17《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之二

17《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之二

17《酸的和甜的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之二

 開(kāi)始上課:
  師:今天這節(jié)語(yǔ)文課,咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十七課。
  生:(齊)《酸的和甜的》
  師:這是一個(gè)非常有趣的童話故事!今天早上,小朋友學(xué)完以后,都非常喜歡,那么在座的聽(tīng)課的老師,也很想知道,這個(gè)故事到底講了什么?你們?cè)敢獠辉敢獍堰@篇課文,讀給老師們聽(tīng)???
  生:(齊)愿意!
  師:很好,那你們想怎么讀?你說(shuō)!
  生:有感情的讀
  師:哦,有感情地讀!
  生:就像你早上讀的那樣,很有感情!
  師:好,真有勇氣!你想怎么讀?
  生:流利地讀
  師:哦,有的小朋友說(shuō),可以自己讀,有沒(méi)有人想自己讀?你說(shuō)!
  生:大聲地讀
  師:你們想讀嗎?
  生:(齊)想!
  師:那咱們是一塊讀,還是一個(gè)一個(gè)的讀?
  生:(齊)一塊讀!
  師:那這樣吧,愿意讀的,你就站起來(lái),把這個(gè)故事讀給老師們聽(tīng)?。ù蟛糠滞瑢W(xué)站了起來(lái))
  師:看看誰(shuí)能把這篇課文讀得正確流利!開(kāi)始!
  生:(朗讀課文……)(臺(tái)下聽(tīng)課的老師響起熱烈的掌聲?。?BR>  師:真好。請(qǐng)坐!剛才呂老師用我的耳朵去聽(tīng),用我的心去感受,孩子們讀得非常認(rèn)真。孩子們,老師們給你們掌聲,你們應(yīng)該要說(shuō)什么呀?
  生:(齊)謝謝老師!
  師:對(duì),做個(gè)有禮貌的孩子!你們看,剛才咱們讀了這篇課文,那我現(xiàn)在要請(qǐng)小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō),這篇課文里邊一共講了幾種小動(dòng)物。
  生:(齊)小狐貍,小松鼠,小兔子,小猴子
  師:哦,講了四種動(dòng)物。你們看,呂老師今天把這四種小動(dòng)物請(qǐng)來(lái)了?。◣熧N四種動(dòng)物的圖片,生讀。)這四種動(dòng)物,它們誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的?誰(shuí)認(rèn)為葡萄是甜的?
  生1:狐貍,小松鼠和小兔子,認(rèn)為葡萄是酸的!小猴子認(rèn)為葡萄是甜的!
  師:你看,他的聲音多響亮,請(qǐng)坐。(師整理貼圖,把酸的放一邊,甜的放另一邊)呂老師有個(gè)問(wèn)題要問(wèn)小朋友了!你看,狐貍,松鼠,小兔子,它們?yōu)槭裁磿?huì)說(shuō)葡萄是酸的?而小猴怎么知道葡萄是甜的呢?今天這節(jié)課,我們要帶著這些問(wèn)題,來(lái)繼續(xù)讀課文!不過(guò)今天下午的讀課文,跟早上的讀不一樣!早上,呂老師要求大家做到四個(gè)字,哪四個(gè)字――
  生:(齊)正確流利!
  師:今天下午,我們不僅要正確流利地讀,而且要讀出感情!把小動(dòng)物們都給它讀活起來(lái)!甚至有些地方,我們還可以演一演!可以嗎?
  生:(齊)可以!
  師:請(qǐng)看課文,誰(shuí)來(lái)讀課文的第一自然段?注意,當(dāng)這位小朋友讀的時(shí)候,其他小朋友要仔細(xì)聽(tīng),聽(tīng)一聽(tīng)他哪讀的好,或者你覺(jué)得哪些地方需要改進(jìn)?你認(rèn)為可以怎么讀?呆會(huì),我要請(qǐng)?jiān)谧男≡u(píng)委來(lái)評(píng)一評(píng)!
  生:(朗讀第一自然段)
  師:小評(píng)委可以發(fā)表你們的高見(jiàn)了,哪位小朋友先來(lái)?
  生1:他讀得聲音很響亮!可是,讀到"葡萄是酸的"這里的時(shí)候,有點(diǎn)不想真的很酸那樣!
  師:你看,他多會(huì)當(dāng)小評(píng)委啊,他先表?yè)P(yáng)他,說(shuō)他的聲音很響亮。那你有沒(méi)有什么地方需要向他提點(diǎn)建議呢?你覺(jué)得可以怎么讀?
  生2:我的建議就是"酸的"不能那樣讀,要讀得有感情(生有表情地讀)。
  師:你的意思是要把他讀成酸的!讓人聽(tīng)起來(lái)就感覺(jué)很酸!是吧!很好,你這個(gè)小評(píng)委非常棒!100分!還有哪位小評(píng)委想說(shuō)?
  生3:我也認(rèn)為他讀得聲音很洪亮!可是我覺(jué)得他"不能吃"讀得不夠好,那個(gè)吃要輕點(diǎn)讀,要讓人感覺(jué)到真的不能吃!
  師:要讀得堅(jiān)定一些,不能吃就是不能吃!是不是這樣的?
