了一些道理。交涉了一會(huì)兒，暢暢說(shuō)他有個(gè)好主意，先互相交換兩天，然后再換回來(lái)，我很高興，只是不知道兩個(gè)孩子是不是真心高興。第二天晚上我提醒暢暢，他說(shuō)：“媽媽?zhuān)揖拖氚褬寭Q給明明?！蔽逸p柔地又講了些道理給他，最后說(shuō)：“這些都是媽媽的意見(jiàn)，槍是你的，你自己作決定吧?！?暢暢沉默了一會(huì)，有些懊惱地說(shuō)：“媽媽?zhuān)銦┤?，你不給我自由。”我愕然。

　　第二天，暢暢把槍帶回來(lái)了。接下來(lái)的幾天，他總會(huì)問(wèn)家里的用品比如衣服架、電腦、杯子是不是他的，可不可以拿它們?nèi)ソ粨Q。我認(rèn)真地告訴兒子：“寶貝，這個(gè)家里，你的玩具、書(shū)、衣服都是你自己的，電腦、電視等用品是屬于我們?nèi)齻€(gè)人共有的，你的東西由你支配，共有的東西我們共同支配。比如說(shuō)你要把槍換給明明，媽媽?xiě)?yīng)該尊重你的意見(jiàn)，由你來(lái)決定，以后媽媽會(huì)努力作到，好嗎？”我希望兒子能恢復(fù)他自由的心智。

　　一個(gè)晚上，家人正在看武俠電視劇，暢暢突然說(shuō)：“我的寶劍送給好朋友了，我沒(méi)有了，我想要回來(lái)。”老公說(shuō)：“兒子，說(shuō)話要算數(shù)，送給別人就不能再要回來(lái)，你說(shuō)呢？”“那我想個(gè)好辦法，明天我給他拿個(gè)玩具把寶劍換回來(lái)。”

　　我和老公相視而笑。

　　孫瑞雪：我們學(xué)校有個(gè)規(guī)則：孩子們解決不了問(wèn)題時(shí)，教師才能出面。因?yàn)閮r(jià)值觀念的不同，常有家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校講理。比如一個(gè)孩子用一顆話梅換走了另外一個(gè)孩子的電子寵物；一個(gè)孩子用一顆掉了的牙換走了一輛搖控車(chē)。在成人看來(lái)交換的東西價(jià)錢(qián)差距很大，常擔(dān)心自己孩子吃虧受騙，大人有大人的得失標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，孩子是各有所需，他通過(guò)交換獲得的東西大人可能看不見(jiàn)，據(jù)我10年的觀察，孩子獲得的遠(yuǎn)比失去的多。我們常安撫家長(zhǎng)，要盡可能保護(hù)孩子之間的這種交易關(guān)系，直到他們的敏感期順利渡過(guò)。

　　假如每位家長(zhǎng)都能像暢暢媽媽這樣具有自我反省能力，孩子的成長(zhǎng)就有了保證。

　　幼年如歌

　　李曉晶

　　暢暢就要4歲了。常有朋友對(duì)我說(shuō)：“早著呢，慢慢熬吧?！笨晌覐膩?lái)沒(méi)有“熬”的感覺(jué)，懷著對(duì)孩子的愛(ài)、對(duì)生命的感激和對(duì)蒙氏教育的崇拜，時(shí)間像飛一樣過(guò)去，暢兒在飛速成長(zhǎng)。在寬松的環(huán)境中，他的一些敏感期度過(guò)得很快，比如玩水、玩沙、語(yǔ)言、走路等等。但也有幾個(gè)敏感期過(guò)得很費(fèi)勁。

　　我家住在三樓，每天回家都要經(jīng)歷這樣一個(gè)程序：暢暢按亮每一盞樓層燈。我打開(kāi)門(mén)，他再為我按亮家里的燈。有時(shí)忘了這個(gè)程序，暢暢會(huì)大哭，一定要我關(guān)了燈，等幾秒鐘，再由他重新按亮。喝牛奶更是如此：上床，脫衣服，坐進(jìn)被子里，拿過(guò)瓶裝牛奶，撕去外包裝，用瓶蓋扎一個(gè)小眼，用手把小眼摳成小洞，插入吸管，開(kāi)始喝！每個(gè)步驟都不能變，不能漏，否則不僅僅是哭喊，還要重新拿一瓶奶。

　　一天中午，暢暢的爸爸非常累，吃完飯?zhí)上戮退?。過(guò)了一會(huì)兒，我和暢暢也準(zhǔn)備睡。一上床暢暢就不高興起來(lái)，使勁拽爸爸的被子，用腳踢爸爸。我勸他他不聽(tīng)。我突然明白了：每天睡覺(jué)我在暢暢的右邊，爸爸在他的左邊，今天爸爸睡在右邊了，還蓋著我的被子。我叫醒老公，讓他睡回原位，蓋上自己的被子。這下暢暢安靜了。

　　直到現(xiàn)在，我們都還遵守暢暢的這些習(xí)慣。

　　接著就是追求完美的敏感期。這段時(shí)間暢暢最?lèi)?ài)說(shuō)的一句話是：“從頭來(lái)”。他喜歡看碟，影碟機(jī)一啟動(dòng)，在座的誰(shuí)都不能做別的事，不能接電話，不能去衛(wèi)生間，否則就要“從頭來(lái)”。有一天我一個(gè)人陪他，我們“從頭來(lái)”了12次！那一刻我真快要撐不住了，差點(diǎn)就要發(fā)火了。但我管住了自己。我知道“完美的敏感期”對(duì)孩子一生非常重要。

　　如今的暢暢有許多優(yōu)點(diǎn)，心態(tài)非常好，安靜、順從、快樂(lè)、充滿愛(ài)。

　　孫瑞雪：暢暢正處在秩序的敏感期。這個(gè)時(shí)期程序和秩序給兒童以安全感。如果程序和秩序被打亂，會(huì)給兒童帶來(lái)極大的混亂和不適。

　　對(duì)這時(shí)的幼兒來(lái)說(shuō)，世界是以不變的程序和秩序而存在的。這種程序和秩序進(jìn)入幼兒內(nèi)心，成為幼兒最初的內(nèi)在邏輯。這就是兒童的思維，有時(shí)稱(chēng)“直線式思維”。后來(lái)，兒童的這種邏輯開(kāi)始改變，不變的邏輯核心被抽象出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，事物的形式可以變化，甚至千變?nèi)f化。

才華橫溢的妞妞（0――5歲）

　2004年10月15日 11:12　《捕捉兒童敏感期》


　　作者 海穎(妞妞的媽媽)

　　英國(guó)心理學(xué)家托尼-布贊說(shuō)：“嬰兒出世那一刻，就真的已經(jīng)是‘才華橫溢’了。”女兒給了我印證這句話的機(jī)會(huì)。

　　一 、黑白相交的地方

　　妞妞剛出生時(shí)很安靜，很少哭。大多時(shí)她都在睡覺(jué)，但常常在夢(mèng)中驚跳。這曾使我恐慌和心痛――從母體來(lái)到這個(gè)世界，她一定非?？謶职?？但我很快發(fā)現(xiàn)她對(duì)一些黑白相交的地方感興趣。她會(huì)睜大眼睛，盯著臺(tái)燈投在墻上的影子，或是仰起小臉看著拉花投在房頂?shù)挠白?，一?dòng)不動(dòng)，直到我抱著她改變位置。然后她開(kāi)始尋找，盯住一張放大的黑白照，或一塊黑白相間的布料，或一件黑白條的上衣。

　　這讓我想到蒙特梭利舉的一個(gè)例子。蝴蝶的幼蟲(chóng)剛生下來(lái)時(shí)，不能吞噬大葉子，它就靠對(duì)光的敏感朝樹(shù)梢爬去，去吃那些樹(shù)梢尖端的嫩芽。一旦幼蟲(chóng)長(zhǎng)到能吃較粗的食物時(shí)，它對(duì)光的敏感就失去了。

　　出生一個(gè)月后，妞妞對(duì)黑白相交的地方不感興趣了。

　　　　孫瑞雪：一個(gè)剛剛出生的嬰兒，對(duì)光如此癡迷。這究竟是種什么感覺(jué)呢？在黑暗的隧道盡頭，一個(gè)光點(diǎn)出現(xiàn)了。因?yàn)樵诤诎抵校@個(gè)光點(diǎn)顯得格外奇妙、明亮和有意義。光點(diǎn)逐漸變大，但它依然在黑暗中，強(qiáng)烈的光明與黑暗的對(duì)比，使得這一點(diǎn)光充滿了意義。直到光明完全吞噬黑暗，就好像一下子撲進(jìn)光的懷抱中，光明包圍了你。你到家了，進(jìn)入了另一個(gè)世界。對(duì)光的敏感期過(guò)去了。

