運用“感知—運動”的方法提高學(xué)生節(jié)奏能力的研究

運用“感知—運動”的方法提高學(xué)生節(jié)奏能力的研究

摘要：節(jié)奏是音樂的生命，是音樂中最重要的因素，在當(dāng)今的小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)中，許多學(xué)生對音樂中的節(jié)奏只是一種數(shù)字、數(shù)學(xué)式的機械反應(yīng)，感受不到節(jié)奏的流動感，更無法感受和體現(xiàn)音樂的美感。為此，筆者通過有節(jié)奏地說、拍手、行走、想想做做等教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)音值、節(jié)奏型、節(jié)拍、速度、力度等節(jié)奏要素，在節(jié)奏教學(xué)中強調(diào)音樂與身體運動相結(jié)合，以動為主，運用“感知—運動”的方法對學(xué)生進行節(jié)奏訓(xùn)練。使學(xué)生通過節(jié)奏運動學(xué)習(xí)獲得良好的音樂感知能力， 提高節(jié)奏能力。

關(guān)鍵詞：感知 、運動、節(jié)奏

節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，是音樂中最重要的因素。著名音樂教育家達爾克洛茲認為：“音樂的本質(zhì)在于對情感的反應(yīng)，人類通過身體將內(nèi)心的情緒轉(zhuǎn)化為音樂，這就是音樂的起源；音樂教育首先要通過（音樂與身體結(jié)合的）節(jié)奏運動喚起人的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力?！眾W爾夫在音樂教育中也提出了“節(jié)奏第一” 的口號， 特別強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)音樂和節(jié)奏性動作與學(xué)生有著密切的聯(lián)系，學(xué)生對音樂各方面的意識和知覺首先是通過動作加以表現(xiàn)的。對《兒童的自發(fā)才能的歌唱的研究》也指出，歌曲往往產(chǎn)生于節(jié)奏運動之中，而且， 孩子在被教唱歌曲時，首先注意的是節(jié)奏。在小學(xué)音樂教育中，筆者把節(jié)奏訓(xùn)練放在首要位置，根據(jù)小學(xué)生好動、喜聽、愛玩的特點，在節(jié)奏訓(xùn)練中把視、聽、唱、觸等多種感官，用“感知——運動”的方法使之具體化、自我化、游戲化，在游戲中感知節(jié)奏、再現(xiàn)節(jié)奏。

一、學(xué)生節(jié)奏能力的層次類別

根據(jù)達爾克洛茲對兒童節(jié)奏能力的研究，筆者在這幾年對本校學(xué)生多次進行節(jié)奏能力測試，發(fā)現(xiàn)兒童在節(jié)奏能力方面有以下層次類別：

1、完全沒有節(jié)奏感的學(xué)生。他們的耳朵對說話聲音的差別（如溫和、嚴厲、諷刺等）都沒有明顯的不同感覺，盡管他們的智力正常，在音樂上卻難以有所感應(yīng)。不過，這樣的學(xué)生極為少見。

2、節(jié)奏感發(fā)展較好的學(xué)生。他們一開始就能自如的按節(jié)拍行走和做動作，但唱準和聽辨旋律的節(jié)奏較難。

3、具有較好節(jié)奏感的學(xué)生。他們能聽辨有節(jié)奏的音調(diào)，但往往不能識別非節(jié)奏性的音響。他們一旦訓(xùn)練后，能很快獲得良好的節(jié)奏感知能力。

4、天生具有好的音樂耳朵和節(jié)奏感的學(xué)生。但音樂感覺能力也不同：有的聽覺好，但讀譜和歌唱差，或反之；有的對旋律聽覺好，但聽辨和弦差等等。

二、學(xué)生節(jié)奏能力表現(xiàn)的差異

上述學(xué)生節(jié)奏能力的層次類別，并不能包括學(xué)生在節(jié)奏能力方面的所有現(xiàn)象，學(xué)生節(jié)奏能力在表現(xiàn)上有許多差異，如：

1、易于領(lǐng)會、理解節(jié)奏，但表現(xiàn)節(jié)奏較難。

2、用嗓音表現(xiàn)節(jié)奏容易，用身體表現(xiàn)節(jié)奏困難，或反之。

3、表現(xiàn)已知節(jié)奏容易， 但辨別、記憶生疏節(jié)奏困難，或反之。

4、當(dāng)音響和動作停止后，難以保留節(jié)奏的印象。

5、表演他人提供創(chuàng)造的節(jié)奏容易， 但表演自己想象的節(jié)奏較難，或反之。

三、學(xué)生節(jié)奏能力的培養(yǎng)

