一個封閉型性格的幼兒

一個封閉型性格的幼兒

  

一、觀察摘述
　　我班的小博小朋友是個中規(guī)中矩的孩子，也很難察覺他的喜怒哀樂，我覺得他沒有一般孩子的天真和童趣，與《綱要》要求的發(fā)展目標有很大差距，因此決定對這個“角落孩子”進行個案研究。
　　觀察1：區(qū)角活動中，張*和小博同時看中一本新書，小博離得近，先拿到書，張欣抓住書的一角不放。小博很快放棄，沒有尋求他人幫助或其他解決的辦法，紅著眼拿起另一本書。
　　觀察2：集中活動時，坐得很直，不主動舉手，讓他回答問題很緊張，目光游離，不直視老師。答案正確，但聲音很小。我表揚他時，他眼睛忽閃了一下。了說明他不自信，對答案是否正確很在意。很在乎別人的評價。
　　觀察3：自選活動時，大家都爭著玩新投放的羊角球，他站在一旁并不去爭取機會，我拿了一個讓他騎，他坐上跳了幾下，彬彬提出想騎羊角球，他馬上下來?？吹贸銎鋵嵥埠芟胪?，但他努力約束自己，用這種消極的辦法贏得別人的肯定。
　　觀察4：午睡時，很快脫下衣服，折疊整齊，躺下，不翻身，一會兒睡著了。不折不扣的按老師的要求一一做到。我走近檢查，發(fā)現(xiàn)外衣的拉鏈扣頂在他頭上，壓出了紅印子，他仍沒動。
　　
二、原因分析
　　小博的父母是雙職工，文化程度都不低。母親認為小時候奶奶溺愛，養(yǎng)成了一些壞習慣，所以必須用嚴厲的手段來糾正：頂嘴摑巴掌、稍不聽話就狠狠的打，并嚴格規(guī)定了作息時間。久而久之孩子封閉了自己的性格，形成與年齡不符的自我約束能力。在幼兒園，老師很慶幸收到這樣省心的孩子，還常把他列為聽話的典范，更加劇了他封閉型性格的形成。
　　
三、教育策略
　?。?、關(guān)愛他，幫他樹立自信心。自信才能打開心扉，我每周都安排“我很棒”的活動，讓大家說說自己的優(yōu)點，表演自己的拿手節(jié)目，體驗成功的樂趣。表揚他的內(nèi)容不再圍繞他安靜聽課、和同伴互相友愛而是到圍繞他回答問題的聲音是否響亮，能否主動提問，怎么解決難題，不舒服是否會告訴老師等等。
　　２、 他創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。先請另一名幼兒陪他當小老師帶全班做律動。過
渡到讓他獨當一面帶大家做律動，并要求評價誰做得好。剛開始他只會機械的做動作，不會評價，后來愿意說出作得好的小朋友的名字，一次比一次進步，性格也較開朗了。
　?。?、鼓勵他大膽表露自己的好惡。與他牽手的吳建小朋友常用力捏他，有一次散步時我發(fā)現(xiàn)了，才明白他一直忍讓。下次吳建再找他牽手時，我讓他坦率的說：“我不愿意和你牽手。”鼓勵他主動去找朋友，并對朋友說：“我喜歡你”。使他逐步克服畏難情緒。
　　４、加強家園聯(lián)系，保持教育的一致性。建議家長訂閱幼兒教育，要求家長每天給孩子一小時自由支配的時間，每天記錄他一個優(yōu)點。并念給他聽。溝通彼此情感
　　
四、啟示
  　在日益開放的現(xiàn)代社會中，封閉型性格成為個人發(fā)展及創(chuàng)造力發(fā)揮的桎梏，培養(yǎng)幼兒健全的性格對他的一生產(chǎn)生重大的影響，幼兒教師不能只重智力培養(yǎng)而忽視情感疏導。