“問題兒童”的“問題行為”

“問題兒童”的“問題行為”

“問題兒童”的“問題行為”

  

反思幼兒園日常教育活動中“問題兒童”的“問題行為”

案例:

張老師正在教小班小朋友一首新歌,大家都坐在椅子上不動,一邊聽老師彈琴一邊學唱,只有丁丁在椅子上動來動去,他一會兒推推旁邊的佳佳,一會兒轉(zhuǎn)過身來,趴在椅背上,看著后面的墻壁發(fā)呆,張老師看了看他,沒理會,沒多久,丁丁突然站起來,跑到老師身邊在鋼琴上用力敲了幾下,鋼琴發(fā)出一串雜亂的音。小朋友都大笑起來,張老師生氣地拉開丁丁,說:“趕快回到座位上?!?丁丁邊笑邊跑回座位,但沒一會兒,丁丁又站起來跑到窗戶下,拿起柜子上的串珠玩起來,幾個小朋友齊喊:“老師,丁丁又跑了?!睆埨蠋熆戳丝此f:“不要理他?!闭f完領(lǐng)著小朋友繼續(xù)唱歌。丁丁沒有回頭,自己專心的玩著。

從某個角度而言,丁丁的確是一個問題兒童,他會在“學本領(lǐng)”的時候突然跑開,專玩自己喜歡的玩具,也會因打人被其他孩子告狀,他是班上令老師頭疼的孩子,每天都要有一個專門老師看著他,活動才能順利進行。

幼兒園是一個集體場所,在這個場所中,影響幼兒行為的一個重要因素是規(guī)則,尤其在小班,建立規(guī)則意識,進行常規(guī)訓練,是幼兒在園學習的重要內(nèi)容,一般來說,老師心目中的好孩子是那些能遵守各種規(guī)則,聽老師話的孩子,而丁丁恰恰是未被這些規(guī)則所“馴服”的孩子,喜歡自行其是而不愿聽從老師的安排。于是,在要求“同一種聲音,同一種行為”的環(huán)境中,他總是不斷出現(xiàn)問題,成為一個特殊人物。