絕大多數(shù)學(xué)生都有一種天生的節(jié)奏感，或者說節(jié)奏的本能。當(dāng)他們還是母親懷中的胎兒時，就已經(jīng)感受著母親有節(jié)奏的心臟搏動，當(dāng)他們降生以后，他們來到了一個充滿各種節(jié)奏聲音的王國，因而對各種聲音的節(jié)奏尤為敏感。（引自艾爾文.斯佩克新的《韻律與生命》）。學(xué)生節(jié)奏學(xué)習(xí)主要是拍子、重音、節(jié)拍、時值和節(jié)奏型的學(xué)習(xí)。這些概念的教學(xué)主要通過動作、傾聽音樂和表演活動進行。和學(xué)習(xí)語言一樣，聽和說應(yīng)在看之前， 所以，聽覺感受是音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是理解音樂發(fā)展的必要條件。在小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)中，通過實踐， 分四個步驟來完成這些節(jié)奏學(xué)習(xí)：1、有節(jié)奏地說；2、說和做；3、輕聲說和做；4、想和做。

（一）節(jié)奏要素之一： 時值和節(jié)奏型的學(xué)習(xí)

1、有節(jié)奏地說

在教學(xué)中，筆者對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生開始安排有節(jié)奏的語言朗誦練習(xí)。音樂節(jié)奏的主要來源之一是人類的語言，人類的語言本身已含有生動、豐富而微妙的節(jié)奏。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生從語言出發(fā)來掌握節(jié)奏，不僅容易，而且富有生命力。如 a 用介紹自己的姓名來練習(xí)節(jié)奏。單名的節(jié)奏常為 2/4   x   x ，雙名的節(jié)奏常為   x x  x ；這種節(jié)奏練習(xí)學(xué)生很容易做到準確掌握。b 老師拍節(jié)奏，學(xué)生模仿。

如老師念  x   x  |  x   x  ||  學(xué)生答   xx  |  xx  ||

你 幾   歲 了我 八   歲  了

師： x x   x x |   x x  x ||學(xué)生答  x x   x x  |  x x   x ||

你的  名字叫什 么 我的 名字  叫 冬冬

c 按節(jié)奏拍拍念念： xx  |xx  |x   x   | x - ||  

國  旗   國  旗  我 愛  你

學(xué)生熟悉后按這一節(jié)奏說幾句話。

為了使節(jié)奏練習(xí)不斷深化，筆者為學(xué)生準備了一套節(jié)奏圖片，圖片上標(biāo)有節(jié)奏， 讓學(xué)生看著圖片說相應(yīng)的詞，這樣念幾遍，注意節(jié)奏，再聽老師念，注意強弱變化， 接著讓學(xué)生輕聲念，同時有節(jié)奏地拍手，最后讓學(xué)生在腦子里默想這些詞，但雙手仍有節(jié)奏地拍。等學(xué)生熟練掌握后， 可以找出兩張節(jié)奏不同的卡片，讓學(xué)生根據(jù)看到的節(jié)奏圖片念出詞語，兩組同時邊拍邊念，就出現(xiàn)了二聲部的效果。還可以逐漸提高或降低聲音，加快或減慢速度。通過游戲，初步感知音樂中的漸強、漸弱、漸快、漸慢等節(jié)奏手段。

2、說和做——人體動作節(jié)奏游戲

人體是一個天然的節(jié)奏樂器，我們可以用這“奏”出許多好聽的節(jié)奏樂，如拍手、拍腿、跺腳、奔跑、點頭等等。

（1）拍手

拍手常常是一個孩子們最經(jīng)常重復(fù)的動作，因為它能夠滿足孩子們很多方面的興趣。小學(xué)生生性好動，情緒外露，喜歡用動作來表現(xiàn)他們內(nèi)心的喜悅，因此，拍手這一比較容易控制的簡單動作就成為他們情不自禁時最常見的一個動作。在教學(xué)中可以通過拍手這一節(jié)奏游戲來提高學(xué)生的節(jié)奏感。

