幼兒園音樂課經(jīng)驗(yàn)論文：通過音樂教學(xué)培養(yǎng)幼兒的符號(hào)化能力

幼兒園音樂課經(jīng)驗(yàn)論文：通過音樂教學(xué)培養(yǎng)幼兒的符號(hào)化能力

幼兒園音樂課經(jīng)驗(yàn)論文：通過音樂教學(xué)培養(yǎng)幼兒的符號(hào)化能力
 
 
           藝術(shù)的存在是藝術(shù)品，藝術(shù)品的存在形式是不同藝術(shù)符號(hào)系統(tǒng)千變?nèi)f化的組合。藝術(shù)符號(hào)屬于表征意向的符號(hào)體系，如色彩線條，形狀組合而成的視覺符號(hào)；由聲音、節(jié)奏、身體動(dòng)作組成的動(dòng)作符號(hào)；由語言的表象系統(tǒng)組成的語言符號(hào)等。音樂是人類社會(huì)生活的重要組成部分，更是兒童生活、學(xué)習(xí)和成長中不可缺少的領(lǐng)域。在音樂活動(dòng)中開展符號(hào)化活動(dòng)也就是人有意識(shí)、有目的地根據(jù)某種理由，將某一事物作為另一種事物的替代物的過程，它基本心理轉(zhuǎn)換機(jī)制主要是類比思維，也就是用替代事物的某種特征反映被替代事物的某種特征。中班幼兒的思維水平在小班的基礎(chǔ)上有了更進(jìn)一步的提高，但感性經(jīng)驗(yàn)仍較缺乏，思維發(fā)展也仍處于初始階段。而現(xiàn)行的樂譜符號(hào)及傳統(tǒng)方法在發(fā)展兒童的符號(hào)化能力——類比思維能力所能起到的作用是十分有限的。為此，我試圖通過音樂教學(xué)活動(dòng)開拓跟多符號(hào)化訓(xùn)練的領(lǐng)域，尋求跟更為有效的方法來促進(jìn)兒童的符號(hào)化能力——發(fā)展兒童使用類比思維的能力。
一、  開拓更多符號(hào)化訓(xùn)練的領(lǐng)域和機(jī)會(huì)
幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)包括歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂演奏、欣賞、音樂游戲這五個(gè)領(lǐng)域。在以往，我們只有在少數(shù)幾個(gè)領(lǐng)域如：欣賞樂曲是幾段體時(shí)教師用ABA地符號(hào)來體現(xiàn)三段體獲是引導(dǎo)幼兒用語言符號(hào)體現(xiàn)樂曲的情緒等；或在韻律活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作來體現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，在很大程度上忽視了在其他幾個(gè)領(lǐng)域中開展符號(hào)化活動(dòng)的機(jī)會(huì)。《規(guī)程》指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件?！?為此在專題活動(dòng)的開展中我注意開拓更多符號(hào)化訓(xùn)練的領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行符號(hào)化訓(xùn)練。
在歌唱活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒用語言符號(hào)來表達(dá)對(duì)音高、韻   律音程、情緒的理解；用動(dòng)作來表達(dá)對(duì)歌曲內(nèi)容的理解。在韻律活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒用語言符號(hào)、動(dòng)作符號(hào)表達(dá)他們對(duì)音樂情緒、風(fēng)格、力度、速度、內(nèi)容的體驗(yàn)和理解。在打擊樂活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒用視圖符號(hào)體現(xiàn)使用何種樂器，如休止符用紅燈或肉骨頭表示（其解釋是小狗看見肉骨頭會(huì)停下來吃）。在欣賞活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒用語言、動(dòng)作符號(hào)表達(dá)樂曲情緒、風(fēng)格、力度、速度，用視圖符號(hào)體現(xiàn)曲式結(jié)構(gòu)。在音樂游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒用視圖符號(hào)表現(xiàn)游戲玩法、動(dòng)作提示，如有個(gè)孩子設(shè)計(jì)圓圈符號(hào)表示外面的孩子繞里面的孩子轉(zhuǎn)圈，蛇形表示里面的孩子在做扭腰的動(dòng)作。
二、  提供不同的符號(hào)材料進(jìn)行訓(xùn)練