　　當(dāng)嬰兒暢通無(wú)阻地度過(guò)了一個(gè)敏感期時(shí)，他就走過(guò)了一個(gè)發(fā)展的臺(tái)階。這給嬰兒帶來(lái)了愉悅和持續(xù)性的滿足，這也是嬰兒從出生到了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的過(guò)程。這過(guò)程的完成會(huì)使兒童充滿活力和激情。但是，如果破壞了這個(gè)過(guò)程，就會(huì)導(dǎo)致兒童的麻木、遲鈍、懶惰、好動(dòng)、混亂。表面上看，兒童是在發(fā)展自己的感官，實(shí)際上兒童是借助感官發(fā)展建構(gòu)他的精神。這是人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別--人是作為精神的人而存在。

　　一個(gè)敏感期，將使兒童獲得一種品質(zhì)。眼睛最先敏感的地方是黑白相間、反差明顯的地方，對(duì)初生嬰兒來(lái)說(shuō)，它比人們想當(dāng)然認(rèn)為的彩球更具有誘惑力。

　　這一敏感期會(huì)給孩子帶來(lái)什么？我們并不知道。但是我曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，陽(yáng)光照進(jìn)教室，撒落在一張小桌上，一個(gè)女孩子向光束走去，爬上桌子，緩慢地為光而舞。這一行為吸引著其他孩子，他們抬起頭凝視著，好像被喚醒了某種記憶……

　　羅曼-羅蘭在他的巨著《約翰•克里斯朵夫》中也有描述――從黑暗墻壁上高高的窗戶射進(jìn)來(lái)的光線，給嬰兒帶來(lái)第一個(gè)驚喜和歡樂(lè)。

　　二 、 旋 轉(zhuǎn)

　　妞妞剛開(kāi)始走路的時(shí)候，常拉著大人的手在屋里旋轉(zhuǎn)，只要一轉(zhuǎn)，她就會(huì)高興地大笑。

　　剛開(kāi)始我總擔(dān)心她轉(zhuǎn)暈了會(huì)摔倒。后來(lái)發(fā)現(xiàn)她每次旋轉(zhuǎn)后，都顯出滿意的神態(tài)，而且旋轉(zhuǎn)速度也越來(lái)越快。有時(shí)她也會(huì)暈，但她會(huì)很快抓住床沿或桌子站一會(huì)兒。這時(shí)我立刻走過(guò)去對(duì)她說(shuō)：“眩暈！”

　　這項(xiàng)活動(dòng)持續(xù)了很久，我從沒(méi)干涉過(guò)她。

　　孫瑞雪：兒童都有喜歡旋轉(zhuǎn)的時(shí)期。

　　蒙特梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“運(yùn)動(dòng)除了增強(qiáng)體質(zhì)外，它對(duì)心理發(fā)展本身起著非常重要的作用?！?

　　科學(xué)家的研究也同樣證明，旋轉(zhuǎn)對(duì)大腦發(fā)育很重要，它提高平衡感和協(xié)調(diào)性，對(duì)寫(xiě)作、閱讀也有幫助。

　　三 、就不要新帽子

　　妞妞從一歲開(kāi)始就很有秩序感。?

　　她不在別人的床上睡覺(jué)，也從不用別人的枕頭。有時(shí)對(duì)別的小孩的東西感興趣，可當(dāng)別人把東西給她時(shí)，她又不接受。?

　　最讓人頭痛的是她不穿新買(mǎi)的衣服。有一次，給她買(mǎi)了一頂新帽子，是專(zhuān)門(mén)帶她去買(mǎi)的。 可當(dāng)我摘下舊的、給她戴上新的時(shí)，她生氣地摘下新帽子送到售貨員跟前。不會(huì)說(shuō)話的她“嗯嗯”著，示意售貨員收回帽子。我對(duì)她說(shuō)：“這是媽媽給妞妞買(mǎi)的新帽子?！彼闹^上的舊帽子說(shuō)：“妞妞帽子?！?

　　后來(lái)沒(méi)辦法，只好把那頂新帽子拿回家，把舊帽子藏起來(lái)，不斷地告訴她，這個(gè)帽子也是妞妞的。

　　孫瑞雪：活動(dòng)和行為是幼兒表達(dá)自己的語(yǔ)言。妞妞其實(shí)是在說(shuō)：“……不是我的?！?“……不是我的”是人的基本意識(shí)，是和他人共處的先決條件,等孩子長(zhǎng)大成人，這個(gè)意識(shí)就會(huì)沉入潛意識(shí)中，成為自律的基礎(chǔ)。

　　四、 小霸王

　　妞妞現(xiàn)在1歲8個(gè)月了。從一歲半開(kāi)始，她就有很明顯的占有傾向。

　　不熟悉的人不能碰她的東西。一天，她發(fā)現(xiàn)小姐姐蓋著她的被子，尖叫著從姐姐的身上拉下被子抱在自己懷里。小姐姐又拉起一條毛巾被蓋上， 妞妞又沖過(guò)去把毛巾被抱在懷里。然后把自己所有蓋的東西都繞成團(tuán)抱緊。小姐姐說(shuō)：“好吧，我不蓋你的了?！?說(shuō)完拉了一下我的被子。妞妞尖叫一聲，吞吞吐吐地說(shuō)：“不，媽媽… …被子?！?

　　她也不讓任何人坐她的小椅子，睡她的床。更不讓別人摸她的手和臉。也很不愿意和別人分享食物，直到她對(duì)這些食物沒(méi)興趣了，才允許別人拿走。

　　孫瑞雪：

　　“……是我的”也是人的基本意識(shí)，沒(méi)有這個(gè)意識(shí)人就沒(méi)有安全感。

　　別人的東西不可以拿，這是我們學(xué)校的習(xí)語(yǔ)之一。同樣，別人也不可以拿或者支配我的東西。這也是我們學(xué)校的習(xí)語(yǔ)之一。

　　兒童和成人對(duì)分享的認(rèn)識(shí)非常不一樣。成人習(xí)慣于分享食物，兒童則不愿意；成人習(xí)慣于共享玩具，兒童則要看情緒，看對(duì)象。這種情況兒童大一點(diǎn)會(huì)有所轉(zhuǎn)變。但是，有些成人不了解兒童的這個(gè)特點(diǎn)，用成人社會(huì)的道德觀評(píng)價(jià)兒童，說(shuō)兒童自私，有些家長(zhǎng)甚至憂心忡忡，上綱上線。這完全沒(méi)必要。

　　擁有一樣物質(zhì)，才能得到這一物質(zhì)背后的精神。如果擁有這一東西過(guò)于艱難，物質(zhì)背后的精神就在這艱難的過(guò)程中被遺忘了。艱難的獲得過(guò)程改變了兒童原有的目標(biāo)，占有欲取代了精神的需求。如果兒童總是這樣艱難地獲得東西，他就會(huì)貪婪，也會(huì)出現(xiàn)其它心理問(wèn)題。

　　五 、 詛 咒

　　海穎

　　2歲10個(gè)月開(kāi)始，妞妞稍不如意便邊哭邊叫：“打死你，我打你！”然后揮舞著小拳頭示威。過(guò)了些時(shí)候，她的詞匯就更多了：“我捏你，我掐你！”甚至“我咬你， 我踢你，我抓你！”總之，所有能用的動(dòng)詞都用上了。 、

　　在這之前遇到挫折或阻撓，她會(huì)大哭以示抗議。3歲后，妞妞使用的語(yǔ)言更令人驚訝：“我要把你撕成碎片！”“我把你的頭割下來(lái)踢！”“讓你夾在玻璃里，壓成肉餅！”我不知道這些咒語(yǔ)是如何儲(chǔ)存在她的小腦瓜里的。? 現(xiàn)在妞妞4歲了，即使她很快樂(lè)的時(shí)候，也不忘突然詛咒我們一下。比如她正站在客廳中間唱歌，我們微笑著看她。突然她一轉(zhuǎn)身，嘴角帶著笑意說(shuō)：“我把你、你、你們都踢到百貨大樓去！”

　　孫瑞雪：一歲多的兒童，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)詞語(yǔ)和一個(gè)外物能配上對(duì)時(shí)，他會(huì)重復(fù)進(jìn)行這種配對(duì)，“媽媽”，“哎”，“媽媽?zhuān)薄鞍ァ?，在這一叫一答中他享受著語(yǔ)言能指稱(chēng)帶來(lái)的喜悅。這是兒童語(yǔ)言敏感早期的表現(xiàn)。

　　隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童很快發(fā)現(xiàn)一句話能表達(dá)一個(gè)意思，這個(gè)發(fā)現(xiàn)又使他開(kāi)始重復(fù)說(shuō)一句話。語(yǔ)言的秘密何止于此！很快，兒童又發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言本身是有力量的，一句話有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)有力的效果，或者像一把劍一樣能刺傷別人，詛咒的敏感期來(lái)了，妞妞就是這樣。