a 為歌曲拍節(jié)奏。在學(xué)唱歌曲時，讓學(xué)生為歌曲中的象聲詞拍節(jié)奏，或者為歌曲按節(jié)拍拍手。

b節(jié)奏模仿。老師拍一節(jié)奏，讓學(xué)生重復(fù)拍出，這是一個純節(jié)奏訓(xùn)練。在開始練習(xí)時， 用學(xué)生最經(jīng)常接觸到的比較熟悉的節(jié)奏型作為入門手段。實踐證明，這樣的練習(xí)是行之有效的。它既便于學(xué)生模仿，又能幫助學(xué)生了解節(jié)奏在他們?nèi)粘Ｉ钪械奈恢煤鸵饬x。針對低年級小學(xué)生的特點，在課堂教學(xué)中，從模仿動物叫聲這一學(xué)生喜聞樂見的形式入手進行節(jié)奏模仿。如：

公雞叫  x   x  | x- ||母雞叫 x  x x  |   x  x   x  ||

  喔 喔  喔   咯咯嗒 咯咯   嗒  

  布谷鳥叫  x x ·|  x  x·||小雞叫  x  x  x  x |   x  x  x  x ||

  咕咕咕咕   嘰 嘰 嘰嘰嘰嘰

還可以從工具、自然界的聲音和樂器的聲音進行節(jié)奏模仿。

秒針走動  x  x   x  x | x  x   x  x ||風(fēng)聲  x-  | x-  ||

   嘀嗒 嘀嗒  嘀嗒嘀嗒呼   呼

知了叫   x ·x  x  ·x |  x· x  x  · x ||

 知   了 知了   知   了 知   了

這些節(jié)奏都是學(xué)生較熟悉的，學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中掌握節(jié)奏，通過他們比較容易把學(xué)生引入純粹的節(jié)奏模仿上來。需特別指出的是：這類節(jié)奏練習(xí)，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中要不斷穿插進行，而這些節(jié)奏練習(xí)本身要具有音樂性，而不是純機械地打拍子，要有力度變化，富有表現(xiàn)力，音量寧輕勿響。

（2）行走

人的身體天生具有節(jié)奏的基本屬性——時間感， 即：a心臟跳動是以一定規(guī)律傳導(dǎo)清晰的時間概念，是無意識的活動；b呼吸產(chǎn)生了時間的規(guī)則劃分，是一種典型的律動；c常規(guī)的走是把時間劃分為均等的部分，是一種完美的典型的律動。上述人體的本能節(jié)奏分別是：心臟跳動——無意識，呼吸——無意識但可受意識支配，行走——有意識。其中，行走是唯一完全受意識支配的節(jié)奏運動，也是兒童身體活動中的典型活動。因此，行走是兒童學(xué)習(xí)節(jié)奏的自然起點。

為了讓學(xué)生感受x 的時值，在教學(xué)中讓學(xué)生跟著教師拍擊的速度，用手當(dāng)腳在大腿上走路，教師的速度有時是中速地走，有時快一點或慢一點，有時停止，然后再開始走......讓學(xué)生跟隨。學(xué)生熟悉以上活動之后， 讓學(xué)生聽鼓聲活動。當(dāng)學(xué)生嘗試了非移動位置的活動， 開始進行移動位置的活動時，教師先讓學(xué)生走路， 隨即擊出符合學(xué)生走路速度的鼓點。等學(xué)生熟悉以后， 再反過來讓學(xué)生跟隨教師的鼓點運動。 這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，從學(xué)生自然的程度開始的原則。在較長音符的學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生邁一步后接以膝蓋逐漸彎曲， 身體逐漸隨之向前移動，最后身體上提，帶動另一只腿完成下一步動作，如

x —|   x  —|

 左腿邁出一大步  右腿邁出一大步  

膝蓋彎曲身體上提

 x  —— —— ——

左腿邁出一大步膝蓋彎曲  再彎曲   稍彎曲身體上提

在初步獲得音值感后，對較長的音值還可以用手臂、頭的晃動來表示。要注意的是，在做這些活動時，教師不能告訴學(xué)生“預(yù)備—開始”、“一、二、三，起”等語言，或者給學(xué)生以信號等動作提示，只讓學(xué)生通過聽覺判斷開始，讓音樂、聲音引導(dǎo)動作， 而不是教師的口令、動作來引導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)生做了很多從非移動位置到移動位置的活動，再逐步引導(dǎo)學(xué)生從身體運動開始識譜。

