教師課程觀念的更新和角色的轉(zhuǎn)變
教師課程觀念的更新和角色的轉(zhuǎn)變
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教師課程觀念的更新和角色的轉(zhuǎn)變
幼兒園教師的教育對象是天真、幼稚、可塑性極大的學(xué)前兒童,我們不僅是兒童知識、智慧的啟蒙者,更是兒童情感、意志、個性的塑造者。我們的責(zé)任非常重大,課程改革對教師在知識、能力以及個性品質(zhì)等方面提出更高的要求,因此,教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),深入領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的新理念。
1、 樹產(chǎn)正確的教育觀念,對課程實(shí)施過程的重新認(rèn)識
觀念是行為的先導(dǎo),理論是實(shí)踐的依據(jù)。理論學(xué)習(xí)能使教師的新舊觀念進(jìn)行對比與反
思,從而實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。教育觀念是教師對兒童發(fā)展和教育的基本觀念與看法的總和,是教師從事教育界教學(xué)工作的基礎(chǔ)和依據(jù),也是教師進(jìn)行反思性教學(xué)的心理背景。教師實(shí)際上是按照自己對教育的理解,即自身的教育觀念來組織教育教學(xué)活動的,教師的教育觀念決定了其教育策略、態(tài)度,進(jìn)而表現(xiàn)為不同的教育行為。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn),一個人的教育觀念直接影響到課程實(shí)施的過程。課程實(shí)施的過程是一個創(chuàng)造過程。當(dāng)前,在幼兒園中,教師在課程實(shí)施過程中普遍持“忠實(shí)取向”。他們認(rèn)為,課程實(shí)施過程是一個忠實(shí)地執(zhí)行課程方案的過程,課程改革結(jié)果應(yīng)當(dāng)是忠實(shí)于原計劃的。課程的評價就是確定課程設(shè)計預(yù)期的結(jié)果是否真正達(dá)到。教師執(zhí)行了規(guī)定的課程,就是成功的。課程被執(zhí)行的程度越高,表明實(shí)施的效果越好。這樣的教學(xué)導(dǎo)致課程實(shí)施的僵化,課程改革也難以取得理想的效果。我認(rèn)為,課程是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的,并且是教師與學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的經(jīng),課程的設(shè)置是地道的經(jīng)驗(yàn)課程。課程是情境化的、人格化的,所以課程采用和課程實(shí)施的技術(shù)化、程序化的特性就應(yīng)該徹底消除,課程實(shí)施再也不是原初的課程
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