幼兒藝術(shù)教育論文：試談?dòng)變好佬g(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)

幼兒藝術(shù)教育論文：試談?dòng)變好佬g(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)

幼兒藝術(shù)教育論文：試談?dòng)變好佬g(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià) 
 
教學(xué)事件的回憶：
　　在《春天多美麗》的主題活動(dòng)中，那些美不勝收的迷人春光總是逃不出孩子們藝術(shù)家般銳利的眼光，于是我們?cè)谝粋€(gè)陽(yáng)光明媚的早晨計(jì)劃去找這個(gè)會(huì)變出無(wú)數(shù)美麗魔術(shù)的春天。
　　美術(shù)活動(dòng)《美麗的春天》中，我邀請(qǐng)孩子們和我一起尋找自己眼里的春天，鼓勵(lì)每個(gè)孩子用自己獨(dú)特的視角發(fā)現(xiàn)大自然的美。因?yàn)檫@樣感受到的美比任何精彩的語(yǔ)言描述更生動(dòng)；我盼望著孩子用他們童稚的筆觸去表達(dá)自己對(duì)美的無(wú)限向往。以達(dá)到將涂染的呆板練習(xí)融合到鳥語(yǔ)花香的生活與創(chuàng)作中。（為了讓不同能力水平的孩子都能快樂(lè)的學(xué)習(xí)我將能力目標(biāo)分層化，操作材料多元化,給孩子留下自主選擇的空間。）
　　在討論中孩子們興奮的發(fā)表自己的見(jiàn)聞，他們的話題大多其中在鮮花和各種植物的葉子上，于是我引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)它們美在哪里，當(dāng)孩子們七嘴八舌的議論中大家找到了共同的話題：春天的顏色。我鼓勵(lì)孩子可以將自己眼里春天的色彩描繪出來(lái)，他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試。考慮到本班孩子的年齡和能力結(jié)構(gòu)，我在卡紙剪成了各種花、樹葉的形狀，請(qǐng)孩子來(lái)根據(jù)自己的觀察和喜好來(lái)選擇卡紙和色彩進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)練習(xí)涂色的技巧。（在舊有的注入式教學(xué)的繪畫活動(dòng)，幼兒參與的積極性不高，大部分幼兒是被動(dòng)參與繪畫，對(duì)顏色的運(yùn)用單一，只有技能的發(fā)展，沒(méi)有情感、能力的成長(zhǎng)。從色彩的審美感知入手，幼兒參與繪畫的積極性顯著提高，大部分幼兒能主動(dòng)參與繪畫活動(dòng)，情緒愉快，在繪畫中能積極開(kāi)動(dòng)腦筋想象，大膽下筆和用色。）由于孩子已有涂色的經(jīng)驗(yàn)，我只示范了涂色的方法和順序后，提醒小朋友涂色要細(xì)心才能均勻。大家都陸續(xù)開(kāi)始了“工作”，有的在卡紙前認(rèn)真的挑選，有的專注的在盒子中找尋心目中的“最佳色彩”，有的孩子已經(jīng)“大刀闊斧”的畫了開(kāi)來(lái)。（在孩子的操作活動(dòng)中，有時(shí)老師會(huì)忙碌卻沒(méi)有重點(diǎn)，那是因?yàn)槲覀儧](méi)有把握住觀察重點(diǎn)，如每個(gè)幼兒是不是感到有興趣，積極性高不高；能力強(qiáng)的、能力弱的是不是都在活動(dòng)，是不是都得到發(fā)展等。）
　　這時(shí)李肖陽(yáng)小朋友大聲叫道：“老師，你來(lái)教教我吧！” 我走到他身邊，（他在我班屬于動(dòng)手能力不太強(qiáng)的孩子。）親切的說(shuō)：“怎么了"!?他說(shuō)：“我不會(huì)畫?！蔽姨崾镜溃骸澳鞘掙?yáng)喜歡什么呢？”蕭陽(yáng)說(shuō)：“我喜歡五顏六色的樹葉！”我笑著說(shuō)：“五顏六色？為什么呢！”他得意的說(shuō)：“我覺(jué)得漂亮唄！”（其實(shí)對(duì)于幼兒的作品，單純的由老師按成人的象不象的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，對(duì)搞不懂的作品拒之門外，會(huì)埋沒(méi)孩子的創(chuàng)意與想象；我們應(yīng)該努力去領(lǐng)悟孩子為什么用這種畫法來(lái)表達(dá)自己的感受。）我贊賞的說(shuō)：“蕭陽(yáng)的眼睛真會(huì)觀察！這個(gè)想法不錯(cuò)！”只見(jiàn)他自信的拿起小畫筆就開(kāi)始高興的畫了起來(lái)，嘴里還說(shuō)：“對(duì)阿！我很能干的?！蔽沂职咽值闹笇?dǎo)他一會(huì)后他就要求自己作畫了。這時(shí)有小朋友叫我過(guò)去幫忙。
