幼兒園園長教研管理：對半日制辦班方式的思考

幼兒園園長教研管理：對半日制辦班方式的思考

幼兒園園長教研管理：對半日制辦班方式的思考 
 
 
一、從兩歲幼兒特點(diǎn)看實(shí)施半日制的適宜性
　　兩歲孩子多數(shù)未經(jīng)歷過集體生活，入園使他們面臨著極其重大的環(huán)境轉(zhuǎn)換。從一個(gè)完全熟悉的家庭環(huán)境，一下子到一個(gè)全新的環(huán)境，他們面對的是陌生的老師、陌生的同伴；養(yǎng)護(hù)方式由個(gè)別轉(zhuǎn)為集體，他們面對的是一張統(tǒng)一的時(shí)間表；以往以孩子為中心的生活規(guī)律被打亂，他們受到年齡、心理發(fā)展水平以及生活經(jīng)驗(yàn)的局限產(chǎn)生心理上的矛盾和沖突。而采用半日制，可謂是減緩矛盾和沖突的有效途徑。
　　首先，能滿足孩子社會(huì)化發(fā)展的需要，他們大量吸收新奇的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境的刺激，嘗試著與成人和同伴之間的信息交流。由于新環(huán)境與孩子原生活環(huán)境反差大，這種環(huán)境刺激對初涉社會(huì)環(huán)境的孩子來講以半天形式作為過渡更為合適。
　　其次，能較好地減緩幼兒情感上的不適應(yīng)。兩歲孩子的情感依戀性比較強(qiáng)，因此，要孩子離開家人整天都在一個(gè)新的環(huán)境生活，就顯得特別困難，而半日制容易保持孩子愉快的情緒，避免午睡時(shí)的戀母焦慮，讓孩子把將見到家人的積極情感轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)餐的行為，從而使孩子午餐中保持愉悅的心情。再次，能適當(dāng)?shù)乇苊庑睦砩系目只?。因?yàn)闀r(shí)間上的減半，無疑使新的集體養(yǎng)護(hù)方式次數(shù)、種類減少，孩子的不安全感就會(huì)減弱。
　　最后，能減少孩子生理上對新環(huán)境的不適應(yīng)，降低發(fā)病率。半日制的實(shí)施，使孩子在活動(dòng)時(shí)段有同伴和玩具，接受群體教育；而在生活時(shí)段獲得適宜的個(gè)體照料，對孩子生理和心理發(fā)展也是極為有益的。 [幼兒園教案網(wǎng)]
　　二、從家長需要看實(shí)施半日制的可能性
　　家長的觀念在社會(huì)大背景下不斷更新，他們對早期教育的重視已開始向0歲延伸。隨著對教育環(huán)境和師資的要求日益提高，他們對托兒所的教育質(zhì)量不甚滿意，對幼兒園辦托班卻抱有極大的興趣和期望。但目前上海托幼機(jī)構(gòu)一般為全日制或全托制，我們嘗試半日制的可能性究竟如何呢？為此，我們對報(bào)名家長作了一次問卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，約有l(wèi)／3家長要求全日制，多數(shù)因家中無人照顧； l／3家長要求半日制，多數(shù)認(rèn)為或聽說在園午睡易生??； 1／3家長認(rèn)為兩者皆可，這部分家長的心態(tài)是希望我園辦全日制，但對半日制也不放棄，目的是讓孩子早入園。當(dāng)我們把半日制托班的設(shè)想和利弊與家長溝通后，取得了多數(shù)家長的認(rèn)可，可見如今家長的擇園思考重心已轉(zhuǎn)移到有益于孩子發(fā)展，而不再是解決工作后顧之憂，也不只圖接送方便了。這就為我園實(shí)施半日制提供了可能性。
　　三、從幼兒園方面看實(shí)施半日制的現(xiàn)實(shí)性
　　3歲以前屬嬰兒期，它與幼兒期屬于不同教育階段，這就揭示了孩子在身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律上有著明顯的差異性，也提示我們在辦班時(shí)必須防止教育幼兒化。由于我們對兩歲孩子年齡特點(diǎn)的了解是膚淺的。認(rèn)識是表面的，教育更是缺乏經(jīng)驗(yàn)的，尤其是在悉心養(yǎng)育方面。因此，我們很擔(dān)心因操之過急或由于方法的不當(dāng)而使教育變得無效甚至產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。
　　但我們認(rèn)為在幼兒園辦托班實(shí)施半日制是可以揚(yáng)長避短的。從幼兒園的教育資源看，不論是師資還是設(shè)施設(shè)備都存在著優(yōu)勢，尤其是師資方面，教師的教育理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)換能方，創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境以及觀察孩子能力都使幼兒園開設(shè)托班的可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，具備一定的基礎(chǔ)與條件。而且，半日制使保教人員減少了諸多生活料理上的牽制，增加了觀察、指導(dǎo)的有效時(shí)間。
　　四、從育人的角度看實(shí)施半日制的互補(bǔ)性
　　半日制的幼兒在家時(shí)間相對較長，其成長更大程度上受到家庭環(huán)境和家庭教育的影響。而事實(shí)上家庭教育和幼兒園教育各有其優(yōu)勢的一面，家庭教育更能照顧個(gè)體的生理和心理差異，給予孩子充分的養(yǎng)護(hù)，幼兒園教育則更能滿足孩子社會(huì)化發(fā)展的需要。因此我們在發(fā)揮幼兒園集體教育環(huán)境優(yōu)勢的同時(shí)，要充分挖掘家庭個(gè)體教育的有利因素，以形成幼兒園教育和家庭教育的優(yōu)勢互補(bǔ)。這關(guān)鍵在于做好家長工作。一方面，要加強(qiáng)家園聯(lián)系。教師既要向家長反映幼兒的在園情況，同時(shí)也要及時(shí)獲取家長的信息反饋，從中了解家長的教育觀念、教育方法，掌握孩子發(fā)展所面臨問題的種種誘因。另一方面，要豐富家教指導(dǎo)的內(nèi)容和形式。內(nèi)容上著重于兩歲孩子生理，心理和社會(huì)化的特征，針對孩子發(fā)展的需要和家長教育中的困惑，采用集體、個(gè)別相結(jié)合的形式進(jìn)行指導(dǎo)，我們特意安排了雙休日活動(dòng)，在每周的這一時(shí)段進(jìn)行講座、咨詢、座談以及利用園內(nèi)教育資源組織幼兒活動(dòng)，讓孩子和家長都有所得益。
　　值得一提的是，有的家長會(huì)因缺乏育經(jīng)驗(yàn)而效仿幼兒園教育，教師有責(zé)任幫助家長認(rèn)識庭教育資源的價(jià)值所在。

　　總之，2-3歲是自然人向社會(huì)人過渡的特定段，如何理解這一年齡階段的孩子并幫助其成長，成為幼兒教育所面臨的重大課題。采用半日制辦班式是我園探索兩歲兒童教育規(guī)律的最初嘗試，通過實(shí)踐我們認(rèn)為是適宜的，也是可行的，在此希望能得到領(lǐng)導(dǎo)和同行的指點(diǎn)和幫助。
 
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