教學(xué)說課稿 《平移和旋轉(zhuǎn)》一課的點(diǎn)滴體會|人教課標(biāo)版

教學(xué)說課稿 《平移和旋轉(zhuǎn)》一課的點(diǎn)滴體會|人教課標(biāo)版

平移和旋轉(zhuǎn)一課是實(shí)驗(yàn)教材新增加的內(nèi)容，這一概念對于二年級學(xué)生來講比較抽象、復(fù)雜。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師把這些概念用文字概括告訴學(xué)生，可能相應(yīng)的練習(xí)學(xué)生會掌握得很好，而到實(shí)際生活中卻不會應(yīng)用。我們知道數(shù)學(xué)來源于生活，其實(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在生活中經(jīng)常見到，有的學(xué)生還親身經(jīng)歷過。如何化抽象的概念為通俗易懂的生活現(xiàn)象。課前我收集了一些學(xué)生身邊的生活情景圖（游樂園的游樂項(xiàng)目）如：游覽車、摩天輪、風(fēng)車等，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在生活中雖隨處可見，但平移旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)要讓學(xué)生用語言表述很難。于是，我用動作的準(zhǔn)確性（用手勢比劃、肢體演示）彌補(bǔ)語言表達(dá)的不足。在教學(xué)平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象時，我讓學(xué)生用手勢比劃平移、旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動方式；在教學(xué)物體往垂直方向平移時，我讓學(xué)生用身體演示電梯上下運(yùn)動的方式。讓學(xué)生在比劃演示中感知平移、旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動方式。

正確數(shù)出物體（或圖形）平移的距離是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。如何做到突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)呢？在教學(xué)中我設(shè)計情景以“紅鳥與藍(lán)鳥爭吵，誰走的路線更長”這一問題引入，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望。讓學(xué)生在動手?jǐn)[學(xué)具，與同伴討論中得出結(jié)果。學(xué)生有了結(jié)果時，教師不急于下結(jié)論，而是讓不同意見小組的同學(xué)說說他們的想法，在教師引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步操作下得出結(jié)論。接著，教師再設(shè)計疑問：“船走的路長與兩只鳥走的路長一樣嗎？”這時學(xué)生興趣盎然，七嘴八舌紛紛發(fā)表意見，活躍了課堂氣憤，通過動手操作、討論交流，學(xué)生知道船的路長與鳥走的一樣。因?yàn)轼B停在船上，船走了多遠(yuǎn)，鳥也走了多遠(yuǎn)，最后讓學(xué)生說說怎樣正確數(shù)出物體平移的距離，學(xué)生通過用眼觀察、動手操作，以對平移的距離有了一定的了解，就能正確地說出平移的距離。

教師把抽象的概念通過讓學(xué)生用眼觀察、動手操作、自身體驗(yàn)化為學(xué)生看得到、摸得著的現(xiàn)象。因而學(xué)生都能舉出生活中許多有關(guān)平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。如：打氣筒打氣時做上下平移運(yùn)動：國旗冉冉升起時做上下平移運(yùn)動；汽車在公路上行駛時做平移運(yùn)動車輪卻在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動……

新課標(biāo)指出在教學(xué)空間與圖形時應(yīng)注重所學(xué)知識與日常生活的密切關(guān)系，應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作獲得對簡單幾何和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。因而在教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)一課時，我注重創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計疑問，讓學(xué)生在與同伴合作中探索問題；與同伴交流中得出結(jié)論，嘗試獲取成功的喜悅。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中我提供大量感性材料，通過讓學(xué)生用眼觀察、動手操作、自身體驗(yàn)，化抽象的概念為看得到摸得著的現(xiàn)象，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)會數(shù)學(xué)知識。