  生4:我覺(jué)得他讀得感情很好!
  師:那你要向他學(xué)習(xí)呀?請(qǐng)坐!為了讓小朋友把這段話讀得更好一些,呂老師要帶小朋友到一個(gè)地方去,到葡萄架下去看看?。◣煵シ耪n件)你們看到了什么?
  生:(齊)葡萄,
  師:你看到了什么樣的葡萄???
  生1:紫色的葡萄!
  師:紫色的葡萄,這個(gè)詞用得太好了!
  生2:紫紅的葡萄,
  生3:圓圓的葡萄
  生4:橢圓形的葡萄
  師:哦,還有橢圓形的葡萄?我看葡萄大部分是圓的!只有個(gè)別的葡萄是橢圓的,你也很會(huì)觀察!
  生5:香甜的葡萄
  師:他說(shuō)的和別人不一樣!剛才小朋友很多是從顏色上、形狀上來(lái)說(shuō),而他說(shuō)的是什么???
  生:(齊)香甜
  師:你怎么知道是香甜的葡萄呢?
  生:(齊)想!
  師:真的想吃啊!那我想問(wèn)你們,咱們課文中的這只小狐貍,看到了這樣的葡萄,他想吃么?
  生:(齊)想!
  師:你怎么知道它想???
  生:因?yàn)閳D上畫(huà)著它流著口水!
  師:哦,你們看圖!這只小狐貍,它是不是流著口水??!
  生:(齊)是!
  師:這個(gè)小朋友真好,他讀書(shū)不僅讀課文還觀察邊上的圖。你們還能從什么地方看出,狐貍真的很想吃葡萄???
  生:因?yàn)檎n文里面有寫(xiě)到,它跳起來(lái)摘葡萄!
  師:你能不能把那個(gè)句子說(shuō)完整一些?
  生:因?yàn)檎n文里面有寫(xiě),它跳起來(lái)摘葡萄
  師:你還沒(méi)把那個(gè)句子說(shuō)完整!
  生:可是一顆也沒(méi)有摘到!
  師:你再找。那個(gè)句子把他說(shuō)完整!你從哪個(gè)句子發(fā)現(xiàn)狐貍很想吃葡萄!給他機(jī)會(huì),讓他再來(lái)!
  生:它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。
  師:很好,再往下讀!
  生:一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄!
  師:完整地讀!
  生:可是一顆也沒(méi)有摘到!
  師:從開(kāi)頭完整地讀!
  生;葡萄架下有一只狐貍,它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄,可是一顆也沒(méi)有摘到。
  師:這里面哪個(gè)句子可以發(fā)現(xiàn)狐貍最想吃?
  生:它一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄!
  師:完整么?哪個(gè)小朋友來(lái)幫助他?
  生:它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。
  師:你找的跟呂老師的一樣!這個(gè)句子,請(qǐng)看大屏幕!你們自己讀一讀!
  生:(齊)它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。
  師:狐貍很想吃葡萄,可是你們這樣讀,有沒(méi)有讓人感覺(jué)到它很想吃葡萄?想一想,要怎樣讀?
  生:它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。
  師:有點(diǎn)感覺(jué)了!誰(shuí)在來(lái)?
  生:它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。
  師:你們聽(tīng)出急了么?
  生:(齊)沒(méi)有!
  師:沒(méi)有啊,那沒(méi)關(guān)系,再請(qǐng)你來(lái)試試!
  生:它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。
  師:聽(tīng)呂老師讀一遍!它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。聽(tīng)出著急了么?
  生:(齊)聽(tīng)出來(lái)了!
  師:那你們來(lái)試試看,一起來(lái)!
  生:(齊)它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。
  師:咱們還可以給它演一演!邊讀邊加上動(dòng)作!全部起立!開(kāi)始!
  師、生:(齊)它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。(加表演)
  師:葡萄摘到了么?小狐貍?
  生:(齊)沒(méi)有!
  師:哦,一顆也沒(méi)有摘到!大家請(qǐng)坐!請(qǐng)你們猜猜看,這時(shí)候,狐貍忙乎了半天,沒(méi)摘到葡萄,它的心情會(huì)是什么樣的?我讓沒(méi)有發(fā)過(guò)言的孩子來(lái)!
  生:很急
  師:很急,那么呂老師請(qǐng)你像狐貍那樣,很急地來(lái)說(shuō)這句話。
  生:它指著葡萄架上的葡萄說(shuō),這葡萄是酸的!不能吃?。ê芗钡谋砬椋?BR>  師:非常好!還有沒(méi)有什么不同的想法?它吃不到葡萄還有沒(méi)有什么不同的心情?
  生:傷心
  師:很傷心!那你就傷心的指著葡萄架來(lái)說(shuō)這句話吧!
  生:這葡萄是酸的!不能吃!
  師:還不夠傷心啊,你再來(lái)一次,狐貍!
  生:它指著葡萄架上的葡萄說(shuō),這葡萄是酸的!不能吃!
  師:有點(diǎn)傷心了!還有沒(méi)有不同的想法?除了著急,傷心!
  生:覺(jué)得很失望。
  師:覺(jué)得很失望,那你怎么很失望地來(lái)讀這句話?
