北師大版第二冊教材分析

北師大版第二冊教材分析

北師大版第二冊教材分析
　　各位老師，下午好。我是在上學期才使用北師版的實驗教材，也沒有什么經(jīng)驗，在這里我主要是結(jié)合前段時間培訓的內(nèi)容和大家談?wù)勛约旱囊稽c體會，我們一起探討探討。

　　一、 教材編寫的指導思想
　　這本套教材編寫的指導思想是：興趣先導、學會學習、整體推進、文化積累。它從內(nèi)容到呈現(xiàn)方式都注重激發(fā)學生學習語文的興趣。

　　二、教材基本內(nèi)容
　　本套教材是以學生語文實踐活動為核心,采用適合學生認知水平的主題或情境，教材基本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與第一冊教材一樣，仍采用主題單元的編排形式，共有16個單元，每個單元大致包括兩篇主體課文和一個語文天地?？傮w來說，第二冊的內(nèi)容較之一冊更廣泛，特別是增多了反映兒童生活的篇目，與學生生活更加貼近，同時也注意了保持一冊的趣味性。16個單元是這樣安排和考慮的我們可以查閱《教學用書》第2頁。

　　三、第二冊學習目標
　　　　在《教學用書》P1有具體介紹，我在這里就不講了，主要談?wù)劊?br>
　　四、教材具體說明及教學建議
　?。ㄒ唬?、拼音
　　一冊的拼音教學的目標是會讀。二冊對于拼音的學習目標，則定位在抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標音。
　　我們要把拼音當成識字工具來教學。要注意這幾個問題：1、不能當成學問來教，比如bpdq的小豎寫多長，不必過分指導并嚴格要求；2、不能超越一年級小學生的認知水平，把他們與初中生、高中生、大學生一樣要求。3、要有一個基本認識：拼音不能當文字教，不能要求學生閱讀純拼音文字的閱讀材料。
　　“為生字標音”似乎超標，但實際運用需要我們安排這樣的練習。這類內(nèi)容只教不考，老師不必苛求學生給生字標音時十分規(guī)范，如果錯一點，例如聲調(diào)位置等，可以尋找機會指導學生發(fā)現(xiàn)標調(diào)的規(guī)則。本冊自讀課文仍加了注音，但老師應注意引導學生盡量丟開拐棍，不可讀上行忽略下行。
　?。ǘ⒄J字
　　1、我主要是結(jié)合第二冊識字教學目標來談?wù)劇?br>　?。?）在教學目標中提到學習30個常用偏旁。構(gòu)成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。
　　在第一單元的“金鑰匙”中提示學生開始將學到的常用偏旁列表歸類，目的是想讓學生從漢字表意的特點入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱和大概表示的意思，逐漸掌握漢字的規(guī)律，最后形成獨立識字的能力。
　　為什么要提出學習30個常用偏旁的要求？主要是為了感悟漢字的特點，領(lǐng)會漢字的造字規(guī)律，實現(xiàn)量變（已認字幾百個）到質(zhì)變的飛躍，為形成獨立識字（包括讀寫合流）能力做準備。
　　那么要學到什么程度？主要是要知道名稱（嚴而不死，可籠統(tǒng)地稱為×字旁）；大概了解表示的意思；能舉例說明。這與寫字只知道名稱、會書寫不同。
　?。?）、關(guān)于認字的方法問題。
　　截止到第二冊，學生已經(jīng)學過了看圖認字、讀拼音認字、聽讀認字、看上下文猜字四種認字方法（識字游戲不是學法），應當能獨立認讀（認讀是“正確”讀的前提）“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。比較起來，看圖認字受熟知的事物、口語語匯范圍限制，看拼音認讀受拼音限制，相比之下看上下文猜字最便捷，其次是聽讀，所以，“綜合運用”不是一件容易的事。要靠大量實踐，不要枯燥地分析字形、字理，有的老師把這些當知識點來教是錯誤的。
