師幼互動(dòng)研究：師幼互動(dòng)中有效提問(wèn)策略的探究

師幼互動(dòng)研究：師幼互動(dòng)中有效提問(wèn)策略的探究

師幼互動(dòng)研究：師幼互動(dòng)中有效提問(wèn)策略的探究
 
 
  福建省莆田市城廂區(qū)南門幼兒園  盧華
內(nèi)容提要：
在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒是相互作用的主體，就提問(wèn)而言，既要有教師向幼兒發(fā)起的疑問(wèn)，也要有幼兒向教師或同伴發(fā)起的提問(wèn)。有效的提問(wèn)是多向的，是師幼間“拋接球”的過(guò)程。
：提問(wèn)；提問(wèn)的誤區(qū)；有效的提問(wèn)
一、  關(guān)于提問(wèn)
提問(wèn)是教育活動(dòng)過(guò)程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。好的提問(wèn)，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。一個(gè)成功的教育活動(dòng)，離不開恰當(dāng)、合理、科學(xué)、藝術(shù)、開放的提問(wèn)設(shè)計(jì)。借助提問(wèn)，可以溝通教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境與幼兒的聯(lián)系。在崇尚師幼互動(dòng)的今天，明確教師與幼兒是相互作用的主體。因此，就提問(wèn)而言，在教學(xué)活動(dòng)中既要有教師向幼兒發(fā)起的提問(wèn)，也應(yīng)有幼兒向教師或同伴發(fā)起的提問(wèn)。這才是真正意義上的互動(dòng)。隨著新綱要的深入實(shí)驗(yàn)和推廣，幼兒的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師幼關(guān)系都在發(fā)生著深刻的變革，舊的、傳統(tǒng)的師幼關(guān)系受到強(qiáng)烈的沖擊，所以，傳統(tǒng)的提問(wèn)方式必須賦予新的內(nèi)涵。
二、  傳統(tǒng)提問(wèn)的誤區(qū)
在師幼互動(dòng)的教育活動(dòng)中，教師只有在幼兒的發(fā)展與自己的發(fā)展之間尋找平衡點(diǎn)，實(shí)施彈性的教學(xué)管理方法，創(chuàng)設(shè)真正意義上的師幼互動(dòng)模式，才能最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但舊的觀念還在影響著教師的教育行為，體現(xiàn)在提問(wèn)上則表現(xiàn)為教師努力改變的是那種形式上的啟發(fā)提問(wèn)，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有跳出以教師為主，以教為主，以教學(xué)內(nèi)容為主，以標(biāo)準(zhǔn)教案為主體，只研究教師的教不研究幼兒的學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因而在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，更多的是關(guān)注怎樣通過(guò)提問(wèn)更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及對(duì)活動(dòng)進(jìn)程的掌握，使教學(xué)活動(dòng)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路子進(jìn)行，走進(jìn)了一些誤區(qū)。
（一）提問(wèn)習(xí)慣于瞄準(zhǔn)認(rèn)知方面的內(nèi)容，而不是促進(jìn)幼兒改變?cè)械恼J(rèn)知圖式或結(jié)構(gòu)主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。如語(yǔ)言活動(dòng)中教師常會(huì)問(wèn)：“故事中有誰(shuí)？在干什么？”等一些已有標(biāo)準(zhǔn)答案的單結(jié)構(gòu)問(wèn)題，教師是控制活動(dòng)主人，只須從幼兒的答案中尋求預(yù)設(shè)的線索作為下一步活動(dòng)的依據(jù)。
（二）提問(wèn)時(shí)以教師為主體，通常是“教師問(wèn)幼兒答”這種單向、封閉的模式。之所以說(shuō)它“單向”，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)問(wèn)題是由老師發(fā)起，而說(shuō)它“封閉”是因?yàn)閷?duì)話中的提問(wèn)往往是為了發(fā)現(xiàn)預(yù)定的答案。而答案的出現(xiàn)又往往意味著主題的結(jié)束。如“今天的故事你們聽(tīng)懂了嗎？”之類結(jié)束性的問(wèn)題，其存在沒(méi)有什么意義。

