幼兒園美術(shù)教育論文:放手讓幼兒自己畫畫
幼兒園美術(shù)教育論文:放手讓幼兒自己畫畫
幼兒園美術(shù)教育論文:放手讓幼兒自己畫畫
教育家德廖莫夫說:“并非所有的兒童都會寫詩和唱歌,然而所有的兒童都會畫畫?!?繪畫是運用一定的物質(zhì)材料(例如繪畫時要用顏料、筆、紙;雕塑時要用的泥、木等),通過自己獨特的藝術(shù)語言(例如線條、形體、色彩等)塑造具體可觀的形象,以反映客觀事物,表達作者的思想感情和美化生活的一門造型藝術(shù)。它既以鮮明生動的形象表現(xiàn)客觀世界,又凝聚著創(chuàng)造主體突出的個性、真摯的情感和獨特的審美創(chuàng)造。幼兒美術(shù)教育正是利用這種特性,結(jié)合幼兒愛畫的天性,把繪畫看成是一種最自由的游戲活動。讓幼兒在這一‘游戲活動’中,把自己心理上的需要、情緒和對周圍事物的認識、了解表達出來,表現(xiàn)、舒展自己內(nèi)在的意欲和情感。
幼兒繪畫,是幼兒用來傳情達意的視覺語言。幼兒繪畫是幼兒一種自發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)作活動,是幼兒思想情緒及藝術(shù)潛能的自由表現(xiàn)。在現(xiàn)代,以注重情感、自我價值、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造力為主的幼兒美術(shù)教育中應順應兒童自然成長的規(guī)律,尊重幼兒在美術(shù)活動中的自我發(fā)現(xiàn)和自我表現(xiàn)。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生在他的“活教育”原則中認為:“凡是兒童自己能夠做的,應該讓他自己去做,凡是兒童自己能夠想的,應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn),自己所求來的知識才是真知識,他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?!?讓我們多給幼兒一些時間和空間,放手讓他們自己去畫畫,畫出屬于自己的一片天空。
教師在積極有效的引導幼兒發(fā)現(xiàn)探索,用自己的方式創(chuàng)造圖象,表達自己認識的過程中起著不可忽視的作用。然而,我國傳統(tǒng)的美術(shù)教育以及受傳統(tǒng)美術(shù)教育長期影響,但又有新的教育思想沖擊下的現(xiàn)代幼兒繪畫教學,存在著一些問題,綁住了教師的手腳、束縛了教師的思想,使得在美術(shù)教學過程中,教師無法真正地放手讓幼兒自己去畫畫,讓幼兒去表達、表現(xiàn)自己的情感、興趣和愿望。
一、 傳統(tǒng)美術(shù)教育中解放自己,放手讓幼兒自己畫畫
傳統(tǒng)的美術(shù)教育將兒童美術(shù)教育簡單的理解為:教孩子“學畫畫”(由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像)。
在培養(yǎng)目標方面,幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)了誤區(qū)。教師把美術(shù)教育等同于技藝教育,認為教會孩子畫出一張美麗的圖畫,做出一件有趣的玩具就完成了任務,把重點放在培養(yǎng)幼兒的正確描寫和表演能力上,把技能技巧的培養(yǎng)作為主要任務,忽視了幼兒整體素質(zhì)(情感、智力、審美心理素質(zhì)等)培養(yǎng)。
在教育內(nèi)容方面,以學科為中心,強調(diào)對自然的模仿和再現(xiàn)。模仿現(xiàn)實生活中的簡單物體或圖片是美術(shù)教育的主要內(nèi)容,于是幼兒作品中的模式化傾向非常突出,無論在一個班級里,一個幼兒園里,甚至是在兒童作品展覽會上,從花花綠綠的、各式各樣的作品中,我們都看到許多帶有模式化的人物、動物的形象。
在教學方法方面,以教師為中心,傳統(tǒng)的用成人化的教學方法來教學,用臨摹方法傳授繪畫技巧,脫離兒童實際,使幼兒創(chuàng)造才能受到壓抑。
在教學評價方面,以是否與教師的范例相一致為衡量標準,從眾多孩子的橫向比較中挖掘具有美術(shù)潛能的人才,忽視了幼兒的個性及介體差異。
