生活中學(xué)習(xí)的方法，在生活中學(xué)習(xí)的課題研究

生活中學(xué)習(xí)的方法，在生活中學(xué)習(xí)的課題研究

生活中學(xué)習(xí)的方法，在生活中學(xué)習(xí)的課題研究
 
一、課題研究的價值與目標(biāo)
（一）研究價值
推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才是二十一世紀(jì)教育的主要目標(biāo)。蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)兒童進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄皼]有自我教育就沒有政治的教育?！币虼耍绾伟l(fā)揮幼兒的主體作用，使他們生動活潑地、主動地發(fā)展就成為實(shí)施素質(zhì)教育的一個十分重要的課題。
隨著人本主義教育理念的滲透，目前，幼兒教育改革呈現(xiàn)兩大趨勢：生活化、綜合化。對生活化課程的提出，充分表明了生活活動對兒童教育的作用和意義。幼兒的學(xué)習(xí)活動是一種多感官參與的與其它情境因素的相互作用。生動鮮活的生活能自然地引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，其具體、直接、可感性、生動性為幼兒的主體性學(xué)習(xí)提供了輕松、自由的環(huán)境和廣泛的空間和時間。因此，以生活活動為載體，弘揚(yáng)和培植幼兒的主體性，突出幼兒的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，強(qiáng)調(diào)自我激勵，強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)，將使幼兒獲益終身。
（二）研究目標(biāo)
1、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，建構(gòu)“主體——中介——主體”的雙主體活動模式，即教師創(chuàng)造性的激勵——兒童主體性的發(fā)揮——素質(zhì)的發(fā)展。探討教師主導(dǎo)作用與孩子積極性、主動性、創(chuàng)造性的關(guān)系，轉(zhuǎn)變師幼關(guān)系，使教師以“朋友”、“合作者”的身份去引導(dǎo)幼兒開展活動。在活動中，為幼兒提供獨(dú)立思考、自由選擇、發(fā)表意見、積極與教師溝通交流的機(jī)會和條件。
2、挖掘和營造有利于幼兒自主發(fā)展的生活環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在與生活環(huán)境的相互作用中獲得主動充分的發(fā)展，達(dá)到在生活中學(xué)習(xí)，在生活中成長的最佳效果。
3、在日常生活中根據(jù)本園本地特點(diǎn)挖掘教材，形成具有本園特色的生活化課程。在實(shí)踐中構(gòu)建做做、玩玩、學(xué)學(xué)等一系列行之有效的幼兒主體性學(xué)習(xí)模式。
二、研究的過程和措施
2001年9月至10月為本課題的準(zhǔn)備階段，主要完成建立課題組，學(xué)習(xí)討論制定方案，申報立項(xiàng)等工作。2001年10月——2003年7月為研究實(shí)施階段，調(diào)查家庭教育現(xiàn)狀，幼兒園結(jié)合家庭、社區(qū)全面實(shí)施課題研究計劃，實(shí)踐中調(diào)整完善教育教學(xué)計劃，積累研究資料，進(jìn)行階段總結(jié)。2003年9月起進(jìn)入全面總結(jié)階段，完成本課題研究報告，整理本課題論文、案例等資料，對課題做出鑒定。同時科研成果融入學(xué)期計劃實(shí)施論證。
為了較好地開展課題研究，我們通過加強(qiáng)課題組全體成員學(xué)陶行知、陳鶴琴教育思想，學(xué)幼兒園教育指導(dǎo)綱要，學(xué)素質(zhì)教育等理論提高思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教師觀念，促使教師確立以兒童發(fā)展為本的教育理念。
園行政建立課題研究獎勵制度，保證研究經(jīng)費(fèi)。檔案室建立課題檔案、資料庫，并由專人負(fù)責(zé)。課題組成員每月開展兩次活動，每學(xué)期進(jìn)行一次資料歸檔整理工作，保證課題研究能正常開展，取得成效。
三、解決問題的具體策略
（一）更新教育觀念，確立主體意識和主體性思維方式。
為實(shí)現(xiàn)“主體回歸”，必須克服教學(xué)觀念上的障礙，確立素質(zhì)教育觀念的現(xiàn)代教學(xué)觀：
1、能動觀  幼兒是認(rèn)識的主體，對知識的接納是能動的主動同化，在接受外