　　沒(méi)過(guò)一會(huì)，蕭陽(yáng)就高興的拿著自己的畫跑到我身邊說(shuō)：“老師，我畫完了，你看我畫的多美。”我看著他除了我指導(dǎo)的幾筆以外，還是一如既往的線條方向零亂的涂色，顏色毫無(wú)界限的混雜在一起一時(shí)間很難贊同他的意見(jiàn)。（雖然我知道幼兒由于年齡小，認(rèn)識(shí)不完整，有時(shí)畫出來(lái)的和他想表達(dá)的完全無(wú)法接近，可他決不是撒謊，只不過(guò)他向往美，想到但還表現(xiàn)不出只能用語(yǔ)言構(gòu)建。無(wú)論成敗，教師都應(yīng)站在保護(hù)創(chuàng)造心、自信心的基點(diǎn)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，看著他那么快樂(lè)我似乎應(yīng)該贊同他而不去打擊他。但《綱要》中指出“在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，要幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力?！泵つ抠澝赖牡脑u(píng)價(jià)并不是符合事實(shí)，也不能鼓勵(lì)孩子在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力?？晌矣秩绾卧诓粋ψ宰鹦摹⒈３钟變毫己玫淖孕判牡那疤嵯?，讓幼兒正確對(duì)待自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)呢?。┩诖难凵裎疑伦约赫f(shuō)的話會(huì)傷他的心：“蕭陽(yáng)的春天顏色可真多??！你想得可真不錯(cuò)！……我還沒(méi)說(shuō)完，他就興沖沖的向旁邊的孩子展示說(shuō)：芊芊，你看我畫的多美！我沒(méi)有立即叫回他說(shuō)完我的想法，（我想這樣也未嘗不可，在舊有的評(píng)價(jià)方式上更多的是教師一個(gè)人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師要扮演的是：“裁判者”的角色，唱的是獨(dú)角戲。何不讓孩子參與呢?。?br />　　芊芊是個(gè)繪畫能力較強(qiáng)的孩子，看了之后很快說(shuō)道：“太丑了！” 旁邊幾個(gè)小朋友也認(rèn)同的說(shuō)：“是啊!好丑?。　?肖陽(yáng)氣呼呼的看著她們好半天不說(shuō)話，最后他指著自己的畫說(shuō)：“芊芊，你們說(shuō)謊不是好孩子！”他也許從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這么誠(chéng)實(shí)直接的評(píng)價(jià)。（因?yàn)槔钍掙?yáng)小朋友的家長(zhǎng)比較欣賞西方教育的一些理念，希望孩子在幼兒園能自由、無(wú)拘無(wú)束的生活、學(xué)習(xí)，是否學(xué)到什么不重要，只要孩子快樂(lè)就好。所以在家庭教育中一貫以肯定、表?yè)P(yáng)、遷就而決不責(zé)怪的態(tài)度面對(duì)孩子的言行。他們從來(lái)都是贊美的說(shuō)：蕭陽(yáng)你真棒！你畫的真好??！其實(shí)這種大而化之的評(píng)價(jià)并不能激發(fā)幼兒再提高的欲望。）
　　他氣乎乎的跑來(lái)說(shuō)：“老師芊芊她們?nèi)鲋e，說(shuō)我畫得丑!”天真的話語(yǔ)自信得讓我嘆服，他執(zhí)著而堅(jiān)定的欣賞自己的作品。我笑著說(shuō)：“不如你再去問(wèn)問(wèn)，她覺(jué)得哪里不好看了？”沒(méi)一會(huì)肖陽(yáng)十分泄氣的審視著自己的作品認(rèn)真的告訴我：“她說(shuō)我的畫顏色涂得亂七八糟?！蔽艺f(shuō)：“我來(lái)看看”。我一邊安慰他并說(shuō)出先前沒(méi)說(shuō)完的話：涂色要耐心，要順著一個(gè)方向涂就會(huì)更漂亮。他說(shuō)：“那我去改一改”沒(méi)一會(huì)他就完成了，可這次他沒(méi)有來(lái)找我而是徑直走到芊芊身邊，尋求肯定。我欣慰的想孩子有時(shí)并沒(méi)有我沒(méi)想象的那么脆弱，那么害怕打擊，我為他的勇敢而自豪。當(dāng)他能正確的對(duì)待生活中的挫折與批評(píng)，那么一個(gè)美術(shù)教學(xué)的意義就不僅僅是學(xué)會(huì)涂色的技巧，甚至可以讓孩子正確對(duì)待他人評(píng)價(jià)其人生意義是多么難得??！  

反思：
　　《綱要》中指出藝術(shù)教育要充分發(fā)揮情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。而現(xiàn)在的孩子在家庭中受到太多的呵護(hù)和溺愛(ài)，往往是說(shuō)一不二，家長(zhǎng)更是給孩子戴滿了“高帽子”，孩子往往在贊美中迷失自我，甚至自以為是。
　　孩子的年齡特點(diǎn)決定他們的認(rèn)識(shí)能力有限，他們很多時(shí)候都在自己的實(shí)踐、反復(fù)的小錯(cuò)誤、成人的肯定中逐步正確認(rèn)識(shí)自己的。在美術(shù)活動(dòng)中恰當(dāng)、及時(shí)而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是唯幼兒形成科學(xué)的審美觀，勇敢面對(duì)自己不足，正確處理挫折的良好激發(fā)點(diǎn)。那么教育中的評(píng)價(jià)方法就尤為重要。我認(rèn)為小班幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化、靈活化的。
一、 啟發(fā)幼兒自我評(píng)價(jià)，樹立自信和科學(xué)的審美觀。
