怎樣促進(jìn)學(xué)生的動手實(shí)踐的方法和探索

怎樣促進(jìn)學(xué)生的動手實(shí)踐的方法和探索

怎樣促進(jìn)學(xué)生的動手實(shí)踐的方法和探索

一、 是知行,還是行知?
[案例1]《軸對稱圖形》教學(xué)
A教學(xué):
師:同學(xué)們,觀察這幾個圖形,它們有什么共同的特征嗎?
(屏幕上出現(xiàn)圓、長方形、等腰梯形等圖形,并演示分別把它們對折重合的情形)
生:這些圖形對折后,兩邊大小相等。
師:像這些對折后兩邊完全重合的圖形,我們叫它對稱圖形。觀察一下,下面圖形是對稱圖形嗎?(出示幾個圖形)
生:……
師:(媒體再次演示對折的情形)大家看見這條對折后留下的折痕嗎?
生:……
師:這條折痕,我們就把它稱為對稱軸。每個同學(xué)拿出你們的長方形、正方形與圓形紙片,折折看,并畫出它們的對稱軸。
……
B教學(xué):
師:咱們做個試驗(yàn)。在紙上滴一滴墨水,然后馬上將紙一折為二。再展開,我們能發(fā)現(xiàn)什么呢?
生做試驗(yàn)。
師:誰來交流與展示一下,你們是怎樣做的?發(fā)現(xiàn)了什么?
生:……(圖1)

(圖1) (圖2) (圖3)
師:(媒體出現(xiàn)圖2)小明用顏料在四張紙上分別畫了以上圖形,他很快將紙對折后再展開,這四張紙上會出現(xiàn)什么樣的圖形呢?
生:……
師:(屏幕出示圖3)你也能用這樣的方法,畫出如同屏幕上的三個圖形嗎?
生:……
師:你還能用這種方法畫出其他的圖形嗎?能畫出我們曾經(jīng)學(xué)過的平面圖形嗎?
生畫,師組織交流。 (圖4)
師:小華用這種方法畫出了這樣的圖形(見圖4)。
想想看,他是怎樣畫的?又是怎樣折的?
你能把折痕描出來嗎?
……
[案例2]《8的組成》教學(xué)
A教學(xué):
師:小朋友們,7+( )=8會填嗎?
生:……
師:那也就是說7和1組成8。跟老師說一遍。還可以怎么說?
生:1和7組成8。
師:6加幾等于8呢?
生:2。
師:那我們就可以說……?
生:6和2組成8,2和6組成8。
師:5和誰可以組成8呢?
……
B教學(xué):
師:小朋友們,幫老師想個問題:如果老師在兩個盆子里各撒了一把米,有8只小雞跑過來吃米。每只盆子邊會有幾只小雞在吃米呢?
生:每只盆子邊有4只小雞。
師:一定嗎?
生:不一定。還可能是一邊3只,一邊5只。
師:還有什么可能呢?
生:……
師:一共可能有多少種情況呢?小朋友能分別把它們畫出來嗎?
生畫,師組織交流。
……
“聽過的,忘記了;看過的,記住了;做過的,掌握了?!睕]有親身的體驗(yàn),沒有積極的活動,很多知識便如同“過眼煙云”,很難扎根在學(xué)生腦海中。把“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”,把“書本的數(shù)學(xué)”變?yōu)椤盎顒拥臄?shù)學(xué)”,讓學(xué)生在活動與應(yīng)用的過程中去體悟與理解知識,是建構(gòu)主義所大力倡導(dǎo)的理論,也是我們一線教師必須積極實(shí)踐的課題。