a 學(xué)生在位置上原地走路， 教師突然出示卡片“x” 帶領(lǐng)學(xué)生邊說“走走走走”，邊看這個符號，繼續(xù)走路。

b 教師說“我們現(xiàn)在開始跑”，學(xué)生用手拍擊跑的律動時，教師隨即出示卡片“x x ”，學(xué)生很自然的使動作和符號相聯(lián)系，形成一種直覺反應(yīng)，這時教師再說明“x x ”是一對雙胞胎，他們常常一起出現(xiàn)，加起來剛好等于一個“x ”。

c 教師用很多卡片擺成各種組合，如  xx xx x   x 等，學(xué)生用“走”、“跑”的名稱來讀，熟練掌握節(jié)奏符號。

d 教師用單一音節(jié)“咚咚”的發(fā)音，讀出   x   xx x   x 等各種類型的節(jié)奏短句，學(xué)生做回聲式模仿，先用“走、跑” 說出他們的節(jié)奏名稱，再擺出他們的符號卡片?？粗ㄆl(fā)出聲音，是從視覺上的學(xué)習(xí)，聽聲音擺出卡片，是從聽覺上的學(xué)習(xí)，兩者缺一不可。

e 二分音符“x -”讀做“慢走”，讀時注意要把重音放在第一個字上，要讀得有樂感。認識這個音符后，結(jié)合前兩個音符共同練習(xí)。

f 全音符“x - - -”讀做“慢、慢、慢、走”。練習(xí)過程同前，看著卡片讀出聲音和聽著聲音擺出卡片，使聽覺、視覺、聲響和符號結(jié)合起來，共同形成對音符時值的感知。

g 休止符是一種積極的孕育著活力的靜默。練習(xí)的重點是逐漸抑制外部活動達到內(nèi)心計拍的能力。如四分休止符“0”的練習(xí)時，雙手放在嘴上，輕聲說“噓”，其他身體動作停止。休止符和其他音符組成各種節(jié)奏型，結(jié)合練習(xí)。

h 結(jié)合旋律進行節(jié)奏識別。教師在鋁板琴上敲擊帶有以上節(jié)奏和時值的旋律，讓學(xué)生按節(jié)奏走步。

3、想和做

當(dāng)學(xué)生能熟練掌握一些基本節(jié)奏型后，讓學(xué)生進行想和做，進一步鞏固已學(xué)知識。如：

（1）按樂曲樂句順序排列節(jié)奏型。教師將學(xué)生熟悉的歌曲的節(jié)奏型以一個樂句為單位寫在卡片上，聽歌時，讓學(xué)生將卡片的順序按歌曲的樂句順序排列。

（2）聽鼓聲傳球。學(xué)生圍成一個圓圈，膝蓋相接，聽著教師的鼓聲傳球，鼓聲快時，球傳得快；鼓聲慢時，球傳得慢；鼓聲停止，傳球也停止；教師連擊兩聲鼓時，反方向傳球。教師在擊鼓時使用 x、xx、 x -三種時值。學(xué)生在中速傳球時沒什么困難，變換到很快的速度時，他們發(fā)現(xiàn)自己的速度跟不上鼓聲的節(jié)奏， 他們七嘴八舌地吵嚷者，教師不必著急，啟發(fā)他們自己想辦法解決。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)只要把圈子縮小點，球 就可以傳得快。鼓聲很慢時，要使球落在手中跟鼓的節(jié)拍吻合（不可以快速傳遞加上停頓），該如何傳球？學(xué)生經(jīng)過反復(fù)實踐，終于發(fā)現(xiàn)，球要舉得高，慢放（在空中運動畫弧線）才能吻合鼓的拍點。在活動中，教師還可以讓學(xué)生按“前進三次后退一次”的順序連續(xù)傳遞。通過活動，學(xué)生充分感受了 x、 x  、x -三種音符的時值，也體驗到了音樂的流動性、連續(xù)性。

