22《豐碑》教學實錄
22《豐碑》教學實錄
一、導入定向,引起需求;
師:同學們,大家都見過“碑”(板書碑),但你有沒有見過“豐碑”?(板書:豐碑)
生:沒有。
師:豐碑與一般的碑不一樣,只有高高地聳立的碑,才稱得上是豐碑。
?。ㄉR讀《豐碑》課題)
師:自讀課文,想想課文里的豐碑是指誰?你從哪和句話里看出?
?。ㄉx課文)
師:我請個同學先說。
生:課文里的豐碑是指一位凍僵的老戰(zhàn)士,是軍需處長。
生:這豐碑是一位凍僵的老戰(zhàn)士變成的。
師:不是變成的,是位凍僵的老戰(zhàn)士被大雪覆蓋發(fā)以后,才隆起的座碑。這并不是用石頭砌成的,那么你能說它是高高地聳立嗎?(不能)
(評:破題入手,創(chuàng)設誘因,直奔中心,在“碑”-“豐碑”-“誰是豐碑”-“為什么稱豐碑”的教學思路中,由表及里,激起學生學習的愿望。)
二、師:對啊!那為什么課文的課題是“豐碑”?同學們,要想理解好這層意思,就得好好讀課文。帶著這個問題,仔仔細細再讀課文。從字里行間去體會這種感情。先讀一、二、三節(jié),你想想這三節(jié)主要講什么?
生:寫當時環(huán)境,非常惡劣。
師:你們從哪些地方讀出這是一個惡劣的環(huán)境?
生:我從“冰天雪地、飛雪、冰坨、狂風”看出來的。
師:從這些詞語可以看出當時的天氣怎樣?生:可以看出當時很冷。
師:冷到什么程度?生:把水都凍成冰坨了。師:“冰坨”就是一整塊的冰塊。再加上狂風呢?狂風還嗥叫呢?
生:冷極了。
師:在第一節(jié)中“裝備”指什么?
生:“裝備”是指生產(chǎn)上、軍需上必需的東西。
師:這支紅軍隊伍的裝備具體指什么?
生:部隊所需的槍支彈藥、棉衣、食物等。
師:請同學們根據(jù)屏幕的圖像,說說你怎樣理解“裝備很差”。
生:戰(zhàn)士們戴著單帽,穿著單鞋。生:戰(zhàn)士們吃的少,穿的也單薄。
生:戰(zhàn)士們的武器彈藥也不足。
師:連狂風都要征服這支隊伍,可見其裝備太差了。(手指屏幕)這支隊伍在挺進。戰(zhàn)士們冒著刺骨的寒風。頂著鵝毛大雪,一步一步艱難的前進,前進的途中出現(xiàn)了什么困難?
生:有“傷號”是已經(jīng)出現(xiàn)的困難。師:具體說說可能出現(xiàn)的困難。
生:“可能兩天吃不上飯,可能要睡雪窩,可能一天要走一百幾十里路,可能.....”
師:這個省略號的作用是什么?
生:這是舉例的省略。
師:也就是說還有許許多多的困難在等待著這支隊伍。同學們想象一下,他們還將遇到哪些困難?生:可能缺少藥品。
生:可能會遇到敵人的襲擊。
(評:引導學生想象,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。)
師:同學們想象的很合理,可能太多了,前進的途中困難重重,紅軍所面臨的非常嚴峻的,正因如此,將軍非常擔心、非常憂慮,那么,在困難面前,我們的將軍是怎樣做的呢?
生:將軍把馬讓給了傷號。
生:將軍帥隊挺進,為后續(xù)部隊開辟一條通路。
師:以上這些說明了什么?
生:將軍關心愛護戰(zhàn)士。
生:將軍非常勇敢。
師:在惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗面前,我們的將軍英勇無畏,這支隊伍在前面前進過程中又發(fā)生怎樣的事情呢?
師:誰來解釋“軍需隊”?生:部隊中提供給的機構。
師:軍需處長呢?生:軍需處的主要負責人。
師:結(jié)合畫面說一說這件事中哪個細節(jié)最令你感動?