來信息時，必定要進(jìn)行主觀能動地加工和重建，獲得新理解，進(jìn)行新思考。因此，教師應(yīng)有效地“激活”幼兒內(nèi)化過程。
2、自主觀  教師應(yīng)尊重和保護(hù)幼兒自主地學(xué)習(xí)與發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮幼兒的選擇；學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)策略、幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望，因此在幼兒的個人生活和社會生活中，蘊(yùn)涵著極其豐富的教材。陳鶴琴的“大自然大社會是我們的活教材”理論提醒我們要注意幼兒的生活，從幼兒的生活中尋找挖掘教材。當(dāng)教師將視角從書本教材轉(zhuǎn)向生活教材時，發(fā)現(xiàn)幼兒的生活是多么有趣而豐富，他們對身邊的事物有說不完的話題，有解不完的問題，也有他們各種朦朦朧朧的感悟。《水果拼盤》系列活動來源于幼兒在餐廳的用餐經(jīng)歷；《熱鬧的螞蟻王國》產(chǎn)生于幼兒對螞蟻的好奇；《豆豆王國》取自于自然角豆豆發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，同時解決部分幼兒不愛吃豆制品的生活習(xí)慣……在幼兒的生活中挖掘教材不但開闊了教師選材的視野，而且促進(jìn)了教師對幼兒的有目的觀察，使教師在日常工作中更能從幼兒的角度思考問題。
2、在真實(shí)的生活情境中開展教育活動。
真實(shí)的情境帶給幼兒的是所見即所得，所做即所悟。一些思維活躍的孩子已經(jīng)看穿了教師一些陳舊的教學(xué)手段，他們的反叛行為和語言往往使教師在課堂上很尷尬，然而真實(shí)的教學(xué)情境卻能從幼兒內(nèi)心激起活動的欲望?！缎⌒∽灾汀返闹饕虒W(xué)目的是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)合理地搭配食品。按常規(guī)教學(xué)，教師完全可以在課堂上口授營養(yǎng)知識，但是在真實(shí)的自助餐情境中，幼兒邊選、邊吃、邊想、邊記錄，真正理解掌握了葷素、干濕、粗細(xì)搭配的原則。
活動中幼兒始終專注地進(jìn)行操作、思考、交談，很多社會性行為比如等待、節(jié)約、不挑食、保持公共衛(wèi)生等也都在不言中而育了。
3、課程內(nèi)容融于幼兒的生活。
以前我們的很多課程內(nèi)容其實(shí)也來源與生活，只是長期的單一的教學(xué)模式，使原本屬于生活的內(nèi)容逐漸脫離了生活。讓課程內(nèi)容融于幼兒的一日生活，是將屬于生活的教學(xué)內(nèi)容還給幼兒，還給幼兒的生活。認(rèn)識時鐘是大班第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，一直以來被我們的老師認(rèn)為是較難教學(xué)的一個堅冰內(nèi)容，在本課題研究過程中，我們在每班裝了一只數(shù)字時鐘，一方面讓老師掌握活動時間，另一方面引導(dǎo)幼兒去關(guān)注時鐘的運(yùn)動。
進(jìn)入大班后，研究者提醒幼兒關(guān)注自己幾點(diǎn)到學(xué)校？幾點(diǎn)外出戶外活動？幾點(diǎn)上課？幾點(diǎn)吃飯？幾點(diǎn)放學(xué)？經(jīng)常的提醒使一部分幼兒很快認(rèn)識了整點(diǎn)、半點(diǎn)，在這些幼兒的帶動下，大部分幼兒對鐘點(diǎn)產(chǎn)生了興趣，到第二學(xué)期教學(xué)時，幼兒認(rèn)識時鐘已經(jīng)具備了足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，不但能準(zhǔn)確認(rèn)識整點(diǎn)、半點(diǎn)，而且能說出幾點(diǎn)幾分，教師只需將記錄的方法交給幼兒，因此很輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。課程內(nèi)容融于幼兒生活，不但養(yǎng)成了幼兒關(guān)注生活的習(xí)慣，而且能有目的地幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步證明了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽蟠筇岣哂變旱膶W(xué)習(xí)效率。

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