　　（3）、關(guān)于寫字230個。
　　二冊的寫字目標是指按照正確的筆畫筆順聽寫（包括填空、連線等）下來，兼顧使用和寫好。不要把幾方面的要求同時下達，造成沉重的書寫負擔。
　　筆畫筆順不能當成科學知識體系來教授，讓學生死記許多條條框框；要立足于硬筆書寫。
　　怎樣兼顧使用和寫好？一是加強造句、組詞等書寫練習，二是通過描紅無意接受（兒童學習不是先學規(guī)則，而是模仿和實踐）。
　　2、識字教學方法建議有四條：
　?。?） 一年級認字的主要方法是聽讀法和拼音認字。所謂“聽讀法”，就是直接聽別人讀出生字的字音，自己跟著讀。在課堂上，老師讀課文，學生把字音與字形對應起來的過程，就是聽讀認字?；丶一蚴窃谕饷?，問別人“這個字念什么”，也是“聽讀認字”?？雌匆粽J字是第一冊教學生學會的另一種認字方法。我們曾反復強調(diào)，拼音只是一種識字的工具，不能當文字用來閱讀，也不能當學問去教。第一冊務(wù)必使學生能夠?qū)W會認（認字母）――拼（拼音節(jié)）――讀（讀生字），其余的則不必過多涉及。進入第二冊的學習，則應注意拼音和認字互相促進：通過拼音認字，通過學習生字鞏固拼音。特別是對那些還不能認――拼――讀的學生，更要認真給他們補課，統(tǒng)籌安排每一課書重點復習哪個拼音的要點，不要空泛地帶讀。如何綜合運用聽讀法和看拼音認字的方法，請老師們結(jié)合自己學生的實際情況和每篇課文生字的情況考慮，不要平均使用力量。參考用書以第一單元和第二單元的四篇課文為例，說明了這個問題，老師們可以參考。
　?。?） 熟練運用指讀（指認）認字方法。一年級兒童聽力強，記憶力強，很快就能讀通背會課文，但是他們中的大多數(shù)并不認識自己讀過的每一個字。所以，我們在一開始培訓時，介紹了指認（指讀）的教學方法。具體講就是：先聽老師讀，用手指著老師讀的每一個字，隨著老師的聲音移動手指。讀熟或背會課文，然后縮小語境，摘出詞、語或短句幫助學生認，再提出單個的漢字認?；氐秸n文中，再用手指指著自己讀的每一個字。大約在練習了2～3個月后，基本上全體學生都能掌握這個方法，認字速度將大大加快。如果您的學生尚不能自己聽讀認字，則需認真補上這一課，務(wù)必在第六單元以前掌握這個認字方法。
　?。?）鞏固看拼音認字的方法。拼音認字在一冊學生已經(jīng)學會，二冊只是復習鞏固，讓拼音與認字相互促進，不必過多涉及。
　　這樣，到第六單元為止，每個學生至少能在課堂上（有老師的情況下）獨立認字了。
　　第七單元的金鑰匙，開始教學生看上下文猜字。對于已經(jīng)認識一些字、有閱讀基礎(chǔ)的人（包括兒童）來說，看上下文猜字是一種最經(jīng)常運用的認字方法，雖然它不大可靠。事實上，學生讀書遇到那些滲透性識字的生字，都在“猜”。猜字的過程，是調(diào)動已有的知識推知新知識的過程，對促進兒童的思維能力有益。
　　第一步是讓學生“猜”起來，大膽猜，先不講究猜得對不對。教學時，可找出一段課文，老師先不范讀，讓學生自讀，用鉛筆畫下自己不認識的字（包括回生字），然后看上下文猜，拼音熟的學生可以把猜的字音標在畫出的字上。然后再聽老師讀課文，看猜得對不對。一開始不要猜太多的字，太生的字（口語里沒有的）。逐漸加大猜字量。學生所猜的字，通常都不在生字表內(nèi)，老師不要抓猜的結(jié)果，重要的是過程和方法。
　　第十單元的金鑰匙，對看上下文猜字的方法提出了進一步要求，即和“看拼音、聽讀的方法結(jié)合起來用?！边@是一個綜合性的要求，有一定的難度，無論老師強調(diào)多少遍，哪怕讓學生背下來，也不能說明學生就“學會”了，需要反復實踐，反復練習，真正形成能力。
