小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 紅花效應(yīng)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 紅花效應(yīng)
一個星期天的上午,剛上一年級的女兒在書房里專心地寫著什么,怕打攪她,我便悄悄地走過去。女兒寫得很認(rèn)真,對我的出現(xiàn)全然不知。來到她身后,我輕輕地拍拍她的肩膀,想提醒她要坐正身子寫,沒想到她先是一驚,接著便 快速地把本子收起,用乞求的目光看著我,仿佛犯了錯似的。面對孩子異常的表現(xiàn),我敏感地意識到孩子的本子上一定有不可告人的秘密。我溫柔地?fù)崦念^,問:“怎么了?需要媽媽幫忙嗎?”她搖了搖頭。我伸出手,示意她把本子拿給我看,她背著手,衰求到:“媽,你看后不要告訴別人,更不能告訴老師,好嗎?”我點(diǎn)了點(diǎn)頭說:“媽媽答應(yīng)你?!币娢掖饝?yīng),她才從背后拿出本子遞給我。只見在一個老師批閱過的作業(yè)本上,凡是空隙的地方都工工整整地畫著無數(shù)朵紅花,不細(xì)看,還真以為是老師畫的呢。我問到:“是你畫的嗎?”孩子指著一朵大點(diǎn)兒的紅花說:“這朵花是老師給我畫的!老師才給了我一朵紅花……”聽著她漸漸低沉的話語,我全明白了:孩子渴望得到更多的紅花。
是啊,哪個人不想得到別人的贊賞呢?作為學(xué)生能得到老師的獎賞,那是莫大的榮幸。而我們在教育的過程中,對學(xué)生的鼓勵總是那么吝嗇,總覺得學(xué)生做得不夠如意,不夠完美,總是以“書寫不認(rèn)真!”“回答不完整!”來評價學(xué)生,即使學(xué)生進(jìn)步了,也是以“進(jìn)步不大”來鞭策。似乎離開教師的提醒,學(xué)生是很難進(jìn)步的,卻不知這樣的提醒只會在滿是傷痕的學(xué)生身上又加上重重的一鞭,學(xué)生的傷口何時能痊愈呢?
我開始重新審視我自己對學(xué)生的評價。在以往的教學(xué)中,我只在公開教學(xué)時才勉強(qiáng)地對學(xué)生加以鼓勵,課后還得再補(bǔ)充提醒其幾點(diǎn)不足。在平時的教學(xué)中,學(xué)生不答到老師的心坎上是不會得到老師的表揚(yáng)的,只有“對了”、“坐下”幾句冷冰冰的話語。在判作業(yè)時,只有既書寫工整,又全部正確的同學(xué)才能得個“優(yōu)”,否則只能是“中”或“差”了,像那些中等生和差生,“優(yōu)”字幾乎和他們無緣。因為即使他們有了進(jìn)步,全做對了,那書寫也是比不上優(yōu)生的。眼看著我班的優(yōu)生越來越少,我正一籌莫展之際,女兒滿本的紅花使我不覺眼前一亮,真是“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”。
抱著試一試的態(tài)度,我也開始在學(xué)生的作業(yè)上加幾朵紅花,只要書寫有進(jìn)步,只要有一段精彩的回答,即使沒有全對,我也給予一朵紅花獎勵,并加上鼓勵的話語,進(jìn)步大的就多獎勵幾朵,力爭使每個孩子都能得到一朵紅花。沒想到,這一舉措竟像一支興奮劑,在我班掀起了一陣波瀾?!拔业眉t花了!”“我也得紅花了!”聽著學(xué)生們的歡呼聲,看著學(xué)生們燦爛的笑臉,再看看向來被遺棄在角落里的嬌嬌同學(xué)的滿眼淚花,我心中就像打翻了的五味瓶,真想對孩子們說一句:“老師欠你們的太久、太多了!”
紅花繼續(xù)著,我班的優(yōu)生開始多起來了。作業(yè)上的書寫越來越整齊了,亮點(diǎn)也越來越多了;課堂上學(xué)生的自信心更足了,爭辯也越來越精彩了。紅花效應(yīng),給我的教學(xué)生涯帶來了一個明媚的春天。
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