　　她發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言的力量，便開(kāi)始沒(méi)輕沒(méi)重、快樂(lè)地使用。成人很怕兒童使用詛咒詞匯，一聽(tīng)到就反應(yīng)強(qiáng)烈，視詛咒為洪水猛獸。兒童感受到了這些語(yǔ)詞的力量，反而特別關(guān)注和喜歡使用這類(lèi)詞。

　　我們知道，語(yǔ)詞的力量被原始人特別看重。原始人相信咒語(yǔ)會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。中外大量的巫術(shù)小說(shuō)和神話傳說(shuō)就來(lái)源于此。

　　兒童可能在重復(fù)人類(lèi)早期的足跡，在基本語(yǔ)言形成后(3歲左右)，兒童突然轉(zhuǎn)向使用這類(lèi)“強(qiáng)有力”的詞，而且使用得非常巧妙，常讓大人吃一驚！但是，幾個(gè)月后，這種語(yǔ)言就悄沒(méi)聲地過(guò)去了。

　　很多成人在憤怒時(shí)會(huì)使用“詛咒”的語(yǔ)言。這是不是又回到了童年？

　　喜歡說(shuō)詛咒的話之后，兒童很快發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力還在于同樣的詞用在不同的地方，感覺(jué)是不一樣的。這發(fā)現(xiàn)使得他開(kāi)始像一個(gè)文學(xué)家一樣刻意追求、努力尋找一些更美妙的語(yǔ)詞，甚至開(kāi)始糾正大人的語(yǔ)言。

　　進(jìn)入小學(xué)后，兒童能夠用語(yǔ)言為他的動(dòng)機(jī)、他的復(fù)雜的心理活動(dòng)服務(wù)，他的語(yǔ)言能力得到了更大的提升，象成人一樣，話語(yǔ)越來(lái)越成為一種自由的工具。

沙和孩子們的成長(zhǎng)

　2004年10月13日 11:39　《捕捉兒童敏感期》


　　幼兒園里有四個(gè)沙池，每個(gè)孩子入園時(shí)，無(wú)一例外都留戀沙子，這種留戀會(huì)持續(xù)幾個(gè)月甚至幾年。帶著孩子們到湖邊、海邊、植物園玩耍時(shí)，還是沙子抓他們的心。玩沙和玩水是連在一起的，孩子玩沙玩到一定程度，一定會(huì)玩水。

　　小歐來(lái)幼兒園的第一天，進(jìn)了沙池，抓起一把沙，沙從他的小手指縫中流出，落在手臂上，再?gòu)氖直凵下湎?，這感覺(jué)讓他驚喜萬(wàn)分。李宗林剛進(jìn)幼兒園時(shí)，好動(dòng)得不得了，但只要一進(jìn)沙池，馬上就變得寧?kù)o下來(lái)，能在沙池玩好幾個(gè)小時(shí)，半年后，專(zhuān)注的品質(zhì)形成了?；叵胧嗄甑慕逃?，我很難找到一個(gè)不愛(ài)沙子的孩子。

　　沙到底給了孩子什么？

　　有人說(shuō)沙發(fā)展了孩子的數(shù)學(xué)心智，我還沒(méi)有琢磨出其中的道理。我的發(fā)現(xiàn)是：兒童對(duì)可以變化的玩具興趣大，而人的想象力有限，任何一種人為的玩具都無(wú)法與大自然的賜予相媲美，沙和水就是大自然賜予的孩子最好的禮物。

　　沙如水一般，既是固體的，又是流體的，它變化無(wú)常又易被掌握，它那無(wú)窮盡的形態(tài)和用之不盡的玩法，從本質(zhì)上滿足了兒童創(chuàng)造和想像的本性。除了水之外，沒(méi)有任何一種東西比得上沙的奇妙，也沒(méi)有任何一種玩具能如此多方面地滿足孩子的需要。最后，無(wú)一例外，孩子總是將水和沙融為一體，在沙水之間找到新的玩法。

　　我常?？吹剑⒆觽兡弥鞣N小容器，一趟趟穿梭在班級(jí)和院落之間，一次只盛一點(diǎn)點(diǎn)水、一點(diǎn)點(diǎn)沙，幾個(gè)小時(shí)樂(lè)此不疲地來(lái)來(lái)回回，那情景如天國(guó)一般。

　　實(shí)際成人也樂(lè)意玩沙，在海邊，大人踩在沙上，用這樣的方法親近自然，滿足人那原始而永不會(huì)放棄、也不能放棄的心理需要。

　　孫瑞雪哥哥，你別走

　2004年11月01日 10:08　《幼兒畫(huà)報(bào)》


　　今天氣溫較低，但戶外空氣濕潤(rùn)，洋溢著春天的氣息。我們來(lái)到游樂(lè)場(chǎng)，孩子很少，但有一個(gè)小哥哥不離桓桓左右，想和桓桓玩。

　　桓桓已經(jīng)2歲3個(gè)月了。小男孩十分照顧他，看他騎著小車(chē)到轉(zhuǎn)彎處或前方有障礙物時(shí)，小男孩都會(huì)加快步伐搶先跑到危險(xiǎn)的地方。當(dāng)桓桓停下車(chē)，要去玩其他設(shè)施時(shí)，小哥哥問(wèn)他：“我可以玩你的小車(chē)嗎?”

　　桓桓一巴掌打在小男孩臉上！小男孩難受地“哎”了一聲。我立刻告訴桓桓：“這是粗野的行為，請(qǐng)你向小哥哥道歉?！被富刚f(shuō)：“對(duì)不起。”我說(shuō)：“如果不想給小哥哥玩，你可以說(shuō)不?！?

　　過(guò)了一會(huì)兒，桓桓又騎上小車(chē)，回頭一看小哥哥沒(méi)追來(lái)，就停下來(lái)看著小哥哥。

　　小哥哥早已原諒了桓桓。他剛向桓桓跑了兩步，樓上的媽媽喊他了，他立刻轉(zhuǎn)身跑向媽媽的方向?；富缸妨藥撞叫「绺?，發(fā)現(xiàn)追不上，坐在地上傷心地哇哇大哭。

　　我跑過(guò)去抱起他，他傷心地用小拳頭打著我，我給他解釋了小哥哥走的原因，并說(shuō)：“ 小哥哥喜歡你，老師也喜歡你，你心情不好，想哭就哭吧!”然后抱著他走來(lái)走去，過(guò)了好久他才慢慢安靜下來(lái)，離開(kāi)老師的懷抱，又去騎小車(chē)了。

　　　　孫瑞雪：正常兒童有兩個(gè)優(yōu)秀的品行――大孩子照顧小孩子，不打小孩子；小孩子打大孩子，大孩子不還手，不記仇。

　　　　幼兒傷心時(shí)總是大哭。這是他表達(dá)情感的方式，直接而不掩飾。

　　　　這說(shuō)明的生命。即使對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，雖然我們有了強(qiáng)大的理智，但很多情況下，是情感狀態(tài)決定著體驗(yàn)的豐富性、工作能力的發(fā)揮、決策的優(yōu)劣以及生活的很多方面。

　　　　在這篇文章里，我們看到一系列正常的心理狀態(tài)：小小孩受到關(guān)愛(ài)和幫助還沒(méi)有什么感覺(jué)，但他簡(jiǎn)單地建立起一種安全感和秩序感；他不愿意時(shí)就用打?qū)Ψ絹?lái)表達(dá)；在很短的時(shí)間里他對(duì)大小孩產(chǎn)生了一種朦朧的依戀；他對(duì)大小孩的離去感到痛苦，這個(gè)痛苦的消解需要時(shí)間。

　　　　大小孩自然地照顧小小孩，同時(shí)試著去滿足自己的愿望；被小小孩打時(shí)他并不生氣；受到小小孩拒絕時(shí)也并不難過(guò)；事實(shí)上，大小孩在這個(gè)過(guò)程中能得到的發(fā)展和果實(shí)正在后面，可惜被他媽媽意外地打斷了。

　　　　媽媽們叫孩子時(shí)很少先觀察一下孩子正在干什么，誰(shuí)知道有多少個(gè)寶貴的瞬間就被這樣打斷了？

　　王莉

征求別人的意見(jiàn)

　2004年10月25日 19:22　《捕捉兒童敏感期》


　　2歲半的桓桓看見(jiàn)了文文的小摩托車(chē)，不加思索地騎了上去。王老師請(qǐng)他征求文文的同意，桓桓雙手拇指與食指來(lái)回搓著，眉頭微皺，表情嚴(yán)肅，快走到文文面前時(shí)，他的表情逐漸放松了，但還是很?chē)?yán)肅 ，剛要張嘴，文文似乎感覺(jué)到了什么似的，轉(zhuǎn)身向地下室跑去?；富搞读艘幌拢椿剡^(guò)神來(lái)，立刻去追文文。

