數(shù)學教師論文 教師是課堂教學的組織者

數(shù)學教師論文 教師是課堂教學的組織者

我上了一節(jié)《萬以內(nèi)數(shù)的讀法》，也聽到了一節(jié)《萬以內(nèi)數(shù)的讀法》，這兩節(jié)課采用了不同的教學方法，現(xiàn)對兩節(jié)課進行分析比較如下：

教法一，這是我們聽到的課，其過程如下：

1、教師讓學生獨立寫出幾個有不同特征的萬以內(nèi)的數(shù)并有選擇地把學生寫的各種類型的數(shù)粘在黑板上。

2、教師讓學生讀出會讀的數(shù)，并指名讀數(shù)，第一個學生讀了一個3060后，提問：還有哪些是這一類的數(shù)，并總結像3060這一類數(shù)的讀數(shù)規(guī)律。

3、再嘗試讀另外類型的數(shù)，學生讀了7400這一類末尾有0的數(shù)，并總結末尾有0的數(shù)的讀數(shù)規(guī)律。

4、學生讀中間有0的數(shù)，然后找出它們的讀數(shù)規(guī)律。

5、最后學生讀萬以內(nèi)沒有0的數(shù)，總結規(guī)律。

6、鞏固應用

……

可以概括為：按照學生選擇讀數(shù) 中間和末尾都有0的數(shù)

末尾有0的數(shù) 中間有0的數(shù) 沒有0的數(shù) 鞏固應用

教法二，這是我在學校里上的一節(jié)研究課。

1、教師讓學生輕輕地讀在課前經(jīng)過自己的社會調(diào)查得來的萬以內(nèi)的數(shù)，教師巡視，并有選擇地把學生搜集到的沒有0的數(shù)和中間有0的數(shù)、或末尾有0的數(shù)這樣三種類型的數(shù)放到實物投影儀上。

2、讓學生找一找這些數(shù)的特點，并給這些數(shù)進行分類。

3、學生給萬以內(nèi)的數(shù)進行分類，分成了沒有0和有0的兩大類。

4、你覺得哪一類數(shù)讀起來比較容易？（沒有0的數(shù)）讓學生讀這一類的數(shù)。并總結萬以內(nèi)沒有0的數(shù)的讀數(shù)規(guī)律。

5、有0的數(shù)，你會讀哪一個？并找出與之是同一類的數(shù)。（學生選擇了中間有0的數(shù)），并總結中間有0的數(shù)的讀數(shù)規(guī)律。

6、還會讀哪一個數(shù)？（末尾有0的數(shù)）找出末尾有0的數(shù)，并總結它的讀數(shù)規(guī)律。

7、請學生板書一個中間和末尾均有0的數(shù)，并且讀出來，問：你為什么這么讀？

8、應用

……

可以概括為：收集 教師有選擇地展示 分類

讀沒有0的數(shù) 讀中間有0的數(shù) 讀末尾有0的數(shù)

讀中間末尾都有0的數(shù) 應用

思考：

1、教法一：教師讓學生獨立寫數(shù)，非常相信學生的能力，然后教師把學生所寫的萬以內(nèi)的各種類型的數(shù)粘在黑板上，課堂上幾乎所有的數(shù)都來自學生，課堂教學的展開完全是從學生已有知識出發(fā)，反映了教師把學生作為教學的主體。整個教學過程的設計非常開放，完全讓學生自己來讀數(shù)，學生愿意讀什么數(shù)，教師就讓學生讀什么數(shù)，學生能總結出什么規(guī)律就讓學生說那一種類型的數(shù)的規(guī)律，教師沒有扶著學生走路的痕跡。

2、在最初的讀數(shù)的過程中，學生并不明白讀數(shù)的規(guī)律，在學生看來我會讀數(shù)是一次展示自己的機會，可以好好的表現(xiàn)自己了，所以第一個學生就選擇了3060這一類型的數(shù)，這一類數(shù)是本節(jié)課教學的難點，教師在就讓學生找出這一類型的數(shù)，進一步讀這一類型的數(shù)，使學生“感悟”讀數(shù)的規(guī)律，從而總結出讀數(shù)的規(guī)律，這一設計，讓學生在讀中感悟，在讀中理解?？墒窃趯W生總結讀這一類數(shù)的規(guī)律的過程中，中間的0怎么讀？末尾的0又該怎樣處理呢？學生的思維是混亂不清，就在于他們選擇的這一類數(shù)需要綜合運用中間有0和末尾有0兩條讀數(shù)方法，所以這種在形式開放的教學固然有益于學生動腦思考，但是卻造成了學生思維上的混亂。實際上萬以內(nèi)數(shù)的讀法是我們的一種人為的規(guī)定，目的是讓人們有一個統(tǒng)一的讀法，讓所有的人都知道別人讀的是什么數(shù)，讓別人也明白我讀的又是一個怎樣的數(shù)。

3、從教法二可以知道，對于萬以內(nèi)的數(shù)，教師在課前就讓學生進行了社會調(diào)查，一方面使學生感到數(shù)學與我們的生活息息相關，使學生明白我們學的知識都是現(xiàn)實生活所必需的、是有實際意義的數(shù)學知識，防止學生產(chǎn)生枯燥乏味和沒有實用的感覺。另一方面學生在進行社會調(diào)查的過程中已經(jīng)或多或少地在讀數(shù)，他們可能請教了家長、朋友和同學等等，這樣的讀數(shù)成了他們的一種內(nèi)在需要，這比強迫學生進行課前的預習要好很多倍。在新知識的展開中教師從學生中有意選擇了沒有0的數(shù)和中間、末尾分別有0的數(shù)來展開教學，回避了中間和末尾都有0的數(shù)。當學生掌握了中間和末尾分別有0的數(shù)的讀法后，請學生來說說如果中間和末尾都有0的數(shù)是讀的？把中間和末尾都有0的類型當作對前面兩種有0的數(shù)的讀數(shù)方法的綜合應用，學生由于已經(jīng)掌握了末尾有0的讀法和中間有0的數(shù)的讀法，對于這一類型的數(shù)能夠一下子就讀出來，有一種水到渠成的感覺。在這一堂課中間，我們可以明顯地體會到教師的組織引導作用，正是有了這種作用，學生的探索學習才有一個正確的方向。

因此，我們的教師在組織課堂教學中，一定要認真鉆研教材，根據(jù)教材的難易合理地重組教材，在體現(xiàn)學生主體的前提下，還要充分體現(xiàn)教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者的，真正地從學生出發(fā)，一切為了學生的發(fā)展而組織我們的課堂教學。