古詩 贈劉景文 山行的教學設計與教學反思

第一課時　　　施教時間：9.8

切入舉偶

1、誦詩導入。同學們，古詩是我國的文化精華。誰能背幾首給大家聽呀？（學生背誦古詩）古詩為我們呈現(xiàn)出美的意境，讓我們獲得美的感受。今天我們學習《古詩兩首》看看詩中寫了哪些內容？

（給學生展示的機會，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用，激發(fā)了學習古詩的興趣。）

2、看圖導入。出示課文插圖，引導學生觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？那么詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學習《古詩兩首》（板題）

（借助美妙的圖畫吸引住學生，在感受畫面后，啟發(fā)思考，激發(fā)學生學習的興趣。）

對話平臺

初讀

1、  借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。

2、  同桌互讀，圈出不理解的詞語。

3、  小組合作學習，輪讀交流自己的理解。

（整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力。）

研讀

1、  教師范讀，引導學生體會情感，想像畫面。

2、  出示多課件展示詩中描繪畫面，重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。

3、  自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。

4、  匯報交流詩意。

5、  多種方式朗讀。

（想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗。）

誦讀

1、  出示圖畫，指名配樂朗讀。

2、  學生自由練讀。

3、  賽讀，比一比看誰讀得最有感情。

4、  用自己喜歡的方式背誦。

（學生的閱讀古詩的實踐，切不可用復雜的分析來替代，要讓學生在反復的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優(yōu)美。）

寫字

1、  出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。

2、  學生觀察字形，交流怎樣書寫。

3、  教師示范，學生評價。

4、  學生練習。小組展示，欣賞評價。

（寫字訓練要給學生展示的機會，體驗成功的快樂，促進學生樂于寫字。）

拓展

你喜歡哪個季節(jié)，說說為什么？

（不使學生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發(fā)學生熱愛生活。）

個人創(chuàng)意增減:

一、導入新課

1、談話：你認為一年中最好的時節(jié)是哪個季節(jié)？為什么？宋代有位詩人偏愛秋天，曾有詩說……。

2、教師朗讀《贈劉景文》，學生如會背可跟背。

3、今天，我們就一起認真學習蘇軾的這首《贈劉景文》。

二、審題、簡介詩人

1、理解詩題。

2、學生交流課前收集的詩人的相關資料。

3、教師補充

三、精讀古詩，解決疑難

四、釋詞連句，理解詩意

1、學生試根據(jù)詞意理解每句詩的意思

2、連起來試著整首詩的意思。

五、探究古詩，想像感悟。

1、從詩中哪些地方可以看出是深秋時節(jié)？（荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。）

2、詩中所描繪的春天有什么特點？給人什么感覺？

3、從詩中你體會到詩人什么感情？

六、感情朗讀，品味詩境。

（1）討論：朗讀處理

（2）練習朗讀，熟讀成誦。

（3）學生質疑。

七、師生歸納學生本課的學生方法。

教學反思:

在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海里。
　　愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。

第一課時　　　　施教時間：9.9

對話平臺

復習

1、 多種方式認讀古詩（一）中的生字。
2、 挑戰(zhàn)背誦古詩（一）。

（活潑多樣的復習方式，使學生積極參與，進而鞏固了所學的知識。）

自學

1、  出示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習。

2、  按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。

3、  匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。

4、  師生合作解決問題。

（“學生是語文學習的主人”，為學生創(chuàng)設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養(yǎng)學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高。）

細讀

1、  學生自由練讀，想像畫面。

2、  指名讀，讀后評價。

3、  教師有感情地范讀，學生評點。

4、  學生找學習伙伴一起練讀。

（朗讀與評價相結合，提高閱讀的質量。）

誦讀

1、  出示課件，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。

2、  挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。

3、  觀看插圖，練習背誦。

4、  背誦展示。

（多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養(yǎng)了語感。）

寫字

1、  出示生字：楓、于。學生認讀，

2、  觀察字形，說說怎樣識記和書寫。

3、  教師示范，提示重點筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點等。

4、  學生練習。小組點評。

（觀察、交流能幫助學生掌握寫字的基本技能，有效地提高學生的寫字能力。）

練習與拓展

1、  出示課后“我會填”，引導學生填寫。

2、  誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。

（將積累的成果展示出來，體驗學習的快樂，對他人也是個促進。）

伴教錦囊

相關鏈接

蘇軾（1037—1101）：宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山（今屬四川）人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術表現(xiàn)上獨具一格。

杜牧（803—852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

閱讀在線

描寫秋景詩兩首

秋夕（杜牧）

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽?？椗?。

書河上亭壁 （寇凖）

岸闊檣稀波渺茫，獨憑危欄思何長。蕭蕭遠樹疏林外，一半秋山帶夕陽。

個人創(chuàng)意增減:

一、復習導入

1、背誦《贈劉景文》

2、用自己的話說說這首詩的意思

3、回憶學習方法。

二、學習《山行》

1、審題，簡介作者

“山行”意即在山中行走。

交流預習情況。

教師補充。

杜牧（803~852）：唐代詩人，字牧之，著有詩文集《攀川文集》，共二十卷。他的詩豪放、曠達、俊逸，在晚唐時期成就頗高，因此后人稱杜甫“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

2、初讀讀準音：“斜”、“霜”

3、再讀知大意

4、精讀明詩意。

5、研讀悟詩境

6、品讀表詩情

討論朗讀處理

師范讀，生仿讀

指名讀，互評互學

邊讀邊想象畫面。

熟讀成誦。

7、學生質疑。

三.我會背

把今天學的兩首詩背給家里人聽，聽他（她）評價評價。

教學反思:

我對兩首古詩的教學流程安排是一樣的，只不過《山行》扶得多一些，《贈劉景文》更放手一些。這堂課學生在讀課題理解質疑，根據(jù)問題自讀課文這兩個環(huán)節(jié)，也上的比較成功，只不過在想象體會這一環(huán)節(jié)掀起的浪潮更高，學生的發(fā)言更精彩。說實話，這些孩子的發(fā)言，大大超出了我的想象，有幾個孩子的思維能力甚至達到了四五年級的水平。在興奮之余，靜下心分析一下成功的原因，主要有以下幾點吧：

一、培養(yǎng)的結果。

這學期開學的時候，我就發(fā)現(xiàn)孩子在相互進行朗讀評價的時候，語言是非常單調的，不是“他讀得很流利”就是“讀得很響亮”，或者就是指出哪個字錯了、漏了，多了……這樣讀書評價既沒有樂趣，又浪費了寶貴的課堂資源。于是，我試圖去改變這一現(xiàn)象，把培養(yǎng)學生的想象與豐富學生的評價語言相結合，并將其作為了本學期班級培養(yǎng)的一個重要目標。剛開始的時候，我經(jīng)常進行范評“聽了某某同學的朗讀，我好象看到了什么，聽到了什么！”、“我聽出來了，他的哪句話讀得特別好，聽著聽著，我也好像感受到了什么！”……這樣說多了，學生自然就會模仿起來了。

二、注重平時語言的積累。

一年級的時候我就開始帶著學生背誦古詩，雖然他們當時背誦的時候對古詩的意思并不知道，背起來比較困難。但當古詩積累到一定的程度，我明顯地感覺到學生的背誦變得輕松了，同時古詩中的一些精華也漸漸地為學生所吸收。