　　一直追到地下室入口處，文文用力敲門(mén)想進(jìn)去，桓桓站在后面，非常安靜地等著 ，希望文文靜下來(lái)和他說(shuō)話。等了1分鐘，文文仍在那兒用力地敲著門(mén)，嘴里大喊著“開(kāi)門(mén)！開(kāi)門(mén)！” 桓桓似乎等不及了，在后面小聲問(wèn)：“哥哥，我可以玩你的車(chē)嗎?”他聲音太小了，文文根本沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，繼續(xù)在那兒敲門(mén)。桓桓又開(kāi)始搓雙手拇指與食指，眉頭皺在一起。過(guò)了一會(huì)兒，桓桓發(fā)現(xiàn)文文沒(méi)理他，失望地嘆了口氣。我以為他會(huì)放棄，沒(méi)想到他又鼓起勇氣，重復(fù)了一遍剛才的問(wèn)話，聲音也比剛才大了很多。

　　這回文文聽(tīng)見(jiàn)了，但并沒(méi)有聽(tīng)清楚，他瞪著大眼睛疑惑地看著桓桓?；富噶⒖谈杏X(jué)到機(jī)會(huì)來(lái)了，微笑著對(duì)文文說(shuō)：“哥哥，我可以玩你的車(chē)嗎?” 桓桓的發(fā)音不太清楚，文文還是沒(méi)聽(tīng)清，疑惑地轉(zhuǎn)頭看看我。桓桓的表情有點(diǎn)緊張，也用求助的眼神看我，我知道他需要我的幫助，立刻友好地對(duì)文文說(shuō)：“文文，桓桓在問(wèn)你是否愿意讓他玩一會(huì)兒你的小車(chē)?！甭?tīng)了我的話，文文猶豫了一下，眼睛看著地面搖了搖頭，見(jiàn)文文搖頭，桓桓就像已經(jīng)猜到了這個(gè)結(jié)果似的，非常平靜地走出地下室，臉上沒(méi)有任何表情。

　　他慢慢坐在游樂(lè)場(chǎng)的臺(tái)子上，皺著眉頭，出神地看著文文的車(chē)，看了好久，似乎在想著什么。忽然，他放松了眉頭，嘆了口氣，跑向遠(yuǎn)處的滑梯。

　　孫瑞雪：兒童剛剛開(kāi)始形成自我、還不知道如何同別人溝通時(shí)，教師的啟蒙非常重要。兒童提請(qǐng)求的心理過(guò)程和成人的沒(méi)有根本區(qū)別，但兒童心里沒(méi)有世俗的考慮。和成人相比，兒童是一個(gè)心理的存在者而不是社會(huì)的存在者，交往對(duì)他的心理影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)際的交往內(nèi)容。在交往中學(xué)會(huì)遵守秩序、調(diào)整自己，為將來(lái)孩子的人際關(guān)系智能打下基礎(chǔ)。

　　　　這個(gè)例子中，我們看到了桓桓出色的心理調(diào)節(jié)能力。

語(yǔ)言的敏感期 　2004年10月25日 19:22　《捕捉兒童敏感期》 　　樂(lè)樂(lè)2歲6個(gè)月了，大約三十天左右的時(shí)間里，他見(jiàn)誰(shuí)學(xué)誰(shuí)說(shuō)話。 　　媽媽?zhuān)骸皹?lè)樂(lè)，請(qǐng)你不要打擾我，到外面活動(dòng)活動(dòng)好嗎？” 樂(lè)樂(lè)：“樂(lè)樂(lè)，請(qǐng)你不要打擾我，到外面活動(dòng)活動(dòng)好嗎？” 媽媽?zhuān)骸皹?lè)樂(lè)，講完故事去睡覺(jué)好嗎？” 　　樂(lè)樂(lè)：“樂(lè)樂(lè)，講完故事去睡覺(jué)好嗎？” 　　媽媽?zhuān)骸岸嗪人?，就不容易生病?！? 　　樂(lè)樂(lè)：“多喝水，就不容易生病。” 　　奶奶：“樂(lè)樂(lè)，你尿完沒(méi)有？”(奶奶帶她去大小便) 　　樂(lè)樂(lè)：“樂(lè)樂(lè)，你尿完沒(méi)有？” 　　老師：“樂(lè)樂(lè)，你真勇敢，真棒?！? 　　樂(lè)樂(lè)：“樂(lè)樂(lè)，你真勇敢，真棒?！? 　　老師：“樂(lè)樂(lè)，我們一塊去洗手吃飯好嗎？” 　　樂(lè)樂(lè)：“樂(lè)樂(lè)，我們一塊去洗手吃飯好嗎？” 　　財(cái)務(wù)室，樂(lè)樂(lè)想玩一件辦公用品。他問(wèn)出納。 　　樂(lè)樂(lè)：“阿姨，可以讓我玩嗎？” 　　出納：“哦，讓我看看有用嗎？” 　　樂(lè)樂(lè)：“哦，讓我看看有用嗎？” 　　出納：“哦，沒(méi)用，你可以玩?！? 　　樂(lè)樂(lè)：“哦，沒(méi)用，你可以玩?！? 　　這段時(shí)間，他還經(jīng)常趴在媽媽耳邊說(shuō)悄悄話：“媽媽?zhuān)医o你說(shuō)悄悄話?！敝髬寢屩宦?tīng)到最后一句:“你知道了嗎？”媽媽只好回答：“嗯，我知道了?！?樂(lè)樂(lè)對(duì)接電話也有濃厚的興趣。鈴聲一響他就飛奔到電話旁，拿起電話：“請(qǐng)問(wèn)找誰(shuí)？再見(jiàn)，拜拜?！?掛斷電話。 　　孫瑞雪：在日常語(yǔ)言建設(shè)的敏感期，兒童模仿口語(yǔ)、練習(xí)口語(yǔ)，感覺(jué)語(yǔ)言的音韻，不斷重復(fù)使用語(yǔ)言，在使用中把語(yǔ)言?xún)?nèi)化。這是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式。家長(zhǎng)或老師一定要注意自己的口頭語(yǔ)言，要說(shuō)文明的、規(guī)范的、準(zhǔn)確的、富有美感的口語(yǔ)。 　　馬麗

插不上的圓柱 　2004年10月25日 19:22　《捕捉兒童敏感期》 　　今天，桓桓第一次操作圓柱體插座。他先從最粗的圓柱開(kāi)始，一個(gè)一個(gè)拿起來(lái)放進(jìn)插座中，接著又從細(xì)小的圓柱開(kāi)始，一個(gè)一個(gè)插進(jìn)插座中，一直做到最粗的一個(gè)。做完這些，他開(kāi)始四處張望，然后極不情愿地從活動(dòng)室走出來(lái)，用腳踩地上的圓柱。我拿起圓柱：“這是教具，教具是用來(lái)工作的，請(qǐng)歸位?！笨伤芙^歸位。薛老師抱起他說(shuō)：“現(xiàn)在呂老師幫你歸位，請(qǐng)你看呂老師怎樣歸位?！? 　　我走向桓桓的工作毯，把最細(xì)的圓柱體插入插座中，接著從細(xì)到粗一個(gè)一個(gè)插進(jìn)去。 　　插到第4個(gè)時(shí)，桓桓像發(fā)現(xiàn)了什么似的，掙脫薛老師的懷抱走過(guò)來(lái)，把圓柱體從粗到細(xì)插了回去，放到最細(xì)的一個(gè)時(shí) ，他發(fā)現(xiàn)放不進(jìn)去，把它顛倒過(guò)來(lái)才放進(jìn)去。 　　　　孫瑞雪：圓柱體插座是兒童學(xué)習(xí)空間幾何關(guān)系的第一種教具。幾何是抽象空間中的邊界，圓柱體插座把圓柱幾何直觀化。這個(gè)教具體現(xiàn)了蒙氏方法的基本思想，即兒童的認(rèn)知從感覺(jué)開(kāi)始。 　　　　圓柱體插座讓兒童通過(guò)幾何邊界的對(duì)應(yīng)來(lái)感知幾何邊界。一一對(duì)應(yīng)是這個(gè)教具操作的主要內(nèi)容。在一一對(duì)應(yīng)的操作中，兒童發(fā)現(xiàn)空間形狀并感知序列，通過(guò)錯(cuò)誤對(duì)應(yīng)和正確對(duì)應(yīng)的比較，掌握空間概念，為將來(lái)的幾何學(xué)打下良好基礎(chǔ)。 　　　　兒童操作這個(gè)教具一般需要一到兩個(gè)月的時(shí)間。