生:最令我感動的是軍需處長那鎮(zhèn)定、安詳?shù)纳駪B(tài)。
生:最令我感動的是軍需處長的穿羊單薄破舊。2、掌握學法,消化知識
師:老師和同學們一樣,都覺得軍需處長這個人物最令我們感動。那么,作者是怎樣詳細描寫軍需處長的呢?請大家看課文第八自然段,邊談邊畫描寫軍需處長的神態(tài)的語句,思考一下他為什么會有那樣的神態(tài)?
生:軍需處長神態(tài)十分鎮(zhèn)定自若。
?。ò鍟烘?zhèn)定、安詳)
師:從哪可以看出這一點呢?
生:從他的動作可以看出來。他的右手中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙,左手微微向前伸著,好像在向戰(zhàn)友借火。
師:(板書:夾煙前伸)軍需處長已經(jīng)凍僵了。為什么他的神態(tài)還是那么鎮(zhèn)定安詳。
師:同學們,再讀讀這一段的最后一句話。談談你有什么感想?
生:軍需處長是處處為別人著想的人。
生:此時此刻我覺得軍需處長很高大。
生:我十分敬佩這位軍需處長。
(評:在讀文中去捕捉“軍需處長”身上那種舍己為人勇于獻身的高尚品質(zhì),為后文明理“他變成了一座晶瑩的豐碑”做下鋪墊。)
師:請同學們看黑板,第二段中,作者通過神態(tài)動作、衣著三個方面詳細描寫了軍需處長這個人物。3、運用學法,發(fā)展應用。
師:這種學習方法可以總結(jié)為“讀、畫、思”。以前我們學過的《大雪山》《過草地》都采用了這種方法,現(xiàn)在我們繼續(xù)用這種方法自學第二段的其它內(nèi)容。
生:(自學后匯報)
(評:確定學生主體地位,結(jié)合學生學習方法,并使學生創(chuàng)造性地運用方法去實踐,培養(yǎng)學生的自學能力。)
師:當將軍聽說有人凍死時,為什么愣了一下。
生:將軍想那么多可能出現(xiàn)的困難,他最怕發(fā)生的事情發(fā)生了,所以將軍愣住了。
師:將軍看到一位老戰(zhàn)士,因為穿著單薄的衣服而被大雪活活地凍僵了。他會怎樣?
生:發(fā)怒。(師:板書)
師:將軍發(fā)火,認為軍需處長不負責,沒有發(fā)給他。
生:部隊里邊掌管這些寒衣的,管財物的都是軍需處長的事,戰(zhàn)士沒有寒衣,就是軍需處長的責任。生:這位老戰(zhàn)士不是被子彈打死的,而是被活活凍死的,所以,將軍發(fā)怒。
師:作為將軍心里十分難受。所以將軍要吼叫起來。同學們,可惜軍需處長已經(jīng)聽不到這吼聲了,他已經(jīng)凍僵了,他已在這個冰天雪地之中凍僵了,他已經(jīng)塑成了一座---生:豐碑。
師:一座英雄的豐碑。師:將軍這樣做,是一種什么精神?
生:這是一種舍已為人,勇于獻身的精神。
生:(看屏幕齊讀:雪更大了,風更狂了,大雪很快地覆蓋了死者,他變成了一座晶瑩的豐碑。)師:你怎樣理解這句話。
生:“晶瑩”是光亮透明的意思,說明了戰(zhàn)士的英雄事跡,他的心也是晶瑩的。
生:軍需處長那冰雪中的形象看起來就象一座豐碑,他那舍已為人,勇于獻身的精神在我們心中更是一座晶瑩的豐碑。師:請同學們看黑板,作者在描寫時以什么為主線。
生:將軍的感情變化為主線。
師:實質(zhì)上要表現(xiàn)的是什么?
生:襯托軍需處長形象。師:文章采用側(cè)面描寫,即以描寫將軍感情變化為主,而襯托軍需處長形象的方法。先用疑問句緊緊抓住讀者,引人入勝。在今后的寫作中,同學們學習這種方法。(評:抓住單元后重點,做到讀寫結(jié)合。)
師:戰(zhàn)士們都走過了雪山,紅軍的長征也取得了勝利,但是我們這位軍需處長卻永遠長眠在雪山中,盡管沒有人知道他的名字,但我們永遠記住這段感人的故事。
(評:結(jié)束語總結(jié)全文)
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