關(guān)于季亞琴科的集體教學(xué)方式

　　一、什么是集體教學(xué)

　　季亞琴科的集體教學(xué)源于他對教學(xué)的本質(zhì)的理解。他認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)特點是“有知識和經(jīng)驗的人與獲得這些知識和經(jīng)驗的人之間的交往”。教學(xué)是一種特殊形式的交往。人與人之間的交往有直接的面對面的交往和通過書信、電訊等間接形式的交往。季亞琴科認(rèn)為，教學(xué)也可以通過直接和間接的途徑來實現(xiàn)：

　　1.教師教一名學(xué)生（或兩名學(xué)生一對一地進(jìn)行），通常人們把這種教學(xué)稱作個別教學(xué)。

　　2.教師同時教整個班級全體學(xué)生（其中包括以小組或小隊為單位的教學(xué)形式）。

　　3.集體教學(xué)。在這種場合，學(xué)生以兩人為一對偶組，互教互學(xué)，但對偶組的成員不是固定的，而是輪換的。

　　4.間接的教學(xué)形式。在這種場合，教學(xué)主要是借助書面語實現(xiàn)的，在教學(xué)中沒有人與人之間的直接聯(lián)系。因此，課業(yè)通常是由學(xué)生個人單獨進(jìn)行的。在教育文獻(xiàn)中，通常把這種課業(yè)稱作獨立作業(yè)。

　　在目前眾多學(xué)校的實踐中，實際被采用的教學(xué)組織形式不是上述四種形式的全部，而只采用了其中三種，即沒有采用集體教學(xué)的形式。教師面向全班學(xué)生的教學(xué)不能稱作集體教學(xué)。季亞琴科把集體教學(xué)的組織形式界定為學(xué)生以非固定成員組成的兩人對偶作業(yè)，并認(rèn)為，只有這樣開展的教學(xué)工作才是真正的集體教學(xué)組織形式。所以，他說：“只有這樣的教學(xué)才能被稱作集體教學(xué)，在這種教學(xué)中，集體教和教育集體的每一個成員，集體的每一個成員也積極參加教和教育自己的同學(xué)。因此，集體教學(xué)組織形式——這是教師與以非固定成員組成的兩人為一對偶組的學(xué)生之間的交往?！?/font>

　　二、集體教學(xué)的教學(xué)原則

　　根據(jù)集體教學(xué)的要求，季亞琴科提出了自己的教學(xué)原則：

　　1.完成性原則。即教學(xué)應(yīng)指向高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。這里所說的完成性，不是指完成某一教育階段的學(xué)業(yè)的完成性，而是指教師所教的某一具體的知識和技能（如乘法表、水的化學(xué)成分等）已為學(xué)生完全懂得和掌握。

　　季亞琴科這一原則是直接從他對于教學(xué)的本質(zhì)的理解得出的結(jié)論：教學(xué)應(yīng)該是完成性的，即學(xué)生應(yīng)該知道和掌握教師就所教學(xué)科教給他們的知識和技能。因此，他指出，教學(xué)的完成性——這就意味著應(yīng)該指向高水平的成績和使學(xué)生達(dá)到這樣的水平。如果達(dá)到了這樣的目的，即學(xué)生牢固地掌握了教師所教的知識和技能，并能在沒有旁人幫助下把這些知識和技能在內(nèi)容上沒有遺漏和歪曲地教給其他的人，可以說教學(xué)就完成了。在傳統(tǒng)教學(xué)的條件下，教師在講解新教材后，學(xué)生也在某種程度上進(jìn)行消化，但學(xué)會和掌握教材的主要時間在課外、家庭。每個學(xué)生都要獨立完成大量的課外作業(yè)、家庭作業(yè)。季亞琴科認(rèn)為，學(xué)生雖然花了大量的時間，但從教學(xué)效果來說，這種教學(xué)是非完成性的教學(xué)，有很大一部分學(xué)生沒有完全學(xué)會和掌握教師所教的教材，即傳統(tǒng)教學(xué)體系不能保證教學(xué)的完成性，不能保證學(xué)生高質(zhì)量地掌握教材。

　　2.把知識傳授給別人的原則（自己學(xué)會了什么，就教給別人）。這一原則與完成性原則有關(guān)。根據(jù)完成性原則，教學(xué)只有在下述情況下才能被認(rèn)為是完成性的教學(xué)：學(xué)生能把教師教給的，向書本和同學(xué)學(xué)到的必須掌握的（教學(xué)大綱規(guī)定的）一切知識原原本本地敘述和講解給別人聽，如果這些知識還涉及到技能，還得會把這些技能教給別人。季亞琴科認(rèn)為，把自己學(xué)習(xí)的一切教給別人——這是自己教學(xué)和自我發(fā)展的最重要手段。因此，貫徹這一原則，就要讓學(xué)生在教學(xué)過程中有可能反復(fù)多次地給自己的同學(xué)敘述、講解每一個新課題或新問題，達(dá)到深刻而又牢固地掌握教材需要多少遍，就敘述多少遍。在這樣的課上，學(xué)生的活動由旁觀性的活動變成了有益于他人的活動。