（3）節(jié)奏回聲（卡農(nóng)練習(xí)）。通過卡農(nóng)式的模仿練習(xí)，學(xué)習(xí)各種節(jié)奏要素，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知、記憶、反應(yīng)能力及協(xié)調(diào)的身體運動的能力。如教師表演一個節(jié)奏型或音型，學(xué)生緊接著模仿；教師再表演另一個節(jié)奏或音型，學(xué)生繼續(xù)模仿.....如此繼續(xù)下去。進行卡農(nóng)練習(xí)時，要求教師的表演具有音樂性，特別是教師用拍手表演節(jié)奏型和節(jié)奏句時，切忌干巴巴的只表示出音的長短關(guān)系，學(xué)生的表演同樣要具有音樂性?？ㄞr(nóng)練習(xí)可采取下列漸進過程：教師用動作表演，學(xué)生用相同的動作模仿；教師用打擊樂表演， 學(xué)生用動作或嗓音模仿節(jié)奏；教師彈奏或演唱均勻時值進行的音調(diào)，學(xué)生用唱歌模仿；教師用鋼琴演奏音型或樂句，學(xué)生用動作模仿節(jié)奏。

（二）節(jié)奏要素之二：節(jié)拍的學(xué)習(xí)

識別和表達音樂中拍子的能力（跟拍的能力）  ，構(gòu)成了學(xué)生對音樂中節(jié)奏要素理解的基礎(chǔ)，包括速度、節(jié)奏型中音符的持續(xù)關(guān)系、重音拍子等。蓋爾在一篇關(guān)于節(jié)奏性動作教學(xué)方法的文章中指出：“我們必須幫助學(xué)生培養(yǎng)一種有規(guī)律的動作感覺，學(xué)生是被許多有規(guī)律的動作所包圍，如呼吸、走路等，因此，動作是在拍子中，這是最自然不過的”。

1、感受重拍音的活動。

感知重拍音是學(xué)習(xí)節(jié)拍的基礎(chǔ)，也是對聽覺的訓(xùn)練。能夠準確把握住循環(huán)出現(xiàn)的重拍音，可以很好的幫助學(xué)生進行穩(wěn)定的律動感和富有韻律的音樂感。

（1）非移動位置上感受重音。教師在鼓上敲擊，以四拍為一個單位，每個四拍中都由一個不同的重拍音，例如x x x x | x x x x | x x x x | 要求學(xué)生閉上眼睛聽辨，然后伸出手指表示哪一拍是重音；教師連續(xù)敲擊一段有相同重音的節(jié)奏段落，如 x x x x | x x x x | x x x x |要求學(xué)生閉著眼睛聽， 在重拍音上拍手，教師相隔一段時間變換重拍位置，鍛煉學(xué)生的聽覺、跟隨音樂變化的能力。

（2）進一步做移動位置活動。教師仍然在鼓上敲擊有不同重拍位置的節(jié)奏段落， 要求學(xué)生跟著鼓聲走，在重拍上用動作表示出來，同時在活動中結(jié)合速度的變化進行。

2、感受、體驗節(jié)拍的活動。

當(dāng)學(xué)生基本掌握一些音值、節(jié)奏型和重拍音后，讓學(xué)生玩“拍皮球”這一游戲，通過不同的拍皮球動作，比較、感受、體驗2/4、3/4、4/4等拍子。首先，教師把學(xué)生分成甲乙兩組，面對面站著，按下面三種方式練習(xí)拍皮球：（1）2/4 （x  x/拍接）   第一拍甲組同學(xué)重拍， 第二 拍乙組同學(xué)輕接，然后第一拍乙組同學(xué)重拍，甲組輕接，依次進行下去；（2）3/4 （x   x   x/拍擊接）第一拍甲組同學(xué)重拍，第二拍乙組同學(xué)輕擊，第三拍甲組同學(xué)輕接。按此重復(fù)進行；（3） 4/4  （x  x  x/拍擊扔接）第一拍甲組重拍， 第二拍乙組輕接，第三拍乙組重扔，第四拍甲組輕接。接著，教師分別演奏2/4、3/4、4/4拍的樂曲，演奏時突出節(jié)拍特點，學(xué)生跟著音樂的拍子拍皮球； 最后，教師把剛才的三種拍子的音樂交替進行演奏，每次變換拍子之前，在前段音樂的最后一拍發(fā)出數(shù)字口令，“2”表示2/4拍，“3”表示3/4拍，學(xué)生聽到口令，迅速變換拍球的動作，做到與音樂的拍子吻合。

（三） 節(jié)奏要素之三：情感表現(xiàn)要素的學(xué)習(xí)

情感要素是指在音樂表現(xiàn)中與情感聯(lián)系較密切的速度、力度及其變化、重音、藝術(shù)處理和各種類型的發(fā)音等。在教學(xué)中讓學(xué)生隨音樂所顯示的力度、速度、重音等的不斷變化做出相應(yīng)的動作及情緒變化。