傳統(tǒng)的美術(shù)教育忽視了幼兒的生理、心理特點,違反了幼兒學習美術(shù)的客觀規(guī)律,壓抑了幼兒個性和創(chuàng)造力的發(fā)展,必須進行改革。我們要通過切實有效的改革,以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新、實踐能力為目的,使他們學會學習,學會創(chuàng)造性表現(xiàn),通過探索掌握初級美術(shù)語言,學會從多種渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的各種知識,把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位,不偏重知識技能的傳授,盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機會,鼓勵幼兒大膽地用繪畫表現(xiàn)自己獨特的思想感情。以美術(shù)帶思維,從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發(fā)展。
二、從現(xiàn)代幼兒繪畫教學存在的主要問題,看教師的教學行為,探索放手讓幼兒自己畫畫的新途徑
在現(xiàn)今的幼兒園繪畫教學中,實際仍存在著“教學內(nèi)容以認知、注重技巧為主,教學方法也常采用教師示范,幼兒模仿學習為主要方法”的普遍現(xiàn)象。忽視了幼兒主體性的發(fā)揮,嚴重阻礙了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展,他們心靈深處的美感無以引發(fā),也很少受到教師的重視。齊白石先生說:“學我者生,似我者死。”更尖銳地指出了模仿繪畫的害處?!毒V要》提出藝術(shù)教育必須“克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向”,模仿化教學的特點正是以訓練技能技巧為主的范畫教學。這種教學的特點不要求幼兒開動腦筋,只要求他們亦步亦趨地按照教師的畫法步驟臨摹。而模仿畫的后果是把成人的畫法強加給幼兒,扼殺了幼兒童稚而天真的繪畫方式,迫使幼兒依賴教師,從而失去自主性,使幼兒喪失主動自我表現(xiàn)的自信心,扼殺了幼兒最富有的幻想,剝奪了想象的自由,扼殺了創(chuàng)造性。為此,我們應更新繪畫活動中“教”與“學”的環(huán)節(jié),把教幼兒學會變?yōu)榻逃變簳W,讓教師始終站起教學的起始點上,起開啟、引發(fā)的作用,使每位幼兒創(chuàng)新出各自全新的作品,教師學著放手讓幼兒自己畫畫,教幼兒會學怎樣畫出自己要畫的,自己想畫的。但我們也不能完全走另一個極端,純粹的‘自由畫’。用“你愛怎么畫就怎么畫”、“大膽地畫”、“畫得要和別人、老師不一樣”等空洞的鼓勵去應付幼兒,結(jié)果容易變成放任。疏忽了教師的指導作用,過分強調(diào)幼兒自由表現(xiàn)使繪畫處于漫游式的自流狀態(tài),使幼兒的作品沒有重點及內(nèi)容。有些幼兒甚至會因能力低下轉(zhuǎn)變成胡鬧式的情緒發(fā)泄。或是容易誘發(fā)惰性,達到一定水平之后,難以再突破,從而形成保守性,對幼兒發(fā)展起著一定的延誤作用。注重幼兒在美術(shù)活動中的自由繪畫,并不意味著教師不用去教,而是對教師提出了更高的要求,即教師在指導中要有的放矢,做到因人施教,使每個幼兒在指導中都有所得。我們要對已有模式去粗取精、去偽存真,探索一條適宜的新途徑、新模式。并按《綱要》的指示,對幼兒繪畫教法進行新的探索,提倡運用以幼兒為主體,教師為引導的多種新穎的教學手法,并把幼兒繪畫活動貫穿于游戲中,讓幼兒在主動參與“發(fā)現(xiàn)、感受、表現(xiàn)美”的活動中,提高繪畫技能和表現(xiàn)能力,讓我們放心地放手讓幼兒自己去畫畫。我們可以采用以下的一些教學方法:
一、 示范法
示范法并不是傳統(tǒng)的模仿畫,它是以從出示的先后順序、形式、內(nèi)容等進行了重新的詮釋。在繪畫教學中,作為激發(fā)幼兒興趣的動力,使幼兒進入視覺思維活動的狀態(tài),對示范進行選擇和再組合的雙向作用。
① 局部示范:所謂局部示范是指在新的教學內(nèi)容中,對幼兒來說有難度的部分或物象的一個局部,教師將示范出來,以突破難點,達到教學目標。同時又可以使幼兒集中精力學習和掌握新的技能。
② 欣賞示范法:教師提供示范畫,數(shù)量在兩張以上,角度多樣化。教師啟發(fā)幼兒觀察,使幼兒在視覺上獲得一定的信息感受,擴大視野,激發(fā)幼兒作畫興趣。
③ 幼兒自我示范法:通過幼兒的眼光去觀察同伴的作品,用他們自己的思維方式進行無言的交流,去解釋畫面,就能找到他們之間自己的共鳴和心靈上獨特的吻合??梢娤蛴變赫故就榈淖髌?,對幼兒作品的提高有著我們估量不到的作用。每個幼兒的美術(shù)創(chuàng)作是個性化的,其中有許多值得幼兒相互學習借鑒的成份,介紹那些有創(chuàng)意的表現(xiàn),引導幼兒在學習借鑒的基礎上想像和創(chuàng)造。
④ 師生共同示范:讓師生共同參與,教師和幼兒合作作為示范畫服務,使雙方的創(chuàng)作都得到了互補與發(fā)展,大大調(diào)動了幼兒的積極性和參與性。