　　“拼”和“問”是需要條件的，從人們的實踐看，運用這三種認字方法的順序大體是：先猜，再拼，還不行就問。老師可教學生按照這樣的順序?qū)W習自己認字：先自讀課文，畫下不認識的字，看上下文猜。對猜得沒有把握的字，看課文下面生字表的拼音，認讀；或者查后面的滲透性識字表，看注音。也可以猜完后同桌互讀，糾正自己猜得不正確的字。實在吃不準，問老師；有的字老師可以組織全班一塊兒學習。整個過程解決了“怎么做”的問題。在大量實踐的基礎(chǔ)上，老師逐步撒手放開，使學生學會“怎么做”。這個進程大約到第十三單元完成。
　　有些字，學生自以為認識了，讀書時沒有畫下它們，實際上他并不認識。這些字他也是“猜”的但沒猜對，自己又沒有意識到。同桌互讀，小組檢查讀書，可以把它們查出來，由同學糾正錯誤的讀音。這也是綜合運用上述認字方法的學習活動，對查缺補漏、補習回生字、照顧學生差異都是必要的措施。
　　第十四單元，是集中識字單元，實質(zhì)上是開始進入部首識字。學生將學習五個常用偏旁（部首），利用這五個偏旁推知生字。我們的目的是使學生通過這一單元的學習，感知漢字是有規(guī)律的。
　?。?） 初步接觸字理識字。
　　學生學習字理，不可能一步到位，老師也不應該追求講深講透講全，是適“度”，要以學生既能學得會，又不感到很困難為準。本冊沒有使用形聲字、會意字的概念，沒有提出“部首”和“形旁”，沒有涉及聲旁的內(nèi)容。請老師貫徹《課程標準》的理念，不要任意增加學習內(nèi)容和加深學習難度，使師生都感到吃力。當然，如果您的學生基礎(chǔ)打得好，悟性也好，您盡可根據(jù)他們的認知水平放他們展翅飛翔（也不能飛得太高太遠）。
　　3、識字教學要注意的問題：
　?。?）全冊認字教學方法仍以整體聽讀認字和看拼音認字為主。因為這只是“初學”，學生能“感知”即可，不要求學生會運用這些知識，三冊才重點學習根據(jù)漢字規(guī)律識字。
　　五個偏旁（以及其他二十幾個偏旁）所表示的意思，應盡量讓學生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，讓學生享受探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，切實對漢字的特點有所“感”，而不只是有所“知”，老師不要急于把結(jié)論給學生。
　?。?）認字教學活動、認字手段的選擇應符合兒童學習的心理。
　　認字教學活動（包括游戲）、認字手段（包括電腦課件）、教學方式（全班學？小組學？同桌學？）的選擇，應符合兒童學習心理，適合兒童學習進程的需要，不要在形式上搞花架子，弄得老師很累，對教學卻起不到很大促進作用，組織不好，還耽誤時間，影響學生學習。教師用書后面，附了一篇《識字教學游戲》，供老師參考。
　　認字教學可與課文學習、寫字及其他語文活動結(jié)合起來進行，頻繁單調(diào)的學習會使學生厭倦。反過來說，寫字及其他語文活動也可以滲透認字的教學。我們讓學生認的，都是最常用的漢字，這一課學不會，后面還有機會繼續(xù)學習。再說，每個學生認字的心理軌跡是不同的，只要期末時能達到教材后面生字表劃定的底限，就都是學習的成功者。
　　要用最適合學生的方法教學，大體上說，識字教學的方法有：
　　★自學時，可以看上下文猜，問同學，看了文后生字條的拼音。
　　★課文出現(xiàn)了，但教材沒有要求會認的字，可以由老師帶讀，但不檢查。
　　★帶有學過偏旁的字，可以嘗試看字形分析字義。
　　★意義比較虛的生字，如“于”“何”“肯”，不要離開詞語或句子學。
　　★學生生疏的書面語，如“輕柔”“珍貴”“苦惱”，也要整個詞語一起學……這些意見不一定對，或不一定適合自己的學生，僅供參考。
　　千萬不要把本文講的內(nèi)容當知識點傳授，不要用強化記憶的辦法教學，而應當特別注重學生的實踐，讓學生在認字的實踐中學會認字。
　?。?）、讓學生多實踐，不要追求一步到位。
　　現(xiàn)在不少老師還是講得太多（包括老師帶著學生做的活動），一個字要講半天它是怎么構(gòu)成的，每一筆應該怎么寫。教學的過程還是老一套：講→訓練。能不能換一換：實踐→認識→實踐？我們學的是常用字，復現(xiàn)率高。應提倡把時間交給學生！