　　3.全面合作和互相幫助的原則。這一原則是貫徹上述第二條原則的必然要求。在教學(xué)過程中，每一個學(xué)生都既要把自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容敘述、講解給別的同學(xué)聽，又要聽別的同學(xué)敘述各自學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而真正做到了合作學(xué)習(xí)、互教互學(xué)和互相幫助。

　　4.教育集體成員的年齡多樣化的原則。同一年齡的學(xué)生合作和互教互學(xué)，其內(nèi)容是不豐富的。如果所有學(xué)生都同樣地懂得教材，他們之間的互教互學(xué)將是一種枯燥的事。因此，季亞琴科主張，在同一教學(xué)班集體范圍內(nèi)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)由不同年齡學(xué)生的共同工作所充實。視具體情況，教師可吸收高年級學(xué)生，甚至家長、社會各界人士參加在課上進(jìn)行的教學(xué)教育工作。正如馬卡連柯指出的：“按不同年齡組成的集體帶來的教育效果要大得多。”

　　5.教學(xué)與每一個學(xué)生的才能相適應(yīng)的原則。教育集體成員年齡多樣化，集體每一個成員均經(jīng)常以非固定成員兩人對偶作業(yè)，這使得每一個學(xué)生在教學(xué)過程中最大限度地施展才能有了可能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，所有學(xué)生按同一進(jìn)度學(xué)習(xí)同樣的教材，不允許學(xué)生超越規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，教師的教學(xué)以中等生為指向，人為地讓優(yōu)秀生延緩發(fā)展，而差生卻跟不上班。這種教學(xué)對發(fā)展學(xué)生的才能來說，其弊端是顯而易見的，它在埋沒天才，丟棄差生。

　　在當(dāng)代歐美國家的學(xué)校里出現(xiàn)了教學(xué)個別化（個別化教學(xué)）的傾向，讓每一個學(xué)生都能按自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)教材，而不管其他學(xué)生的進(jìn)度如何。在季亞琴科的集體教學(xué)中，也導(dǎo)致了教學(xué)的個別化，但這是建立在集體原則基礎(chǔ)上的個別化，每一個學(xué)生都盡其所能，努力趕超自己的同學(xué)，獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，同時還要幫助其他同學(xué)。

　　6.課題多樣化的原則。沒有課題、作業(yè)、問題的多樣化，集體教學(xué)就不可能是高效率的。也就是說，在課上，每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的課題，鉆研的問題，完成的作業(yè)（習(xí)題）是形形色色、互不相同的。只有這樣，學(xué)生之間才能互教互學(xué)、互相交流和互相幫助。在傳統(tǒng)教學(xué)中，給所有學(xué)生同樣的作業(yè)——是教學(xué)的主要法則之一，作業(yè)的多樣性只能使教師的工作復(fù)雜起來。在檢查、測驗中有時也采用多樣化的試卷，但這僅僅是為了防止學(xué)生作弊、互相抄襲而已。在季亞琴科的集體教學(xué)中，課題（作業(yè)）、職責(zé)和義務(wù)的分工是教學(xué)高效率的必要條件。

　　7.教學(xué)過程中每一個參加者的活動教學(xué)化的原則。在集體教學(xué)中，學(xué)生互教互學(xué)都是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的。為了使集體能教和教育集體的每一個成員，集體的每一個成員也能順利地教和教育自己的同學(xué)，還要讓集體的每一個成員都具有某些教育技巧。所謂“教學(xué)化”的涵義就在于此。在集體教學(xué)的條件下，學(xué)生互教互學(xué)?！叭巳私涛遥医倘巳??！苯套约旱耐瑢W(xué)成了每一個學(xué)生的活動準(zhǔn)則和經(jīng)常的義務(wù)。因此，每一個學(xué)生的活動教學(xué)化，履行準(zhǔn)教師的職能，不是他愿意不愿意的事，而是他每天從事的活動。如果學(xué)生不掌握某些教育技巧，不履行教自己同學(xué)的職能，集體教學(xué)也就成了空中樓閣。

　　8.多種教學(xué)語言原則。鑒于國際交往日益廣泛，外國語進(jìn)入人們的日常生活，以及考慮到俄羅斯是一個多民族的國家，季亞琴科認(rèn)為有必要把教學(xué)過程建立在兩種語言，甚至多種語言的基礎(chǔ)上。