  生:它指著葡萄架上的葡萄說(shuō),這葡萄是酸的!不能吃!
  師:哦,失望,還有沒(méi)有不同的想法
  生:非常著急。
  師:非常著急!那你就非常著急地來(lái)讀這句!
  生:這葡萄是酸的!不能吃!
  師:還有沒(méi)有不同的想法?你來(lái)說(shuō)!
  生:非常悲傷!
  師:非常悲傷,那你來(lái)用非常悲傷的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話!他要?jiǎng)幽X筋想想怎么讀!
  生:這葡萄是酸的!不能吃!
  師:哦,這只小狐貍,你干嘛要悲傷???想想辦法不就得了么?好,我想現(xiàn)在每個(gè)小朋友都有不同的理解,那就請(qǐng)你們根據(jù)自己的理解,來(lái)讀這句話。
  生:(齊)這葡萄是酸的!不能吃!
  師:真好!那請(qǐng)問(wèn),這個(gè)狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的呢?你弄明白了么?
  生:因?yàn)樗坏狡咸?!就說(shuō)那個(gè)葡萄是酸的!
  師:是不是這樣?吃不到葡萄,就說(shuō)葡萄是酸的!那小松鼠和小兔子為什么也說(shuō)葡萄是酸的呢?咱們接著往下讀課文。呂老師來(lái)讀前面的部分,你們讀小松鼠和小兔子心里想的話。咱們合作合作?。◣熥x)樹(shù)上的小松鼠聽(tīng)了,心里想:
  生:(齊)狐貍很聰明,它說(shuō)葡萄不能吃,那一定很酸的。
  師:小松鼠把狐貍說(shuō)的話告訴了小兔子,小兔子一聽(tīng),心里想:
  生:(齊)狐貍和小松鼠都說(shuō)葡萄是酸的,那一定不能吃。
  師:讀到這就得想一想,小松鼠和小兔子為什么說(shuō)葡萄是酸的!
  生:小松鼠是聽(tīng)到小狐貍在葡萄架下說(shuō)葡萄是酸的,它也跟著說(shuō)葡萄是酸的!
  師:那小兔子呢?
  生:小兔子聽(tīng)了小松鼠告訴小兔子葡萄是酸的,小兔子就說(shuō)葡萄是酸的。
  師:誰(shuí)能完整的來(lái)說(shuō),小松鼠和小兔子是怎么知道葡萄是酸的?
  生:小松鼠聽(tīng)到狐貍說(shuō)葡萄是酸的。小兔子是聽(tīng)小松鼠說(shuō)的。
  師:那它們兩都是聽(tīng)別人說(shuō)的。自己去試過(guò)嗎?
  生:(齊)沒(méi)有
  師:真好,是不是森林里所有的小動(dòng)物都和小松鼠和小白兔一樣的想法呢?
  生:(齊)不是
  師:那誰(shuí)不是啊?大家說(shuō)!
  生:(齊)小猴子
  師:那他是怎么做的呢?咱們繼續(xù)讀課文,讀課文的第幾自然段?
  生:(齊)第四自然段
  師:好!呂老師請(qǐng)小朋友選擇一種自己喜歡的讀書(shū)方式。注意:你可以自己大聲地讀,可以小聲讀,可以默讀,還可以同桌之間互相讀,開(kāi)始?。▽W(xué)生根據(jù)要求讀課文)
  師:讀完了請(qǐng)看黑板,這里有一個(gè)成語(yǔ),請(qǐng)同學(xué)們讀一遍。
  生:(齊)迫不及待。
  師:再讀
  生:(齊)迫不及待
  師:再讀
  生:(齊)迫不及待
  師:真好!小朋友都知道,呂老師這有一串又香又甜的葡萄。很想吃?那么現(xiàn)在呂老師就給你們一個(gè)機(jī)會(huì),哪個(gè)小朋友從你的座位上迫不及待地跑上來(lái),摘葡萄吃!上來(lái)啊!快?。∑炔患按厣蟻?lái)??!
  生:(部分)沖??!
  師:小心小心!請(qǐng)回。都摘到葡萄了!剛才坐在底下的很多小朋友,他們就是文中的小兔子。當(dāng)你看到這只小猴,迫不及待地要吃葡萄的時(shí)候,是怎么勸它的?。靠磿?shū),書(shū)上小兔子是怎么勸的?
  生:小兔子連忙說(shuō),不能吃,不能吃,這葡萄是酸的。
  師:有一個(gè)詞,連忙,那得快?。≡蹅?cè)倏煲恍?BR>  生:小兔子連忙說(shuō),不能吃,不能吃,這葡萄是酸的。
  師:我看到有一個(gè)小朋做上動(dòng)作了!你們也可以做上動(dòng)作!咱們?cè)賮?lái)一次,開(kāi)始。
  生:小兔子連忙說(shuō),不能吃,不能吃,這葡萄是酸的。
  師:剛才這個(gè)迫不及待,小猴子們都表演的非常好,其實(shí)我們生活當(dāng)中也經(jīng)常迫不及待的去做一些事。比如,天氣很熱,我來(lái)到游泳池,迫不及待的--
  生:跳了下去
  師:對(duì)啊,你們能不能像呂老師這樣,也用迫不及待來(lái)說(shuō)一句話。
  生:我做完早操,非常口渴,我迫不及待地拿起水來(lái)喝了一口。
  師:你看活學(xué)活用,非常好!