　　而很多老師習慣于出練習，反復讀、聽寫，把識字的學習搞得很單調(diào)枯燥。人們學習的動力來自于什么？識字應當與運用結(jié)合，在閱讀和習作中認字寫字，在閱讀和習作中反復練習，才“有意思”。
　　一步到位還體現(xiàn)在寫字方面。學生總要先“會寫”，把字寫對，才能顧到怎樣把字寫好?？墒遣簧倮蠋熃虒W時卻一開始就要求每一筆都要長短合適，筆畫間搭配勻稱，這是強人所難。
　　《課標》的基本理念：“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！睂嶒瀰^(qū)的老師們都開始重視培養(yǎng)學生獨立識字了，這是很大的進步。獨立識字的能力是一種實踐能力，是在實踐中培養(yǎng)的。把它當知識傳授，就偏了。
　?。?）、上好第14單元。集中識字不但識字量大，而且有質(zhì)的提升。
　　抓好一“悟”一“用”兩個環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)老師絕不能包辦代替。沒有課文，要組織多種活動和游戲。
　?。ㄈ╅喿x教學
　　A指讀（指認）的問題。
　　一年級學生指讀的必要性：注意力、認字、手的功能
　　但是這種指讀是隨文識字的學習方法，還不是真正意義的閱讀。“閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程。”沒有釋義、理解、欣賞。
　　要把指認與閱讀分開來。認字時用手指幫助，讀熟了，立起書來朗讀（一冊3頁）。
　　指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因為眼睛掃描總比手指移動快，每分鐘默讀500字，大腦可留下90 %的信息；指讀每分鐘就算200字，只能留下10 %（因為干擾太多）。所以《課標》上說要“學習默讀，做到不出聲，不指讀。”但是這是全學段的目標，不能一步到位。本冊為過渡，或借助手指但不出聲，或小聲但不用手指閱讀課文。下學期要求練習默讀。
　　B課堂教學。
　　隨著課程改革的深入發(fā)展，我們的教育觀念、教育行為都在發(fā)生變化。但是有的教師雖然不再滿堂灌，卻又開始滿堂問。許多時候基本上是老師用問題循循善誘，一定要把教師自己認為最重要的知識都說明白了，才善罷甘休。比如，某個詞語的意思，某個字的字理，某篇課文蘊涵的道理等等。殊不知，教材內(nèi)容是有限的。教材只是體現(xiàn)一種教育思想的工具，只是教授語文的例子。所以，不能把教材看成是對教學內(nèi)容的規(guī)定，更不能看成是對教學內(nèi)容的限定。教材是學習的向?qū)?，是開闊視野的鏡子。使用教材的目的是見木知林，所以我們不能把一篇課文嚼爛了，喂給學生；更不能把自己的感受作為唯一的標準強加給學生。我們的課堂同樣需要再有一個進步，就是閱讀多元化，允許學生有自己的個人感受。如何以教材為核心，引導學生感悟其中的人文精神；如何發(fā)揮老師的導向作用，又讓學生自主、探究、合作學習，這是應研究的問題。今天的優(yōu)秀教師，再也不僅是忠實圓滿地教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而且應是主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學內(nèi)容的教師，是將課程與教學聯(lián)系起來的教師，是將促進學生發(fā)展放在第一位的教師。
　　閱讀教學要處理好幾個關(guān)系：
　　1、 個別朗讀與全員訓練
　　2、 讀喜歡的句段與讀全文
　　3、自由選擇學習方式與規(guī)范要求，良好習慣的培養(yǎng)。
　　（四）、語文綜合活動
