怎樣提高特殊幼兒在體育活動中動作協(xié)調(diào)性發(fā)展的研究

怎樣提高特殊幼兒在體育活動中動作協(xié)調(diào)性發(fā)展的研究

呂彩芬

一、問題的提出
體育活動有利于幼兒智力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)幼兒良好的情緒和心理素質(zhì)。智力發(fā)展的位置基礎(chǔ)是大腦，而體育活動則能直接促進(jìn)幼兒大腦技能的增強(qiáng)。這是因為體育活動在促進(jìn)人體的血液循環(huán)和新陳代謝的同時，保證了人體大腦活動所需要的充足的氧氣，使幼兒精力充沛，智力得到不斷的發(fā)展。體育活動還為其他一切器官和系統(tǒng)的正?；顒觿?chuàng)造了良好的條件，從而幫助幼兒更好地感知和記憶，提高幼兒正確的思維力和判斷力。經(jīng)常讓幼兒進(jìn)行體育活動，會使幼兒身心得到極大的愉悅，能讓幼兒保持朝氣蓬勃的精神狀態(tài)。體育活動還能幫助幼兒克服消極的心理狀態(tài)，如膽怯、缺乏自信心等，形成積極開朗、奮發(fā)向上的優(yōu)良品質(zhì)。
對于特殊幼兒來說，體育活動對其智能方面的提高所起到的作用同樣也是很大的。但由于特殊幼兒動作的協(xié)調(diào)性要比正常幼兒差好多，他們在完成某一項動作時所花費的精力就要比其他孩子多好多，為此，我想通過比較全面地觀察，詳細(xì)了解一下特殊幼兒與普通幼兒在動作協(xié)調(diào)性發(fā)展方面的差異，采取一些行之有效的方法，使特殊幼兒在動作協(xié)調(diào)性發(fā)展方面的能力能有所提高。
二、理論依據(jù)
人類的靈活、協(xié)調(diào)和正確的基本動作、良好的基本活動能力是與身俱來的嗎？不是，人不同于許多動物，并非生來就會走跑，就會鉆爬、攀登和具有良好的動作協(xié)調(diào)性，人是在經(jīng)歷了一個很長的學(xué)習(xí)和練習(xí)過程之后，才逐漸掌握各項基本動作，并形成一定活動能力的。在學(xué)齡前期，缺乏必要的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就有可能掌握不了某些動作，無法形成身體最基本的活動能力，更談不上發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性了。因此，為孩子從小提供各項基本動作的訓(xùn)練機(jī)會就顯得尤為重要。
幼兒從出生到學(xué)齡前這一階段，是人類各項基本動作形成的關(guān)鍵期。在這期間，幼兒體力有弱漸強(qiáng)，各項基本動作由不會做，經(jīng)不夠正確、缺乏協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確、活動起來不自如等狀態(tài)，向靈巧協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確自如發(fā)展?；净顒幽芰Φ难杆偬岣?，說明這一年齡階段的孩子，已具備了學(xué)習(xí)、掌握動作的可能性。我們可以在幼兒基本動作連續(xù)發(fā)展、形成的過程中，針對幼兒的不同情況，尤其是特殊幼兒的個別情況，幫助幼兒正確、有效地掌握各種基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性。
三、目標(biāo)
1.了解特殊幼兒與普通幼兒在動作協(xié)調(diào)性發(fā)展方面的差異。
2.使特殊幼兒在動作協(xié)調(diào)性發(fā)展方面的能力能有所提高。
四、研究對象、內(nèi)容及方法
(一)研究對象
我班的兩名特殊幼兒。
(二)研究內(nèi)容
特殊兒童動作發(fā)展的協(xié)調(diào)性和正常兒童動作發(fā)展的協(xié)調(diào)性有哪些差異。
(三)研究方法
1.觀察法。
2.測試法。
五、準(zhǔn)備階段
1.根據(jù)《幼兒園教育綱要》擬訂《特殊幼兒動作發(fā)展評估量表》測試內(nèi)容。
特殊幼兒動作發(fā)展評估量表
測試內(nèi)容評價
1.20米快跑速度在5"2~5"8之間。好及格不及格
2.立定跳遠(yuǎn)距離在88~94cm之間。好及格不及格
3.單足站立時間在10"~15"之間。好及格不及格
4.右手投投擲距離在600~650cm之間。好及格不及格
5.左手投擲距離在400~450cm之間。好及格不及格
6.奔跑過程中會改變方向。好及格不及格
7.在30cm高的平衡木上行走。好及格不及格
8.兩腳往后退著跳6次。好及格不及格
9.能抓住彈起來的皮球。好及格不及格
10.不扶著欄桿,兩腳交替上下樓梯。好及格不及格
11.單腳連續(xù)向前跳5次。好及格不及格
12.會跳10個以上的繩。好及格不及格
13.從30厘米的臺階上跳下來，前腳掌著地。好及格不及格

