一個(gè)弱聽(tīng)幼兒的入園手記

一個(gè)弱聽(tīng)幼兒的入園手記

  

一個(gè)弱聽(tīng)幼兒的入園手記

――  淺談弱聽(tīng)兒童心理健康教育

無(wú)錫市甘露中心幼兒園   王秀芳

琪琪，男，出生時(shí)比較瘦弱，后因月檢時(shí)體重沒(méi)有增長(zhǎng)而四處求醫(yī)，藥物反應(yīng)引起聽(tīng)力障礙，兩歲時(shí)確診為弱聽(tīng)，后來(lái)右耳戴了助聽(tīng)器。但由于延誤治療等原因，留下嚴(yán)重的后遺癥：口齒不清、行動(dòng)敏捷但顯得莽撞，生活自理能力明顯低于同齡幼兒，行為散漫，注意力不集中，時(shí)常有攻擊性行為，自控能力很弱。對(duì)自己的物品尤為重視，喜歡模仿。

根據(jù)琪琪的情況，我們制定了相應(yīng)的個(gè)別教育計(jì)劃，在家長(zhǎng)的積極配合下，取得了一定的成效。在此我們主要做了以下三方面工作：

一．營(yíng)造愛(ài)的氛圍，使其適應(yīng)集體生活。

琪琪剛來(lái)幼兒園時(shí)，對(duì)老師和同伴不太加以理會(huì)，很多時(shí)候都是自顧自的玩，自由活動(dòng)時(shí)隨機(jī)性大，常常看到別人玩什么，他就玩什么。桌上老是東一框西一框的玩具、積塑，還有橡皮泥，不能適應(yīng)集體生活。我們認(rèn)為老師的愛(ài)是教育中最為寶貴的營(yíng)養(yǎng)，沐浴于愛(ài)的甘露下的幼兒才會(huì)有安全感，而有了安全感才能適應(yīng)幼兒園生活。所以，我們除了精心照顧他的生活以外，還用親切的語(yǔ)言、輕柔的身體接觸等方式去親近他、愛(ài)他，并用自己的行動(dòng)去影響孩子們接納他，在他能初步接觸老師和同伴后，如愿意老師抱抱他，能和其他小朋友坐在一起時(shí)我們才開(kāi)始有計(jì)劃地引導(dǎo)他逐步適應(yīng)集體生活。如針對(duì)他午睡時(shí)不會(huì)一個(gè)人睡：高興了就嘰哩咕嚕，不高興時(shí)就發(fā)出各種怪叫；聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)的吹喇叭聲就昂起頭聽(tīng)；睡醒后把別人弄醒等情況。我們進(jìn)行了分階段培養(yǎng)，逐步提出要求：第一階段，能在老師的陪同下坐在床上不發(fā)出聲音。第二階段，能在老師的陪同下躺在床上不發(fā)出聲音。第三階段，能不發(fā)出聲音獨(dú)自入睡，第四階段，醒來(lái)后能不去影響別人。每個(gè)階段所需時(shí)間少則１～２周，多則２～３周，目的是讓他有個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。

一段時(shí)間里,琪琪的入廁行為惹出了很多的笑話：不是小便小在水漕外，就是小在地板上，一次午飯時(shí)還隨意的大便，弄得娃娃家到處都是。為了盡快讓他適應(yīng)幼兒園的生活，一方面：我們對(duì)他更加關(guān)注，一