　　語文綜合活動與課堂上老師為了完成教學任務(wù)設(shè)置的活動、游戲內(nèi)涵是不一樣的。前者強調(diào)學生的實踐和體驗，著眼于語文素養(yǎng)的整體提高，體現(xiàn)開放性，向課外延伸，選擇性更強；后者是依照老師的思路進行，老師主觀能動作用為主，立足于完成某一個具體的教學目標。二者都需要?，F(xiàn)在的問題是前者輕，甚至被忽略；后者重，有代替前者的勢頭。所以有必要強調(diào)“動手（實踐，做）又動腦，才能有創(chuàng)造?！?br>　　活動的要求，重在參與。參與的內(nèi)容和方式，可以因人而異，不強求一律。比如舉辦《春之聲》詩歌朗誦演唱會，不必要求所有的學生都要唱歌朗誦，可以布置教室，找朗誦材料，找配樂材料，布置教室，做評委等。
　　活動不應走過場，只圖熱熱鬧鬧。老師要給學生充分的準備時間，有的需要提前布置；如果開學初與學生一起規(guī)劃幾個活動更好?；顒右〉眉议L的配合，具體表現(xiàn)在：一是提供條件，二是保證安全，三是教給方法，不要包辦代替，四是交流如何評價學生，五是直接進入活動。
　　（五）、口語交際
　　我們在一冊培訓時講過，這套教材，口語交際走的不是人為地設(shè)置一個情境的路子，而是以全部的語文學習活動作為口語交際的情境。要留意教學的每個環(huán)節(jié)中學生交際的問題，并給以指導。比如評議朗讀，比如小組學習認字。否則《課標》中口語交際的目標將坐地化為烏有。
　　（六）、寫話
　　《課標》：“對寫話有興趣……”研究認為，兒童寫、表達的愿望很強烈，甚至早于閱讀，如果教學使學生感到寫很難，喪失了興趣，教學就是失敗的。
　　為了激發(fā)學生“寫”的興趣，教材從多方面創(chuàng)設(shè)情境，引個頭，扶一把，比如續(xù)編謎語，用自己的想象替換課文部分句段，仿寫課文某一段，續(xù)寫故事，等等。兩年的實踐證明，學生非常愿意做，做得也非常好。
　　但存在問題是：學生創(chuàng)意多，說得好，但是很多字還不會寫，怎么辦？
　　?畫圖。
　　?注拼音。
　　?空著，請家長或老師填上。
　　?暫時空著（不能太多），過一個月半學期自己補一次。
　　老師們還可以再想一些辦法。原則是，不要因為有不會寫的字而壓制學生表達的愿望。激發(fā)和保護學習的積極性總是第一位的。
　　要鼓勵學生們自己學寫字，把學寫字與表達結(jié)合起來。以往寫字就是寫字，非常單純。練習與使用脫節(jié)，學生就沒有動力，沒有動力就沒有興趣，沒有興趣就沒有高效果。一旦發(fā)現(xiàn)學生有主動學寫字的行為，哪怕是個別的，就要大力表揚推廣，使大家都來這樣做
　　（七）、金鑰匙系列
　　不要把金鑰匙的提示當作知識點講，并要求學生記住，而應當注重實踐，實踐，再實踐。只有通過實踐，金鑰匙講的內(nèi)容，才能真正成為學生的學習能力。
　　本冊金鑰匙側(cè)重閱讀能力、認字方法、自檢三方面的內(nèi)容。
　　閱讀能力從看插圖、想象、加手勢幾方面培養(yǎng)，旨在使學生能入情入境地讀。以往閱讀教學，發(fā)現(xiàn)不少學生讀了，背了，很用功，但是不知所云，連問題也提不出來。說明是無效閱讀。與教育有很大關(guān)系――重結(jié)果忽視過程，重答案忽視心理感受，重講解忽視涵詠，重傳授要點忽視方法習慣……因此，要注重實踐。
　　認字方法主要是看上下文猜字。
　　一年級學生自檢的目標，還是養(yǎng)成“經(jīng)常回頭看”的習慣。這是本教材的特色，注意了自審能力的培養(yǎng)?；仡^“看”看什么？要從三個維度檢查，不能用應試教育的觀點衡量，如“你學習語文是否快樂”重在感情。自檢水平是逐漸提高的，不能要求一年級學生能有自知之明，老師不要去糾正學生對自己的評價。
　　一冊提到的天天閱讀、收集圖片等習慣和方法，還應堅持。

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