  生:有一天,我的作業(yè)做好了,已經(jīng)很晚了,我迫不及待地去洗澡。
  師:很晚了,迫不及待地去洗澡,洗完澡才舒服。很好!
  生:有一天,上學(xué)起晚了,我迫不及待地跑向?qū)W校。
  師:急匆匆地跑向?qū)W校,你們覺(jué)得他這樣說(shuō)合理么?
  生:(齊)不合理
  師:為什么?誰(shuí)可以給他稍微改一改。
  生:應(yīng)該用急匆匆地,會(huì)比較好。
  師:急匆匆地。他這個(gè)句子還可以改一改。誰(shuí)來(lái)?
  生:連忙。
  師:你換了一個(gè)詞,是不是?呂老師也幫助他改一改。今天早晨我們學(xué)校要開(kāi)校運(yùn)會(huì),我一起床就……
  生:迫不及待地跑到學(xué)校。
  師:跑到學(xué)校,因?yàn)槟憬裉煲獏⒓颖荣?,你很激?dòng)!是不是這樣?可不可以???
  生:(齊)可以。
  師:老師如果說(shuō)得不對(duì),你也可以提建議。誰(shuí)還能用迫不及待來(lái)說(shuō)個(gè)句子?
  生:放學(xué)了,老師把考卷發(fā)下來(lái),我考了100分,我迫不及待地跑回家,把考卷拿給爸爸媽媽看。
  師:我相信你爸爸媽媽看了你這100分,一定會(huì)夸你的,所以你迫不及待地回家報(bào)喜去了。是嗎?
  生:是
  師:小朋友們不僅理解了迫不及待的意思,而且還能用了。真了不起?,F(xiàn)在我要請(qǐng)小朋友要迫不及待地來(lái)讀這句話。那請(qǐng)你們看屏幕,咱們一塊讀。開(kāi)始!
  生:他望望架上那一串串紫紅色的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送。
  師:讀得真好!這里呂老師有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)小朋友。小猴子聽(tīng)了小兔子說(shuō)不能吃,他怎么辦呢?咱們讀以下的課文,男生和女生比一比,看看誰(shuí)讀得好?男同學(xué)讀課文的第四自然段;女同學(xué)讀第六自然段。開(kāi)始。
  生:(男生)小猴子笑著問(wèn),你吃過(guò)么?小兔子搖搖頭說(shuō),我沒(méi)吃過(guò)。可是小松鼠說(shuō)葡萄很酸。
  生:(女生)小猴子又問(wèn)小松鼠,你嘗過(guò)么?小松鼠也搖搖頭說(shuō),我沒(méi)敢嘗,狐貍說(shuō)這葡萄酸得很呢。
  師:呂老師讀,小猴子聽(tīng)了,大口大口地吃起葡萄來(lái),小松鼠和小兔子見(jiàn)他吃得這么開(kāi)心,也嘗了一顆,啊,真甜。給我掌聲啊?你們都忘了,陶醉了是嗎?請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)小評(píng)委,評(píng)評(píng)呂老師。評(píng)評(píng)呂老師讀的怎樣/
  生:老師讀得很有感情。
  師:哪個(gè)地方你覺(jué)得讀得好?
  生:大口大口地吃起葡萄。
  師:你看到我大口大口的吃了么?看到了么?感覺(jué)到了么?
  生:感覺(jué)到了。
  師:那小朋友也來(lái)感覺(jué)感覺(jué),來(lái)讀這個(gè)句子。小猴子聽(tīng)了,開(kāi)始。
  生:(齊)小猴子聽(tīng)了,大口大口地吃起葡萄來(lái)。
  師:我還想感覺(jué)一下葡萄甜不甜,接著讀。
  生:,小松鼠和小兔子見(jiàn)他吃得這么開(kāi)心,也嘗了一顆,啊,真甜。
  師:還不夠甜,再甜一些。
  生:啊,真甜。
  師:有進(jìn)步,再來(lái)一次,更甜的。
  生:啊,真甜。
  師:我看到有的小朋友,真甜,眼睛都閉上了。還嘴巴嘖嘖的這種感覺(jué)。再來(lái)一次。
  生:啊,真甜。
  師:這葡萄這么甜啊。請(qǐng)問(wèn),小猴子是怎么知道葡萄是甜的???
  生:(齊)因?yàn)樗麌L過(guò)了。
  師:你說(shuō)。
  生:因?yàn)樾『?,有去試試看?BR>  師:他是親自去試一試。
  生:這就像我們以后要學(xué)的《小馬過(guò)河》,他沒(méi)自己去試試看深淺,就去問(wèn)老牛,然后他媽媽就說(shuō),要是自己不去試試看,是不會(huì)知道深淺的。
  師:你們看,他學(xué)問(wèn)可廣了吧,還聯(lián)系到課外的,其他的課文了。小猴子是因?yàn)樽约河H自去嘗試,才知道葡萄是甜的。真好!可是小朋友,這個(gè)小松鼠和小白兔,嘗到這么甜的葡萄之后,他會(huì)怎么想呢?