符號(hào)化訓(xùn)練教學(xué)的活動(dòng)材料多種多樣，如：視圖符號(hào)、語言、動(dòng)作、聲音等。由于中班幼兒年齡較小，感性經(jīng)驗(yàn)?zāi)_步豐富，但語言、動(dòng)作表達(dá)有所提高，為此宜選擇較多的動(dòng)作符號(hào)和具有自然形象的視覺材料、語言符號(hào)材料。同時(shí)針對(duì)活動(dòng)開展的程度，靈活調(diào)節(jié)材料的使用。在前期多讓幼兒使用語言符號(hào)，配合使用動(dòng)作符號(hào)，例如引導(dǎo)幼兒說說這首歌聽起來感覺怎樣、速度如何、想干什么？可以用什么動(dòng)作來體現(xiàn)；中期多讓幼兒使用動(dòng)作符號(hào)，初步提供少量的圖形符號(hào)，如在打擊樂活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒根據(jù)老師提供的圖形符號(hào)與節(jié)奏符號(hào)匹配起來，在學(xué)會(huì)歌曲以后引導(dǎo)幼兒用相符合歌曲內(nèi)容情緒的動(dòng)作來表現(xiàn)；后期引導(dǎo)幼兒使用詩句符號(hào)并引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造視圖符號(hào)來體現(xiàn)，如在音游《誰的耳朵最靈》活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒自己用相應(yīng)的符號(hào)創(chuàng)造性的體現(xiàn)音高、速度快慢。(高音用大山峰，低音用大象符號(hào)來體現(xiàn))
三、  尋求有效的符號(hào)化訓(xùn)練的方法
《規(guī)程》中明確指出“    幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過程。”這就要求教師要選擇合適幼兒心理特點(diǎn)和思維發(fā)展水平的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。由于幼兒以往較少接觸符號(hào)，特別是視圖符號(hào)，為此在活動(dòng)前階段，采用“選擇匹配”、“引導(dǎo)傾聽、感受”的方法，活動(dòng)后階段在幼兒感性經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步豐富的基礎(chǔ)上我采用“引導(dǎo)創(chuàng)造”的方法。
1、引導(dǎo)傾聽、感受法
不同的音樂有不同的情緒、內(nèi)容，需要幼兒認(rèn)真傾聽、反復(fù)反手，只就要求教師能有意識(shí)的引導(dǎo)。
①  運(yùn)用語言引導(dǎo)幼兒傾聽
蘇珊·朗格曾經(jīng)說過：“迄今為止，人類創(chuàng)造吃的一種最為先進(jìn)和最令人震驚的符號(hào)設(shè)計(jì)便是“語言”。運(yùn)用語言能引導(dǎo)幼兒有目的的傾聽。例如：欣賞《小燕子》，角使用語言引導(dǎo)“這段音樂有什么變化？想想小燕子在干什么？可以用什么動(dòng)作符號(hào)來表現(xiàn)，這樣幼兒再教師的語言的指導(dǎo)下，帶著問題去傾聽樂曲，充分感受樂曲所表達(dá)的內(nèi)容。
②  結(jié)合欣賞繪畫作品引導(dǎo)幼兒去感受
繪畫作品能以較直觀的形式體現(xiàn)作品的內(nèi)容、情緒，在引導(dǎo)幼兒欣賞樂曲時(shí)結(jié)合欣賞繪畫作品對(duì)幼兒感受樂曲內(nèi)容有很大幫助，特別是對(duì)于中班感性經(jīng)驗(yàn)較不豐富的幼兒來說幫助較大。如在欣賞《搖籃曲》時(shí)，我先組織幼兒去欣賞大幅壁畫《搖籃曲》，通過讓    幼兒看圖中媽媽、寶寶的表情，感受窗外的寧靜后，再引導(dǎo)幼兒傾聽樂曲，將繪畫與音樂結(jié)合起來感受，幼兒能用豐富的語言、動(dòng)作符號(hào)表現(xiàn)樂曲情緒、內(nèi)容。如：曲子聽起來像小鳥慢慢飛，媽媽邊唱歌邊搖搖籃等。
③  結(jié)合VCD，引導(dǎo)幼兒感受
VCD具有直觀、形象的特點(diǎn)。利用VCD的這一特點(diǎn)能幫助幼兒更進(jìn)一步感受樂曲所要表達(dá)的內(nèi)容、情緒。如在欣賞《小燕子》樂曲實(shí)現(xiàn)組織幼兒看有關(guān)小燕子的VCD片，讓幼兒感受直觀形象的小燕子飛、捉蟲的形象，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作符號(hào)體現(xiàn)樂曲內(nèi)容，幼兒都能做出相符合地、形象的動(dòng)作來體現(xiàn)。
2、選擇匹配法
此法適合用于活動(dòng)開展的前階段，因?yàn)橛變哼€沒進(jìn)行過此方面的訓(xùn)練。教師像幼兒提供承兌獲更多的不同符號(hào)系統(tǒng)的材料，讓幼兒通過自己反復(fù)觀察、體驗(yàn)、比較、思考后提出自己的匹配方案，并要求幼兒盡可能的在他們自己的水平層次上，用他們自己的方式表達(dá)吃匹配的理由。如：幼兒選擇  來表示獅子哄叫的聲音，是因?yàn)檫@個(gè)圖形像獅子張開大嘴巴。在使用這一方法時(shí)，教師要注意多引導(dǎo)幼兒觀察、比較，并

說出匹配的理由來促進(jìn)幼兒類比思維的發(fā)展。
3、引導(dǎo)創(chuàng)造法
在符號(hào)化活動(dòng)開展的后階段，幼兒有了一定的匹配符號(hào)的基礎(chǔ)，就可以采用引導(dǎo)創(chuàng)造的方法，也就是由教師提供問題引導(dǎo)，幼兒用自己創(chuàng)造出的某種符號(hào)來反映被指定替代的事物。例如，欣賞《快樂的小廚師》時(shí)，    教師提出問題“每段音樂小廚師在干什么？速度有什么變化？可以用什么樣的視圖符號(hào)來表現(xiàn)快速、稍慢、中速。同時(shí)還組織幼兒對(duì)各自的符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否與內(nèi)容相符合。
總之，對(duì)幼兒進(jìn)行符號(hào)化訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和思維發(fā)展水平，在音樂活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，尋找多種有效的方法以促進(jìn)幼兒類比思維能力的發(fā)展。