在角色游戲中促進(jìn)小班幼兒肢體語言的發(fā)展

在角色游戲中促進(jìn)小班幼兒肢體語言的發(fā)展

  

教育

來源于生活，最終還要回歸于幼兒的生活。肢體語言的課題也是如此。如今的小班幼兒，都是獨(dú)生子女，剛剛進(jìn)入幼兒園，由于是“6＋1”的生活環(huán)境，因此都以自我為中心，交往能力不強(qiáng)，遇到事情常常會(huì)不知所措。比如說：大哭大鬧、搶別人的東西、打人等等。因此，消除小班幼兒消極的肢體語言，促進(jìn)其生活化的肢體語言，發(fā)展幼兒的交往能力是很有必要的。

根據(jù)小班幼兒易受感染，情境性強(qiáng)等年齡特征，我們通過角色游戲來發(fā)展幼兒的生活化的肢體語言。小班幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，我們根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了“娃娃家”、“小舞臺(tái)”、“公交車”等活動(dòng)。如：在角色游戲“公交車”中，售票員會(huì)把娃娃家中的爺爺奶奶扶下車、會(huì)在“車上”維持秩序等。幼兒通過“娃娃”與長(zhǎng)輩的交往、“乘客”與“售票員”的交往，增添了交往的興趣，大大地促進(jìn)其生活化肢體語言的發(fā)展。又如角色游戲“小舞臺(tái)”，幼兒能通過游戲情境學(xué)會(huì)用動(dòng)作、手勢(shì)表示安靜等。

幼兒有積極的肢體語言，也存在著消極的肢體語言。平時(shí)，我們通過仔細(xì)觀察幼兒的生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的消極肢體語言。我們從幼兒的興趣出發(fā)來確立角色游戲的主題，讓幼兒在角色游戲中學(xué)習(xí)模仿一些積極的肢體語言，從而將此經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活中。

比如說小班孩子們都非常喜歡的角色游戲“娃娃家”，孩子們可以在娃娃家中無拘無束盡情地運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲。游戲開展過程中，有的幼兒獨(dú)自在游戲；有的幼兒三三兩兩地在游戲；有的幼兒會(huì)運(yùn)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)７乱恍┏扇说膭?dòng)作，如：燒飯、切菜、抱娃娃；有的幼兒卻只會(huì)搶別人的東西。教師根據(jù)觀察到的這些情況應(yīng)及時(shí)采取必要的引導(dǎo)措施，如：