二、發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法改變了傳統(tǒng)的以示范模仿為主的教學方法,教師不是教給幼兒現(xiàn)成的藝術(shù)技能技巧,而是創(chuàng)設環(huán)境,鼓勵幼兒自己去觀察、發(fā)現(xiàn)以解決問題為中心,注意幼兒的獨立自主活動。
三、情境法
設計物選擇充滿情感特色的環(huán)境,情境,使幼兒情緒洋溢地感受物體驗周圍世界,激發(fā)審美、想象,教師可根據(jù)教育目標,讓幼兒到大自然,社會中去感受豐富多彩的生活環(huán)境,也可利用本園場地布置一些特殊的情境,還可通過藝術(shù)性語言,神話故事的描述,把幼兒特點的情境中。
四、感知法
在繪畫前,幼兒對物體的質(zhì)感,性質(zhì)和形態(tài)的了解程度,直接影響他們的造型活動,因此,就盡量提供機會,讓幼兒觸摸要表現(xiàn)的物體,從而了解物體的性質(zhì)。
五、模特法
人物的動態(tài)復雜多樣,幼兒畫不同動態(tài)的人物和動物,在教學上和難點,如何讓幼兒能夠更形象地表達出來呢,我采用了活動小人和真人的表演等方法。
在幼兒美術(shù)活動中,教師還應該提供幼兒多樣化的繪畫材料和工具,這對幼兒而言會是一種新的刺激,可以激發(fā)幼兒參與繪畫活動的積極性,除油畫棒,水彩以外,還可用棉鑒,牙鑒,紙,樹葉,硬幣,筆線,刮畫筆,牙刷等等作為幼兒的繪畫工具,讓幼兒學習選擇利用這些工具來繪畫,不僅提高了幼兒的學習主動性,而且使幼兒對繪畫技能的掌握更快,更能表現(xiàn)出幼兒自己的作品。教學手法也可以多樣化,從幼兒的年齡特點和心理發(fā)展來看,在教學中,學習方式的多樣性和新穎性,對幼兒主體性的積極發(fā)展有很大的幫助,可以采用手指畫,腳印畫,簡筆畫,粘貼畫,寫生畫等多樣新穎的教學手法讓幼兒更有興趣的參與活動,提高了大膽作畫的能力。
繪畫完成后的評價部分也是必不可少,非常重要的。我們要把評價開放化,可以是:(1)幼兒自評——就是讓幼兒把自己的作品介紹給大家,講述自己的繪畫內(nèi)容和所表達的意思,讓幼兒講出自己畫面所表現(xiàn)的思想,感情,心緒和對外界的認識,幼兒在講述遇到困難時,教師應適當指導。(2)幼兒互評——引導幼兒互相觀察,欣賞別人的作品,了解別人作品的內(nèi)容并從中體驗到美感,提高幼兒的評價能力和審美意識,因為幼兒之間的思想和情感是相通的,他們的作品最容易被小伙伴們所接受、理解,這是一個能動過程。(3)教師評價——具體說是教師要對每一位幼兒的作品作出評價。對每個幼兒的評語中都要有一定比重的肯定性評語。以保護和鼓勵幼兒為主,特別是對基礎差的幼兒的作品教師更應予以認可,具體地評價他們提高的水平,改變過去整齊的橫向評價。評價注重個別,從幼兒個人的成長來進行評價,以各種形式鼓勵幼兒邁出可喜的一步,真正使評價收到好的效果。
美術(shù)活動是一種智力活動,既有思維又有表達,強調(diào)幼兒會想再會畫,思維在先,表達在后,過去教學中只重視技巧表達而忽視了思維的訓練,現(xiàn)在不能因強調(diào)思維的訓練而忽視基礎知識、技能。在美術(shù)活動中,美術(shù)技能是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料,使材料變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介,如同語言一樣,人不可能不用語言或者用自己不懂的語言去表達思維。教師應通過教學指導和幫助幼兒探索和駕馭美術(shù)材料,進行不同的啟迪指導,提出不同的要求。每個幼兒都有自己繪畫、創(chuàng)造的欲望,傳統(tǒng)的教育總是喜歡讓孩子適應成人的世界,要讓幼兒照樣畫葫蘆,孩子的想象受到束縛,久而久之,他們就會失去畫畫的興趣和信心。我們要在教育改革的浪潮中先學會放開自己的教育觀念,放心、放膽地放手讓幼兒自己畫畫。幼兒美術(shù)教學的重點是創(chuàng)造意識的啟迪,我們讓幼兒自己畫畫其實也就是解放幼兒的創(chuàng)造力,而不是技能的傳授,我們可以利用幼兒以自我為中心“泛靈倫”的心理特點,讓他們無拘無束地、不分時空地自由想象,給所畫物體注入生命注入熱情,特別是用擬人化,主觀情緒化的手法畫一些人物、動物,他們就像畫他們自己。鼓勵幼兒自由想象,自由創(chuàng)作,為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油,讓全體幼兒為他們敢想、敢畫的求異精神鼓掌,這樣孩子就會發(fā)現(xiàn)只要有趣,畫什么都行,畫得不好老師也不會怪我,掃除了幼兒創(chuàng)作時的心理障礙,讓他們勇敢地、大膽地、毫不顧慮的安排好自己的想法去畫,這樣就能取得事半功倍的良好效果。
美術(shù)教育沒有既定的模式,每次在上課時都像是帶幼兒做一次探險,做一次想象中的旅游,不拘形式,不擇手段。
讓孩子展開想象的翅膀,放手讓他們自由畫畫吧。
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