  生:他會(huì)覺(jué)得很奇怪,狐貍怎么說(shuō)葡萄是酸的呢?
  師:哦,他們不明白,那你們明白了沒(méi)?
  生:(齊)明白了
  師:等等,他有意見(jiàn)
  生:他漏了一個(gè)字,很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白,狐貍為什么硬要說(shuō)葡萄是酸的呢?
  師:非常有感情,你是怎么理解這個(gè)硬字的?
  生:因?yàn)樗詾椋偤苈斆?。其?shí),狐貍也沒(méi)有嘗過(guò)葡萄是不是酸的。
  師:等等,葡萄原來(lái)是甜的還是酸的?
  生:甜的。
  師:甜的葡萄,他硬要說(shuō)他是酸的。是不是?小松鼠和小白兔不明白,你們明白了么?
  生:(齊)明白了。
  師:你們明白了,那你明白什么了?
  生:因?yàn)樗圆坏狡咸?,他就說(shuō)葡萄是酸的。
  師:吃不到就吃不到,為什么還要說(shuō)葡萄是酸的呢?你猜猜他是怎么想的?
  生:他不想讓別的小動(dòng)物來(lái)吃,好以后自己來(lái)吃。
  師:哦!他自己吃不到,也不想讓別人吃到。所以就故意說(shuō)葡萄是酸的,你真會(huì)想。還有沒(méi)有別的想法?
  生:他很生氣。
  師:他很生氣。所以說(shuō)葡萄是酸的!是嗎?還有沒(méi)有其他想法?
  生:因?yàn)樗麤](méi)有吃到葡萄。
  師:沒(méi)有吃到葡萄那為什么要說(shuō)他是酸的呢?
  生:因?yàn)椤驗(yàn)樗吹搅似咸丫土骺谒?,所以他說(shuō)葡萄是酸的。
  師:流口水想吃,那你就去想辦法啊,為什么要說(shuō)葡萄是酸的啊。再想想!再請(qǐng)――
  生:狐貍他跳了又跳,可是他就是跳不到,所以他想等自己長(zhǎng)大了再來(lái)吃。所以他就騙他們。
  師:哦,狐貍是想等長(zhǎng)大了,跳得高了,再來(lái)摘葡萄吃。你看,他多會(huì)想象。好,孩子們,今天這堂課,呂老師還把這四種小動(dòng)物請(qǐng)到了咱們課堂上。我想,讀完了這篇課文之后,大家一定有許多的心里話想跟這些動(dòng)物們說(shuō)。你有什么心里話想說(shuō)?你來(lái)說(shuō),你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)都可以。
  生:我想對(duì)小白兔和小松鼠說(shuō),以后不要再讓小狐貍騙了。
  師:哦,以后不要上狐貍的當(dāng),要自己想辦法,自己試一試。很好,你說(shuō)。
  生:我想對(duì)小狐貍說(shuō),以后不要騙人了。
  師:我想狐貍聽(tīng)了你的勸告之后,應(yīng)該會(huì)改了吧。
  生:我想對(duì)小猴子說(shuō)。小猴子,你真聰明,他們都沒(méi)試過(guò)就說(shuō)葡萄是酸的,你試過(guò)了,就說(shuō)葡萄是甜的。
  師:你表?yè)P(yáng)了小猴真聰明。好,你來(lái)說(shuō)。
  生:我想對(duì)狐貍說(shuō),你別太自私了,分給大家吃有什么不好的?
  師:要狐貍別太自私了,分點(diǎn)給大家吃。你說(shuō)。
  生:不要太自私。
  師:你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?
  生:小狐貍,不要太自私,要大家一起分享才叫香。如果你留給自己一個(gè)人吃,可能吃不完。
  師:他們聽(tīng)了你們的話以后一定很有啟示。今天呂老師只顧著給小朋友們上課文,讀課文。我們今天還有一個(gè)非常要好的朋友,他都等不及了。他也來(lái)到了我們的課堂。你看他是誰(shuí)?天線寶寶來(lái)了。他還帶來(lái)了四個(gè)生字朋友。請(qǐng)讀?
  生:(齊)狐貍猴兔
  師:再來(lái)一遍。
  生:狐貍猴兔
  師:讀得真好。請(qǐng)仔細(xì)觀察這四個(gè)字,你發(fā)現(xiàn)什么了?請(qǐng)你說(shuō)。
  生:跟動(dòng)物有關(guān)的都是反犬旁。
  師:那兔子的兔呢?他也反犬旁么?
  生:不是。
  師:那兔子也是動(dòng)物啊。所以說(shuō)許多動(dòng)物都帶反犬旁,但不是所有的動(dòng)物都帶反犬旁,對(duì)不對(duì)?(生點(diǎn)頭)
  師:很好,你還發(fā)現(xiàn)什么了?
  生:我還發(fā)現(xiàn)兔子的兔,那兒有一點(diǎn)。
  師:你想提醒大家要注意兔子的兔什么?
  生:兔子的兔字有一點(diǎn),千萬(wàn)別忘了。
  師:那個(gè)點(diǎn)就像兔子的尾巴一樣,千萬(wàn)別把兔子的尾巴給弄丟了。很好,你想說(shuō)什么?
