《山行》說課設計

《山行》說課設計

　　古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。
　　杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。

　　根據教材特點和大綱要求，以下四個數學目標必須在教學中得以貫徹：
　　一、理解詞義句意，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。
　　二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。
　　三、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。
　　四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)
　　在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到?！罢莆辗椒ā?，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發(fā)展的余地。

　　針對教材，針對目標，《山行》這首詩的教學我是這樣設計的：
　　第一步：談話激趣，導入新課。
　　1．讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續(xù)學習營造氛圍，激發(fā)學習的積極性。
　　2．簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入新課，以吸引學生的注意力。
　　第二步：明確日標，嘗試學習。
　　明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。五年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規(guī)律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發(fā)現疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。
　　這首詩的―、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。
　　1．“扶”學生學習第一句。
　　先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
　　注：“遠上”用“聯(lián)系實際，展開想象”法。
　　“斜”用“簡筆畫演示”法。
　　“寒山”用老師“介紹”法。
　　再幻燈出示訓練：“一條石頭小路（）?！?br>　　指導學生串講句意。
　　最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意?！?br>　　這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。
　　2．“半扶半放”引導學生學習第二句。
　　先指導學生看教學掛圖，啟發(fā)想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。
　　再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
　　3．“放手”讓學生自學三、四句。
　　三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。
　　這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。
　　4．讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。
　　第四步：品味想象，欣賞意境。
　　欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。
　　1．“緊扣詞句”。
　　讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。
　　這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)
　　2．“想象漫游法”。
　　提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
　　這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
　　在此基礎上再讓學生創(chuàng)造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。
　　第五步：指導誦讀詩句。
　　古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生―般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：
　　1．學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)
　　2．學生匯報，教師歸納，教給方法：
　　(1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)
　　(2)讀出節(jié)奏感。
　　分辨重音區(qū)別語調劃分節(jié)奏
　　3．改變形式，反復誦讀。
　　(范讀―→齊讀―→個別讀―→小組讀―→扮演角色讀)
　　第六步：總結方法，布置作業(yè)。
　　我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意―→記內容―→背中心”這種機+械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。《山行》說課設計