愛(ài)，妙不可言

　2004年10月25日 19:22　《捕捉兒童敏感期》


　　我發(fā)現(xiàn)2歲半的桓桓最近對(duì)家里的阿姨很依戀。

　　今天早晨，阿姨送來(lái)桓桓后悄然離開(kāi)，桓桓發(fā)現(xiàn)后立刻痛苦地跑向門(mén)口，不停地喊著“阿姨！阿姨！”我追到他身邊輕聲安慰道：“桓桓，阿姨回家給桓桓做下午飯去了，桓桓下午回到家就可以吃到香噴噴的飯。” 他聽(tīng)了破涕為笑，情緒好了起來(lái)。

　　整個(gè)一上午我都和他在一起聊天、工作、游戲。下午吃加餐的時(shí)候，我坐在旁邊陪他，他不停沖我笑。妙妙吃完離開(kāi)后，桓桓跪在我面前，雙手搭在我腿上，慢慢對(duì)我說(shuō)：“呂老師…… 桓桓愛(ài)你。”說(shuō)完羞怯地將頭埋在我的兩腿前。我心里熱乎乎的：“桓桓，呂老師也愛(ài)你?！甭?tīng)到我的回答，他的小臉露出了溫柔的笑容。

　　愛(ài)，真是妙不可言!

　　　　孫瑞雪：兒童對(duì)教師對(duì)環(huán)境的愛(ài)和依戀，說(shuō)明學(xué)校(幼兒園)的環(huán)境是一個(gè)美好的環(huán)境，兒童在這個(gè)環(huán)境中是快樂(lè)的。兒童依戀老師是他感情的需要，也是他不能獨(dú)立的表現(xiàn)。

　　呂景玲拿掉剪刀

　2004年10月25日 17:36　《捕捉兒童敏感期》


　　　拿掉剪刀

　　豆豆興奮地拿起一把剪刀對(duì)老師說(shuō)：“我要剪紙!”

　　正在看書(shū)的桓桓聽(tīng)見(jiàn)了，趕緊把書(shū)歸位，也拿了一把剪刀對(duì)我說(shuō)：“剪紙、剪紙?！?

　　我拿了一張紙，放在桓桓打開(kāi)的剪齒上讓他剪?；富傅氖植啃〖∪馊哼€沒(méi)很好地發(fā)展起來(lái)，他兩手一起用力，困難地、專(zhuān)注地剪著紙。在這期間，豆豆停止了剪紙工作，但他拒絕將剪刀歸位。老師幫他歸位了，但無(wú)意中把他的剪刀掛在了桓桓的掛勾上。

　　桓桓停止剪紙后，發(fā)現(xiàn)自己的掛勾上掛著剪刀，毫不猶豫地把那把剪刀扔到地上，再把自己的剪刀掛上去，然后平靜地離開(kāi)。

　　孫瑞雪：這個(gè)情景讓人忍俊不禁。我們知道小小孩在秩序被破壞時(shí)可能會(huì)哭?？苫富笡](méi)有哭，而是直接用行動(dòng)糾正了秩序。一個(gè)正確而雅致的秩序感會(huì)在兒童那里很快實(shí)現(xiàn)“肉體化”，當(dāng)這一切成為習(xí)慣和自然，就奠定了他的文明基礎(chǔ)。

　　　　這篇小短文讓我們看到了蒙特梭利教育方法的好幾個(gè)用語(yǔ)：打擾；歸位；肌肉發(fā)展；專(zhuān)注；幫助兒童；工作；秩序。用這幾個(gè)詞可以寫(xiě)出很多這個(gè)年齡的正常孩子的小短文。

　　　　找椅凳

　　　

　　下午吃加餐，桓桓一幅沒(méi)睡醒的樣子，洗完手來(lái)到餐桌旁自己的位置上，眼睛看也不看就直接用手摸自己的椅凳，摸了好半天才反應(yīng)過(guò)來(lái)：自己的椅凳不見(jiàn)了。他一臉茫然，似乎在說(shuō)：“桓桓椅凳呢?”

　　接著他蹲下來(lái)看桌子底下，看了好半天，確定桌子底下也沒(méi)有，再次露出茫然的表情：“椅凳呢?”

　　突然間，他從桌子底下看到對(duì)面豆豆的椅凳。豆豆沒(méi)來(lái)?；富概d奮地說(shuō)：“桓桓椅凳!”立刻站起來(lái)跑向?qū)γ?，?zhǔn)備拿椅凳。

　　豆豆的椅凳上灑了一點(diǎn)果汁，老師正在擦?；富概d奮地跑過(guò)來(lái)，手指著椅凳對(duì)老師說(shuō)：“桓桓椅凳!”老師告訴桓桓：“這個(gè)椅凳沒(méi)擦干呢，還不能坐。”桓桓再次出現(xiàn)茫然的表情：“那桓桓椅凳呢?”

　　正在這時(shí)，桓桓似乎想到了什么，立刻跑去衛(wèi)生間。原來(lái)他記起了放在衛(wèi)生間搭衣服的小椅凳。正要拿時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)老師說(shuō)：“桓桓，椅凳干了，你可以用了?！?桓桓興奮地跑回來(lái)說(shuō)：“桓桓椅凳，桓桓椅凳?！比缓蟪粤Φ匕阉嶙约旱奈恢蒙?，吃起了加餐。

　　孫瑞雪：“恒恒椅凳”是一個(gè)兒童式的電報(bào)語(yǔ)，意思是“恒恒坐的位置上的椅凳”。電報(bào)語(yǔ)是兒童語(yǔ)言的特征。

　　　　恒恒的位置和這個(gè)位置上的椅凳已經(jīng)成為恒恒的秩序。這么小他就能努力恢復(fù)這個(gè)秩序，這對(duì)成人來(lái)說(shuō)很平常很簡(jiǎn)單，但對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，它是兒童處于放松狀態(tài)和正常狀態(tài)時(shí)才出現(xiàn)的景象。

　　呂景玲

交際的敏感期小記 　2004年10月25日 20:59　《捕捉兒童敏感期》 　　軒軒進(jìn)入蒙班時(shí)還不到3歲。此前他從未進(jìn)過(guò)任何幼兒園，一直在家由父母(晚上)及保姆(白天)帶。 　　入院的最初三個(gè)月，軒軒常常一個(gè)人獨(dú)自玩?；蚴窃诓賵?chǎng)四處漫游，偶爾會(huì)和同齡或比他小一點(diǎn)的孩子接觸，但基本上不與大孩子交往。分享日帶來(lái)玩具，也始終緊抱著不和其他孩子分享。別人要分享他的玩具他就會(huì)大哭。 　　慢慢地，他和同齡的和小一點(diǎn)孩子的接觸頻繁起來(lái)，對(duì)小孩子尤為關(guān)照，常以大哥哥自居。但和大孩子仍無(wú)實(shí)質(zhì)上的交往。又過(guò)了幾個(gè)月，他開(kāi)始和同齡小朋友發(fā)生沖突，并為此哭泣。與大一點(diǎn)的孩子交往也增多了，時(shí)常和他們結(jié)伙游戲，分享日帶來(lái)的玩具也愿意與伙伴分享，但不肯把自己喜歡的玩具帶來(lái)，只帶舊的或自己不喜歡的玩具。 　　又過(guò)了兩個(gè)月，夏天到了，他大多時(shí)候都在室外與伙伴們游戲，與同齡伙伴的沖突也減少了，開(kāi)始喜歡和年齡稍大的孩子交往。分享日開(kāi)始把自己最喜歡的玩具帶來(lái)和伙伴分享。七月份開(kāi)始，他堅(jiān)持每天帶糖來(lái)與小朋友分享，媽媽不允許帶就跟媽媽哭鬧糾纏。逼得媽媽沒(méi)辦法，找老師求救。老師和媽媽協(xié)商后決定，每天下午媽媽接他時(shí)帶一大袋糖來(lái)。當(dāng)小朋友圍著他、向他要糖并表示感謝時(shí)，他非?？鞓?lè)，與伙伴們的關(guān)系也更加融洽，找老師解決問(wèn)題的次數(shù)也減少了很多。 　　兩周后，他不再?gòu)?qiáng)求媽媽帶糖來(lái)接他了。也就是說(shuō)，他已經(jīng)不用通過(guò)食物交朋友了，他和小伙伴們的關(guān)系已十分融洽。 　　　　孫瑞雪：在一個(gè)寬松的環(huán)境中，孩子逐漸放松并開(kāi)始以自己的方式融合到環(huán)境中去。他學(xué)會(huì)觀察周?chē)沫h(huán)境和人，學(xué)著用自己的能力嘗試不同的交往方式，并從中找到樂(lè)趣，積累成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。 　　李燕

