園長進(jìn)修計(jì)劃：教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的實(shí)踐

園長進(jìn)修計(jì)劃：教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的實(shí)踐

園長進(jìn)修計(jì)劃：教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的實(shí)踐
 
 
對教師來說，轉(zhuǎn)變教育思想的核心任務(wù)是解決正確的教育價(jià)值與傳統(tǒng)的教育實(shí)踐的矛盾，園長的任務(wù)是幫助教師有效地將這對矛盾進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使正確的教育思想真正轉(zhuǎn)化為教師的教育行為。在這一轉(zhuǎn)化過程中，我們的做法是：

1、管理保證。所謂管理保證，指的是“在課程設(shè)置、計(jì)劃安排、組織形式”等方面，為教師創(chuàng)設(shè)實(shí)施新觀念的機(jī)會(huì)與條件。如課程安排上我們提供給幼兒更多的自主活動(dòng)和動(dòng)手操作的時(shí)間和空間；組織形式上將個(gè)別化教育、小組教育與集體教育有機(jī)結(jié)合，以保證新觀念在組織形式這一方面的落實(shí)。在計(jì)劃制定上，我們變5大領(lǐng)域?yàn)楣餐?、探索世界、表達(dá)表現(xiàn)3大塊面，使教育在制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃的過程中能向《新綱要》靠攏。

2、點(diǎn)撥指導(dǎo)。園長每周保證一至二個(gè)半天深入課堂，了解教師新觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的情況，并進(jìn)行相應(yīng)的指。采用的指導(dǎo)方法有：

（1）分析引導(dǎo)法。即當(dāng)我們看了教師的半日活動(dòng)后，與其共同探討分析，請教師思考：你的教育活動(dòng)中有哪些正確教育思想作為支撐點(diǎn)，在教育行為中如何體現(xiàn)？有哪些行為還沒有體現(xiàn)正確的教育思想，如何體現(xiàn)？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師在情感交流、興趣激發(fā)、方法指導(dǎo)、非智力因素培養(yǎng)等方面，認(rèn)真研究教育內(nèi)容、研究孩子，幫助教師將正確的教育思想落實(shí)在教育行為中。

（2）概括提升法。即把教師教育實(shí)踐中一些好的做法、好的行為進(jìn)行總結(jié)提煉，使之形成可操作的帶有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，如：看了一位教師成功的教育活動(dòng)后，幫助她總結(jié)提煉出以下成功的因素：

教育目標(biāo)突出發(fā)展性，表現(xiàn)在目標(biāo)的多元性、具體可操作性，落腳在幼兒的最近發(fā)展區(qū)，這是“促進(jìn)幼兒發(fā)展這一觀念的行為上的體現(xiàn)”；

教育過程的開放性，包括材料開放、環(huán)境氛圍開放、提問的開放，而這種教育過程的開放性，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒、重視幼兒的自主精神，讓幼兒通過自身與環(huán)境的相互作用獲得經(jīng)驗(yàn)，這是幼兒主體性發(fā)展觀念的體現(xiàn)。我們將這些概括提升的經(jīng)驗(yàn)與教育觀念緊密聯(lián)系，幫助教育在實(shí)踐中將教育觀念與行為有機(jī)結(jié)合并不斷強(qiáng)化。

（3）宣傳發(fā)揚(yáng)法。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)教師在教育實(shí)踐中體現(xiàn)出新的正確的教育觀念時(shí)，就大力宣傳，加以發(fā)揚(yáng)。我園每月有一次活動(dòng)名曰“隆重推出”，即將正確的教育思想轉(zhuǎn)化為教育行為，并促進(jìn)幼兒發(fā)展的教師隆重推出后，教研級組織觀摩其活動(dòng)，并將其活動(dòng)拍攝成錄像供教師本人和教研組研討、分析、互幫互學(xué)、共同提高。宣傳發(fā)揚(yáng)使良好的教育行為由點(diǎn)及面、擴(kuò)大延伸。

3、教育研究。教育研究是提高教師保教能力的主渠道，那么它在幫助教師將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的過程中主要作用是什么呢？我們認(rèn)為它主要的作用體現(xiàn)在兩方面：

