幫孩子順利度過“更學(xué)期”

幫孩子順利度過“更學(xué)期”

水彪今年考上了縣里一所規(guī)模很大的初中，為此他興奮了好長(zhǎng)時(shí)間。開學(xué)后，頭幾天還好，一切都挺新鮮?？梢粋€(gè)星期后，他就覺得緊張起來，首先初中課程明顯比小學(xué)多，而且有時(shí)一節(jié)課，老師講的內(nèi)容也多。

　　他先是覺得英語有點(diǎn)難，要花很大的精力，后來又覺得數(shù)學(xué)也不容易懂，有些題目根本不會(huì)做，再后來語文也似乎不怎么好學(xué)，別人的知識(shí)面很廣，這個(gè)作家、那篇作品的，都能說出一二，而自己茫茫然不知所措。讀了一個(gè)多月后，他感到不能適應(yīng)。接下來的期中考試，五門課中有三門不及格，而在小學(xué)里，水彪不但沒有不及格，而且成績(jī)一直都在中上水平。他的畏難情緒越來越大，有時(shí)甚至產(chǎn)生退學(xué)的想法。水彪的父母看在眼里，急在心上，可就是不知道該怎么辦

　　人從中年向老年過渡時(shí)期，叫更年期。這當(dāng)中由于精神心理、神經(jīng)內(nèi)分泌和代謝的變化，許多人在更年期會(huì)對(duì)生活產(chǎn)生嚴(yán)重的不適應(yīng)，有的甚至?xí)霈F(xiàn)更年期綜合征。其實(shí)，學(xué)生讀書也有一個(gè)“更學(xué)期”。有人把從小學(xué)升人初中、從初三升人高中的階段稱為“更學(xué)期”，因?yàn)檫@兩個(gè)階段，無論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法，還是老師的教學(xué)形式、管理手段，乃至學(xué)生的身心都發(fā)生了明顯變化。初一或高一新生如果調(diào)適不好，很容易產(chǎn)生消極、沮喪、焦慮、煩躁等心理，從而影響今后的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。那么，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么幫助孩子順利度過“更學(xué)期”呢

　　轉(zhuǎn)變態(tài)度是關(guān)鍵

　　不少學(xué)生原本成績(jī)不錯(cuò)，可一進(jìn)入初中或高中卻迅速滑坡，甚至“大紅燈籠高高掛”，原因何在？主要原因恐怕就在于學(xué)習(xí)態(tài)度沒有轉(zhuǎn)變。初中和小學(xué)相比，高中和初中相比，在教學(xué)方面存在很大區(qū)別。從對(duì)學(xué)生的管理工作來說，初中相對(duì)小學(xué)、高中相對(duì)初中而言，都要比較民主、寬松一些，因而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性要求相對(duì)較高；就課程設(shè)置來說，初中比小學(xué)要多得多，高中比初中也要多得多，進(jìn)入新的學(xué)段時(shí)，可能會(huì)使學(xué)生有顧此失彼的感覺；就具體學(xué)科來說，高中的課堂教學(xué)內(nèi)容多，難度高，頻率快，倘若學(xué)生缺少準(zhǔn)備，往往很難趕上教師講課的節(jié)拍。這時(shí)，家長(zhǎng)有必要幫助孩子完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變和從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

　　學(xué)習(xí)方法是鑰匙

　　初中和高中階段仍然是打基礎(chǔ)的階段，就基礎(chǔ)教育的目的而言，打好學(xué)習(xí)方法和技巧的基礎(chǔ)或許比獲取知識(shí)更為重要。就學(xué)習(xí)的一般環(huán)節(jié)來說，大致可以分為五步，即預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和歸納。預(yù)習(xí)可以使孩子對(duì)老師將要講解的內(nèi)容有個(gè)大致了解，對(duì)不懂或似是而非的地方，就能集中注意力，提高聽課效率。對(duì)原先學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生來說，預(yù)習(xí)是很重要的。聽課時(shí)要求孩子學(xué)會(huì)做筆記，做筆記的過程，其實(shí)是對(duì)教師上課內(nèi)容去粗取精、去偽存真的過程，是需要開動(dòng)腦筋積極思維的過程。作業(yè)之前，先把所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，理清思路，有助于提高智力。有的孩子，教師一旦布置了作業(yè)，就急于完成，連下課的時(shí)間都不放過，學(xué)習(xí)的自覺性自然可 嘉，但這并不是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。作業(yè)還要有時(shí)間觀念。日常生活中，家長(zhǎng)往往只注意孩子題目做得對(duì)不對(duì)，卻忽視了孩子做作業(yè)的速度。事實(shí)上，每個(gè)人的聰明與否涉及到三個(gè)方面，即速度、靈敏度和準(zhǔn)確度。雙休日，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子有選擇地對(duì)某些學(xué)科加以歸納。如果孩子基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，那就引導(dǎo)他們根據(jù)自己的理解，對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以歸納，即使掛一漏萬，也遠(yuǎn)比機(jī)械記憶有效。如果孩子基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力又不強(qiáng)，那就引導(dǎo)他們把教材中的主要內(nèi)容搬到筆記本上，如果能夠堅(jiān)持，終有一天他們也能做到自行歸納。