（三）為片面追求環(huán)節(jié)的豐富而設(shè)計(jì)一些低水平的問(wèn)題。這些問(wèn)題無(wú)助于幼兒思考，不能調(diào)動(dòng)其積極性。如“對(duì)不對(duì)，好不好，是不是”，看似問(wèn)題很多，實(shí)則空洞之味。
（四）有的教師能較有前瞻性地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓幼兒帶著問(wèn)題去探索、實(shí)踐，但在環(huán)節(jié)中卻恪守“完美”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，謝絕與幼兒的互動(dòng)，幼兒作為主體發(fā)起的提問(wèn)作用于教師或同伴的根本得不到足夠的發(fā)揮和保障。
三、  提問(wèn)的實(shí)踐與探索
《綱要》新思想告訴我們，教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的支持者、參與者與幫助者。我園提倡師生雙方特別是教師在與每一個(gè)幼兒接觸時(shí)，都應(yīng)該以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒，并在有效的師幼互動(dòng)中，將尊重幼兒落到實(shí)處，在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)講究提問(wèn)的策略，經(jīng)過(guò)一年的研究發(fā)現(xiàn)有效的提問(wèn)是有其特點(diǎn)和獨(dú)特的作用的。
（一）  有效的提問(wèn)是點(diǎn)眼之筆，能引領(lǐng)幼兒積極思考。
問(wèn)題是幼兒學(xué)習(xí)的重要前提，是幼兒探索學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是幼兒思維的起點(diǎn)。在師幼互動(dòng)中，教師要把握教育的契機(jī)，用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題激發(fā)幼兒探索的欲望，引領(lǐng)幼兒深入地探究和思考。在一次談話活動(dòng)中，孩子們對(duì)“哪吒”進(jìn)行了熱烈的交談，他們紛紛為自己有豐富的哪吒知識(shí)而激動(dòng)，他們對(duì)哪吒是男還是女的問(wèn)題有了分歧，教師巧妙地把握了這一契機(jī)，用“哪吒是男的，還是女的”的問(wèn)題，將討論變成了辯論會(huì)。幼兒圍繞問(wèn)題針織地闡述本方論點(diǎn)，這種形式既鍛煉了幼兒的判斷、分辨、邏輯思維能力，也鍛煉了幼兒的口才與膽量。在這樣的活動(dòng)中，一個(gè)好的有不同論點(diǎn)的問(wèn)題帶給幼兒的頭腦沖擊是鮮明的，因而起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用。
（二）、有效的提問(wèn)是橋梁，架起幼兒新舊知識(shí)的連接與重組。
經(jīng)驗(yàn)的獲得與擴(kuò)展，往往不是即時(shí)就能看到的，如果教師能善于把問(wèn)題和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)一起交給孩子，相信肯定能為他們主動(dòng)獲取新經(jīng)驗(yàn)提供一個(gè)發(fā)展空間。在一次用紙折船載物的嘗試中，中班的孩子都想模仿老師用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的折紙船做實(shí)驗(yàn)，可又都不會(huì)折，老師一邊手忙腳亂把幫孩子折，一邊迅速地想出了對(duì)策：“水面上其它樣子的船怎么沒(méi)來(lái)載物呢？”孩子們馬上記起了小班學(xué)過(guò)的各種折船法，“折船”的難題解決了，實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行了。原來(lái)，這種小帆船可以載得多，那種輪船不易保持平衡，在水里很容易打翻的。。。幼兒舊有的經(jīng)驗(yàn)在這時(shí)得到重組，并獲得了更多的新經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題的及時(shí)提出起到了架接新舊知識(shí)的作用。
（三）、有效提問(wèn)是富有彈性的，能滿足不同個(gè)性幼兒的探索要求。