重新開(kāi)門(mén)

　2004年10月25日 20:59　《捕捉兒童敏感期》


　　2歲10個(gè)月的苗苗入院已經(jīng)3個(gè)月了。自入院以來(lái)她情緒一直很穩(wěn)定，但最近開(kāi)始，她總因?yàn)橐恍┬∈聝嚎摁[不停。她執(zhí)拗的敏感期提前到來(lái)了。

　　爸爸媽媽開(kāi)車(chē)來(lái)接她回家，媽媽抱著苗苗，爸爸順手將車(chē)門(mén)打開(kāi)，苗苗忽然大哭起來(lái)：“讓媽媽開(kāi)車(chē)門(mén)?！卑职众s緊把車(chē)門(mén)關(guān)上，媽媽重新打開(kāi)了車(chē)門(mén)，可苗苗就是不上車(chē)，在媽媽?xiě)牙飹暝骸安灰F(xiàn)在打開(kāi)車(chē)門(mén)，要媽媽剛才打開(kāi)車(chē)門(mén)。！”爸爸媽媽無(wú)奈地等著，直到她情緒穩(wěn)定了，才上車(chē)回家。

　　爸爸早晨送苗苗來(lái)，我正在為其他孩子脫衣服，她爸爸自己推開(kāi)了教室的門(mén)，苗苗哭著不進(jìn)來(lái)：“要馮老師開(kāi)門(mén)。”爸爸關(guān)上門(mén)退出去，我在里面重新把門(mén)打開(kāi)?？墒且呀?jīng)晚了，苗苗叫嚷著：“要?jiǎng)偛篷T老師開(kāi)門(mén)。”

　　孫瑞雪：兒童秩序的敏感期呈現(xiàn)螺旋式上升的三個(gè)階段：第一個(gè)階段，為了秩序的破壞而哭鬧，秩序一旦恢復(fù)就會(huì)安靜下來(lái)；為了維護(hù)秩序而說(shuō)不，自我意識(shí)開(kāi)始萌芽；為了維護(hù)秩序而執(zhí)拗，一切要重新來(lái)。

　　　　孩子執(zhí)拗的這個(gè)階段可能是老師和父母最為苦惱的時(shí)期，因?yàn)閳?zhí)拗的要求具有不可逆性，讓人感到頭疼。這不是我的衣服

　2004年10月25日 20:59　《捕捉兒童敏感期》


　　清晨上班的路上，我發(fā)覺(jué)今天的天空格外高、格外藍(lán)。來(lái)到學(xué)校和凌老師一商量，我們決定帶孩子們外出，去享受春日溫暖的陽(yáng)光和大自然的寧?kù)o。

　　吃完早餐，孩子們回到班里。穿外套的、找帽子的、喝水的，忙得不亦樂(lè)乎。幾個(gè)小孩子喊著讓老師幫他們穿衣服。我取下一件白色的小外套，摘掉套在袖子上的藍(lán)色小背包，把3歲的樊琦叫過(guò)來(lái)準(zhǔn)備給她穿。哪知?jiǎng)偺咨弦恢恍渥樱愦蠼衅饋?lái)：“這不是我的衣服！”“怎么不是你的，早晨是我?guī)湍忝撓聛?lái)的，書(shū)包還套在上面呢！”我一邊說(shuō)，一邊給琦琦穿好了衣服。

　　“這不是我的衣服，我的衣服在家沒(méi)穿來(lái)！”說(shuō)這話時(shí)，琦琦的眼淚已經(jīng)噼哩啪拉掉下來(lái)了。“琦琦，昨天你穿的是粉色的外套，今天你就是穿這件衣服來(lái)的，你看，那不是你的小背包嗎？”我指著掛鉤上的一只小背包說(shuō)，這時(shí)我的口氣肯定是帶著一絲不耐煩了?！斑@不是我的衣服！這不是我的衣服！我的衣服在家沒(méi)穿來(lái)！” 琦琦奮力分辨著，哭得更厲害了?！澳且膊皇俏业男”嘲?，這個(gè)才是我的小背包！”順著她手指的方向望去，我看見(jiàn)一藍(lán)一黃兩個(gè)小背包。唉呀，那個(gè)藍(lán)色的小背包好象是石叢的。那么，這件白色的小外套是石叢的了？難道我記錯(cuò)了？

　　正疑惑著，外面有人叫我，我應(yīng)聲出去了。

　　回到班里，凌老師已經(jīng)幫石叢穿好了那件白色的小外套，琦琦依然在一旁無(wú)聲地啜泣著。“琦琦早晨就這樣來(lái)的，她沒(méi)穿外套?！绷枥蠋煹脑挀羲榱宋乙幌蜃孕诺挠洃浟Α?

　　我搖搖頭苦笑了，帶著對(duì)琦琦滿心的歉意，我拉過(guò)她，擦干她臉上的淚水：“對(duì)不起，琦琦，是我記錯(cuò)了！”

　　孫瑞雪：我們學(xué)校有句格言：只有錯(cuò)誤的成人，沒(méi)有錯(cuò)誤的兒童。

了觀察記錄

　2004年10月18日 12:25　《捕捉兒童敏感期》


　　了了快3歲了，以前從未上過(guò)幼兒園。?

　　了了剛來(lái)時(shí)沒(méi)有安全感，看上去很拘謹(jǐn)，口頭表達(dá)能力也比較弱，拒絕接觸其他小朋友，表情也很冷漠。?

　　了了的吐字不太清楚，說(shuō)一句話別人只能聽(tīng)懂個(gè)別意思。同意老師的建議就說(shuō)聲“好”，不同意說(shuō)聲“不好”，即使這兩個(gè)字也說(shuō)得比較吃力，說(shuō)話時(shí)他也不看對(duì)方，或者左顧右盼，或者看地面。

　　剛來(lái)的兩個(gè)星期內(nèi)，了了整天呆在后院，從不玩玩具，有時(shí)看別的小朋友玩，有時(shí)在院里一個(gè)人轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。很少去大廳和教室，尤其恐懼吃飯，午飯和加餐時(shí)間都不愿進(jìn)餐廳，基本上是呆在院里或大廳里，由老師喂著吃。

　　不僅如此，了了也很害怕午休。第一個(gè)星期的午休時(shí)間，他都是一個(gè)人在后院玩，第二個(gè)星期他開(kāi)始接納老師，在老師懷里漸漸入睡，但當(dāng)老師試圖將他放在床上時(shí)，他會(huì)驚醒過(guò)來(lái)，掙脫老師又跑向后院。

　　第三個(gè)星期開(kāi)始，了了逐漸有了一些安全感，愿意進(jìn)臥室了，但還是不愿睡覺(jué)。午休時(shí)間常常自己玩玩具，玩累了就把頭倚在玩具上睡，不讓老師蓋被子。

　　第四個(gè)星期的頭幾天，午休時(shí)他還是不愿上床，在臥室里來(lái)回走動(dòng)，一走就是四十多分鐘。有一次我看他太困了，就把他抱到我床邊坐下，他緩緩地坐在床邊，但拒絕靠在我身上，我試圖讓他順勢(shì)躺在床上，他警惕地醒了，眼神困乏而驚恐，趕緊坐回原來(lái)的位置，繼續(xù)坐著睡覺(jué)。?

　　后來(lái)的幾天，他開(kāi)始接受我的幫助，愿意靠在我身上睡，走動(dòng)的時(shí)間也縮短了。再以后的幾個(gè)星期，午休時(shí)他就直接坐在我床邊，但仍不愿上自己的床 。整個(gè)這段時(shí)間他都很少和其他孩子玩，基本上是一個(gè)人玩沙子，有時(shí)也站在教室門(mén)口觀看，但從未進(jìn)教室。

　　一個(gè)多月后，他開(kāi)始變了。適應(yīng)了園里的作息時(shí)間，不過(guò)午睡過(guò)程中他會(huì)叫或發(fā)出極響的聲音，他是在模仿其他孩子的聲音。他的語(yǔ)言表達(dá)能力也比以前強(qiáng)了，也開(kāi)始進(jìn)教室、自己選擇教具工作了，只不過(guò)更換頻率較高，并且拒絕老師的幫助。

