讓農(nóng)村資源走進區(qū)角、走進孩子

讓農(nóng)村資源走進區(qū)角、走進孩子

  

讓農(nóng)村資源走進區(qū)角、走進孩子

宣橋鎮(zhèn)中心幼兒園   談軍妹  

“二期課改”積極倡導(dǎo)建構(gòu)幼兒園課程關(guān)注幼兒的主體意識和孕育初步的社會意識，讓幼兒學(xué)會生活、學(xué)會表達，提供靈活多樣的學(xué)習(xí)機會，并充分利用家庭、社區(qū)等外部資源，拓展孩子的學(xué)習(xí)空間。同時《世界全面教育宣言》也指出：“教師要認識到農(nóng)村具有的傳統(tǒng)的知識和本土的文化遺產(chǎn)，具有固定的價值和效力，并能促進發(fā)展?；谝陨系恼J識與思考，我們立足于農(nóng)村幼兒園的實際，因地制宜，挖掘農(nóng)村資源，并圍繞農(nóng)村資源在區(qū)角活動中的開發(fā)與利用進行了探索與實踐，并在這個過程中獲得了一些粗淺的體會，使豐富的農(nóng)村自然資源，在區(qū)角活動中發(fā)揮了其獨特的教育價值，顯示出其特有的魅力。

一、利用農(nóng)村資源，讓好奇好問走進孩子。

眾所周知，孩子幼時就開始探索周圍世界，常常被新奇事物所吸引，對他們特別敏感，總是喜歡問這問那：“這是什么？為什么？怎么樣？陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！比艉⒆拥暮闷嫘哪艿靡暂^好的培養(yǎng)和發(fā)展，就會化作強烈求知欲和創(chuàng)造欲。在我們農(nóng)村具有豐富自然資源，種子資源是其中的一種，可以說是取之不盡，用之不竭。今年用完了，明年又會有。于是我們把各類種子投放在區(qū)角活動中，一方面可以裝飾物體、進行種子作畫；另一方面又可以讓幼兒進行觀察、比較、分類。記得當時我們剛投放下去不久，孩子們便對各種形狀、顏色、大小不一的種子產(chǎn)生了極大的興趣，還提出了許多問題：“老師，為什么種子長的不一樣？種子從那里來？種子有什么用？可以干什么？”針對孩子這一連串的問題，我們首先建議孩子去收集調(diào)查種子，開一個種子會。孩子對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時種子的主題也由此應(yīng)運而生。孩子們從自己家、親戚、鄰居家里收集了各種各樣的種子資源：雞毛菜籽、毛豆、黃豆、扁豆、蠶豆、青豆、白云豆、、紅豆、薺菜籽、蘆秫籽、葫蘆籽、玉米、花生、高粱等等。面對這么多的種子，孩子們可興奮了，他們相互交流、相互介紹，嘴里還不是發(fā)一聲聲贊嘆：“原來青菜籽這么小，豆類的種子這么多，好漂亮！絲瓜子怎么扁扁的和西瓜子有點差不多……確實從孩子的交流、介紹中，可以看出，孩子的好奇心求知欲已被激發(fā)。又如，端午節(jié)時分真是蘆葉最旺盛的時候，我們把它投放于區(qū)角，孩子又對此發(fā)生了興趣，老師蘆葉為什么可以包粽子，為什么不用別的葉子包粽子？為什么有端午節(jié)？等等。我們想這些問題的產(chǎn)生來源于區(qū)角活動，來源于農(nóng)村資源，它使好奇好問走進了孩子，使孩子的學(xué)習(xí)變的生動活潑。

二、利用農(nóng)村資源，讓心靈手巧走進孩子。

俗話說的好：“心靈手巧”，幼兒經(jīng)常動手操作，有利于小肌肉群的發(fā)展，會變的更聰明。于是在區(qū)角活動中我們有意識開設(shè)了“美勞區(qū)”、“生活區(qū)”、“建構(gòu)