  生:不要把兔寫(xiě)成免了。
  師:很好!你說(shuō)。
  生:我要說(shuō)狐貍的狐那個(gè)瓜字那里也有一點(diǎn)。
  師:你想提醒大家注意什么?
  生:還有,如果狐貍有連著念,那貍就要輕聲。如果沒(méi)有,就不用了。
  師:那狐的寫(xiě)法上你有沒(méi)有什么要提醒大家注意的?
  生:有,不要把狐的瓜寫(xiě)成爪了!
  師:不要把狐貍的狐字右邊寫(xiě)成了爪字了,他是一個(gè)什么字?
  生:瓜字。
  師:是一個(gè)瓜字,還要注意猴子的猴字,你學(xué)過(guò)這個(gè)字嗎?
  生:學(xué)過(guò)。候
  師:這是什么字啊?
  生:候
  師:那你注意觀察一下,候有什么關(guān)鍵的地方要注意?請(qǐng)你。
  生:猴子的猴是在候前加一個(gè)反犬旁,但是不要把那個(gè)單人旁給漏了。
  師:請(qǐng)大家注意觀察,猴子的猴和候有一個(gè)最大的區(qū)別在哪里,要提醒大家注意的?一起說(shuō)!
  生:豎。
  師:候有沒(méi)有豎?
  生:有
  師:那猴子的猴有沒(méi)有豎?
  生:沒(méi)有。
  師:那要記住,千萬(wàn)別給加上去了?,F(xiàn)在呂老師要和小朋友重點(diǎn)學(xué)寫(xiě)這兩個(gè)字。請(qǐng)看黑板。我寫(xiě)這個(gè)狐貍的狐,第一筆,一起說(shuō)。
  生:(齊)撇、彎鉤、撇
  師:這個(gè)彎鉤要彎好。
  生:撇
  師:什么撇?
  生:豎撇、豎提、點(diǎn)、捺。
  師:非常好,這就是狐字。下面寫(xiě)兔子的兔字,第一筆。
  生:(齊)撇、橫折,
  師:是什么?
  生:橫撇
  師:再說(shuō)――
  生:橫撇、豎、橫折、橫
  師:注意,這個(gè)口要寫(xiě)得怎么樣?
  生:扁一點(diǎn)
  師:扁一些,而且兩邊往里收。接著――
  生:撇,
  師:這個(gè)撇要舒展出去,拉長(zhǎng)一點(diǎn)。
  生:豎彎鉤。
  師:這個(gè)豎彎鉤要拉過(guò)來(lái)。還有小尾巴――
  生:點(diǎn)。
  師:小尾巴別丟了。下面請(qǐng)小朋友在你們書(shū)后的填字格內(nèi),認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)這兩個(gè)字(狐,兔)看誰(shuí)寫(xiě)得好。我聽(tīng)說(shuō)咱們同安第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)二(3)班的小朋友,個(gè)個(gè)都是小小書(shū)法家?,F(xiàn)在就看小小書(shū)法家是不是寫(xiě)出最漂亮的字。注意寫(xiě)字的姿勢(shì),你看那個(gè)小朋友,他寫(xiě)字的姿勢(shì)多好啊。頭正,腰直,腳放平。一拳,一尺,一寸高。大家做到?jīng)]有?寫(xiě)好后小朋友把手舉起來(lái)。(師巡視)
  師:現(xiàn)在呂老師給大家展示一下大家寫(xiě)的字。先看看這個(gè)小朋友的字。咱們先看他寫(xiě)的狐貍的狐這個(gè)字。你有什么看法?
  生:第一個(gè)撇寫(xiě)得不好,第二個(gè)撇有回筆。
  師:請(qǐng)坐,你們看,這第一個(gè)狐貍的狐,他寫(xiě)得挺好的。是不是?那么第二個(gè)狐就要稍微注意了。什么地方要注意?。?BR>  生:他的撇有回筆!
  師:呂老師給他稍微改一改,你看,這個(gè)撇呢,豎撇在這,這個(gè)太高點(diǎn),稍微移下來(lái)一點(diǎn)!把這個(gè)豎鉤移下來(lái),把這個(gè)捺呢也再移下來(lái)。我們現(xiàn)在看這個(gè)兔子的兔。這個(gè)小朋友這個(gè)兔子的兔呢,這個(gè)豎彎鉤要怎么寫(xiě)?一起說(shuō)――
  師、生:要把他拉長(zhǎng)以后再鉤上去。
  師:好,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,其他小朋友的作業(yè)呆會(huì)給呂老師欣賞欣賞。好不好?我相信,今天學(xué)完這一課以后,咱們小朋友從小好好練字,將來(lái)長(zhǎng)大了,就由小小書(shū)法家變成大書(shū)法家了。有信心么?
  生:(齊)有。
  師:好,今天我們的課就上到這。

  點(diǎn)評(píng):
  張文質(zhì)老師:呂老師,今天聽(tīng)了你這堂《酸的和甜的》,我覺(jué)得心里也甜滋滋的。那么你自己覺(jué)得這堂課,自己感受,特別成功的地方在哪里?
