音樂教學(xué)論文 淺論小學(xué)音樂課堂教學(xué)的意境教學(xué)

音樂教學(xué)論文 淺論小學(xué)音樂課堂教學(xué)的意境教學(xué)

在大量的隨堂聽課和觀摩聽課活動中，經(jīng)常能聽到老師們這樣的評論：“這堂課比較有意境”?！斑@堂課 把我們帶到美的意境中去了”?！奥犃藢W(xué)生的歌唱，使我們身臨其境”?！斑@堂課如果在歌曲的藝術(shù)處理上再 細(xì)些，則意境可能會更深些?！薄?。可見，小學(xué)音樂課的意境教學(xué)正在受到廣大音樂教師的關(guān)注，從許多報 刊雜志上發(fā)表的有關(guān)小學(xué)音樂課意境教學(xué)的心得體會文章中，也可以看到，小學(xué)音樂課的意境教學(xué)正在成為廣 大音樂教育工作者探索和研究的課題。 

我國音樂理論家修海林認(rèn)為：音樂意境“既產(chǎn)生于音樂家對對象的審美感覺中，又存在于音樂的表現(xiàn)中。 自然，音樂的審美也勢必要求體驗(yàn)到這一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美 意象性活動的產(chǎn)物”。小學(xué)音樂課堂內(nèi)的音樂意境，存在于音樂教師的音樂表現(xiàn)和學(xué)生音樂審美體驗(yàn)的自始至終。沒有教師主動的音樂表現(xiàn)，就沒有學(xué)生的音樂審美體驗(yàn)，就沒有小學(xué)音樂課的意境教學(xué)。  

小學(xué)音樂課的意境教學(xué)大致可以從以下幾方面進(jìn)行：  

一、用教材挖掘意境  

教者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號、情感標(biāo)記等，以充分發(fā) 掘教材的音樂意境因素，并運(yùn)用它來為意境教學(xué)服務(wù)。  

二、用色彩營造意境  

教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自然界的五彩繽紛來引導(dǎo)學(xué)生想象和表現(xiàn)音樂色彩。  

如：在教學(xué)《秋天多么美》一課時，教者精心制作了金黃色稻穗的頭飾，繪制了金黃色田野里稻浪滾滾的圖畫，準(zhǔn)備了農(nóng)民在金黃色田野里開鐮收割的鏡 頭，學(xué)生被金黃的色彩所吸引和感染，猶如置身在碩果累累的金秋意境中，用明亮的音色，明快的節(jié)奏，演唱 了《秋天多么美》，臉上也露出了像金燦燦的秋天那么美的笑容。這說明，美的色彩，能造成美的意境，學(xué)生 在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。  

三、用多媒體展示意境 

學(xué)生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進(jìn)入緊扣教材的特定的音樂意境中去。 例如：在教學(xué)《中華人民共和國國歌》教者精心剪輯了一組電影電視鏡頭，學(xué)生在屏幕看到的是：人民音樂家聶耳在簡陋的斗室里，在昏暗的燈光下，創(chuàng)作《義勇軍進(jìn)行曲》→隨著聶耳搞音樂創(chuàng)作的臉部特寫鏡頭漸漸拉近，疊印出抗日將士萬眾一心冒著敵人的炮 火沖鋒陷陣的場景，同時響起了沖鋒的號角，強(qiáng)勁的軍號聲激發(fā)了聶耳的創(chuàng)作靈感，激勵著聶耳在粗糙的五線譜紙上奮筆疾書《義勇軍進(jìn)行曲》→隨著 《義勇軍進(jìn)行曲》的歌聲由弱到強(qiáng)，又疊印出抗日救亡運(yùn)動風(fēng)起云涌的畫面……→在莊嚴(yán)的《中華人民共和國 國歌》聲中，萬人注目著天安門前的升旗儀式……。這一組影視鏡頭的播放，具有整體上的跌宕起伏、剛?cè)嵯?/span> 濟(jì)的藝術(shù)效果，使學(xué)生既了解了《中華人民共和國國歌》的創(chuàng)作過程，又很自然地進(jìn)入了《國歌》的音樂意境 ，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)唱愿望。  

四、用鋼琴渲染意境  

鋼琴家肖邦曾經(jīng)用鋼琴演奏，把一批調(diào)皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中去，他用琴聲向孩子們講述了一個大森林的故事，竟使這些調(diào)皮鬼安靜下來，并一個個進(jìn)入了夢 鄉(xiāng)。這說明作為樂器之王的鋼琴，在音樂意境的渲染上，有著不可替代的獨(dú)特作用。  