　　王 莉

　　孫瑞雪：選這篇文章是想讓所有家長(zhǎng)和老師知道，幼兒園和老師有責(zé)任讓孩子對(duì)環(huán)境、對(duì)帶孩子的老師、對(duì)吃飯、對(duì)午休產(chǎn)生安全感。在過(guò)去的十幾年里，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)家長(zhǎng)和老師都認(rèn)為，孩子上幼兒園哭幾個(gè)月是正常的。我常常看到有些孩子，為不去幼兒園用盡手段，聲嘶力竭地哭、苦苦地哀求。這都沒(méi)有引起家長(zhǎng)的思考，這是最嚴(yán)峻的問(wèn)題――家長(zhǎng)認(rèn)為兒童的哭泣是無(wú)價(jià)值的，一次又一次，當(dāng)兒童在絕望中被留下時(shí)，他內(nèi)心深處積累了什么？了了不是一個(gè)完全正常的孩子，他在家里就沒(méi)有建立起安全感，他對(duì)成人世界的恐懼和警覺(jué)表現(xiàn)在生活的任何方面：身體、語(yǔ)言、情感和思維。

　　我們學(xué)校專(zhuān)門(mén)安排一個(gè)老師照顧每一個(gè)新來(lái)的孩子，一個(gè)班每周或兩周只接收一個(gè)孩子(混齡班級(jí)，2.5歲――5歲)。剛來(lái)的孩子都懼怕學(xué)校，大門(mén)一關(guān)，親人被關(guān)到了外面。孩子尤其懼怕進(jìn)教室，他擔(dān)心教室將他關(guān)起來(lái)回不了家，見(jiàn)不到父母。孩子也懼怕老師(她是陌生人)、懼怕進(jìn)餐廳吃飯、懼怕上床……相對(duì)而言，孩子覺(jué)得大街上比較安全。我們派老師陪孩子出去走動(dòng)，累了再回學(xué)校，這樣對(duì)學(xué)校就有了家的感覺(jué)，派老師陪孩子接近他恐懼的東西，逐漸消除他的恐懼。這個(gè)過(guò)程讓孩子逐漸感覺(jué)這個(gè)人不錯(cuò)，跟媽媽很像，能夠依賴(lài)她。這樣孩子就開(kāi)始依賴(lài)環(huán)境，就逐漸成為環(huán)境的主人。最后，孩子進(jìn)幼兒院如同進(jìn)了另一個(gè)家。春節(jié)過(guò)后，我們學(xué)校的很多孩子一走進(jìn)幼兒院就興高采烈。那感覺(jué)如同主人進(jìn)入了他的另一幢房子里。學(xué)校是給孩子們帶來(lái)快樂(lè)的地方，是孩子們發(fā)現(xiàn)秘密的地方 。

　　關(guān)于了了，他一進(jìn)校我們就有判斷，這個(gè)孩子的問(wèn)題還不是很大，估計(jì)兩個(gè)月就可以恢復(fù)正常狀態(tài)。

　　一般來(lái)說(shuō)，孩子的心理問(wèn)題由多長(zhǎng)時(shí)間造成，使他成為正常的孩子就需要多長(zhǎng)時(shí)間的努力。這需要科學(xué)的方法、正確的語(yǔ)言、極大的耐心、非凡的愛(ài)心、長(zhǎng)久的等待。

西天

　　　

　　每晚臨睡前，女兒都讓我給她唱歌或讀詩(shī)。

　　今天還是老樣兒，她選我讀。第一首她選《蜻蜓》，第二首選《蘑菇》，第三首是《打翻了》，每次她都將《打翻了》說(shuō)成太陽(yáng)，因?yàn)檫@首詩(shī)的第一句是“太陽(yáng)打翻了……”

　　讀了一遍《打翻了》，她要求再讀一遍，我讀完后她又要求再讀一遍，我邊讀邊看著她，她的兩只黑眼睛眨巴著，不知在想什么。

　　讀完這遍，女兒突然對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑧?yīng)該太陽(yáng)打翻了，金紅霞流滿西天；西天打翻了，……”天吶，她竟然發(fā)現(xiàn)了詩(shī)的韻律！正當(dāng)我激動(dòng)地要去親她的小臉時(shí)，她又說(shuō)：“媽媽?zhuān)?yáng)打翻了，金紅霞流滿西天的‘西天’就是‘白龍馬，蹄朝西’里唐僧西天取經(jīng)的‘西天’?！?

　　盡管此西天非彼西天，我也不愿再解釋?zhuān)傆幸惶焖龝?huì)弄明白這兩個(gè)“西天”的區(qū)別，此刻我要做的是，給她一個(gè)緊緊的擁抱！我為她驕傲，為她的發(fā)現(xiàn)和配對(duì)而驕傲！

　　附原文：

　　打翻了

　　[臺(tái)灣]張曉風(fēng)

　　太陽(yáng)打翻了，金紅霞流滿西天；

　　月亮打翻了，白水銀一直淌到我床前；

　　春天打翻了，滾的滿山滿野的花兒；

　　清香打翻了，散成一隊(duì)隊(duì)的風(fēng)；

　　風(fēng)兒打翻了，飄入我小小沉沉的夢(mèng)。

　　孫瑞雪：臨睡前讀優(yōu)美的書(shū)，讓童年的心積淀生活的詩(shī)意。在這種詩(shī)意里，兒童發(fā)現(xiàn)著，創(chuàng)造著，成長(zhǎng)著。

　　　　兒童在臨睡前的讀書(shū)需求，是一個(gè)普遍現(xiàn)象?？梢越o孩子讀各種各樣的書(shū)，寫(xiě)實(shí)的，科幻的，童話，但必須是大師們寫(xiě)的，邏輯嚴(yán)密的，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的，適合兒童心靈發(fā)展的。

　　　　記得看過(guò)一部著名電影：主人公向法院要求一名小孩的撫養(yǎng)權(quán)，可他并不是孩子的父親?！澳愕睦碛赡兀俊狈ü賳?wèn)道。“我……我睡覺(jué)前給他讀書(shū)?！蹦腥苏f(shuō)。“他給我讀書(shū)。”孩子說(shuō)。

　　　段武寬

自我的誕生

　2004年10月13日 13:40　《捕捉兒童敏感期》


　　在古希臘的一座神廟里刻著一句名言：“認(rèn)識(shí)你自己”。知道這是什么意思嗎？

　　兒童與成人的斗爭(zhēng)，向來(lái)都是一種本質(zhì)的分歧。你要成為你，是嗎？但我要讓你聽(tīng)我的，不然，要受到懲罰。尤其是那些在權(quán)威中(權(quán)威指對(duì)別人在行為和心理上進(jìn)行控制的)長(zhǎng)大的父母，控制兒女，是他們永遠(yuǎn)無(wú)法改變的心理病。所以打自己孩子的父母，童年時(shí)，必遭他父母的打罵。

　　關(guān)于“我思”這樣一個(gè)人本質(zhì)的問(wèn)題，從古至今談?wù)摬恍?。然而“我思”的本源卻在于，你童年期的自我是否已經(jīng)形成了，否則你沒(méi)有你。你是你媽媽、爸爸，你是你爺爺、奶奶，你是你的老師，你是知識(shí)的附產(chǎn)品，你從形成自己時(shí)就喪失了體驗(yàn)世界的機(jī)會(huì)。你不是你時(shí)，你就是別人或者多個(gè)人的贗品，你存在的價(jià)值、高貴、意義、創(chuàng)造性就沒(méi)有了。

　　如果有人告訴我，嬰兒從出生起同世界是一體的，如果你觀察了，你一定會(huì)相信。但讓你最震驚的是，嬰兒成長(zhǎng)到2歲時(shí)，甚至根本不到2歲，他就開(kāi)始發(fā)現(xiàn)自己同世界實(shí)際是分離的。自我就這樣開(kāi)始悄沒(méi)聲地走了過(guò)來(lái)。

　　我想，我應(yīng)該首先說(shuō)說(shuō)“我”對(duì)于人的意義。在心理學(xué)中，“自我”(self)大概是一個(gè)被廣泛提到的一個(gè)詞匯，也是一個(gè)出現(xiàn)頻率最高的詞匯。

　　“我”為什么在人成長(zhǎng)的過(guò)程中如此之早地就自然地出現(xiàn)在人出生后的一年多，然后這個(gè)“我”將困繞你一生。

　　弗朗西斯?克里克(英國(guó))在他的《驚人的假說(shuō)》中這樣說(shuō)：“從感覺(jué)上講，大腦所獲得的通常是與外部世界或身體其他部分有關(guān)的信息。這就是為什么我們所看到的那些東西都位于我們的外部，盡管負(fù)責(zé)擔(dān)任‘看’的神經(jīng)元位于腦中。對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，這是個(gè)根深蒂固的觀念：‘世界’位于他們的身體外，然而從另一個(gè)角度來(lái)看(他們所知道的)，世界又完全位于他們的腦中。這對(duì)你的身體來(lái)說(shuō)也是正確的，你對(duì)它所了解的不是附于你的頭上，而是位于你的腦中?！被谝陨系膬?nèi)容，我相信人有一種成為自己的先天性的需求和目的性追求。因?yàn)檫@一點(diǎn)，幼兒從2歲開(kāi)始，就驚人地以自我為中心。0――6歲兒童(有的孩子一直持續(xù)到12歲)他幾乎將他全部的熱情和注意力全部集中在了自我的建構(gòu)中。因此皮亞杰才斷言0――6歲的兒童是以自我為中心的。如果沒(méi)有這樣的激情和全部的投入，你就永遠(yuǎn)無(wú)法形成自我，最后也無(wú)法走出自我，同時(shí)也就喪失了“我”與他人、社會(huì)分離的機(jī)會(huì)?！拔摇本蛦适Я霜?dú)立、意志自由。這樣成長(zhǎng)大的人，無(wú)法對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，常常感到孤獨(dú)、失助、沒(méi)意思、消沉、絕望。