  呂云萍老師:我記得上海華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)過(guò)這么一句話,一堂好課,應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課,我覺(jué)得最大的一個(gè)感觸就是,孩子們都活了,整個(gè)課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽的說(shuō),大膽的演,充滿著一種激情。所以我感覺(jué)到,我在這樣的課堂當(dāng)中感受到快樂(lè)。應(yīng)該是這樣的。張文質(zhì)老師:因?yàn)榻裉焓窃谕驳谝粚?shí)驗(yàn)小學(xué)上課,今天來(lái)上課的孩子,也不是原來(lái)你自己帶的班,你是在一個(gè)相對(duì)比較陌生的環(huán)境里,你面對(duì)陌生的孩子,你覺(jué)得今天孩子在課堂上這么活,處于這么積極的狀態(tài),你在上課的時(shí)候主要運(yùn)用了哪些比較好的策略?
  呂云萍老師:談不上策略,但是呢,有一點(diǎn)感觸。就是我覺(jué)得,一堂課應(yīng)當(dāng)是師生在一種平等、寬松、愉悅的氛圍當(dāng)中的一種對(duì)話,一種在老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下的釋疑解惑。它的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是建立在一種非常民主平等的朋友式的關(guān)系。所以呢,今天在上這堂課之前,我跟孩子們進(jìn)行了交流。這種交流目的就是拉近師與生之間的距離。讓孩子感到老師的可親和可敬,讓孩子感到我在這樣的一種氛圍當(dāng)中,我愿意表達(dá),我愿意把我的想法,與大家分享。所以我覺(jué)得,老師主要的就是一種激勵(lì)、鼓勵(lì)和喚醒。張文質(zhì)老師:我想這點(diǎn)對(duì)很多老師都會(huì)有啟迪。那么我在聽(tīng)你這堂課的時(shí)候,我就感覺(jué)到你始終把教學(xué)過(guò)程的注意力放在孩子身上。非常善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),非常善于鼓勵(lì)孩子,往往是通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)調(diào)整課堂,讓孩子始終處于一種非常飽滿的精神狀態(tài)里面。在我看來(lái),教師的素養(yǎng)里面,教師對(duì)孩子的尊重,教師對(duì)孩子的尊重往往就建立在他能夠發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處,能夠及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)目隙ê⒆拥倪@些長(zhǎng)處。孩子就始終處于一種被發(fā)現(xiàn),被肯定這樣一種積極的心態(tài)里面。課堂上他也樂(lè)意去表現(xiàn)自己,樂(lè)意參與這種教師和孩子共同努力營(yíng)造出來(lái)的,這么一種熱烈的氛圍。那么還有一點(diǎn)我就感覺(jué)到,你整個(gè)上課的過(guò)程,除了對(duì)孩子這樣的尊重之外,包括你的語(yǔ)言,包括你整個(gè)教學(xué)的姿態(tài),我甚至注意到一個(gè)細(xì)節(jié),你身體基本上經(jīng)常都是前傾的,就是要去和孩子交流的那種身體的姿態(tài)。你的語(yǔ)調(diào)既熱情,熱情里又包含了那種激勵(lì)。是不是你平常非常有意識(shí)的在自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,始終使自己處于這樣的姿態(tài)、狀態(tài)當(dāng)中?呂云萍老師:沒(méi)錯(cuò),我平時(shí)在我的課堂當(dāng)中,我一般是彎下腰來(lái)和孩子交流。低下腦袋,有耳朵、用心去聆聽(tīng)孩子發(fā)自內(nèi)心的一些話,他的一些感悟。所以這是我的非常習(xí)慣的一種教態(tài),就是跟孩子拉近距離,心與心之間的交流。一種非常真實(shí)的,真情的流露。我想,在這樣的一種氛圍當(dāng)中,在這樣的一種狀態(tài)下,孩子們覺(jué)得她不是老師,她就是我的媽媽,就是我的朋友,我很愿意把我心中的喜怒哀樂(lè)都表達(dá)出來(lái),淋漓盡致的表達(dá)。所以我覺(jué)得這樣的效果還是不錯(cuò)的。感覺(jué)是這樣的。張文質(zhì)老師:對(duì)孩子來(lái)說(shuō),他為什么熱愛(ài)這個(gè)課堂,他就跟熱愛(ài)老師有關(guān)系,跟熱愛(ài)這個(gè)課堂學(xué)習(xí)的氛圍有關(guān)系,跟孩子在課堂上有表現(xiàn)的空間有關(guān)系,也跟孩子在課堂上經(jīng)常被老師發(fā)現(xiàn)、被老師肯定、被老師關(guān)注有關(guān)系,所以教師在教學(xué)過(guò)程中,他是把注意力放在所傳授的知識(shí)上,還是放在孩子身上,特別放在孩子的發(fā)展上,課堂中呈現(xiàn)出來(lái)的景觀也許就不一樣了!我還有一個(gè)感觸,在這堂課堂里面,我們這種整個(gè)的學(xué)習(xí)環(huán)境,因?yàn)槲覀円臄z,顯得比較熱,有可能孩子們更多的會(huì)關(guān)注到周圍的環(huán)境,那在你這個(gè)課堂中間,孩子始終是處于非常積極的狀態(tài)。