對(duì)于不同個(gè)性的幼兒來(lái)說(shuō)，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對(duì)事物的探究有著不同的喜好，我們鼓勵(lì)教師從僅僅關(guān)注教育活動(dòng)的組成轉(zhuǎn)移到關(guān)注不同個(gè)性幼兒的發(fā)展，使師幼互動(dòng)既面向全體，又突顯個(gè)別。大四班的教師為激發(fā)孩子們的積極參與談話活動(dòng)常將話題預(yù)先通知出來(lái)，教師一般都會(huì)用比較廣泛的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲和所要的信息，如“關(guān)于獅子，你知道什么？”“你知道媽祖的故事嗎？”“什么是英雄”等等，這些問(wèn)題看似隨意，卻能鼓勵(lì)不同個(gè)性的幼兒積極探索。對(duì)故事感興趣的，會(huì)去查尋一個(gè)與獅子有關(guān)的故事；對(duì)自然百科感興趣的，會(huì)了解獅子的外形、生活習(xí)性；比較膽小的孩子，會(huì)簡(jiǎn)單談?wù)劒{子的食物；比較愛(ài)表現(xiàn)的幼兒，可能會(huì)扮演故事中獅子的角色。這樣的提問(wèn)調(diào)動(dòng)了不同喜好、不同能力幼兒的智慧在談話中呈現(xiàn)，可謂精彩紛呈，效果倍增。

（四）、有效的提問(wèn)是多向的，是由幼兒發(fā)起，教師反問(wèn)，共同探索的“拋接球”的過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中，幼兒的提問(wèn)是強(qiáng)烈求知的反映，也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，幼兒提問(wèn)的基礎(chǔ)是從已有經(jīng)驗(yàn)或情景中通過(guò)對(duì)事物的觀察發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)實(shí)現(xiàn)自己對(duì)事物的探索，滿足其好奇心和求知欲。同時(shí)幼兒提問(wèn)出是思考的起點(diǎn)，是獲取知識(shí)的鑰匙，他們往往是遇到在自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)解決不了或有疑問(wèn)的問(wèn)題時(shí)才提問(wèn)或求助于教師和同伴。 
1、教師應(yīng)放下架子真正接納和認(rèn)可幼兒的想法，不失時(shí)機(jī)地將問(wèn)題重新“拋”給幼兒，不必急于把自己的想法在幼兒尚未具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)加給他們，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索，如我園教師巧妙地在最容易產(chǎn)生疑問(wèn)的探索發(fā)現(xiàn)角留出一大片空白，創(chuàng)設(shè)成“你問(wèn)我答”版面，鼓勵(lì)幼兒在這里用圖示的方法提出自己的疑問(wèn)，感興趣的幼兒則圍繞問(wèn)題在繼續(xù)的探索中發(fā)現(xiàn)答案。有一次,一名幼兒在壘高樓的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己壘的高樓老是倒,他焦急地請(qǐng)老師幫忙。老師巧妙地抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他將自己的問(wèn)題用圖示的方法畫出來(lái)，尋求大家的幫助。在老師的協(xié)助下，“我的問(wèn)題”版面上出現(xiàn)了這樣一則問(wèn)題：“怎樣壘高樓才不容易倒？”老師在評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，不失時(shí)宜地將這個(gè)問(wèn)題拋向全體幼兒征求答案，沒(méi)幾天，就匯聚了許多答案，有的說(shuō)“地下第一層要搭大一點(diǎn)”，有的說(shuō)“第一排要排多一點(diǎn)，重一點(diǎn)，上面要放少一點(diǎn)”，有的說(shuō)“壘成像‘金字塔’的形狀就不容易倒”……  教師給他們展示疑問(wèn)的空間，肯定和鼓勵(lì)了他們的想法，無(wú)疑是給幼兒以信心，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，“拋接”得巧妙而有力。