比如：教者在教學(xué)貝多芬寫的A小調(diào)歌曲《土拔鼠》一課時，按A[,m]→D[,m] →E[,7] →A[,m]和弦的連接與進(jìn)行，用左手連續(xù)滾動式分解和弦為右手八度主旋律編配，使織體更富有流動性。從而渲染出歌曲中的“我”為 了生活而背井離鄉(xiāng)到處流浪的音樂意境。再如：教者在教學(xué)《閃爍的小星》一課時，則用了和聲節(jié)奏音型，為歌曲主旋律作背景，通過和弦的節(jié)奏性變化，來展現(xiàn)滿天星星一閃一閃亮 晶晶的音樂意境。  

上述教學(xué)實(shí)例說明，只要教者能根據(jù)教材實(shí)際設(shè)計(jì)出豐富多彩的鋼琴伴奏織體，就能有助于音樂意境的渲染，取得較好的意境教學(xué)效果。  

五、用語言描述意境  

教師在用音樂語言構(gòu)筑音樂意境后，還必須及時調(diào)動學(xué)生的思維積極性，用口頭語言來描述音樂意境。如 ：在音樂欣賞課《彼得與狼》時，先讓學(xué)生聽這個交響童話的音樂，在學(xué)生隨著音樂旋律的發(fā)展?jié)u入佳境后，又及時啟發(fā)學(xué)生想象，用自己的話來描述它，在此基礎(chǔ)上，簡要概括出在這個交響童話故事中貓的饞嘴與狡猾，小鳥的機(jī)靈活潑，鴨子的愚蠢笨拙 ，狼的陰險、毒辣，彼得的機(jī)智勇敢，老爺爺?shù)纳屏?、可親等音樂形象，使學(xué)生真正感受到交響童話音樂的藝術(shù)魅力。  

值得注意的是：學(xué)生在進(jìn)入音樂意境后，必然會對音樂的旋律織體、和聲節(jié)奏贊嘆不絕，激動萬分，并有一種急于表述的激情。這時，教師就應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的藝術(shù)感受。盡管他們往往辭不達(dá)意 ，但教師還是應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，并在此基礎(chǔ)上作出總結(jié)性的畫龍點(diǎn)睛式的意境表述，這將有助于意境教學(xué)的深化 。  

六、用形體表現(xiàn)意境  

首先，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己富有表情的形體動作來表現(xiàn)音樂意境。如：在范唱《可愛的羊群》時，可以用一個較大幅度的緩慢抬手、遠(yuǎn)眺的形體動作，來表現(xiàn)遼闊的草原意境。又 如：在為學(xué)生演奏《碼頭工人歌》的時候，教師可以用沉穩(wěn)的演奏姿勢，痛苦而憤怒的臉部表情，來表現(xiàn)受盡煎熬的碼頭工人掙扎反抗的情景。

 其次，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生用形體動作來表現(xiàn)音樂意境。如在教學(xué)《走啊走》這首歌時，積極啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編了老大爺、小朋友、解放軍走路的形體動作， 在教師富于表情的鋼琴伴奏下，學(xué)生興致勃勃地表演了各具個性的老大爺、小朋友、解放軍走路的情景。  

音樂意境的形體表現(xiàn)，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，在組織學(xué)生的積極參與中，促使意境教學(xué)的直觀形象化。  

七、用歌唱贊美意境  

學(xué)生一旦真正進(jìn)入了音樂的意境，就會用非常自然的歌唱來贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈 一指的小提琴還要動人心弦的。例如，在教學(xué)《小紙船的夢》一課時，用聲情并茂的范唱，把學(xué)生帶到一個神奇的夢境中去，在教師富有魅力的鋼琴伴奏下，學(xué)生十分投入地唱起了《小紙船的夢》，用動聽的歌聲贊美神秘的夢境，而神秘的夢境又使孩子們的歌聲更加動聽。  

以上七個方面均反映了音樂教師積極、主動的音樂表現(xiàn)。音樂教師的這種主觀能動的音樂表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上是音樂教師對音樂教材內(nèi)容的艱苦的二度創(chuàng)作。這種二度創(chuàng)作的層次，與音樂教師的敬業(yè)精神、審美藝術(shù)修養(yǎng)及 音樂藝術(shù)素質(zhì)緊密相關(guān)。這種二度創(chuàng)作的優(yōu)劣，將直接關(guān)系到小學(xué)音樂課堂意境教學(xué)的成敗。  

綜上所述，小學(xué)音樂課的意境教學(xué)，是培養(yǎng)少年兒童審美情趣，增強(qiáng)少年兒童審美意識，完善少年兒童人 格的行之有效的教學(xué)方法。列寧說：“沒有人的感情，就從來也沒有也不可能有人對真理的追求?！弊屛覀儓?jiān)持小學(xué)音樂課的意境教學(xué)，使少年兒童具有優(yōu)秀的審美品質(zhì)和高尚的審美情感，成為追求真理的新一代！