也就是說(shuō),有時(shí)候上課的時(shí)候,可能環(huán)境會(huì)變化,可能會(huì)出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題,也可能會(huì)出現(xiàn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)備課思考的過(guò)程中,沒(méi)有預(yù)想到的情景,你心理上有沒(méi)有這樣的準(zhǔn)備?呂云萍老師:我想,應(yīng)該是有的。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子他的個(gè)性都不一樣。他的思維,他的表達(dá)都是各有各的特點(diǎn)。特別是,因?yàn)橛行﹩?wèn)題,你想,我這個(gè)問(wèn)題提出去后,孩子們應(yīng)該要這樣答,可是他偏偏就不這樣答,這時(shí)候你怎么辦?我想,這時(shí)候老師最好的辦法就是,學(xué)會(huì)等待,學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)引導(dǎo)。在這種等待當(dāng)中,慢慢的引導(dǎo)孩子,使得在這堂課當(dāng)中體現(xiàn)一種生成性,使孩子,由原來(lái)的說(shuō)得不好到說(shuō)得好,由原來(lái)的理解得不深到后來(lái)的理解得到位,那么我想,課堂上就是要體現(xiàn)這樣的一種生成性,所以像這樣的情況,是經(jīng)常出現(xiàn)的。那么老師,就像剛才我所說(shuō)的,不要著急,靜下心來(lái),去聽(tīng)孩子的話語(yǔ),然后適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo),這是非常必要的。張文質(zhì)老師:這點(diǎn)在課堂上確實(shí)也體現(xiàn)得很充分。有很多地方,包括對(duì)讀的指導(dǎo),讀的指導(dǎo),讓孩子真正讀出這種情感,讀出對(duì)課文的理解,你確實(shí)非常有耐心,不急于,當(dāng)孩子一遍讀得還沒(méi)有恰倒好處,就是說(shuō)理解還比較膚淺,你顯得非常有耐性,同時(shí)也注意方法的引領(lǐng),最后就是孩子能夠更多的通過(guò)自己的讀,去理解去感悟。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我想他對(duì)文章的把握,包括對(duì)文章情感的體驗(yàn),都會(huì)更為深刻。那么話說(shuō)回來(lái),上完一節(jié)課,當(dāng)然可能都會(huì)有自己還不滿意的地方。
  呂云萍老師:是
  張文質(zhì)老師:如果說(shuō)這節(jié)課有什么不滿意的地方,你自己有什么感受。
  呂云萍老師:我自己的一種感受就是,比較突出的,因?yàn)檫@是一堂觀摩課,在這之前,這堂課曾經(jīng)參加過(guò)市里的比賽,那么,自己在潛意識(shí)當(dāng)中,不由自主的,就會(huì)受到觀摩課的這種模式的約束。比如說(shuō),他要盡善盡美,他的每一個(gè)環(huán)節(jié),包括過(guò)度語(yǔ)言,都要盡量的完美化,不要出紕漏。正是因?yàn)橛羞@樣的一種思想,這個(gè)約束,使得自己感覺(jué)到在課堂上,有一些地方,該放手的,讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn),大膽的來(lái)辯論,像這樣的一些地方,自己感覺(jué)好象還放的不是很開(kāi),老是有一種,受到這種模式的牽引,一步一步的走下來(lái),希望這個(gè)課能夠上得比較完美,然后也不拖堂,時(shí)間到了,我這個(gè)課就上完了。還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響,這個(gè)也引起了我的警覺(jué)。我想自己在今后的教學(xué)當(dāng)中,盡量的避免這樣的一種約束,讓自己的課堂更開(kāi)放,更充滿人文化的生命活力。張文質(zhì)老師:這個(gè)認(rèn)識(shí),我想也是比較深刻的,也可以說(shuō)對(duì)自己的要求,幾乎是苛刻了。但是我想,你提出的問(wèn)題也值得大家思考,因?yàn)閷?duì)課堂來(lái)說(shuō),他總是處于一種相與和生成的這么一個(gè)過(guò)程中,應(yīng)該說(shuō)孩子可能各種狀態(tài)的發(fā)生都具有這種潛在性,老師有時(shí)候?yàn)榱俗非竽撤N達(dá)到的效果,都隱隱約約的,或者隱性的一種控制,就是說(shuō),或者希望沿著自己所預(yù)想的軌跡發(fā)展的這種欲望。有時(shí)候就會(huì)不知不覺(jué)的,更希望能夠把孩子抓住,或者說(shuō)課堂的結(jié)果能給抓住。課堂的開(kāi)放性,課堂的這種生成的不可遇見(jiàn)性,就會(huì)大大的打折扣。我想我們對(duì)一堂課來(lái)說(shuō),我們可以追求他成功。所謂的成功就是原有的基礎(chǔ)上,學(xué)生都得到了更好的發(fā)展。但是,不能追求完美。因?yàn)橥昝?,?shí)際上他是不可預(yù)期的。課堂他總是會(huì)有各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn),所以當(dāng)我們整個(gè)注意力放在完美上的時(shí)候,可能我們不知不覺(jué)的已經(jīng)受到這種欲求的影響,后者左右了我們課堂的行為。今天我們談話就到這吧,希望以后看到你更成功的更得意的課堂。
  呂云萍老師:謝謝!