　　恰當(dāng)定位效果好

　　初中階段比小學(xué)階段的學(xué)科要多得多，高中階段比初中階段又要難得多，而且難度迅速加大，因此學(xué)生會(huì)普遍感受到日益增強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力。這時(shí)，給自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)確定位就顯得十分重要。父母有責(zé)任當(dāng)好孩子的“參謀”，使孩子能在初中三年、高中三年的短暫學(xué)習(xí)生涯中取得最為有利的發(fā)展。倘若孩子原本基礎(chǔ)較好，那就應(yīng)該全面發(fā)展，打下寬厚而扎實(shí)的基礎(chǔ)，今后也就能“伸縮自如”。如果孩子基礎(chǔ)較差，就不能不分軒輊，“眉毛胡子一把抓”，而應(yīng)有所選擇，有所側(cè)重，這是初高中階段必要的學(xué)習(xí)策略。語文、數(shù)學(xué)和英語這三門基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)然是要認(rèn)真學(xué)習(xí)，而對(duì)于其他學(xué)科，不妨引導(dǎo)孩子暫取“守勢(shì)”，即少花些精力，以便于集中力量先突破基礎(chǔ)學(xué)科。待到高三選科時(shí)，再在政治、歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科中選擇一門孩子既感興趣又有一定優(yōu)勢(shì)或潛力的學(xué)科學(xué)習(xí)，往往能取得出奇制勝的效果。當(dāng)然，這并不是誘使孩子偏科。事實(shí)上，要求孩子在學(xué)科上門門皆優(yōu)，既不現(xiàn)實(shí)，也不科學(xué)，更無此必要。就此而言，這種學(xué)習(xí)策略，即使對(duì)于基礎(chǔ)原本較好的孩子來說，也是適用的，有利于學(xué)有所長(zhǎng)。

　　請(qǐng)家教不如挖潛力

　　進(jìn)入初、高中的孩子，已具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，如果加以引導(dǎo)，他們已經(jīng)能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。可是，我們不少家長(zhǎng)似乎從未意識(shí)到蘊(yùn)藏在孩子身上的學(xué)習(xí)潛力。孩子剛進(jìn)初、高中，他們就忙著四處打聽哪兒有補(bǔ)習(xí)班，哪兒能找到好的家教，生怕起步晚了。這種心情，可以理解，但這種做法對(duì)孩子來說未必有什么好處。為了參加補(bǔ)習(xí)，孩子們來去匆匆，不僅浪費(fèi)了很多時(shí)間和精力，同時(shí)也扼殺了孩子的學(xué)習(xí)潛能。其實(shí)，補(bǔ)習(xí)至多只能彌補(bǔ)孩子一時(shí)的學(xué)業(yè)上的漏洞，絕對(duì)沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)之效。如果能把蘊(yùn)藏在孩子身上的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來，他們不僅能自已彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺漏，而且收益無窮。初、高中階段是奠定學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)的最好時(shí)機(jī)，家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)自覺性，提高學(xué)習(xí)能力。事實(shí)告訴我們：知識(shí)不足，能力能補(bǔ)；能力不足，知識(shí)絕對(duì)不能補(bǔ)。

　　在日常生活中，我們可能也注意到，如果孩子對(duì)某件事情感興趣，他們的能力是很強(qiáng)的，會(huì)干得像模像樣；如果沒有興趣的話，就會(huì)敷衍了事。所以，首先要激發(fā)起孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。其次，在孩子自學(xué)的起步階段，家長(zhǎng)的要求不要太高，不求孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容全部掌握，要注意循序漸進(jìn)，只要孩子取得點(diǎn)滴進(jìn)步，就應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。