　　在集體教學(xué)方式的條件下，教師的領(lǐng)導(dǎo)作用不僅不會削弱，而是大大加強(qiáng)了。教師的主要職能是：（1）使每一個學(xué)生掌握一定的教育技巧，即教師不僅要使學(xué)生牢固地掌握知識、技能、技巧，還要使他們掌握把應(yīng)該學(xué)習(xí)的教材教給別人的技巧。（2）使學(xué)生掌握的知識、技能、技巧與他所教的學(xué)科的現(xiàn)代科學(xué)水平相一致。（3）貫徹教育科學(xué)的最新成果，與現(xiàn)代教育心理科學(xué)發(fā)展相適應(yīng)，不斷改造和完善教學(xué)教育過程。（4）為了保證教學(xué)教育過程的高效率，教師不僅要邀請必要的人員和專家參與教學(xué)教育過程，還要領(lǐng)導(dǎo)他們的活動。（5）學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中的任何課題、問題時，教師都應(yīng)給學(xué)生作教學(xué)示范。

　　三、集體教學(xué)的方法

　　早在20年代，在前蘇聯(lián)的中小學(xué)教育中曾做過以小隊實驗室工作法和道爾頓制取代傳統(tǒng)教學(xué)方式的嘗試。從30年代初起，學(xué)校又回到了經(jīng)過“歷史檢驗的”、“行之有效的”傳統(tǒng)教學(xué)的軌道上：班級課堂教學(xué)授課制、穩(wěn)定的教科書、統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、班級日志、學(xué)生手冊（記分冊），教師滿堂灌、學(xué)生死記硬背等等。從50年代后期起，又開始了改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的嘗試，出現(xiàn)了認(rèn)知活動積極化、問題教學(xué)、教學(xué)過程最優(yōu)化、分階段形成智力活動的理論、一般發(fā)展教學(xué)理論和方法、合作教育等教學(xué)理論和方法。季亞琴科研究的集體教學(xué)也是這種改革的嘗試之一。下文簡述季亞琴科在實驗教學(xué)中采用的某些方法。

　　1.相互聽寫。教師就學(xué)生所學(xué)教材準(zhǔn)備20～40份內(nèi)容、行文各異的短文（或句子），粘貼在硬紙板上，分發(fā)給學(xué)生人手一份。所有學(xué)生均按兩人一組相向而坐，按下列順序進(jìn)行工作：（1）甲逐字逐句地讀短文（他應(yīng)像教師給學(xué)生做聽寫作業(yè)那樣朗讀），乙逐字逐句地聽寫。（2）甲乙雙方交換角色，即乙讀，甲做聽寫。（3）雙方交換各自做的聽寫，不對照卡片上的短文，各自檢查對方的聽寫。（4）對照卡片進(jìn)行第二次檢查，甲讀，乙檢查；然后乙讀，甲檢查。（5）聽寫中的錯誤由本人在對方的監(jiān)督下作口頭糾正。（6）雙方各自在自己的作業(yè)本上對自己的聽寫錯誤作書面糾正。（7）互相交換作業(yè)本，再次作全面的檢查，然后在對方的作業(yè)本上簽上自己的名字：“甲檢查”、“乙檢查”。

　　這時，這一組學(xué)生的工作完成了，他們就此分手，各自去找另一同學(xué)結(jié)成新的學(xué)習(xí)對子進(jìn)行工作。他們?nèi)园瓷鲜鲰樞蜻M(jìn)行。給新的同學(xué)讀的聽寫內(nèi)容就是他本人剛才做過的。因此，同一內(nèi)容、行文的聽寫，每一個學(xué)生都要做兩遍：第一遍，他自己做聽寫，然后糾正錯誤；第二遍，他給另一同學(xué)口授這段短文，檢查同學(xué)的聽寫，指出他的錯誤。在完成第二次結(jié)對子的工作后，必要時也可以與第三個同學(xué)再次結(jié)對進(jìn)行工作。

　　這種方法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用較廣，如默寫詞語、生字組詞、多音字注音和組詞等。通過這樣的舉一反三，有利于學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識。

　　2.運用卡片。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師也運用卡片進(jìn)行教學(xué)。它主要被作為一種教具，在提問和全班作業(yè)時使用。在集體教學(xué)中，它是學(xué)生人手一份的學(xué)具，其應(yīng)用范圍比在傳統(tǒng)教學(xué)中要廣得多。例如，卡片可用來打印供聽寫用的短文、語文練習(xí)、數(shù)學(xué)習(xí)題等。從小學(xué)一年級起就可以讓學(xué)生運用卡片兩人結(jié)對進(jìn)行學(xué)習(xí)?？ㄆ男问蕉喾N多樣，運用的場合也是多種多樣的。例如：

　　對偶組成員的一方把自己全部做對的習(xí)題卡片出示給對方，讓對方完成這些習(xí)題，并充當(dāng)檢查者。如果發(fā)現(xiàn)對方有錯誤，就給他指出，要求他邊說邊算，或與他一起算。之后，要求他檢查一遍，是否都答對了。

　　在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法和除法時還可用秒表計數(shù)。要求每一個學(xué)生都能不假思索地立即說出答數(shù)。這種能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和日常生活都是必要的。為進(jìn)行這方面的練習(xí)，可采用下述形式的卡片：