2.觀察特殊幼兒平時的言行舉止。
六、研究、實施階段
1.根據(jù)擬訂的測試內(nèi)容進(jìn)行測試。
2.探討：采取怎樣的方法使特殊幼兒動作的協(xié)調(diào)性能有所提高。
七、成果形式
經(jīng)驗論文
八、日程安排
2001.9——2002.6
九、總結(jié)與反思
在我們的現(xiàn)實生活中，在我們積極參與著的形形色色的各種活動里，走、跑、跳、平衡、攀登等基本動作是不可缺少的、最基礎(chǔ)的活動技能。有時在一項活動中，包含了若干個基本動作的有機(jī)組合，反映出人的綜合能力。良好的基本活動能力，既擴(kuò)大了人們活動的范圍，又為人們的正常工作、學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。但人類的靈活、協(xié)調(diào)、正確的基本動作和良好的基本活動能力并非與身俱來，它是人在經(jīng)歷了一個很長的學(xué)習(xí)和練習(xí)過程后，才逐漸形成并掌握的一種能力，而這種能力的提高在學(xué)齡前幼兒身上顯得尤為明顯，只要通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)和訓(xùn)練，大部分幼兒完全有可能完成《幼兒園教育綱要》中關(guān)于體育活動方面的要求。
但在日常教學(xué)工作中，我們所面對的孩子相互間是有一定差異的。所謂幼兒間的差異指的是幼兒由于受先天條件和后天環(huán)境教育影響所反映出的個體差異。在我們班里，特殊幼兒和普通幼兒在動作協(xié)調(diào)性發(fā)展方面存在的差異是非常大的，如：普通幼兒跑步時是前腳掌著地，左右手臂自然擺動，特殊幼兒跑步時則腳步不穩(wěn)，且手臂擺動動作也很不自然；特殊幼兒對動作的節(jié)奏特別不敏感；做操時特殊幼兒顧手不顧腳的現(xiàn)象也比普通幼兒嚴(yán)重好多；請?zhí)厥庥變涸诶K子上行走或踮腳走路的話，他們身體左右擺動的幅度會很大；特殊幼兒學(xué)動作要比普通幼兒化更多的時間……
針對幼兒的不同情況，尤其是特殊幼兒的個別情況，我擬訂了《特殊幼兒動作發(fā)展評估量表》。通過測試，我對特殊幼兒與普通幼兒在動作協(xié)調(diào)性發(fā)展方面的差異又有了更全面、更進(jìn)一步的了解，而如何在可能的范圍內(nèi)縮小這種差異則成為我要去思考和解決的問題。
幼兒年齡小、好動、情緒穩(wěn)定性較差，注意力集中時間相對很短，特殊幼兒在上述方面的表現(xiàn)則更差。因此，選擇訓(xùn)練動作的內(nèi)容、形式和方法一定要適合他們，要讓他們喜歡、使他們接受。對特殊幼兒來說，我們首先要做好的就是尊重他們，因為這類孩子缺乏自信，遇到挫折往往會表現(xiàn)出過多的沮喪，常常以失敗的心情對待每一次學(xué)習(xí)。所以，在教育時，要多注意激發(fā)孩子的自信心，多鼓勵他有上進(jìn)的勇氣。記得第一次玩爬梯子時，超超既興奮又緊張，哆哆嗦嗦爬了不到梯子的一半，就害怕得準(zhǔn)備打退堂鼓，這時我一邊扶著超超的身體，一邊鼓勵他：“放心！呂老師扶著你，肯定不會掉下來的！呂老師相信你一定可以爬過這個梯子?！痹谖倚湃蔚哪抗庀?，超超樹起了信心；在我有力的雙臂下，超超第一次勇敢地爬過了梯子；多次練習(xí)以后，超超終于掌握了玩梯子的技巧，他在梯子頂上已能協(xié)調(diào)自如地轉(zhuǎn)身，上下梯子時再也不需要老師扶一把了。
