以閱讀為主的幼小銜接活動(dòng)的開展

以閱讀為主的幼小銜接活動(dòng)的開展

以閱讀為主的幼小銜接活動(dòng)的開展

  

一、    對(duì)閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)
1、幼兒閱讀的重要性
有論者指出:“閱讀是一個(gè)人依靠腦中原有知識(shí),主動(dòng)獲取信息的過程,從文字中建構(gòu)意義的過程。而人的主要閱讀能力,是在3-8歲期間形成的。通過閱讀能開拓幼兒心靈空間 ,促進(jìn)其認(rèn)知能力,增加幼兒的好奇心,加強(qiáng)幼兒的語言能力,建立正確價(jià)值觀。研究結(jié)果告訴我們, 《綱要》也對(duì)幼兒閱讀提出:教師要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語言的豐富和優(yōu)美,并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書籍閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。因此閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展有著極其重要的作用。
2、幼兒閱讀特點(diǎn)
在研究中我們發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀大致有三個(gè)階段:
第一階段:看圖畫,但未形成連貫故事。
在閱讀活動(dòng)剛開始的一段時(shí)間,我們對(duì)大班部幼兒的閱讀情況進(jìn)行了測(cè)查。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒在閱讀的過程中對(duì)書中的圖畫、色彩感興趣,不能按順序翻看圖書,對(duì)閱讀缺乏有續(xù)性、追求視覺感。
第二階段:看圖畫形成故事。
      在閱讀活動(dòng)中,一般來說我們會(huì)讓幼兒自己閱讀一個(gè)故事,并在自己看不懂的地方用書簽標(biāo)注出來,并按自己的理解將故事完整的講述出來。但有些幼兒在閱讀的過程中就使用書簽,并不經(jīng)過前后對(duì)照理解畫面內(nèi)容,缺乏概括性;經(jīng)過老師及其他