　　沒(méi)有自我，就等于混同成萬(wàn)上億個(gè)人，并在這樣的人群中消失。我們所期望的創(chuàng)造力、幸福感、獨(dú)立性、意志無(wú)法出現(xiàn)在我們的身上。

　　當(dāng)兒童明確地說(shuō)：“不”時(shí)，就好象發(fā)出了人的獨(dú)立宣言，兒童開(kāi)始從意識(shí)區(qū)別別人的意志。幼兒在最早只要是他不同意的事情，他就打，邊打邊說(shuō)：“打死你?！贝虻娜亢x是(這似乎在說(shuō)，我已經(jīng)有了我個(gè)人的主見(jiàn)，“我”提到了兒童意識(shí)的前面。)排除的意思，但這個(gè)時(shí)期很快就過(guò)去，接踵而來(lái)的是說(shuō)：“不”。什么都是“不”，做與不做的都是不。兒童在這樣的重復(fù)中，感受著我與他人的分離的快樂(lè)。

　　因?yàn)槌扇说臎Q定來(lái)自思考，而兒童是在自然法則的感召下，全力地在形成自己。這就在告訴我們，兒童必須走他要走的路。這種自我在以后的幾年里會(huì)表現(xiàn)的更為充分，從排除他物，到發(fā)出不，到“這是我的?！比缓笫俏覉?jiān)定不移地選擇我的看法，自我在形成的過(guò)程中派生出了一種品質(zhì)：專(zhuān)注和意志。

　　當(dāng)兒童選擇并決定了他要做的事情，他必然專(zhuān)注，任何一位家長(zhǎng)和老師都能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。實(shí)際成人也如此，人的天性是喜歡按自己的意志做事。兒童也能不斷產(chǎn)生對(duì)環(huán)境的信任和依賴(lài)。因?yàn)樽鲋约合矚g的事，因此心滿意足，安靜了，專(zhuān)注了，這種持續(xù)性的生活，最后會(huì)形成兒童的意志，在這種意志中，獨(dú)立也就產(chǎn)生了，兒童也就學(xué)會(huì)了用自己的眼睛看世界。

　　實(shí)際上，大多數(shù)孩子生長(zhǎng)到10歲時(shí)，他們已經(jīng)開(kāi)始思考許多本質(zhì)的問(wèn)題。例如：“成人為什么是不可改變的？”“為什么書(shū)上說(shuō)的和現(xiàn)實(shí)社會(huì)不一樣?！薄盀槭裁创笕藢?duì)待孩子和農(nóng)民對(duì)待驢一樣。農(nóng)民打驢是為了讓他快走，父母打孩子是為了讓他學(xué)習(xí)，這實(shí)際并沒(méi)有差別。”“難道人活著就不會(huì)有別的意義了？”

　　喪失自我的孩子，內(nèi)心充滿了掙扎。成長(zhǎng)到10歲時(shí)，一個(gè)自我形成好的孩子，和一個(gè)自我形成差的孩子，在處理同一件事時(shí)，心理狀態(tài)有著巨大的差異。一個(gè)引誘其他小孩的吸毒者對(duì)一個(gè)意志獨(dú)立而堅(jiān)定的孩子說(shuō)：“吸一口吧！不吸就不是男子漢。你是個(gè)膽小鬼嗎？”所有這些語(yǔ)言都不使他心理產(chǎn)生猶豫和掙扎，因?yàn)樗麣w屬于已經(jīng)形成的較好的他的自我，他不需要從歸屬別人那里而尋求安慰。并且他能清晰知道對(duì)方的意圖。但喪失自我的孩子，因?yàn)閺男【陀腥藢?duì)他說(shuō)“這樣做”“那樣做”。他在別人的自我中迷失了自己，這一次經(jīng)驗(yàn)也會(huì)使他再一次迷失自己：他吸了。

　　孫瑞雪

找杯子

　2004年10月25日 21:16　《捕捉兒童敏感期》


　　3歲半的媛媛是一個(gè)非?？蓯?ài)的女孩，做事總有一股認(rèn)真勁兒。

　　上個(gè)月，我們班把舊杯子全部換成了新杯子。新舊杯子上都寫(xiě)有孩子們的名字，但名字的字體不一樣，這樣一來(lái)，有些孩子認(rèn)新杯子就有點(diǎn)困難，喝水時(shí)不能馬上找到自己的杯子。媛媛就是這樣。

　　但我發(fā)現(xiàn)，媛媛找自己杯子的方式很獨(dú)特。每當(dāng)她喝水的時(shí)候，她總是先拿著刻有“張弛敏”名字的杯子到我面前問(wèn)：“老師，這是不是我的杯子？”我說(shuō)不是，她回去繼續(xù)找，不一會(huì)兒，又舉著刻有“馬宇軒”名字的杯子來(lái)問(wèn)我是不是她的杯子，我又說(shuō)不是，她不聲不響地離開(kāi)，不一會(huì)兒，準(zhǔn)會(huì)高舉著刻有自己名字的杯子問(wèn)我：“這是不是我的杯子？”我告訴她：“是的，這下對(duì)了，你真棒！”

　　媛媛毫不理會(huì)我的夸獎(jiǎng)。每次找杯子時(shí)都要經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，先拿張弛敏的，再拿馬宇軒的，最后拿自己的。孩子們一天要喝好幾次水，拿好幾次杯子，每次她都象運(yùn)行電腦程序一樣找三次。

　　我真想不透這其中的秘密。媛媛在認(rèn)知什么呢？是杯子？是文字？是過(guò)程？還是老師我？還是一種她自己的獨(dú)特體驗(yàn)？

　　也許這里邊什么都有。

　　閆 華老師，我很棒

　2004年10月25日 21:16　《捕捉兒童敏感期》


　　孩子們都在專(zhuān)心地工作。3歲半的肖肖在探索二項(xiàng)式。摸索了半天，不知道下一步怎么辦，就開(kāi)始四處張望。

　　我走到他旁邊，坐下來(lái)問(wèn)他：“我可以和你一起工作嗎?” 他臉上是一副無(wú)從下手的表情，點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意了。我對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)觀察?！比缓髮⒍?xiàng)式的操作過(guò)程，以分解、緩慢的動(dòng)作全部演示了一遍。肖肖的表情依然不自信，悄悄對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)工作二項(xiàng)式。”我說(shuō)：“老師相信你會(huì)做得很好?！?

　　他拿起二項(xiàng)式開(kāi)始嘗試，完整地操作了一遍，操作完畢，依然用一種很不自信的眼神看我。我說(shuō)：“肖肖，非常棒，你還想工作嗎?”他愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭。這一次操作完成后，肖肖的表情顯得很有成就感，他指著完整的二項(xiàng)式，自豪地對(duì)我說(shuō)：“老師，你看！”我親吻了一下他的額頭：“非常棒?！本瓦@樣，肖肖重復(fù)工作了很多遍，離開(kāi)教室的時(shí)候，他對(duì)我說(shuō)：“老師，我很棒吧!”

　　孫瑞雪：二項(xiàng)式教具就是把中學(xué)里的二項(xiàng)式(a+b)2做成直覺(jué)的形態(tài)。這個(gè)教具在兒童階段可以當(dāng)作積木，而且是很好的、很高級(jí)的積木。到了中學(xué)時(shí)期，這個(gè)積木的數(shù)學(xué)意義表現(xiàn)出來(lái)，那時(shí),工作過(guò)這個(gè)積木的孩子就會(huì)輕松地理解這個(gè)公式。

　　　　二項(xiàng)式教具是這樣的：a和b相加得到一個(gè)長(zhǎng)度，以這個(gè)長(zhǎng)度為邊長(zhǎng)求面積，就等于一塊以a為邊長(zhǎng)的正方形的面積，加上一塊以b為邊長(zhǎng)的正方面積，再加上兩塊以ab為邊長(zhǎng)的正方形面積。

　　有了這個(gè)思路，孩子們接下去就能容易理解三項(xiàng)式：27塊小立方體的總和。接著就理解多項(xiàng)式。這就是蒙特梭利教具的魔力。