　　為更好的實(shí)現(xiàn)《綱要》中對(duì)藝術(shù)教育的目標(biāo)，老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)。實(shí)際上，自評(píng)的過(guò)程也是幼兒對(duì)自己繪畫意圖重新梳理與反思的過(guò)程。同時(shí)，幼兒在這個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)有價(jià)值的想法，都是他們進(jìn)行再創(chuàng)造的靈感之源。幼兒對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)即使很稚嫩、很不專業(yè)，甚至不公正，但只要能找到自己的不足，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，表達(dá)出他們自己的真實(shí)感受就足夠了。孩子通過(guò)自己的感受產(chǎn)生的對(duì)美的理解，這種早期的審美創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論用于何種生活，何種工作，都能使他們用審美的情感去認(rèn)識(shí)世界，改造世界，并以自己的創(chuàng)造性為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，那么，幼兒繪畫的最終目的也就達(dá)到了。
二、 引導(dǎo)幼兒用正確的態(tài)度、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)他人作品，體驗(yàn)審美交流的快樂(lè)。
　　每一個(gè)孩子都有每一個(gè)孩子自己的想法，讓孩子機(jī)會(huì)告訴大家，那么一個(gè)孩子就會(huì)有所有孩子的體驗(yàn)，那是多么大的一個(gè)財(cái)富，教師要善于利用這筆財(cái)富。在討論中孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，協(xié)調(diào)能力，說(shuō)服別人的能力等方面都有都會(huì)得到培養(yǎng)，也能提高孩子的審美意識(shí)。教師要鼓勵(lì)幼兒勇敢接受他人的意見(jiàn)、謙虛迎接贊美，不斷激發(fā)孩子的創(chuàng)作動(dòng)力。當(dāng)幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。美國(guó)加州大學(xué)的哲學(xué)博士詹姆斯.多伯森作了這樣的解釋；當(dāng)一個(gè)人的行為得到滿意的結(jié)果時(shí)，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，他的這一觀點(diǎn)在當(dāng)今全美頗有影響。而指出別人不足時(shí)，教師要鼓勵(lì)孩子感受他人心情，誠(chéng)實(shí)但不傷害他人的指出。這點(diǎn)需要教師平時(shí)以身作則，同時(shí)引導(dǎo)幼兒換位思考，幫助別人進(jìn)步是善意的的行為就請(qǐng)你用善意的態(tài)度，建議式的語(yǔ)言。這種幼兒參與的評(píng)價(jià)形式可以使作品評(píng)價(jià)更完善也有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力，語(yǔ)言表達(dá)能力和自我意識(shí)。培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力和自我意識(shí)，方便教師了解其審美觀念，
三、 尊重幼兒，教師因人而異、因地制宜的開(kāi)展全面而具引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。
　　我們面對(duì)的是一群活生生的孩子，也就注定評(píng)價(jià)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式，所以對(duì)待不同的幼兒，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。
　　因人而異：對(duì)基礎(chǔ)差的幼兒，評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)其參與，幫助其提高。對(duì)沖動(dòng)型的幼兒，評(píng)價(jià)重在幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，因?yàn)闆_動(dòng)型的幼兒，往往缺乏認(rèn)真思考就開(kāi)始畫，結(jié)果可想而知。對(duì)這樣的幼兒不能給予鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，教師要?jiǎng)袼J(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)想后再大膽畫，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。對(duì)基礎(chǔ)好的幼兒評(píng)價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)他們創(chuàng)新。
