也給孩子一個選擇的臺階

也給孩子一個選擇的臺階

  

阿偉小朋友入園已近2個月，他能很快適應班集體的生活，自理能力也不錯。但是午餐挑食現象嚴重，如果不喜歡吃的東西一口也不吃。我和曹老師對他反復勸導，他犟著頭看也不看我們。

　  又到午餐時間了，偉偉看見滿滿的一碗飯、一碗菠菜湯加蛋卷，眉頭又皺了起來，他急得跟我說：“不要，不要吃這個菜？”我告訴他：“這個菜含有維生素的，有營養(yǎng)呀！”他拼命搖頭，幾乎是快哭出來的聲音說： “我不要？”“這孩子到底是什么怎么了？”我在心里問自己。

　  我耐下性子，勸他先開始試著吃點，可等我巡視其他小朋友吃飯回來，發(fā)現他還是不肯吃。他如果不吃會餓著，但老師硬要他吃，他是會犟著不吃的。這可怎么辦？突然我腦中閃過一個念頭，何不換一種方法試試，比如允許他少吃一點呢？于是，我對偉偉說：“這樣吧，你能吃多少就吃多少吧。”他聽了我的話，馬上點點頭，拿起勺子吃起來，一會兒就吃下了半碗飯菜，還一邊吃一邊瞄我一眼，我高興地拍拍他的肩。

從這件事中，我醒悟到：孩子不吃飯其實是有他的想法和原因的。菠菜是他不喜歡的菜，現在面對滿滿一碗菜湯對他是個心理負擔，而我的一句提示話，給他一個選擇的臺階，使他減輕心理負擔，于是他就愉快輕松地進餐了。

由此我聯想到：幼兒園雖然提倡膳食搭配，營養(yǎng)均衡，食物不浪費得吃掉?？擅總€孩子還有他內心想法需求，而有些想法他不善于用言語表達卻由行為表現出來。并且會是多種不同的表現方式，而且在每個孩子的行為表現背后還有成人所不可理解的心結，有些心結甚至是在嬰兒成長時期就已經形成。如果老師無法破譯這份密碼，師生間就難以溝通，這樣會影響孩子的發(fā)展。甚至會使老師對孩子產生偏見，認為孩子“怪”“難弄”，而孩子也會和老師疏遠。所以只有深入地了解孩子的內在需求，采取有效的對策與適時的引導，而非生硬的指責與命令。那么在師生情感交流的同時，還有利于開啟孩子的心智，培養(yǎng)他健康的人格。