1、基本訓(xùn)練

基本訓(xùn)練是指針對某一種或幾種情感表現(xiàn)要素的專門訓(xùn)練。這種練習(xí)集中于某種或某些情感表現(xiàn)要素的學(xué)習(xí)，而不是動作中的節(jié)奏和拍子等。如（1）速度的學(xué)習(xí)。速度是音樂表現(xiàn)中極為重要的因素。它與人的情緒及變化有著密切的聯(lián)系，特別是在身體運動，不同的速度會引起不同的情緒反應(yīng)。通過不同速度的練習(xí)，使學(xué)生獲得全面的速度概念和均勻的速度感，能體會到不同速度在情感表現(xiàn)方面的差異。在練習(xí)中教師注意將各種速度貫穿于其他節(jié)奏要素中，將速度與音樂的表情結(jié)合起來。走和跑的速度及慢走的速度在音值的學(xué)習(xí)時，學(xué)生已充分感受，這里著重講講漸快和漸慢的學(xué)習(xí)：漸快的動作可用慢 走（跨步）—行走—跑步來表現(xiàn)，用相反的動作表現(xiàn)漸慢，或者通過整個手臂和肩膀的運動—小臂的動作—手腕的動作來表現(xiàn)速度來表現(xiàn)漸快與漸慢 。（2）力度 的學(xué)習(xí)。力度是人的肌肉的緊張程度和身體重量的結(jié)合。音樂中各種力度的對比會產(chǎn)生相應(yīng)的情緒變化，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生既能放松自如地運用身體各部位的重量，又能有控制地運用力量，同時不要失去對節(jié)奏的控制，失去平衡。如教師用不同力度彈奏固定節(jié)奏型（這個節(jié)奏型學(xué)生已掌握），學(xué)生用身體運動跟隨表現(xiàn)：4/4  x   x x   x   x  : ||:  x   x x   x   x  :||: x   x x   x   x  :||: x  x x  x   x  :||

2、不同音樂形象或情緒的對比。教師選擇幾首短小的音樂形象特點或情緒方面有較明顯區(qū)別的樂曲（或主題），連續(xù)播放、演奏（各樂曲交替進行），學(xué)生跟隨樂曲自由做動作，表現(xiàn)出各樂曲的音樂形象和情緒特點。如聽到《小小的船》（3/4拍）做輕柔、優(yōu)美的動作；聽到《紅星歌》（2/4拍）時，精神抖擻地、矯健的行進；聽到《搖籃曲》（4/4），全身放松佯裝睡覺；聽到《秧歌舞曲》（2/4）做跳躍動作。

3、綜合練習(xí)

小學(xué)生喜歡和火車有關(guān)的活動，教師先提問：“火車的笛聲是怎樣的？火車開始出發(fā)時的聲音是怎樣的？”等等，然后讓學(xué)生在原位上用手拍擊體驗火車出發(fā)時那種由慢到快，最后變成一個穩(wěn)定的速度的過程。（速度穩(wěn)定時用雙臂向前平身的動作伴隨） 再練習(xí)火車進站時由快到慢的漸慢的過程。等學(xué)生能熟練掌握做后，火車移動的游戲，學(xué)生排成一列，一人當(dāng)火車頭，其余每人用一只手撫著前一個人的肩膀，另一只手模仿車輪的移動，教師用鋼琴演奏《火車開啦》，讓學(xué)生聽琴聲律動，把內(nèi)心感到的速度的漸快與漸慢及情緒表現(xiàn)在運動上。

四、本實驗在實施中需注意的問題：

1、在學(xué)習(xí)音值、節(jié)奏型和拍子等要素時，應(yīng)融合情感表現(xiàn)要素，在采用有節(jié)奏地說、拍手、行走等方法，著重學(xué)習(xí)某種節(jié)奏要素時， 應(yīng)融合力度、速度等情感表現(xiàn)要素。

2、現(xiàn)有教材中節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容太少，教師在課前要充分做好節(jié)奏訓(xùn)練材料的準備。

3、本實驗是以“感知—運動”為主要教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中強調(diào)以動為主， 因此要注意課堂紀律的控制。

參考文獻： 《達爾克羅茲音樂教育理論與實踐》上海教育出版社出版

《外國兒童音樂教育》 上海教育出版社出版

《音樂的啟蒙》華夏出版社出版