2、有效的提問(wèn)是與環(huán)境相融的，善于在無(wú)聲中見(jiàn)有聲。為了鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，教師可以有意設(shè)置情境，激發(fā)幼兒的好奇心。眾所周知，事物的發(fā)展往往是曲折的，是在曲折中前進(jìn)。特別難得的是一些教師利用各個(gè)區(qū)域環(huán)境的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了不同的問(wèn)題情景。如在自然觀察角中創(chuàng)設(shè)“猜想園”，引導(dǎo)幼兒積極參與猜想，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行驗(yàn)證，并提出自己的新疑問(wèn)。4月25日教師提出“暗箱內(nèi)的植物和箱外的植物會(huì)有什么不同？”這一問(wèn)題。孩子們做出了“里面的大，外面的小”、“里面的白，外面的黑”等猜想，經(jīng)過(guò)觀察后發(fā)現(xiàn)“里面的大蒜長(zhǎng)得快，外面的長(zhǎng)得慢。”孩子們馬上問(wèn)：“為什么會(huì)這樣？”。這個(gè)問(wèn)題尋求答案的過(guò)程成功孩子們進(jìn)一步猜想的問(wèn)題。一個(gè)悄然無(wú)聲的環(huán)境勝似有聲，引導(dǎo)孩子一次次發(fā)問(wèn)、一次次探索與發(fā)現(xiàn)。幼兒將會(huì)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)起嘗試與想象，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。
3、在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行提問(wèn)是也要注意到孩子們是變幻不定的有時(shí)孩子們的疑問(wèn)會(huì)被事物的另一些假象所掩蓋，這時(shí)就離不開教師的堅(jiān)持性和引導(dǎo)技巧。在一次“制作無(wú)骨風(fēng)箏”活動(dòng)后，孩子們非常興奮，他們都確定自己的風(fēng)箏是最好的，能飛得最高?？珊⒆觽?cè)诓賵?chǎng)上玩放風(fēng)箏的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)所有風(fēng)箏都只是跟在孩子們身后打轉(zhuǎn)，這情景是我和孩子們都沒(méi)有想到的，可孩子們依然沉浸在“成功”的喜悅中，沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)，也沒(méi)有人有疑問(wèn)，我等待著、期待著……活動(dòng)后，我與他們交流自己的感覺(jué)和發(fā)現(xiàn)，孩子們紛紛圍繞著“我成功啦”、“我跑得快風(fēng)就很大啦”、“我的風(fēng)箏飛得很高”等假想的成功講述著，沒(méi)有一個(gè)孩子有什么疑
問(wèn)。休息時(shí)我讓孩子們看“放風(fēng)箏”的VCD，這時(shí)，孩子們發(fā)問(wèn)了：“為什么他們的風(fēng)箏沒(méi)有像我們的風(fēng)箏一樣打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)呢？” 他們終于自發(fā)地提出這個(gè)問(wèn)題了，我想，這個(gè)問(wèn)題的提出就是今天探索的重點(diǎn)所在。當(dāng)一次不成的制作依然給孩子們帶來(lái)了他們假想的成功喜悅時(shí)，在等待后，他們依然沉浸在“放飛風(fēng)箏”的興奮時(shí)，一些娛樂(lè)的假象掩蓋了探索的時(shí)候，問(wèn)題是不是該由老師提出來(lái)呢？或者老師應(yīng)該從另一個(gè)方面調(diào)出他們的疑問(wèn)，變老師發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題存在——這種挑剔性的評(píng)價(jià)為孩子通過(guò)觀察、比較，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣會(huì)更有助于孩子進(jìn)行下一步的探索。
綜上所述，有效的提問(wèn)是建立在教師的努力和幼兒思考的基礎(chǔ)上的，是給孩子以時(shí)間和機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的想法給予積極性的評(píng)價(jià)，不怕幼兒失敗，時(shí)而點(diǎn)撥、時(shí)而贊揚(yáng)、時(shí)而裝傻、時(shí)而沉默，巧妙而不留痕跡地引導(dǎo)幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大化，形成真正意義上的互動(dòng)。   
 
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