加強(qiáng)反復(fù)練習(xí)。特殊幼兒對事物的接受能力要比正常幼兒差好多，在學(xué)習(xí)上包括動作練習(xí)方面，他們往往需要化比普通幼兒多好多的時間去練習(xí)、去掌握，而且他們的提高又是呈螺旋形的。如超超在練習(xí)跳繩時，剛開始的三個月，他一點長進(jìn)也沒有，甩起繩子跳過去，再甩起繩子跳過去，動作練得挺熟，可就是不能連起來跳。偶爾有一次，他突然能連起來跳三個了，當(dāng)時我的心情甭提有多高興了，我大聲地表揚了他，并鼓勵他再練習(xí)?？傻人倬毩?xí)的時候，我一下子從興奮的頂峰跌到了失望的低谷，因為超超的跳繩水平又回到了原地……其實對于這種情況我已司空見慣，唯一可采用的辦法就是再練，反復(fù)地練?，F(xiàn)在超超跳繩的水平已經(jīng)達(dá)到了《綱要》的要求，盈盈還稍微差了一點，可見，只要持之以恒，反復(fù)練習(xí)，特殊幼兒動作發(fā)展的協(xié)調(diào)性還是會有提高的。
有層次地訓(xùn)練。其實好多孩子在圓滿完成一項任務(wù)以前，都有一個逐步提高的過程，如拍球從拍幾下到拍幾十下，踩高蹺從單腳踩到雙腳同時踩，走樓梯從單腳邁步到雙腳輪流快跑等等，但特殊孩子在訓(xùn)練時遞進(jìn)的速度要比普通孩子慢好多。因此，在教學(xué)過程中，一定要針對孩子的實際水平，進(jìn)度相對要慢一些，層次難度間隔不要太大，這樣，特殊孩子在訓(xùn)練過程中就不會因壓力太大而喪失學(xué)習(xí)的信心。
3-6歲的特殊幼兒是這一年齡階段幼兒群體中的重要組成部分。對特殊幼兒實施早期教育，不僅有助于學(xué)前特殊幼兒個體得到健全的發(fā)展，而且對于提高我國全民族的整體素質(zhì)起著積極的推進(jìn)作用，同時，也是一個國家教育發(fā)展水平的體現(xiàn)。因此，完整的幼兒教育應(yīng)包含學(xué)前特殊教育，在研究幼兒教育如何面向21世紀(jì)的問題時，應(yīng)將學(xué)前特殊教育作為一個不可缺少的方面來研究。
怎樣和特殊幼兒進(jìn)行溝通，如何讓特殊幼兒各方面能力提高得更快一些（尤其是動作協(xié)調(diào)性方面），這些問題對我來說是一個全新的課題，我需要邊研究、邊思考、邊探索。在實際操作過程中，我覺得可查閱的資料太少，可借鑒的方法更少，所以現(xiàn)在采用的一些方法不一定合理，不一定有科學(xué)性，只能摸索著前進(jìn)，希望對特殊幼兒動作協(xié)調(diào)性方面的提高會有所幫助。

主要參考文獻(xiàn)
1．陳東珍主編《學(xué)前特殊教育》北京師范大學(xué)出版社2001
2．李洪曾主編《上海地區(qū)IEA學(xué)前項目研究報告集》上海翻譯出版公司1991
2．陳會昌主編《學(xué)前教育百科全書

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