　　因地制宜： 孩子們每做一件事情，都是希望別人注意的，他們往往對(duì)事情的好壞沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，依賴與成人的評(píng)價(jià)，在借鑒國(guó)外教育自由畫的模式允許幼兒隨意選擇表達(dá)內(nèi)容和表現(xiàn)方式外，還要因地制宜，不能疏忽了教師的指導(dǎo)作用，任其發(fā)展，這種隨意放任不指導(dǎo)容易誘發(fā)惰性，達(dá)到一定水平后再難以突破，從而形成保守性。
　　全面而具引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)：《綱要》中說(shuō)：“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透” 藝術(shù)教育應(yīng)該是整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)容的活動(dòng)的，而不是孤立的。這就包括了社會(huì)領(lǐng)域中幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)容。在活動(dòng)中不僅要促進(jìn)幼兒美術(shù)活動(dòng)的一般能力的發(fā)展，還要促進(jìn)其體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展。對(duì)于孩子來(lái)講，稱贊和鼓勵(lì)是成長(zhǎng)的催化劑。輔導(dǎo)者如果能從孩子的活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)哪怕是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，并能適時(shí)地給予稱贊和鼓勵(lì)，比起嘮嘮叨叨地總是指責(zé)他們，更能促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。因?yàn)榉Q贊能建立孩子的自信心，激勵(lì)他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，甚至還能影響到孩子對(duì)待世界，對(duì)待周圍人物的態(tài)度。但是，稱贊和鼓勵(lì)也不是靈丹妙藥，濫用稱贊也會(huì)造成孩子心情的緊張與行為的錯(cuò)誤，也會(huì)引起自滿情緒。其原因就在于孩子把輔導(dǎo)者對(duì)一事一物時(shí)的稱贊理解為輔導(dǎo)者對(duì)自己全部的稱贊了。有些時(shí)候，輔導(dǎo)者也確實(shí)把孩子一事一物一時(shí)的微小進(jìn)步，夸大成為孩子整個(gè)的完美了，一位著名的美國(guó)教育家在談到贊美時(shí)說(shuō)：“贊美應(yīng)該劉誠(chéng)懇的，應(yīng)該具體地說(shuō)也被贊美者的具體努力與良好的行為的特點(diǎn)，而不應(yīng)針對(duì)被稱贊美者本身?！痹u(píng)價(jià)中也可以提出幼兒的不足，但及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)中的錯(cuò)誤也不能直截了當(dāng)?shù)闹赋?，以免打擊了幼兒的積極性。因此，對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，力求在保護(hù)幼兒的積極情感體驗(yàn)的前提下促進(jìn)美術(shù)技能的提高。 當(dāng)輔導(dǎo)者認(rèn)為需要用稱贊與鼓勵(lì)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的畫或行為時(shí)，一定要針對(duì)他們具體的結(jié)果，對(duì)孩子的稱贊也不能過(guò)分夸大，要有一定的尺度，而且前后的稱贊方式要有一定的聯(lián)系。比如，盡可能去發(fā)現(xiàn)孩子畫中比以前畫得進(jìn)步的地方，并具體地指出這些進(jìn)步。
　　幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)期，他們需要教育者為他們打開(kāi)創(chuàng)造的大門。愿我們每一個(gè)教育工作者用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，正確地引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美，感受美，把普通的東西點(diǎn)化成智慧和美的藝術(shù)品。通過(guò)評(píng)價(jià)，不僅發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)活動(dòng)中的問(wèn)題，更重要是通過(guò)評(píng)價(jià)為幼兒樹立一個(gè)健全的人格，更加完整的認(rèn)識(shí)自己，面對(duì)挫折，我們教師也應(yīng)對(duì)以往教育的成功與失誤，進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方式，完善教育手段，實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)．
 
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