第一，對教師在兩個(gè)轉(zhuǎn)化過程中迫切需要解決共性問題在理論上、思想上進(jìn)行梳理，以提高認(rèn)識(shí)；第二，建立與這些認(rèn)識(shí)相匹配的行動(dòng)策略（即實(shí)施策略）。而園長在此過程中作用有3方面：

（1）做新觀念的帶頭人。在幫助教師準(zhǔn)確的教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的過程中，園長的觀念至關(guān)重要。園長的學(xué)習(xí)必須超前于教師，園長的信息必須領(lǐng)先于教師，因此園長平時(shí)應(yīng)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，尤其是對教育的理念作反復(fù)、深入的認(rèn)識(shí)，使自己的教育思想緊緊跟上時(shí)代的步伐。

（2）加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為缺少理論指導(dǎo)的實(shí)踐，只是處于低層循環(huán)的實(shí)踐，而缺乏實(shí)踐必須理論結(jié)合實(shí)際，才能將正確的觀念轉(zhuǎn)達(dá)化為教育行為。在教育研究中，我們注重尋找理論依據(jù)解決教師實(shí)踐中的共性問題。如：在觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程中，教師遇到首要問題就是“師生互動(dòng)”。那么，如何促進(jìn)“師生互動(dòng)”？針對這一問題我們展開理論學(xué)習(xí)，運(yùn)用互動(dòng)原理、師生共振教學(xué)原理等分析互動(dòng)的起因、互動(dòng)形式、互動(dòng)方式，然后建立互動(dòng)教育模式。而這種互動(dòng)模式是建立在“教學(xué)論”的基點(diǎn)上，以幼兒在教育過程中與教師、幼兒、教育中介的交互活動(dòng)行為的發(fā)展規(guī)律為主線，反映其與幼兒認(rèn)知過程、情緒過程的對應(yīng)關(guān)系，增進(jìn)師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)的兩個(gè)積極性，讓幼兒生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。這種互動(dòng)模式體現(xiàn)了當(dāng)今在正確教育理論指導(dǎo)下的先進(jìn)教育思想和教育觀念。通過教育研究，教師們對互動(dòng)的認(rèn)識(shí)上升到理論這一高度，提升了認(rèn)識(shí)的層次。

（3）幫助教師形式行動(dòng)策略。許多教師在實(shí)踐過程中能體現(xiàn)正確的教育觀念，也就是我們通常所說的教育觀念不能轉(zhuǎn)化為教育行為，不僅僅是認(rèn)識(shí)問題，而更重要的是沒有形成與正確觀念相吻合的教育策略，即行動(dòng)策略，而行動(dòng)策略是幫助教師將觀念轉(zhuǎn)化為行為的中介。因此園長在胳膊教師掌握教育行動(dòng)策略，為教師在觀念與行為這二點(diǎn)上架起一座實(shí)踐的橋梁。如：“互動(dòng)模式”的建立還僅僅停留在認(rèn)識(shí)上，盡管這個(gè)認(rèn)識(shí)層次較高，但還是理性的認(rèn)識(shí)。如何將這一認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行為，必須形成與互動(dòng)模式相匹配的行動(dòng)策略，我們在教育研究中通過對各種教育策略進(jìn)行篩選、改造、組合，形成具有優(yōu)化“教育互動(dòng)”特征的3大策略：

情感交流策略。所謂情感交流策略是指：教師需關(guān)注每一個(gè)孩子，了解每一個(gè)孩子，能探求孩子的內(nèi)心情感，與孩子產(chǎn)生心靈與心靈的呼應(yīng)，它包括3方面：師生互愛、教學(xué)民主、人格平等。情感交流策略是“互動(dòng)”的基礎(chǔ)。

共同參與策略。所謂共同參與是指，教師在活動(dòng)中靈活地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使每個(gè)孩子都能主動(dòng)投入，積極參與活動(dòng)，它包括3個(gè)方面：全體參與；個(gè)體參與；主動(dòng)參與。共同參與策略是“互動(dòng)”手段。

教學(xué)互補(bǔ)策略。所謂教學(xué)互補(bǔ)策略，是指教師在教法與孩子的學(xué)法形式一致，教與學(xué)相輔相成。孩子能通過教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥獲得發(fā)展；教師則在發(fā)展孩子的同時(shí)發(fā)展自己，從而積累成功教育的經(jīng)驗(yàn)。此策略包括教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略兩方面，它是“互動(dòng)”的實(shí)質(zhì)。