二、 是復(fù)制,還是探索?
[案例3]《三角形的面積》教學(xué)
A教學(xué):
師:怎樣求出三角形的面積呢?我們來做個試驗(yàn)。請同學(xué)們拿出兩個完全一樣的三角形紙片。
生拿紙片。
師:大家看看書上的示意圖與箭頭所指的方向,跟著老師一起做。我們將這兩個紙片完全重合后,把一個紙片旋轉(zhuǎn)過來,再平移到這個位置,然后向上推。
(生邊看書,邊跟著老師做。)
師:這個過程,我們可以概括為“重合—旋轉(zhuǎn)—平移—上推”。我們再做一遍。
(生再做一遍,并口念“重合—旋轉(zhuǎn)—平移—上推”。)
師:現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)這兩個三角形形成什么形狀了?
生:平行四邊形。
師:平行四邊形的面積與三角形的面積是什么關(guān)系呢?
……
B教學(xué):
師:怎樣求三角形的面積呢?我們能否思考一下:
1、 我們原來是怎樣求平面圖形的面積的?它對我們有幫助嗎?
2、 我們學(xué)過哪些平面圖形的面積計(jì)算方法呢?對我們有幫助嗎?
3、 用三角形紙片試試看。一張有困難的話,能用兩張嗎?
生動手操作。
師:能求出三角形的面積嗎?誰愿意交流一下?
……
[案例4]《長方體的認(rèn)識》教學(xué)
A教學(xué):
師:觀察一下,長方體的棱有什么特征呢?
生:每四條棱的長度相等。
師:是嗎?請同學(xué)們用尺分別測量一下,看看哪些棱的長度相等。
生測量。
師:誰來匯報(bào)?
……
B教學(xué):
師:(出示長方體框架教具)你們也能利用手頭的材料,搭出一個長方體框架嗎?
(每4人小組桌子上有近20根小棒和一些橡皮泥,其中有一些小棒的長度相同)
學(xué)生以小組為單位搭建。
師:哪個小組來交流與展示一下你們的作品?
生交流。
師:能談?wù)勼w會嗎?
生:我們覺得相同方向的小棒的長度必須相等……
師:有沒有哪個小組搭建不出長方體。
生:我們,因?yàn)槲覀兊牟牧侠锩嬗幸唤M只有三根小棒的長度相同,找不出第四根了……
師:我們把方向相同的小棒看作一組,每組應(yīng)是幾根呢?這四根小棒一定要……?為什么?
……
動手必須與動腦相結(jié)合。如果學(xué)生的動手實(shí)踐變成了簡單地執(zhí)行老師的任務(wù),變成了一種對書本的模仿與復(fù)制,只需手的運(yùn)動而無需腦的興奮,那么它的功效將會大大降低。動手實(shí)踐,需要一定的思維空間與思維坡度,需要一種積極探索的心理狀態(tài),需要具有鮮明個性特征的思維活動。讓“Hands on”的理念建立在自主探索的基礎(chǔ)上吧。

三、是小課堂,還是大社會?
[案例5]《毫升的認(rèn)識》教學(xué)
A教學(xué):
師:容積單位不僅有升,而且還有毫升。1升等于多少毫升呢?
我們看,這是200毫升的量杯,用它裝水倒入1升的量杯中,要倒幾下呢?誰上來試試?
生上去操作。
師:同學(xué)們觀察到了嗎?一共倒了幾下?
生:5下。
師:說明1升等于多少毫升?
生:1升等于1000毫升。
師:誰再上來驗(yàn)證一下?
……
B教學(xué):
師:容積單位不僅有升,而且還有毫升。相信大家一定已經(jīng)到市場上去搜集了很多關(guān)于毫升的資料。誰愿意把你獲得的資料與大家分享一下?
生:我在雪碧罐上、椰子汁罐上分別看見了335ml、250ml的字樣,我想它們的容積也分別就是335ml和250ml。
生:我知道白酒瓶上一般標(biāo)上500ml,而啤酒瓶上卻是640ml。
……
師:同學(xué)們知道得可真多。有誰知道升與毫升是什么關(guān)系嗎?
生:1升等于1000毫升。
師:你怎么知道的?
生:我問我爸爸的。
生:我是試驗(yàn)出來的。
師:東西帶來了嗎?表演給大家看看。
生:這是咳嗽藥水瓶,它的容積約是100ml;這是塑料醬油壺,它的容積大約是1升,現(xiàn)在我把……
師:真不錯。還有同學(xué)也能驗(yàn)證嗎?
生:……
師:有誰能知道1ml的水大約是多少?
生:做皮試用的注射器的容積大約就是1ml。
師:我們用鋼筆吸點(diǎn)水,然后向一只杯子里擠滴,看看多少滴水就很接近1ml。先估計(jì)一下,在擠滴。
生擠滴。
……
師:咱們回家后,想辦法把家里的鍋碗瓢盆等物體都計(jì)量一下,看看它們分別都能容納多少水,明天我們再交流,好嗎?
……
[案例6]《平均數(shù)應(yīng)用題》教學(xué)
A教學(xué):
師:今天我們學(xué)習(xí)了平均數(shù)應(yīng)用題。同學(xué)們回家后,把書上練習(xí)題的第1——3題作在練習(xí)本上。
B教學(xué):
師:今天我們學(xué)習(xí)了平均數(shù)應(yīng)用題。你們能用今天所學(xué)的知識進(jìn)行一些社會調(diào)查與統(tǒng)計(jì)嗎?老師建議,你們確立一個你們感興趣的內(nèi)容,這幾天進(jìn)行一次實(shí)踐活動或小課題研究,好嗎?大家可以獨(dú)立完成,也可以合作分工。咱們過幾天交流。
……
動手實(shí)踐,它不僅僅是課堂學(xué)習(xí)中的一個環(huán)節(jié),它更是一種貫穿始終的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)意識。它不能僅僅局限在小課堂中,它更應(yīng)延伸到整個家庭和社區(qū)。讓學(xué)生試著用一種數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物,以一種數(shù)學(xué)的活動投身到整個生活,他們的視野和能力會不一樣的。課堂只是一個交流碰撞的場所,真正的功夫在課外!

推薦文章